ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
274
должно быть императивным. 
- ориентироваться не на достижение гармонии, а на индивидуальные возможности. 
- учитывать  стадии  развития,  сенситивные  периоды.  Работать  в  «зоне  ближайшего  развития» 
[2]. 
- исключить  стремление  к  комфорту  (распространенная  педагогическая  ошибка  -  гиперопека). 
Необходим стресс, но не дистресс, а эустресс. Учение должно быть трудным, но посильным; 
- не оценивать личность, а оценивать поступки и их результаты; 
- не преподносить готовые истины, а учить находить их; 
- сотрудничество, сочувствие, требовательность, доверие. Помощь в самоконтроле. 
Отсутствие  навыков  анализа  собственной  потребностно-мотивационной  сферы  не  позволяет  детям 
адекватно  оценивать факторы  риска и использовать знания для управления своим поведением. Эти навыки 
прививаются  детям  не  только  на  основе  выполнения  санитарных  правил  и  норм,  но  и  с  использованием 
педагогических  технологий,  щадящих  и  формирующих  здоровье  детей.  Дисбаланс  между  умственными  и 
физическими нагрузками корректируется посредством включения двигательной активности в структуру урока и 
внеурочных  мероприятий.  Для  повышения  неспецифической  резистентности  организма  вводятся 
закаливающие процедуры в режимы групп продлённого дня на основе медицинских рекомендаций. 
Обучение  детей  здоровью  немыслимо  без  формирования  навыков  самооценки  и  самоконтроля.  Для 
этого  учителю  требуются  навыки  анализа  образовательных  потребностей  учащихся,  умение  использовать 
интерактивные педагогические технологии для решения ситуационных задач. 
В  планы  работы  школ  включаются  мероприятия  по  стимулированию  социальной  активности  детей  и 
подростков и повышению компетентности педагогов в области  ЗОЖ. 
Проблемы здоровья школьников имеют комплексный характер, поэтому для их эффективного решения 
используются рекомендуемые ВОЗ различные формы межсекторального взаимодействия.  
Все  факторы,  обусловливающие  здоровье  человека,  принято  делить  на  факторы  риска  и  факторы 
устойчивости. В середине XX века в медицинской литературе относительное распределение факторов 
риска было представлено по четырём группам в следующем виде: 
- образ жизни - 50 - 52%; 
- наследственность - 18-25%; 
- окружающая среда - 15 - 20%; 
- организация здравоохранения - 8 - 10% [3]. 
Можно  полагать,  что  и  детерминанты  здоровья  распределяются  в  таких  же  соотношениях  по  их 
«удельному весу». Следовательно, при апробации модели «школы здоровья» в образовательном учреждении 
основное  внимание  должно  быть  обращено  на  образ  жизни  и  на  внутришкольную  среду.  Гигиенические 
характеристики обусловлены установленными санитарными  нормами  и  правилами,  а  социальная  среда 
формируется  педагогическим  коллективом.  При  этом  особую  важность  приобретает  соотнесение 
целей,  задач,  условий  и  средств  образовательной  системы  с  личностным  потенциалом  и.мотива-
цией  субъектов  образовательного  процесса.  Цель  субъекта  может  быть  истинной  (саморазвитие, 
самоактуализация)  или ложной (формальное самоутверждение, борьба за лидерство, соответствие 
стандартам  и  пр.).  Валеологическую  направленность  может  иметь  только  истинная  цель  субъекта, 
основанная  на  истинных  потребностях.  В  идеале  она  должна  совпадать  с  целью  образовательной 
системы.  Цель  образовательной  системы  соответствует  цели  (или  заказу)  социальной  системы 
(государства,  отрасли,  класса,  спонсора,  заказчика),  а  средства  ее  достижения  не  всегда 
оказываются  гуманными.  Задачи  образовательной  системы  также  могут  быть  истинными 
(ориентированными на развитие учащихся) или формальными. 
Типовая модель образовательного учреждения, как правило, соответствует образовательному 
стандарту (государственному, региональному). Чаще всего это модель насилия над личностью. Нами 
реализуется  альтернативная  модель  -  открытая,  свободная,  гуманистическая  -  это  модель  учреж-
дения,  предоставляющего  максимальные  возможности  саморазвития  и  самоактуализации,  модель, 
основанная  на  партнерстве  педагога  и  учащегося.  Характер  партнерства  основан  на  принципах 
обоюдной  активности,  признания  суверенитета  личности.  Средства  образовательного  процесса 
(технологии)  подбираются  в  соответствии  с  возможностями  субъекта,  но  не  только  с  наличным  его 
потенциалом, но и с возможностями развития (как сиюминутными, так и прогнозируемыми). 
Система  потребностей  личности  формируется  под  определенным  влиянием  общественных 
отношений 
и 
общественных 
потребностей. 
Внутренняя 
политика 
государства, 
нередко 
направленная  на  деформацию  общественных  потребностей,  культивирует  псевдопотребности. 
Когда  отсутствует  государственная  система  формирования  природосообразных  потребностей,  а 
культивируются  ложные  ценности,  ложные  потребности,  ложная  культура  и  в  макро  -  и  в 
микросреде, их прессинг на развивающуюся личность оказывается не компенсированным системой 
образования. Злободневная  социальная проблема, препятствующая реализации принципов  ЗОЖ, 
инспирирована международным криминальным сообществом, ценности и цели которого породили 
ситуацию  риска  в  ряде  стран.  Эти  «ценности»  (обогащение,  насилие,  власть,  сексуальная 
распущенность  и  пр.)  широко  пропагандируются  «массовой  культурой»,  точнее  -  субкультурой,  или 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
275
псевдокультурой.  Пропаганда  этих ценностей  оказывает  особенно сильное  влияние  на лишенных 
моральной  и  материальной  поддержки  детей,  подростков  и  молодежь.  Эта  пропаганда 
захлестнула  постперестроечную  республику  и  оказалась  очень  значимой  причиной  ухудшения 
здоровья  молодежи.  Существует  много  явных  причин  вырождения  народа  (падение  рождаемости, 
увеличение смертности, уменьшение средней продолжительности жизни), но главная и, как правило, 
неявная  причина  -  нравственный  кризис.  Не  исключено,  что  этот  кризис  оказывает  влияние  на 
социализацию детей еще в раннем возрасте, когда наиболее интенсивно идет приобщение человека 
к  социальной  среде.  Последующее  «воспитание»  телевидением,  навязывающим  фильмы  ужасов  и 
примитивные  образцы  сексуальной  пропаганды,  формирует  эгоистичные  и  гедонистические 
стереотипы  мышления  и  поведения  и  в  конечном  итоге  приводит  к  разрушению  здоровья.  В 
последние  годы  появился  термин  «криминальная  музыка».  Имеются  данные  о  пагубном  влиянии 
низкочастотных  ритмов,  синхронизация  которых  с  биоритмами  головного  мозга  нарушает  слух, 
память,  гормональную  активность.  В  решении  этих  проблем  вряд  ли  можно  положиться  только  на 
работу  органов  здравоохранения.  Требуются  усилия  комплекса  социальных  институтов  (всех 
уровней  власти,  системы  образования,  органов  социального  обеспечения,  средств  массовой 
информации,  различных  сфер  культуры  и  искусства).  Способы  воздействия  на  подсознание  и 
эмоциональную  сферу  человека,  задействованные  рекламой  и  ущерб  здоровью,  можно  было  бы 
использовать  для  формирования  истинных  потребностей.  В  романе  М.Л.Анчарова  «Дорога  через 
хаос»  эта  мысль  находит  подтверждение  в  несколько  иной  форме:  «Наука  занимается  отделением 
кажущегося  от  действительности.  И  наука,  изучающая  науку,  хочет  понять,  как  впечатления 
сменяются  знанием.  Искусство  же  занимается  созданием  впечатлений,  которые  влияют  на 
человека,  то  есть на  его желания.      Я знаю, что курить вредно, но курю. Я должен или испугаться, 
или почувствовать отвращение, тогда брошу. А если я применю волю, то это тоже желание, желание 
победить  себя»  [1].  В  этом  высказывании  явно  высвечивается  социальная  роль  искусства  в 
формировании  мотивации  здоровья  и  ЗОЖ.  Справляется  ли  с  этой  ролью  современное  искусство? 
Нейтрализация  всех  негативных  факторов  современного  социума  в  настоящее  время  возлагается 
только на образовательную систему. 
  
Литература: 
1.Брехман,  И.И.  Введение  в  валеологию  -  науку  о здоровье  /  И.И.Брехман.  - Л.:  Наука,  1997.  - 
125 с. 
2.Власов,  В.В.  Модернизация  образования  и  здоровье  учащихся    В.В.  Власов,  Н.Л.  Ямщикова 
//Здоровье,  обучение,  воспитание  детей  и  молодежи  в  XXI  веке:  Материалы  Международного 
конгресса (Москва, 12-14 мая 2004). - М.: НЦЗД РАМН, 2004. - С. 205 - 207. 
3.Водяницкая, 
О.И. 
Организация 
здоровьесберегающей 
среды 
в 
образовательных 
учреждениях города Москвы А О.И.Водяницкая //Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи 
в XXI веке: Материалы Международного конгресса (Москва, 12-14 мая 2004). - М.: НЦЗД РАМН, 2004. 
- С. 207 - 210. 
4.Дзятковская, Е.Н. Образование и... или здоровье? Книга для учителя /Е.Н. Дзятковская. - М.: 
Центр «Образование и экология», 2007. - 112 с. 
 
 
УДК 373.21:796.012.6 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ 
НАПРАВЛЕННЫХ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ РУК 
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКА 
 
Анаркулов Х.Ф. – д.п.н., профессор, Кыргызская государственная юридическая академия 
Шамканова  Г.Ж.  –  старший  преподаватель,  Кыргызская  государственная  юридическая 
академия 
 
В  данной  статье  рассматривается  вопросы  о  комплексной  программе  сенсорно-
моторного  развития,  направленной на  развитие ритма  и  моторики  рук средствами физического 
воспитания, создающая зону развития всех сторон психики, моторики и речи ребенка.  
Ключевые слова: дети, дошкольники, культура речи, психика, ритмика, метод, эксперемент, 
интеллектуальность, физические упражнения, двигательные деятельности. 
 
Педагогическая  наука  считает  формирование  речевой  культуры  дошкольников  средст-
вами физической культуры одной из существенных сторон подготовки детей. При этом обращает 
особое  внимание,  что  данный  педагогический  процесс  должен  строиться  с  учетом  будущей 
деятельности  (учебной),  возраста,  состояния  здоровья,  уровня  умственного,  психического, 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
276
физического  развития  и  некоторых  других  факторов.  Однако  обоснование  влияния  методики 
развития ритма, моторики рук посредством физических упражнений на развитие речи детей 3-5 лет 
в дошкольных образовательных учреждениях в обсуждаемом плане должного обоснования еще не 
получила.  Этот  факт  упоминается  главным  образом  в  постановочном  плане,  указывается 
среди особых требований к уровню физического и психического развития детей. 
При  обсуждении  вопросов  конкретной  методики  проведения  методики  развития  коорди-
национных  способностей  пальцев  рук,  культуры  речи,  посредством  физических  упражнений, 
специалисты акцентирует внимание на необходимости особого подхода к определению средств и 
методов формирования детей с учетом будущей учебной деятельности. Вместе с тем результаты 
опроса  респондентов  и  педагогических  наблюдений  за  занятиями  детей  свидетельствует  в  том, 
что данное положение не получает должной реализации в практике работы с детьми в ДОУ. Более 
того,  предлагаемые  детям  средства  и  методы  формирования  моторики  рук  и  посредством 
физических упражнений  на  развитие  речи  детей даются  без  основательного  учета  особенностей, 
свойственных их предстоящей учебной деятельности.   
Указанное  обстоятельство  поставило  нас  перед  задачей  «экспериментальное  обоснование 
методику  применения  направленных  ритмических  физических  упражнений  на  развитие    моторики 
рук  для  повышения  речевой  культуры  дошкольника.  Как  нам  представляется,  на  этой  основе 
можно и нужно осуществлять взвешенный профессионально обоснованный подбор разнообразных 
педагогических  воздействий  на  детей,  обеспечивающих  эффективное  влияние  на  умственных, 
психофизических  качеств  и  свойств  и  в  конечном  счете  на  ведущие  показатели:  состояние  с 
физического развития, психических свойств и т.п [3]. 
Отсюда  и  вытекает  общая  направленность,  сбора,  анализа  и  обобщение  собственного 
научного материала по избранной теме исследования. В этих целях изучено методологические и 
методические предпосылки изыскательской работы среди детей дошкольного возраста, выявлена 
общая  нагрузка  на  детей,  определена  готовность  (возможность)  организма  к  нагрузкам: 
обоснованы  педагогические  условия,  средства  и  методы  повышения  эффективности  методики 
применения  направленных  ритмических  физических  упражнений  на  развитие  моторики  рук  для 
повышения речевой культуры детей. 
Результаты изучения литературы показывают, что в настоящее время, данные направления 
в  повышении  формирования  культуры  речи  посредством  физических  упражнений  разработаны 
недостаточно. 
 Литературные  источники  [4,  6],  указывают  на  важное  значение  развития  культуры  речи 
детей.  Данное  положение  чрезвычайно  актуально,  так  как  дети  дошкольного  возраста  имеют 
повышенную  умственную,  психологическую  и  эмоциональную  нагрузку,  которая  при  не 
правильной  дозировке  может  привести  к  различным  патологическим  изменениям  и  нарушениям. 
В  методике  проведения  занятий  физическими  упражнениями  детей,  недостаточно  выделены 
критерии здоровья детей. Литература не позволяет воспитателям, методистам, врачам, и иным 
лицам  дифференцировать  здоровых  детей  на      группы,  чтобы  рационально  формировать 
культуры речи детей посредством физических упражнений.  
В  развитии  моторики  рук  дети  3-х  летнего  возраста  характеризуются  слабой  способ-
ностью  к  мануальной  координации.  Период  высокой  чувствительного  развития  мануальной 
координированности приходится на возраст 4 года [1,2,5]. 
Дети  в  3-х  летнем  возрасте  проявляют  слабую  способность  к  систематизации  в 
мышлении.  Результаты,  полученные  в  тестах  с  оперированием  с  предметами,  чем  в  тестах 
наглядно-  образного  мышления.  Корреляционный  анализ  подтверждает,  что  в  этом  возрасте 
влияние на развитие интеллекта оказывает моделирование. 
В  4-х  летнем  возрасте,  на  развитие  интеллекта  оказывают  влияние  степень 
сформированности наглядно-действенного(0,71) и наглядно-образного (0,69) мышления. 
Дети  5-ти  летнего  возраста  отличаются  от  детей  4-х  лет  по  показателям  выполнения  тестов, 
определяющим  уровень  наглядно-  действенного  и  наглядно  -  образного  мышления.  Обнаружи-
вается  связь  интеллектуального  развития  с  сознательностью  действия  (0,71)  и  наглядно-образным 
мышлением  (0,62).  Период  высокой  чувствительности  и  развитии  наглядно-действенного  мышления 
падает на 3-4 лет, а наглядно-образного от 4-х лет . 
В  звуковой  культуре  речи  выявлено,  что  период  3-5  лет  характеризуется  слабым 
артикуляционными способностями. 
В  состав  средств  физического  воспитания  детей  целесообразно  включить  ритмическая  и 
пальчиковая  гимнастика,  игрушки  и  игры  для  комплексного  формирования  навыков  и  умений, 
представленных  в  программе  сенсорно-моторного  развития  и  формирования  звуковой  культуры 
речи. 
Эффективность  организации  комплексного  физического  воспитания,  подтверждается  сле-
дующими  данными:  достоверность  различая  в  координационных  способностях  моторики  рук 
между  контрольной  и  экспериментальной  группами  выявлена  во  всех  исследуемых  возрастных 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
277
группах:  выявлена  различия  контрольной  к  экспериментальной  групп  в  произношении  с л ожных   в 
артикуляционном  пл ане  зву ков.   В   групп е  свис тящ их   достоверность различий в 3-х летнем 
возрасте  достоверность  составила  Р<0,05, а 4-х летнем Р<00,1. В группе шипящих - в 4-х летнем 
возрасте  различия  достоверны  —Р<0,01,  а  в  группе  5-ти  летних  детей-  Р<0,05.  В  группе  сонорных 
результативность воздействия эффективна в этот период всех возрастных группах. 
В  тесте  выкладывания  разноцветных  палочек  рядов  у  детей  3-х  летнего  возраста  ЭГ 
получены  достоверно  высокие  показатели,  чем  в  контрольной  (Р<0,01).  В  тесте,  определяющем 
степень  сформированности  логического  мышления  при  выкладывании  фигур  по  размеру, 
достоверность  различии  между группами составила в 3-х и 4-х летнем возрастах (Р<0,01), у детей 
5-ти  летнего  возраста  (Р<0,05).  Сенсорные  эталоны  приобретают  значимость  в  моделировании, 
где у детей  3-х и 4-х летнего возраста получены достоверные степени  различия,  (Р<0,05  и  Р<0,01) 
соответственно.  Дети  4-х  и  5-ти  летнего  возраста  ЭГ  демонстрируют  более  высокие  показатели 
чем в КГ в тестах определяющих наглядно-образное мышление (Р<0,01). 
Упражнения  для  форм ирования  моторики  рук,  под крепленные  словесной  и  игровой 
формулировками,  позволяют  на  высокоэмоциональном,  осознанном  уровне  достичь  улучшения 
звукопроизношения.  Становлению  звуковой  культуры  речи  в  детском  возрасте  способствует 
развитие речи и мануальной координации [4].  
Результаты  исследования  убеждают  в  необходимости  дальнейшего  совершенствования 
занятий по формированию культуры речи в занятиях физической культурой детей 3-5 лет. Вместе с 
тем,  они  же  говорят  в  том,  что  общепринятая  методика  работы  с  ними  не  заслуживает 
должной  положительной  оценки.  Более  того,  в  своих  принципиальных  чертах  она  должна 
рассматриваться  как  вы  верный  базовой  вариант.  Об  этом  свидетельствуют  существенные 
изменения  в  уровне  подготовленности  детей  КГ  (Р<0,05).  Тем  не  менее  на  этом  фоне  ЭГ 
добиваются заметно более высоких показателей (Р<0,05). 
Таким  образом,  исследование  формирования  культуры  речи  посредством  физических 
упражнений  с  детьми  показало,  что  уровень  умственной,  психофизической  подготовленности 
детей  зависит  как  от  общих,  так  и  специальных  педагогических  факторов,  которые  выступают  в 
постоянной  динамической  связи.  Такая  связь  является  закономерной  и  должна  предопределять 
суть  подхода  к  разработке  средств  и  методов  формирования  культуры  речи  и  методики 
проведения занятий с детьми. 
И  все  это  свидетельствует  о  весомом  значении  повышения  занятий  с  эффективностью, 
необходимой для полноценной их познавательной, игровой и иной деятельности детей.  
Результаты  экспериментальной  работы  подтверждают  предположение  о  взаимосвязи 
координационных  способностей  пальцев  рук  и  развития  речи,  а  также  влияния  специальных 
физических упражнений на все стороны развития ребенка. 
Предложенные  физические  упражнения  и  игры  влияют  на  психические  процессы,  развития 
ребенка и приспосабливая к внешним раздражителям. 
К о о рд ин а ци о нн ы е  с п ос об н ос т и  и   р аз в ит ие   м о т о р ик и   ру к,   подкрепленные  игровой 
деятельностью  и  развитием  ритма,  положительно  влияют  на  психические  процессы  ребенка  и  их 
эмоциональный настрой. 
 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: