Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсыноватындағы

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
283
УДК 371.213.1 
 
 
О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)  
 
Качиева.  А.Е.  –  соискатель,  Кыргызская  академия  образования,  г.  Бишкек,  Кыргызская 
Республика 
 
В данной статье автором рассматриваются ведущие цели и социальные, воспитательные 
и диагностические задачи классного руководителя.  
Ключевые слова: воспитание, классный руководитель, цель, задачи. 
 
Воспитание  в  современной  школе  -  это  творческий,  непрерывный,  целенаправленный  и 
системный  процесс  взаимодействия  педагогов  и  воспитанников  по  созданию  оптимальных  условий 
для  развития  индивидуальных  особенностей,  самоактуализации  личности  [2.с.4-5].  В  отличие  от 
школы  70-80  годов,  когда  воспитание  главным  образом  связывалось  с  воздействием  извне,  в 
настоящее  время  позиция  классных  руководителей  меняется.  В  период  социально-экономических 
коренных преобразований в нашей стране дело воспитания молодого поколения приобретает особое 
значение для развития общества. Школа является важным звеном в системе воспитания, усложнение 
социальной  ситуации  воспитания  требует  переосмысления  педагогических  и  методических  основ 
организационной  работы  школы.    Дальнейшее  его  развитие  необходимо  осуществлять  с  учетом 
новейших  направлений  развития  современной  общеобразовательной  школы.  Они  требуют  развития 
воспитательной  системы  совершенно  нового  типа,  основанной  на  глубоком  изучении  личности 
школьника,  индивидуальном  подходе  к  нему  на  основе  этого  изучения,  направленной  на  развитие 
личности  с  учетом  ее  интересов,  на  организацию  взаимоотношений  учащихся  друг  с  другом,  с 
учителями, с окружающим миром. 
Классное  руководство  тоже  проходит  свой  этап  перестройки.  Основное  назначение  классного 
руководителя  нового  времени-максимальное  развитие  каждого  ребенка,  сохранение  его 
неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей, а также углубленная систематическая 
диагностика  индивидуального  развития  школьника,  его  задатков,  способностей,  интересов, 
склонностей.  Важным  звеном  модернизации  воспитательной  практики  является  обновление 
деятельности классного руководителя, его позиция. Именно он - ключевая фигура во взаимодействии 
с  администрацией  школы,  с  учащимся,  родителями,  учителями  предметниками,  школьным 
психологом,  социальным  педагогом.  Основным  критерием  оценки  работы  классного  руководителя 
служит  мера развития классного коллектива, его педагогическое мастерство  и  активная жизненная 
позиция в жизни школы. Особенно ценным в оценке классного руководителя является его творчество, 
ибо в  конечном итоге  именно творчество педагога-воспитателя, педагогического  коллектива-главное 
условие  повышения  качества  и  эффективности  деятельности  школы.  От  того  насколько  изменится 
сознание  классного  руководителя,  деятельность,  во  многом  будет  зависеть  успешность  всех 
осуществляемых преобразований.  Сегодня этому способствует Концепция развития образования до 
2020  года  Кыргызской  Республики  [2.  с.  4],  где  основными  идеями    являются    ориентацию 
образовательной системы на формирование у школьника целостной системы универсальных знаний, 
умений,  навыков,  а  также  опыта  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности,  то  есть 
развитие  у  него  ключевых  компетенций,  определяющих  современное  качество  содержания 
образования. В связи с этим воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать 
органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения 
и  развития,  в  ходе  которого  и  решаются  важнейшие  задачи  воспитания,  такие  как  развитие 
склонностей,  способностей  и  интересов,  обеспечение  социального  и  профессионального 
самоопределения детей и молодежи. 
Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от педагога к воспитаннику (прямая связь) и 
от воспитанника к педагогу (обратная связь). 
Мы  в  общеобразовательных  школах  города    Бишкек  провели  опрос,  где  принимали  участие 
учащиеся  5  -11  классов.  Был  задан  единственный  вопрос  «Каким  должен  быть  классный 
руководитель?»  Учащиеся  старших  классов  ответили  -  умным,  что  составляет  89%,  добрым-84%, 
красивым-72%. Значит, учащиеся старших классов в первую очередь ценят  в классном руководителя 
ум.  А  учащиеся  среднего  звена  отметили,  что  классный  руководитель  должен  быть  добрым-86%, 
красивым-77%, умным-46%.  
Говоря  об  особенностях  работы  классного  руководителя  в    современной  школе  необходимо 
обратить      внимание  на  знание  возрастных  особенностей  учащихся  и  он  решая  задачи  воспитания,  
формируют  познавательный  интерес  к  различным  областям  знаний,    потребность  к  достижению 
успехов  и  самоутверждению  в  различных  видах  деятельности  (спорт,  художественное  творчество, 
интеллектуальное  творчество,  трудовая  деятельность,  общественная  деятельность  и  другие.),   

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
284
формируют  коллектив,  способный  к  совместным  действиям  и  совместному  взаимодействию. 
Примером могут послужить цикл бесед  «В дружбе – наша сила», «Мой сосед по парте», викторины и 
конкурсы по предметам, беседы и праздники о здоровом образе жизни «Курить – здоровью вредить», 
ряд мероприятий, посвященных изучению этикета   и многое другое. 
Наш  многолетний  опыт  работы  в  школе  показывает,  что  мы  должны    учитывать    качества 
личности,  нуждающиеся  в  развитии:    первое,  познавательный  потенциал:  (любопытство; 
изобретательство;  инициатива,  пытливость  ума;  желание  творчества;  стремление  к  прекрасному). 
Второе,  нравственный  потенциал:  (прилежание;  упорство  и  аккуратность;  искренность  и 
правдивость,  внимательность,  наблюдательность,  сопереживание,  доброта,  великодушие,  чуткость; 
почтительное уважение к старшим; любовь к родителям). Третье, физический потенциал: (интерес к 
подвижным играм; интерес к занятиям спортом; желание стать сильным, ловким; мотивация занятий 
спортом; стремление к спортивным достижениям; трудолюбие в спортивных занятиях). 
Если рассмотреть какие виды задач решаются классными руководителями в наших школах, то 
наряду  с  социальными    и  воспитательными,  решаются  задачи  диагностические.  Чтобы  правильно 
организовать  систему  воспитательной  работы,  классный  руководитель  должен  знать  своих  воспи-
танников,  их  личностные,  психологические  качества  и  индивидуальные  возможности.  Мы  в  нашей 
практике  применяли  следующие  методики:  диагностика,  анкетирование  и  тестирование  учащихся  и 
родителей, изучение уровня воспитанности учащихся, изучение уровня сформированности классного 
коллектива  (социометрическое  исследование),  уровень  развития  ученического  самоуправления  в 
классе  и  другие  методики.  Классные  руководители  нашей  школы  все  чаще  обращаются  за  консуль-
тацией и помощью к школьному психологу и социальному педагогу, что говорит об их желании глубже 
знать особенности своих воспитанников.  
Следует  отметить,    ведущие    цели    классного  руководства  в  школе  являются:  непосредст-
венное наблюдение за индивидуальным развитием школьника, содействие созданию   благоприятных 
условий  для  формирования    личности,  осуществление  необходимых  педагогических  коррективов  в 
системе      воспитания,  организация  необходимых  воспитательных  воздействий  для  создания  благо-
приятной микросреды и положительного психологического климата в школе и в классе и  координация 
усилий педагогов, влияющих на становление личности его воспитанников. 
Исходя из этих целей, нами были поставлены следующие  задачи: первое, создание классного 
коллектива  как  воспитывающей  среды,  обеспечивающей  социализацию  каждого  учащегося.  Второе, 
организация  всех  видов  групповой,  коллективной  и  индивидуальной  деятельности,  вовлекающей 
учащихся  в  общественно-ценностные  отношения,  третье,  коррекция  индивидуального  развития 
учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьников 
и их формированию. 
На  наш  взгляд,  для  реализации  педагогических  задач    необходимо  создать  следующие  
педагогические  условия:  административная  поддержка  и  методическая  помощь,  систематическое 
научно-теоретическое  осмысление  классного  руководства  как  проблемы  и материально-техническое 
обеспечение организуемого им воспитательного процесса. 
Современная школа осуществляет решительный поворот к личности школьника. Он становится 
действительным  субъектом  своего  развития,  а  не  средством,  с  помощью  которого  педагоги  реали-
зуют  отчужденные  от  него  абстрактные  планы  и  программы.  Такая  школа  уважает  личное 
достоинство  каждого  ученика,  его  индивидуальные,  жизненные  цели,  запросы  и  интересы,  создает 
благоприятные  условия  для  его  самоопределения,  самореализации  и  самодвижения  в  развитии. 
Новая школа видит в ученике человека самобытного, имеющего свой сложный мир отношений, инте-
ресов,  стремление  к  полноценной  жизни  уже  в  школьном  возрасте.  Идея  саморазвития,  самовос-
питания - ведущая в гуманистической педагогике -  подводит нас к пониманию сущности воспитания. 
Суть  воспитания  состоит  в  том,  что  это  совместная  деятельность  детей  и  взрослых  по  реализации 
вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной культуры, 
а создает, вырабатывает их вместе с учащимся. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, 
их  исследование  в  конкретных  видах  деятельности,  в  общении  и  составляет,  таким  образом, 
содержание воспитательного процесса.  Только в творческом сотрудничестве со взрослыми ребенок 
обеспечен «необходимым педагогическим» руководством, не отторгает, а принимает его как условие 
успешности достижения своих целей, решения своих проблем. 
Мы считаем, что учитель, берущий на себя обязанности классного руководства, должен иметь 
перед  собой  ориентир,  он  имеет  дело  не  с  абстрактным  коллективом,  который  ему  нужен,  чтобы 
через  него  поддерживать  дисциплинированность  и  нравственность  отдельных  учеников,  а  с 
общностью,  в  которой  есть  отдельные  дети,  самобытные  личности  с  индивидуальным  характером, 
неповторимым  жизненным  опытом  и  социальными  условиями.  Классный  руководитель  защитник, 
советчик,  духовный  наставник,  отдельно  взятого  ребенка,  проводник  человеколюбия  и  высоких 
гражданских  чувств.    Деятельность  классного  руководителя  многоемка  и  многообразна,  круг 
обязанностей очень широк, огорчения и неудачи более часты, чем радости и победы. В месте с тем 
нет  в  школе  работы  более  интересной,  дающей  большую  отдачу,  чем деятельность  по  руководству 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
285
классным  коллективом.  Классное  руководство-это  радость  общения,  это  круг  своих  детей, 
реализация  педагогического  сотрудничества.  Классное  руководство  -  это  стремление  быть  нужным 
каждому  своему  воспитаннику  и  это  радость  небольших достижений  и  больших  побед  в  воспитании 
человека.    Успех  принесут  организованность,  принципиальность,  тактичная  требовательность, 
справедливость,  последовательность  в  сочетании  с  широким  кругозором,  глубиной  знаний  и 
неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника. 
В  заключении  отметим,  что  быть  классным  руководителем  сегодня    -непростая  миссия.  Эту 
деятельность  некоторые  учителя  воспринимают  как  дополнительную  нагрузку  к  своей  преподава-
тельской  деятельности,  другие  называют  её  самой  главной.  Ведь  именно  работа  классного  руково-
дителя  так  нужна  детям,  поскольку  основным  структурным  звеном  в  школе  является  класс.  Именно 
здесь  организуется  познавательная  деятельность,  формируются  социальные  отношения  между 
учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их 
досуга,  осуществляется  первичное  сплочение  коллективов,  формируется  соответствующая 
эмоциональная атмосфера.  
 
Литература: 
1.  «Концепция  развития  образования  в  Кыргызской  Республике  до  2020  года».  Общественно-
педагогическое, научно-популярное издание «Кут билим» №35 (10445)., г. Бишкек., 2011 г. 
2.  Классное  руководство:  новый  взгляд  на  практику  воспитания  школьников/  авт.-сост. 
Ю.Н.Таран., М.В. Солодкова.- Волгоград: Учитель, 2010.- с. 3-4. 
 
  
УДК 347.96:796                                                             
 
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОГРАФИИ И СТРУКТУРЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЮРИСТОВ 
 
Каштабаев  А.М.  –  старший  преподаватель,  Кыргызская  государственная  юридическая 
академия 
 
В  статье,  автор  к  числу  профессионально  важных  личностным  к  психофизиологическим 
способностям относят: статическую выносливость мышц, шеи и спины, способность дифферен-
цировать  динамические  и  пространственные  характеристики  движений,  глазомер,  память, 
двигательная  подготовленность,  закаленность,  умственная  работоспособность.  К  личностным 
относят: коммуникабельность, дисциплинированность, выдержку, самообладание и др.  
 
Целенаправленность  педагогических  воздействий  ценностями  физической  культуры  в 
становлении  основополагающих  характеристик  личности  юриста-профессионала  и  его  ППФК 
обусловлена  разработанностью  структуры  последней.  Это,  в  свою  очередь,  требует  тщательных 
профессиографических исследований, направленных на выявление номенклатуры профессионально 
значимых  двигательных  и  личностных  качеств,  свойств  и  функций,  обеспечивающих  успешность 
юридической  профессиональной  деятельности.  Однако  в  доступной  литературе  имеются  весьма 
скудные сведения о профессионально важных для юридической деятельности. 
Все  это  показывает  необходимость  проведения  собственных  профес-  сиографических 
исследований, цель которых — на основе изучения характера и условий профессиональной деятель-
ности,  требований  к  двигательной  и  личностной  подготовленности  студента  юриста  выявить 
номенклатуру  профессионально  важных  качеств  и  свойств  личности,  составляющих,  во-первых, 
вероятную  структуру  ППФК  личности  и,  во-вторых,  обеспечивающих  эффективность  как  процесса 
образования  в  академии,  так  и  уровень  профессиональной  подготовленности,  включая  боеготов-
ность, к успешной профессиональной  деятельности в дальнейшем. 
Приступая  к  такому  профессиографическому  исследованию,  направленному  на  выявление 
номенклатуры профессионально значимых качеств и функций, и разработке на этой основе структуры 
ППФК  личности  студента-юриста,  мы  исходили  из  того,  что  тщательная  профессиограмма, 
составленная на основе педагогических наблюдений, анкетных опросов студентов и преподавателей 
позволит выявить все требования, предъявляемые к будущему юристу в двигательном и личностном 
аспектах. На этой основе возможна трансформация этих сведений в номенклатуру профессионально 
значимых  качеств,  свойств  и  функций  юриста.  Группировка  последних  по  идентичным  признакам, 
отражающим  определенные  личностные  и  двигательные  состояния,  обозначит  характерные 
компоненты  ППФК  личности  студента,  позволит  считать  ее  модельной  для процесса  направленного 
использования ценностей физической культуры в ходе ПФО. 
Таким  образом,  профессиографическое  исследование,  осуществленное  в  описательно-
техническом  (характеристика  труда  и  образовательной  деятельности),  санитарно-гигиеническом 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
286
(условия  учебной  и  профессиональной  деятельности),  физическом  и  личностном  разделах 
(требования к двигательной и личностной подготовленности), необходимо для выявления комплекса 
профессионально  важных  качеств,  свойств  и  функций,  основных  направлений  формирования  и  кор-
рекции  ценностями  физической  культуры  двигательных  и  личностных  состояний,  ориентировочной 
структуры ППФК личности юриста, содержания ФСД, значимого для формирования ППФК юриста. 
При  этом  профессиографическое  исследование  предусматривало  изучение  и  анализ  сущест-
вующих  литературных  данных  с  учетом  результатов  собственных  социологических  исследований, 
что, один из целесообразных и эффективных путей качественной профессиографии [2].  
Описательно-технический раздел профессиограммы должен содержать результаты выявления 
и  психофизиологической  оценки  основных  особенностей,  к  которым  относятся:  режим  двигательной 
активности,  характер  мышечной  и  двигательной  деятельности,  особенности  рабочей  позы,  степень 
психоэмоциональной  и  умственной  напряженности  труда,  ритмичность  трудового  служебного 
процесса [4]. 
Санитарно-гигиенический  раздел  профессиограммы  предполагает  выявление  и  описание 
основных  потенциально  или  актуально  вредных  факторов  характера  труда  и  условий  профессио-
нальной деятельности, к числу которых принято относить: микроклимат (повышенная или пониженная 
температура,  ее  перепады),  освещенность  рабочих  мест,  химические  и  механические  примеси 
воздуха и воды, бактериальное загрязнение, шум, вибрация, повышенная или пониженная влажность, 
частичное кислородное голодание[3.] 
К настоящему времени известно чрезвычайно мало специальных исследований, направленных 
на  изучение  физического  и  личностного  разделов  профессиограммы  применительно  к  непроизвод-
ственным  видам  профессиональной деятельности.  Вместе  с  тем  в  специальной литературе  обнару-
живается  прямое  указание  на  необходимость  хорошего  здоровья,  обширного  фонда  специальных 
двигательных  умений  и  навыков,  способности  к  управлению  эмоциями,  чувствами,  поступками, 
быстродействию, оперативности для успешного осуществления профессиональной деятельности . 
Анализ литературы описательно-технического раздела профессиограммы студентов-юристов в 
целом  позволяет  оценить  их  образовательную  и  профессиональную  деятельность  как  достаточно 
напряженную в психофизиологическом отношении [2]. 
Так, в частности, уже с первых дней пребывания в ВУЗе студент вынужден переносить тяготы и 
лишения жизни и деятельности, отличные от домашне-семейных.  
Важными  для  профессиографии  оказываются  результаты  анкетного  опроса  юристов  (127 
опрошенных) в отношении характеристики их оперативн-служебной деятельности. 
Практически у всех опрошенных шестидневная рабочая неделя при восьми часах работы. При 
этом  в  равной  мере  (около  30%)  приходится  нести  службу  во  все  три  смены,  включая  ночную. 
Служебная  деятельность  (дежурство)  предопределяет  как  свободную  (25,3%  опрошенных),  так  и 
вынужденную, неудобную позу (39,4%) в положении сидя (до 4—5 часов за дежурство — 73,2%), лежа 
(12,5%), в приседе (36,4%). 
В этой связи практически любая вынужденная (неудобная) рабочая поза приводит к нарушению 
ритма дыхания, что негативно сказывается на работоспособности и жизнедеятельности. Излишне же 
продолжительная  рабочая  поза  сидя  провоцирует  гипертоническую  и  язвенную  болезни,  невралгию 
поясничного и шейного отделов позвоночника[1]. 
Многим  юристам  (68,3%)  приходится  много  ходить  (до  3  км),  занимаясь  переноской  тяжестей 
(до  40  кг)  и  перемещением  различных  тяжестей  на  расстояние  до  50  км  (52,1%  опрошенных). 
Профессиональная деятельность  юриста  сопряжена  с  удержанием  равновесия  (48,4%)  и  задержкой 
дыхания (38,7%), при этом необходимо слаженно действовать руками и ногами (83,5%) в наклонах и 
поворотах, особо согласовывать движения руками и ногами (90,4%). 
Тем  не  менее,  многие  из  опрошенных  специалистов  (74,3%)  отмечают  определенную 
ограниченность  движений  и  действий,  сопряженную  при  этом  с  малыми  и  высокоточными 
мышечными  напряжениями  и  высоким  психоэмоциональным  напряжением,  что,  крайне  негативно 
сказывается на функциях центральной нервной, сердечно-сосудистой и нервно-мышечной систем. 
Неритмичность профессиональной деятельности юристов (а ее  отмечают 73,8% опрошенных), 
во  многом  определяемая  их  взаимодействием  с  людьми  и  техникой,  обусловливает  состояние 
«постоянной готовности к ответу», вызывая значительное напряжение центральной нервной системы 
и  потерю  установленного  ритма  работы  с  нарушением  ее  вегетативного  компонента;  нарушается 
также и сложившийся динамический стереотип, восстановление и поддержание которого — большой 
нервный труд. 
Характер  рабочих  движений,  особенно  при  несении  дежурства,  самый  разнообразный  (удар-
ные,  нажимные,  толкающие,  поднимающие  —  93,5%),  при  повышенных  требованиях  к  их  точности 
(87,1%).  Существенное  время  учебно-профессиональной  деятельности  юриста  занимает  контроль 
службы  подчиненных  (81,4%)  и  реализация  комплекса  воспитательных  мер  (89,4%),  где  требуется 
проявление  всего  комплекса  психофизиологических  свойств  и  качеств:  внимания  (93,8%),  его  рас-
пределения  и  переключения  (51,7%  и  48,5%),  мышления  (84,6%),  памяти  (100%),  эмоциональной 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: