Сборник материалов коучингов и мастер классов сертифицированных учителей школы
жүктеу/скачать 3,06 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ожидаемые результаты
- Планируемые результаты обучения
- Ключевые идеи, значимые для занятия
- высшая категория, 2 уровень
- Результаты анкетирования учащихся 8-11 классов
- Говорить кратко, не перебивать
- Быть толерантным
- 5-86894-165-9. Костичану Татьяна Николаевна
| Тема коучинг-
сессии Какие стратегии организации групповой работы могут помочь эффективной работе на уроке?
Познакомить участников коучинг - сессии с новыми стратегиями в организации обучения, их характеристиками, целями и значимостью их применения для эффективного обучения.
результаты Создание условий для выбора эффективных средств и приемов обучения. Сформированные навыки использования новых стратегий в обучении. Планируемые результаты обучения Учителя смогут: 1.Организовывать групповую работу на уроках, знать правила работы учеников в группах. 2.Знать плюсы и минусы групповой работы на уроках. 3.Знать, что работа в группах в условиях сотрудничества воздействует на развитие многих аспектов личности. 4.Применять различные стратегии групповой работы для достижения целей, поставленные на уроке.
значимые для занятия Использование в практике групповой работы на уроках в целях развития личностных качеств у учеников, повышения мотивации к обучению, развитию их функциональной грамотности и повышения качества знаний.
Маркеры, стикеры, листы для выполнения задания, презентация, интерактивная доска, компьютер, видеоматериал, раздаточный материал. Ход коучинг-сессии Этап проведения занятия время
Действия коуча Действия участников Организационный момент
7мин
Вступительное слово. Притча о бабочке.
Предложить конфеты с пожеланиями (шоколадные, карамель, леденцы) . Выходят в круг, зачитыват пожелания для себя и окружающих. Рассаживаются в группы по сортам конфет.
Погружение в тему 8 мин (Стратегия «Мозговой штурм») Подумайте и ответьте
- Что такое стратегия обучения? - Какие стратегии обучения вам известны? Презентация «Стратегии обучения» 13 мин
Показ
презентации «Стратегии обучения».
просматривают презентацию, записывают основные моменты Физминутка 2 мин
Работа в группах.
10 мин (Кумулятивная беседа) Необходимо ответить на вопрос: «А чем мы должны руководствоваться при
выборе стратеги обучения? Какие критерии должны присутствовать?» Обсуждение в группах. Обсуждают поставленные вопросы.
Просмотр видеофильма 4 мин
Показ видеофильма «Скользящие группы». Обсуждение Групповая работа 15 мин Задания для групп: -Предложите варианты стратегий того,
как организовать изучение новой темы? -Предложите варианты стратегий того,
как организовать урок повторения? - Как справиться с особенностями ученика? (тихий и стеснительный; клоун или отвлекающий; доминирующий или разговорчивый; дуэлянт или зачинщик; апатичный или скучный)
Обсуждение в группах. Учителя на листе А3 и работая в группах, составляют постер. Работа в группах 13 мин Защита своих постеров. Подвести итог. Выполняют задание Итоговая рефлексия 5 мин Стратегия «Мясорубка»
Заполняют стикеры и вешают их на плакат
Костичану Татьяна Николаевна, учитель химии и биологии, высшая категория, 2 уровень Тема коучинг- сессии
Модуль
Новые подходы в обучении Ссылки, ресурсы Руководство для учителя, 2014., Настольная книга учителя- коуча ОраковаА.Ш. и др.Алматы, 2014, ресурсы Общая цель Учителя знают о существовании барьеров в обучении учащихся, их влияние на процесс и результаты обучения. Могут диагностировать и предложить способы преодоления барьеров. Результаты обучения для учителей Знают основные барьеры учащихся в обучении. Предлагают способы преодоления барьеров в обучении. Могут составить кластер, постер и представить результаты работы в группе. Ключевые идеи, значимые для занятия Барьеры в обучении существуют у учащихся и влияют на процесс и результаты их обучения. Задача учителя создать условия для преодоления барьеров учащимся. Ход коучинг-сессии Этап проведения занятия время Действия коуча Действия участников Создание эмоционального 6-7
мин. Приветствие. Создание психологического настроя Участие в тренинге «Круг комплиментов»
настроя. Деление на группы «Круг комплиментов» Создание ситуации преодоления барьера. Деление на группы. Образование групп. Обсуждение и принятие правил работы в группе.
Определение темы занятия 5мин
Демонстрация видео фрагмента «О страхе на пути к успеху». Вопрос: Какие чувства вы
Тема занятия …(слайд №1) Просмотр видеофрагмента.
Ответ на вопрос. Предложение вариантов тем. Работа в группах Ранжирование «Факторы, влияющие на обучение» 20 мин.
Объяснение задания.
Наблюдение, помощь при организации работы. Обобщение и комментарии к работам. Составление списка
Представление Презентация результатов опроса учащихся «Мои барьеры в обучении» 10 мин
Представление результатов опроса. Сравнительный анализ барьеров предложенных учителями и учащимися (слайд 2-5)
Прослушивают информацию. Сравнивают своё ранжирование и результат опроса учащихся. Физминутка 3 мин
Просмотр видеофильма «Балет»
5 мин.
Организует просмотр Погружение в следующее задание.
Просматривают видеофрагмент.
Что было бы, если бы барьеры не были преодолены? Как могла сложиться их жизнь?
https://www.youtube.com/ watch?v=lc_F0grD3qc
Обсуждение Работа в группе по составлению постера «Помощь учащимся в преодолении барьеров в обучении» 20
мин. Постановка задачи. Анализ характеристики учащегося и предложение путей преодоления барьеров. 1.Беспокойная Альма 2.Защищающийся Дейв 3.Беспомощная Ханна
Наблюдение, коррекция. Подведение итога занятия Просмотр видеофрагмента http://vk.com/video- 23743118_165405072?hd= 0&t=10s Обсуждение результатов занятия Работа по составлению постера.
Представление.
Рефлексия «Мишень» + лист оценки коучинга 10
коллег. Заполняют лист оценки коучинга. Оснащение и оборудование Интерактивная доска, проектор, Видеофрагменты «О страхе на пути к успеху», «Барьеры», физминутка, презентация, результаты анкетирования учащихся, раздаточный материал: факторы, влияющие на обучение учащихся, ресурсы L2W1D4, лист рефлексии «Мишень». Листы А3, маркеры, стиккеры, цветные карандаши, клей, скотч.
(учащимся предлагалось на выбор отметить 5-6 факторов из перечня «Факторы, влияющие на обучение» , которые мешают им в обучении) Результаты анкетирования показали, что чаще всего на ребят влияют следующие факторы:
слишком лёгкие (2) или слишком сложные(20) задания;
недосыпание (18);
ограниченная социальная поддержка, отрицательный пример для подражания (18);
бессмысленные задания (17);
скучные задания или предмет (17);.
плохое понимание процесса обучения (16).
Раздаточный материал «Факторы, влияющие на обучение» Болезни
Недоедание Правила работы в группе
Быть толерантным
Поддерживать друг друга
Говорить кратко, не перебивать
Быть активным
Высказывать своё мнение
Соблюдать регламент. Правила работы в группе
Быть толерантным
Поддерживать друг друга
Говорить кратко, не перебивать
Быть активным
Высказывать своё мнение
Соблюдать регламент.
Недосыпание Несоответствующая одежда Плохие жилищные условия Болезни Недоедание Недосыпание Несоответствующая одежда Плохие жилищные условия Определение того, что не стоит усилий Восприятие неудач Отсутствие наград Плохое понимание процесса обучения Чувство беспомощности Отсутствие внимания или поощрения Ограниченный опыт и словарный запас Определение того, что не стоит усилий Отсутствие наград Плохое понимание процесса обучения Чувство беспомощности Отсутствие внимания или поощрения Ограниченный опыт и словарный запас Отстранение от семьи и низкие ожидания Неприятие сверстников и поверхностное отношение к учёбе Ограниченная социальная поддержка, отрицательный пример для подражания, много отвлекающих факторов Отстранение от семьи и низкие ожидания Неприятие сверстников и поверхностное отношение к учёбе Ограниченная социальная поддержка, отрицательный пример для подражания, много отвлекающих факторов Отстранение от семьи и низкие ожидания Неприятие сверстников и поверхностное отношение к учёбе Ограниченная социальная поддержка, отрицательный пример для подражания, много отвлекающих факторов Слишком лёгкие или слишком сложные задания Эмоционально тревожащие, воспринимаемые как неуместные и бессмысленные задания. Скучные задания или предмет Слишком лёгкие или слишком сложные задания Эмоционально тревожащие, воспринимаемые как неуместные и бессмысленные задания. Отсутствие вовлеченности в результат Скучные задания или предмет
ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ Феноменология трудностей Возможные психологические причины 1. В письменных ра- ботах пропускает буквы (19,9%)
1. Низкий уровень развития фонематического слуха 2. Слабая концентрация внимания 3. Несформированность приемов самоконтроля 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины 2. Неразвитость орфо- графической зоркости (19,0%)
1. Низкий уровень развития произвольности 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 3. Низкий уровень объема и распределения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Слабое развитие фонематического слуха 6. Другие психологические причины 3. Невнимателен и рассеян (17,0%) 1. Низкий уровень развития произвольности 2. Низкий уровень объема внимания 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Преобладающая мотивация учения — игровая 5. Другие психологические причины 4. Испытывает труд- ности при решении математических задач (14,8%)
1. Низкий уровень развития общего интеллекта 2. Слабое понимание грамматических конструкций 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Другие психологические причины 5. Испытывает затруд- нения при переска- зывании текста (13,5%) 1. Несформированность умения планировать свои действия 2. Слабое развитие логического запоминания 3. Низкий уровень речевого развития 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобще- ния, систематизации) 6. Заниженная самооценка 7. Другие психологические причины 6. Неусидчив (13,1%)
1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 3. Низкий уровень развития волевой сферы 4. Другие психологические причины 7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%)
1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Слабая концентрация внимания 3. Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Низкий уровень развития общего интеллекта 6. Другие психологические причины 8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)
1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)
1. Низкий уровень развития механической памяти 2. Низкий уровень развития долговременной памяти 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Слабая концентрация внимания 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины 10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%) 1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Другие психологические причины 11. Постоянно забыва- ет дома учебные предметы (9,5%)
1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Другие психологические причины 12. Плохо списывает с доски (8,7%)
1. Несформированность предпосылок учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень переключения внимания 4. Недостаточный объем внимания 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти б. Другие психологические причины 13. Домашнюю работу выполняет отменно, а плохо (8,5%) 1. Низкая скорость протекания психических процессов 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины 14. Любое задание не- обходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%) 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого 4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности 5. Другие психологические причины 15. Постоянно пере- спрашивает учителя (6,4%)
1. Низкий уровень объема внимания 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания 3. Низкий уровень развития переключения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность умения принять учебную задачу 7. Другие психологические причины 16. Плохо ориентиру- ется в тетради (5,5%)
1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)
2. Заниженная самооценка 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины
18. Опаздывает на уроки (4,8%)
1. Несформированность приемов самоконтроля 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Возможные трудности в семье 5. Причины вторичной выгоды 6. Другие психологические причины 19. Постоянно отвле- кается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 3. Индивидуально-типологические особенности личности 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины 20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%) 1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности в семье 3. Внутреннее стрессовое состояние 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины 21. При проверке тет- ради после прове- денного урока ока- зывается, что пись менная работа пол- ностью отсутствует (2,6%)
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Несформированность приемов учебной деятельности 5. Другие психологические причины 22. Во время урока выходит и отсут- ствует продолжи- тельное время (1,0%)
1. Отсутствует учебная мотивация 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику 3. Заниженная самооценка 4. Внутреннее стрессовое состояние 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР 6. Другие психологические причины 23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%) 1. Возможные трудности в семье 2. Перенесение функции матери на учителя 3. Особенности развития "Я-концепции" 4. Другие психологические причины 24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)
1. Слабое развитие ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития образного мышления 3. Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень сформированности произвольности 5. Низкий уровень развития самоконтроля 6. Низкий уровень развития долговременной памяти 7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий) 8. Другие психологические причины Источник: Как преодолеть трудности в обучении детей. Авторы: А.Ф.Ануфриев, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической психологии Московского государственного открытого педагогического университета. С.Н.Костромина, кандидат психологических наук А733 Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось- 89", 1997. - 224 с. (Практическая психология).ISBN 5-86894-165-9.
Костичану Татьяна Николаевна, учитель химии и биологии, высшая категория, 2 уровень
жүктеу/скачать 3,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|