АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
269
УДК 37.012.7:355.211.5:796.015.132 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ 
РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО ДОПРИЗЫВНОЙ И 
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ 
 
Аннаркулов Б.Х. - к.п.н., Ошский государственный социальный университет 
Баймуратов  К.К.  -  старший  преподаватель,  Ошский  государственный  социальный 
университет 
 
В данной статье рассматриваются  вопросы педагогических условий  в экспериментальном 
обучении  при  реализации  межпредметной  связи  допризывной  подготовки  и  физической  культуры 
учащихся старших классов в подготовке их к воинской службе. 
 
Подготовка  старшеклассников  к  службе  в  армии  представляет  собой  систему,  которая  может 
эффективно  функционировать  и  развиваться  лишь  при  наличии  определенных  педагогических 
условий. 
В  педагогической  деятельности  к  условиям  относятся  «те  условия,  которые  сознательно 
создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное 
протекание  этих  процессов».  При  этом  «педагогические  условия  нельзя  сводить  только  к  внешним 
обстоятельствам,  к  обстановке,  к  совокупности  объектов,  оказывающих  влияние  на  процесс,  так  как 
образование  личности  представляет  собой  единство  субъективного  и  объективного,  внутреннего  и 
внешнего, сущности и явления» [2]. 
Необходимые  условия  обеспечивают  преемственность  в  решении  проблемы  исследования.  В 
ходе  эксперимента  необходимые  условия  дополняются  условиями,  влияющими  на  максимально 
полное решение поставленной проблемы, которые определяют как достаточные. Под «достаточными 
условиями»  понимаются  «условия,  привнесенные  нами  в  комплекс,  расширяющие  его  возможности 
по решению проблемы исследования» [1]. 
Проведенный  анализ  педагогической  литературы  показал,  что  в  области  межпредметного 
обучения  выделяются  различные  условия,  способствующие  эффективному  установлению  связи 
между предметами в учебной деятельности. А.В.Усова в качестве педагогического условия выдвигает 
выделение  двух  этапов  в  процессе  реализации  межпредметных  связей.  На  начальном  этапе 
происходит  ознакомление  с  основными  структурными  элементами  системы  научных  знаний  – 
элементами,  общими  для  многих  наук.  На  втором  этапе  происходит  ознакомление  учащихся  с 
требованиями  к  знаниям  о  каждом  из  структурных  элементов,  а  также  с  методами  добывания  этих 
знаний. В теории познания «знании о знаниях» называют межпредметными знаниями [4]. 
Е.Е.Менченков  выделяет  следующие  педагогические  условия  установления  межпредметных 
связей: 
1) настоятельная необходимость использования знаний из родственного предмета; 
2) умение осуществлять перенос знаний из предмета в предмет; 
3) овладение учащимися переносом практических умений и навыков. 
Для обоснования педагогических условий интеграции средств ДПМ и физической культуры, мы 
рассмотрели  особенности  занятий  по  каждому  из  учебных  предметов,  проанализировали  состояние 
военной  и  физической  подготовленности  юношей  старших  классов,  уточнили  особенности 
реализации  межпредметных  связей  на  уровне  средней  школы,  выявив  возможности  их 
функционирования. 
На  основании  выше  перечисленного,  мы  выделили  следующий  комплекс  педагогических 
условий  при  реализации  межпредметного    обучения  по  ДПМ  и  физической  культуре  для подготовки 
старшеклассников к службе в армии: 
- 
профессиональная 
(военная, 
психологическая, 
физическая, 
военно-патриотическая) 
направленность в преподавании дисциплин; 
-  формирование  у  учащихся  интегративных  знаний,  умений  и  навыков  в  процессе  занятий  по 
военной и физической подготовке; 
- выполнение учащимися комплексных самостоятельных заданий. 
Как условие реализации экспериментальной программы, профессиональной  направленности в 
подготовке юношей при обучении в средних общеобразовательных школах, к службе в Вооруженных 
Силах  на  современном  этапе  актуальна.  К  числу  проблемных  вопросов  относятся  формирование 
готовности  и  установка  на  военную  службу,  развитие  профессионального  понятийно-образного 
мышления  и  умения  использовать  теоретические  и  практические  знания  на  практике.  Преодоление 
узкопредметного  преподавания  дисциплин  способствует  «снятию  рассогласования»  учебной  и 
профессиональной    (в  качестве  будущего  солдата)  подготовки,  развитию  у  учащихся 
самостоятельности и активности в обучении. 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
270
Одним  из  главных  факторов  качественной  профессиональной  деятельности  юношей  как 
будущих солдат является психологическая подготовка. 
Важными  задачами  психологической  подготовки  молодежи  к  службе  в  армии  является: 
выработка  у  юношей  эмоционально-волевой  устойчивости,  способности  оперативно  принимать 
решения в возможных экстремальных условиях, настойчиво преодолевать трудности походно-боевой 
жизни. Они определяют основные  направления реализации экспериментальной программы: 
-  формирование  у  учащихся  представлений  о  современных  требованиях  армейской  службы  к 
новобранцам; 
- разъяснение учащимся правового положения воинов, законов об ответственности за воинские 
и уголовные  преступления, информирование о льготах, предоставляемых воинам и их семьям; 
-  формирование  у  учащихся  чувства  высокой  ответственности  за  порученное  дело,  испол-
нительности и дисциплинированности; 
- формирование у старшеклассников воли, смелости, мужества, решительности. 
Также  не  мало  важным  для  воина  является  физическая  подготовленность.  Задачи  экспери-
ментальной  программы  должны  быть  определены  с  учетом  тех  качеств,  которые  представляются 
особо важными для выполнения воинского долга. 
Программа  обязательно  должна  включать  в  себя  целенаправленное,  последовательное 
развитие  не  только  физических,  но  и  психофизических  качеств  присущих  современному  воину.  С 
учетом  требований  современной  армии,  а  также  передового  опыта  школ  в  области  подготовки 
подрастающего  поколения  к  службе  в  армии  мы  можем  сформулировать  дополнительные  задачи, 
решение которых обеспечит более качественную подготовку юношей: 
- формирование эмоциональной устойчивости, смелости и решительности; 
-  формирование  способности  действовать  точно  и  быстро  в  условиях  физического  и 
психологического напряжения; 
- формирование устойчивости к кислородному голоданию; 
- формирование устойчивости к перегреванию. 
Неотъемлемым  звеном  в  системе  условий  профессиональной  подготовки  старшеклассников 
является  военно-техническая  подготовка,  значение  которой  определяется  рядом  объективных 
факторов:  качественными  изменениями  в  военной  технике,  резким  возрастанием  числа  технических 
специальностей в армии, сокращением срока службы. 
Перечисленные  выше  условия  невозможно  воплотить  на  практике,  если  направленность  в 
обучении юношей будущей деятельности как солдата не будет формироваться на основе ценностных 
ориентаций. 
Ценностные ориентации проявляются через ряд признаков, свойственных внутренней  струтуре 
личности,  влияют  на  формирование  определенного  сознания,  преемственность  определенного  типа 
поведения  и  деятельности,  которая  выражается  в  направленности  потребностей  и  интересов.  
Вследствие    этого  ценностные  ориентации  являются  важным  фактором,  обуславливающим 
мотивацию действия и поступков личности. Ценностные ориентации, в свою очередь, тесно связаны с 
такими компонентами личности как интересы, потребности, способности, мотивы. 
Ценностные  ориентации  раскрываются  через  мотивы  и  интересы  учащихся  в  процессе 
обучения. Понятие «мотивы» включает в себя потребности чувства, стремления, отношение человека 
к  действительности.  Мотив  выступает  побудителем  к  определенной  деятельности  и  является 
причиной  этой  деятельности.  А  противоречия  между  желаемым  и  действительным  являются 
движущей силой и побуждают к активной деятельности. 
Познавательный интерес есть избирательная направленность личности, обращенная к области 
познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями [6]. 
На основании изложенного, мы пришли к выводу, что условие, на котором можно сформировать 
профессиональную  направленность  допризывников  на  военную  службу  в  процессе  межпредметной 
связи, 
выступают 
ценностные 
ориентации, 
компонентами 
которых 
являются  мотивы 
и 
познавательный интерес. 
Как одно из условий реализации экспериментальной программы нашего исследования является 
задача формирования межпредметных знаний, умений и навыков. 
А.В.Усова  полагает,  что  процесс  межпредметного  обучения  заключается  не  только  в 
использовании  информации  одного  учебного  предмета  в  другом.  Речь  идет  о  глубокой  связи  между 
предметами,  когда  они  вместе  работают  над  созданием  у  учащихся  общих  систематизированных 
понятий  и  умений.  Важно,  чтобы,  изучая  предмет,  школьник  «подхватив  эстафету»,  применял  и 
развивал  понятия  и  умения  или  группу  понятий  в  новом,  обогащенном  и  преобразованном  виде,  в 
дальнейшем применяя эти знания в смежных учебных дисциплинах [5]. 
Межпредметные умения основываются на обобщенных умениях и, выступая синтезом навыков 
и знаний, определяют качество деятельности. При этом, межпредметное умение шире, чем навык или 
знания,  взятые  в  отдельности.  Таким  образом,  под  межпредметным  знанием  мы  понимаем 
объединение, взаимопроникновение и взаимодействие знаний и умений. 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
271
Для межпредметной подготовки юношей к службе в армии важно их включение в деятельность 
по выполнению комплексных самостоятельных заданий. 
В нашей работе мы опираемся на определение, данное А.И.Гурьевым и А.В.Петровым, которые 
под  заданиями  (задачами)  межпредметного  характера  понимают  «задания  проблемного  характера, 
требующие  от  учащихся  комплексного  применения  заданий  на  стыке  родственных  наук  или  на 
межцикловой  основе»  и  считают  что  в  процессе  решения  межпредметных  задач  реализуются 
следующие виды связей: 
- связи между предметами по содержанию учебного материала родственных дисциплин; 
-  связи  между  предметами  на  основе  формируемых  у  учащихся  умений,  навыков  и  общности 
деятельности в процессе изучения смежных дисциплин; 
- связи между предметами, основанные на использовании одного и того же научного метода в 
процессе изложения и изучения родственных предметов; 
-  связи  комплексного  характера,  основанные  на  изучении  (исследовании)  одного  и  того  же 
объекта,  явления,  проблемы,  закона,  теории  с  использованием  знаний,  методов,  умений  и  навыков, 
усвоенные учащимися при изучении родственных дисциплин [3]. 
Таким  образом,  при  включении  школьников  в  деятельность  по  выполнению  комплексных 
самостоятельных  заданий  по  ДПМ  и  физической  культуры  у  них  происходит  формирование 
межпредметных  знаний,  умений  и  навыков  на  основе  военной  и  физической  подготовки,  развитие 
навыков  самостоятельной  работы,  в  том  числе,  и  по  выявлению  и  установлению  связей  между 
указанными учебными предметами. 
Выделенные  нами  педагогические  условия  окажутся  эффективными  только  в  случае  их 
комплексного  применения.  Комплексный  характер  выделенных  нами  педагогических  условий 
заключается в следующем: 
- ни одно выделенное педагогическое условие в отдельности не может обеспечить повышение 
качества подготовки юношей к службе в армии; 
-  каждое  педагогическое  условие  является  основанием  для  другого  педагогического  условия 
(так,  для  формирования  межпредметных  знаний,  умений  и  навыков  у  старшеклассников  важно  их 
включение в деятельность по выполнению комплексных самостоятельных заданий); 
-  при  реализации  каждого  педагогического  условия  применяются  методы  и  приемы, 
выделенные  в  рамках  другого  условия  (так,  профессиональная  направленность  реализуется  при 
выполнении 
учащимися 
комплексных 
самостоятельных 
заданий 
и 
при 
формировании 
межпредметных знаний, умений и навыков у школьников). 
 
Литература: 
1.  Батышев,  С.Я.  Научная  организация  учебно-воспитательного  процесса  /С.Я.Батышев.  –М.: 
Высшая школа, 1980. 
2.Беликов,  В.А.  Педагогические  условия  как  цель  педагогических  исследований  /В.А.Беликов 
//Проблемы  образования  и  развития  личности  учащихся:  сборник  научный  трудов:  под  редакцией 
В.А.Беликова. –Магнитогорск, 2001. 
3.Гурьев,  А.И.  Межпредметные  связи.  Теоретический    и  прикалдной  аспекты  /И.А.Гурьев, 
А.В.Петров: Монография: под ред. А.В.Петрова. –Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002. 
4.Усова, А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования /А.В.Усова //Наука 
и школа. –М., 1998. -№3. 
5.Усова,  А.В.  Сущность,  значение  и  основные  направления  в  осуществлении  межпредметных 
связей  /А.В.Усова  //Совершенствование  процесса  обучения  в  средней  школе:  Республиканский 
сборник. –Челябинск: ЧГПИ, 1976. –Выпуск 3. 
6.Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике /Г.И.Щукина. –М.: Политиздат, 
1981. 
 
 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
272
УДК 37.013:371.7 
  
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 
 
Анаркулова А.Х. - к.м.н., доцент, КГАФКиС 
 
Данная  статья  посвящена  здоровому  образу  жизни  как  главное  направление  воспита-
тельной работы в образовательных учреждениях: аспекты(критерии), факторы риска и факторы 
устойчивости  педагогические  факторы,  принципы  формирования  ЗОЖ,  факторы  условия, 
нормативная база формирования ЗОЖ. 
 
Анализ  проделанной  нами  многолетней  работы  по  достижению  функциональной  грамотности 
учащихся  в  сфере  здорового  образа  жизни(ЗОЖ)  обозначил  перечень  организационных  проблем, 
подлежащих  дальнейшему  решению.  Воспитательное  воздействие  на  человека  оказывают  весь  уклад 
жизни  общества,  развитие  науки  и  техники,  литература,  искусство,  средства  массовой  информации  и 
пропаганды  —  печать,  радио,  телевидение.  С  учетом  того,  что  воспитание  —  процесс  целенаправ-
ленного,  систематического  формирования  личности  в  целях  подготовки  ее  к  активному  участию  в 
общественной, производственной и культурной жизни, оно осуществлялось в процессе организованной 
совместной  деятельности  семьи    и  школы,  дошкольных  и  внешкольных  учреждений,  детских  и  моло-
дежных  организаций,  общественности.  В  качестве  ключевого  результата  планировалась  функцио-
нальная  грамотность  —  состояние  личности,  обусловленное  пониманием  сущности  здоровья  и  ЗОЖ, 
четко  выраженной  мотивацией  здравотворчества,  готовностью  вести  здоровый  образ  жизни,  создавать, 
сохранять и укреплять свое здоровье наряду с реализацией своих интересов, склонностей и способностей и 
бережным отношением к здоровью других людей. 
Практический  опыт  позволил  констатировать,  что  формирование  здоровья  человека  педагогическими 
средствами  дает  более  существенные  результаты,  чем  ныне  существующая  система  лечебно-
профилактических мероприятий. 
В 90-е годы XX века отечественными журналистами навязывалось культивирование «моды на 
здоровье» с учетом опыта американского «хелсизма». Но «хелсизм» обернулся школой эгоизма, а упование 
на стихийное утверждение моды не оправдалось, так как не имело реальных оснований. 
Термин «здоровый образ жизни» использовался еще в глубокой древности. Попытки его осмысления 
можно  найти  в  сочинениях  Гиппократа  и  Ибн-Сины,  однако  понимание  образа  жизни  до  сих  пор  остаётся 
неоднозначным.  В  современных  условиях,  когда  речь  идёт  о  формировании  образа  жизни  детей  в 
образовательных учреждениях, нужна конкретизация терминологии, исключающая подмену понятий. 
Говоря об образе жизни, можно вкладывать в это понятие два разных смысла: 
1. Образ  как  идеал,  как  элемент  креативного  мышления,  предназначаемый  для  реализации  в 
поведении. Однако идеал может и не завершиться желаемым результатом. 
2. Образ как термин, подменяющий понятие «способ». Это способ реализации индивидуального проекта 
(концептуальной  модели),  последовательность  выполнения  действий,  форма  поведения  в  процессе 
жизнедеятельности. 
В последнем случае рассматривается не алгоритм деятельности, а непосредственно деятельность, а 
её компоненты анализируются как функции четырёх категорий: 
-  экономическая категория - уровень жизни; 
-  социологическая — качество жизни; 
-  социально-психологическая - стиль жизни; 
-  социально-экономическая - уклад жизни [3]. 
Очевидно, вопреки формальной логике, второе понимание образа жизни окажется более реальным в 
практическом  применении.  Нами  оно  принято  с  учётом  первого  понятия  как  необходимого,  но  не 
достаточного условия. 
Здоровый образ жизни в нашем понимании - это образ жизни, способствующий формированию, 
сохранению и укреплению индивидуального здоровья. В нем совмещены и оптимальная модель, и способ 
ее  реализации.  Приоритетное  значение  имеет  нравственная  составляющая  здоровья  и  здорового  образа 
жизни. Для нормального развития ребёнок должен осознать себя не пассивным исполнителем (или только 
потребителем), а творцом своей жизни, созидателем своего здоровья, а также осознать право других людей 
быть такими же созидателями. Мотивы самосозидательной деятельности рождаются на основе осознания 
своих потребностей. Знаменитая «пирамида Маслоу» - не монумент, она перестраивается в течение 
всей жизни непрерывно. Удовлетворение базовых потребностей сопровождается появлением потребностей 
более  высокого  порядка,  вершиной  которых  является  самореализация  [4].  Но  и  эта  вершина 
непрерывно совершенствуется. 
Реализации  потребностей  служат  непрерывный  поиск  и  последующее  использование  адекватных 
средств.  Этот  поиск  дети  и  педагоги  ведут  совместно.  Так  выясняется  общность  алгоритма  образования 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: