отвечают современным требованиям в эпоху развития цифровизации. Поэтому внедрение
современных компьютерных технологий в обучение иностранным языкам в высших учебных
заведениях стало неотъемлемой частью образовательного процесса.
Весной 2020 года мир образования погрузился в дистанционное обучение. С тех пор
можно было ожидать улучшения качества онлайн-обучения. Надо сказать, что даже если до
Ковида-19 этот тип обучения быстро и непрерывно развивался, особенно в
сфере высшего
образования, большинство студентов и преподавателей были застигнуты врасплох.
Столкнувшись с этой чрезвычайной ситуацией, преподаватели приложили все усилия, но с
неоднозначными результатами. Точно так же студенты должны были учиться в необычном
контексте.
Процесс глобализации, охватывающий практически всю деятельность человека в
области экономики, образования и культуры в современном мире, приводит к расширению
взаимосвязей между различными народами и их культурами. Стоит отметить, что в России
Интернет становится повседневной реальностью для большинства российских студентов, как
и для учащихся Туниса. Чтобы эффективно использовать современные учебные интернет-
ресурсы, правильно взаимодействовать с коллегами и студентами на онлайн платформе,
разрабатывать электронные пособия, преподавателям необходимо постоянно повышать свою
квалификации в приобретении цифровых компетенций.
Целью данной статьи выступает выявление перспектив изучения иностранных языков в
условиях цифровых технологий, представляющих безграничные возможности для обучения
иностранному языку и культуре.
В качестве средств обучения рассматриваются такие современные коммуникационные
технологии как интернет, видеохостинги, социальные сети, блоги, онлайн-ТВ и т.д.,
выступающие мотиватором в создании продуктов личного творчества для целей обучения.
Проблема использования современных технологий на уроках иностранного языка
особенно становится актуальной с переходом на дистанционную форму обучения.
Данная задача представляет интерес в связи с необходимостью поиска новых подходов
в решении вечных
методических вопросов, как обучать и организовать лекции при помощи
технологии.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретическое
изучение и обобщение научно-методической литературы и Интернет-ресурсов, анализ
содержания выбранных компьютерных программ, используемых для обучения иностранным
языкам, их академическая направленность.
Благодаря большому
разнообразию
Интернет-ресурсов
информационные
и
коммуникационные технологии помогают учителям расширять свои возможности,
увеличивая выбор учебных материалов и форм проведения уроков, делая учебный процесс
более информативным, интерактивным, интенсивным и эффективным. Тем не менее,
ресурсы Интернета содержат огромное количество информации, которые не всегда подходит
для использования на уроках. Поэтому любые Интернет-ресурсы, безусловно, должны
соответствовать определенным критериям, чтобы преподаватель мог применять их в
учебном процессе.
Более того, чтобы иметь возможность обогатить этот процесс и активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке, учителю необходимо знать, какие типы
интернет-ресурсов и информационно-коммуникационных технологий существуют в целом, и
понимать, какие цели преследует каждый из них. Только в этом случае урок будет логически
спланирован, а использование информационно-коммуникационных технологий будет
способствовать достижению целей и задач, поставленных учителем, без ущерба для процесса
преподавания и обучения.
Компьютерные технологии широко используются на уроках в классе, дистанционно и в
смешанном формате. В наши дни старшеклассников уже не интересуют такие методы
обучения, как механическое повторение, запоминание, которые были характерны для
предыдущих этапов. Следовательно, важно ссылаться на различные источники актуальной
информации, например, на Интернет и аутентичные материалы, такие интерактивные
программы, как "Duolingo", "RadioGarden", "HelloTalk". Данные приложения служат
эффективным средством при обучении иностранному языку, развивают лексические
компетенции, повышают уровни владения иностранным языком среднего и высшего
образования. Естественно, сложность материала и его объем должны варьироваться и
соответствовать уровню развития учащихся на каждом этапе обучения [1, 54].
Следует отметить, что
функции преподавателя при дистанционном обучение
заключаются в координации познавательного процесса, корректировке преподаваемого
предмета, консультировании, руководстве учебными проектами и др. Это значит, что
преподаватель в виртуальном классе выполняет роль менеджера, обеспечивающего процесс
обучения ни как педагог, а как провайдер обучающих информационных носителей.
Преподаватель в этом случае больше помогает найти нужный источник информации и
предлагает метод его изучения, чем преподает его. Таким образом, главной функцией
преподавателя становится способность быстро овладевать и работать с сетевыми
образовательными и коммуникативными технологиями.
Для того, чтобы понять с
какими проблемы сталкиваются преподаватели Туниса при
использовании цифровых технологий, был проведен опрос под названием «Проникновение
цифровых технологий в тунисские вузы». Как отметили педагоги из страны северной
Африки, главными проблемами при работе с цифровыми технологиями выступают
следующие факторы: отсутствие компьютерных средство для некоторых студентов,
нехватка финансовых ресурсов и плохая связь интернета. Согласно статистических данных
38% из
преподавателей выступили за улучшение инфраструктуры (компьютеры, ноутбуки,
смартфоны) и финансирования (стоимость аппаратного и программного обеспечения).
Данные факторы препятствовали внедрению ИКТ в высшее образование. В целом ответы
были направлены на то, что цифровые технологии помогают студентам и преподавателям в
достижении хороших академических результатов [2, 173].
Исследуя актуальный статус обучения иностранным языкам в Тунисе с помощью
информационно-коммуникационных технологий, было обнаружено, что использование
блога
9
повышает развитие коммуникативной компетенции изучающих иностранный язык. На
базе анализа курса по межкультурной коммуникации между студентами из
США и
Тунисского университета Сбейтла, было проведено экспериментальное обучение, когда курс
оценивался с точки зрения двух переменных: развития межкультурной компетенции
студентов после курса и их отношения к использованию социальных сетей в качестве
средства обучения /преподавания. Данный опыт интересен тем, что студенты при создании
блога объединились в две группы из разных стран, где обменивались информацией по
культуре и образу жизни, практикуя речевую и письменную деятельность [3, 7].
Как видим, использование цифровых технологий эффективно сказывается на обучении
студентов иностранному языку в
формировании коммуникативной компетенции.
Несмотря на то, что роль преподавателя меняется, он не становится лишним, когда
учащиеся все чаще используют новые технические возможности для общения с носителями
языка, используют материалы и упражнения из интернета. Напротив, поддержка и
консультации преподавателя становятся незаменимыми, потому что только он может
направить учащегося в самостоятельном обучении, научить корректно использовать
вышеупомянутые возможности и оказать помощь в вопросах содержания и формы [4].
Достарыңызбен бөлісу: