3 Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: ACT:
Астрель, 2005. – 351 с.
4 Мусави З.Г. Психолингвистическая проблема билингвизма и лингвистическая организация
преподавания иностранного языка // Институт языкознания им. Насими НАНА. Ученые записки
Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия «Филология. Социальные
коммуникации». Том 26 (65). № 1, ч. 1. 2013. – 499 с.
Нуржан А.С. (Казахстан)
Научный руководитель Бектемирова С.Б. (Казахстан)
РОЛЬ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА В ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЕ
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (CLIL)
Резюме: Предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning)
внедряется в вузовские программы как ответ на потребность рынка в специалистах со знанием иностранного
языка, готовых к эффективной коммуникации в интернациональной профессиональной или академической
среде. Преподавание специальной дисциплины на иностранном языке по
методике CLIL имеет ряд
особенностей, одной из которых является повышенная когнитивная нагрузка обучающихся. Приемы ее снятия,
а также требования к деятельности преподавателя в контексте предметно-языкового интегрированного
обучения обсуждаются в данной статье.
Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение, CLIL, когнитивная нагруз-
ка, методика обучения, содержание предмета, иностранный язык, оценивание.
Наличие образовательных программ на иностранных языках (ИЯ) становится одним из
конкурентных преимуществ российских университетов в
борьбе за лидирующие позиции в
мировых рейтингах. Эти программы ориентированы на глобальные образовательные и
исследовательские фронтиры и нацелены на подготовку специалистов, способных работать
как в международных научных коллективах, так и в профессиональных сообществах.
Обучение в
таких программах ведется на одном из международных языков, чаще всего
английском, и преподаватели, ведущие занятия, должны обладать компетенциями в области
не только преподаваемой дисциплины, иностранного языка, но и методики предметно-
языкового интегрированного обучения, известной как CBI — Content Based Instruction или
CLIL — Content and Language Integrating Learning, что, в свою очередь, актуализирует
необходимость изучения базовых принципов данной методики для эффективного
применения в
вузовских программах.
Целью написания данной статьи является анализ современных исследований, прове-
денных в области содержания, целей и методологии предметно-языкового интегриро-
ванного обучения.
В теории обучения иностранным языкам термин CLIL, предложенный Д. Маршем (D.
Marsh) в
середине 90-х годов прошлого века, относится к методике обучения двум
предметам, один из которых — иностранный язык — служит средством обучения второму
предмету [13]. Эта методика позволяет сформировать у обучающихся лингвистические и
коммуникативные компетенции на неродном языке с тем же содержанием (контентом) и в
том же учебном контексте, в котором у них происходит формирование и развитие знаний и
умений на родном языке. Именно содержание, согласно Л. П. Халяпиной, определяет
«предмет освоения, цели, задачи и тематику, т. е. совокупность теоретических знаний и
навыков, которые позволяют реализовывать верные профессиональные мнения,
высказывания в
рамках изучаемого круга проблем» [2, с. 151].
В широком смысле целью предметно- языкового интегрированного обучения (CLIL)
является приобретение знаний и совершенствование умений по конкретному предмету, при
этом языковые знания и умения совершенствуются в процессе овладения этим предметом.
Более конкретно цели CLIL представила Д. Койл через четыре компонента (так называемые
‘four Cs’):
коммуникация (сommunication): совершенствование уровня владения изучаемым
иностранным языком; коммуникативные умения развиваются на любой дисциплине,
изучаемой в контексте предметно-языкового интегрированного обучения, и в то
же время
развиваются отдельные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
содержание предмета (content): изу- чение предмета, применение новых знаний и
развитие умений через выполнение практических заданий;
культура (culture): расширение знаний и понимание взаимодействующих культур;
познание (cognition): развитие мышления; содержание предмета, развитие языковых
умений и навыков согласуется с уже имеющимися знаниями, опытом и потребностями
студентов; студенты анализируют свою учебную деятельность, синтезируют новые знания на
основе полученных при изучении различных предметов и применяют их на практике [7].
Исследователи, занимающиеся вопросами предметно-языкового интегрированного обу-
чения, выделяют его следующие ключевые характеристики:
Достарыңызбен бөлісу: