Устойчивое развитие: язык, межкультурная коммуникация



Pdf көрінісі
бет71/238
Дата15.11.2022
өлшемі5,1 Mb.
#50154
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   238
Байланысты:
COLLECTION of Сonferences XXIV «Akhanov readings» 2021

Диуани Рефка (Москва, Россия) 
Научный руководитель: Петрова М.Г. (Россия) 
ПЕРСПЕКТИВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В УСЛОВИЯХ 
ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
Резюме: С развитием компьютерных технологий мир быстро меняется, требуя для цифрового 
поколения новые интерактивные средства обучения. На данный момент важно не получить 
информацию, а правильно использовать навигаторы, ИКТ, в поиске необходимых данных
Необходимо подчеркнуть, что роль преподавателя выходит из классического понимания. Будучи 
модератором, он не только передает знания, но и обучает тому, как использовать их. Автор статьи 
рассматривает вопрос организации урока/лекции в условиях цифровых технологий, роль 
преподавателя иностранных языков в повышении коммуникативных речевых навыков. В статье 
представлены примеры применения информационных коммуникативных технологий на занятиях по 
иностранному языку в тунисских вузах.  
Ключевые слова: Информационные коммуникативные технологии, иностранные языки, 
цифровые технологии, тунисские университеты. 
 
Summary: With the development of computer technology, the world is changing rapidly, requiring 
new interactive learning tools for the digital generation. At the moment, it is essential not to get information 
but to correctly use navigators, ICTs, in the search for the necessary database. It should be emphasized that 
the role of the teacher goes beyond the classical understanding. As a moderator, he/she transmits knowledge 
and teaches how to use it. The author of the article considers the issue of organizing a lesson/lecture in the 
context of digital technologies, the role of a foreign language teacher in improving communicative speech 
skills. The article presents examples of information and communication technologies use in foreign language 
classes in Tunisian universities. 
Key words: Information communication technologies, foreign languages, digital technologies, 
Tunisian universities.
Глобальный пандемический кризис стал большим уроком для всех образовательных 
учреждений. Преподаватели во всем мире поняли, что классические методы обучения 
иностранным языкам, как и профессиональные компетенции современного учителя не 


отвечают современным требованиям в эпоху развития цифровизации. Поэтому внедрение 
современных компьютерных технологий в обучение иностранным языкам в высших учебных 
заведениях стало неотъемлемой частью образовательного процесса.
Весной 2020 года мир образования погрузился в дистанционное обучение. С тех пор 
можно было ожидать улучшения качества онлайн-обучения. Надо сказать, что даже если до 
Ковида-19 этот тип обучения быстро и непрерывно развивался, особенно в сфере высшего 
образования, большинство студентов и преподавателей были застигнуты врасплох. 
Столкнувшись с этой чрезвычайной ситуацией, преподаватели приложили все усилия, но с 
неоднозначными результатами. Точно так же студенты должны были учиться в необычном 
контексте. 
Процесс глобализации, охватывающий практически всю деятельность человека в 
области экономики, образования и культуры в современном мире, приводит к расширению 
взаимосвязей между различными народами и их культурами. Стоит отметить, что в России 
Интернет становится повседневной реальностью для большинства российских студентов, как 
и для учащихся Туниса. Чтобы эффективно использовать современные учебные интернет-
ресурсы, правильно взаимодействовать с коллегами и студентами на онлайн платформе, 
разрабатывать электронные пособия, преподавателям необходимо постоянно повышать свою 
квалификации в приобретении цифровых компетенций.
Целью данной статьи выступает выявление перспектив изучения иностранных языков в 
условиях цифровых технологий, представляющих безграничные возможности для обучения 
иностранному языку и культуре. 
В качестве средств обучения рассматриваются такие современные коммуникационные 
технологии как интернет, видеохостинги, социальные сети, блоги, онлайн-ТВ и т.д., 
выступающие мотиватором в создании продуктов личного творчества для целей обучения. 
Проблема использования современных технологий на уроках иностранного языка 
особенно становится актуальной с переходом на дистанционную форму обучения.
Данная задача представляет интерес в связи с необходимостью поиска новых подходов 
в решении вечных методических вопросов, как обучать и организовать лекции при помощи 
технологии.
В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретическое 
изучение и обобщение научно-методической литературы и Интернет-ресурсов, анализ 
содержания выбранных компьютерных программ, используемых для обучения иностранным 
языкам, их академическая направленность.
Благодаря большому 
разнообразию 
Интернет-ресурсов 
информационные 
и 
коммуникационные технологии помогают учителям расширять свои возможности, 
увеличивая выбор учебных материалов и форм проведения уроков, делая учебный процесс 
более информативным, интерактивным, интенсивным и эффективным. Тем не менее, 
ресурсы Интернета содержат огромное количество информации, которые не всегда подходит 
для использования на уроках. Поэтому любые Интернет-ресурсы, безусловно, должны 
соответствовать определенным критериям, чтобы преподаватель мог применять их в 
учебном процессе. 
Более того, чтобы иметь возможность обогатить этот процесс и активизировать 
познавательную деятельность учащихся на уроке, учителю необходимо знать, какие типы 
интернет-ресурсов и информационно-коммуникационных технологий существуют в целом, и 
понимать, какие цели преследует каждый из них. Только в этом случае урок будет логически 
спланирован, а использование информационно-коммуникационных технологий будет 
способствовать достижению целей и задач, поставленных учителем, без ущерба для процесса 
преподавания и обучения. 
Компьютерные технологии широко используются на уроках в классе, дистанционно и в 
смешанном формате. В наши дни старшеклассников уже не интересуют такие методы 
обучения, как механическое повторение, запоминание, которые были характерны для 
предыдущих этапов. Следовательно, важно ссылаться на различные источники актуальной 


информации, например, на Интернет и аутентичные материалы, такие интерактивные 
программы, как "Duolingo", "RadioGarden", "HelloTalk". Данные приложения служат 
эффективным средством при обучении иностранному языку, развивают лексические 
компетенции, повышают уровни владения иностранным языком среднего и высшего 
образования. Естественно, сложность материала и его объем должны варьироваться и 
соответствовать уровню развития учащихся на каждом этапе обучения [1, 54].
Следует отметить, что функции преподавателя при дистанционном обучение 
заключаются в координации познавательного процесса, корректировке преподаваемого 
предмета, консультировании, руководстве учебными проектами и др. Это значит, что 
преподаватель в виртуальном классе выполняет роль менеджера, обеспечивающего процесс 
обучения ни как педагог, а как провайдер обучающих информационных носителей. 
Преподаватель в этом случае больше помогает найти нужный источник информации и 
предлагает метод его изучения, чем преподает его. Таким образом, главной функцией 
преподавателя становится способность быстро овладевать и работать с сетевыми 
образовательными и коммуникативными технологиями.
Для того, чтобы понять с какими проблемы сталкиваются преподаватели Туниса при 
использовании цифровых технологий, был проведен опрос под названием «Проникновение 
цифровых технологий в тунисские вузы». Как отметили педагоги из страны северной 
Африки, главными проблемами при работе с цифровыми технологиями выступают 
следующие факторы: отсутствие компьютерных средство для некоторых студентов, 
нехватка финансовых ресурсов и плохая связь интернета. Согласно статистических данных 
38% из преподавателей выступили за улучшение инфраструктуры (компьютеры, ноутбуки, 
смартфоны) и финансирования (стоимость аппаратного и программного обеспечения). 
Данные факторы препятствовали внедрению ИКТ в высшее образование. В целом ответы 
были направлены на то, что цифровые технологии помогают студентам и преподавателям в 
достижении хороших академических результатов [2, 173].
Исследуя актуальный статус обучения иностранным языкам в Тунисе с помощью 
информационно-коммуникационных технологий, было обнаружено, что использование 
блога
9
повышает развитие коммуникативной компетенции изучающих иностранный язык. На 
базе анализа курса по межкультурной коммуникации между студентами из США и 
Тунисского университета Сбейтла, было проведено экспериментальное обучение, когда курс 
оценивался с точки зрения двух переменных: развития межкультурной компетенции 
студентов после курса и их отношения к использованию социальных сетей в качестве 
средства обучения /преподавания. Данный опыт интересен тем, что студенты при создании 
блога объединились в две группы из разных стран, где обменивались информацией по 
культуре и образу жизни, практикуя речевую и письменную деятельность [3, 7].
Как видим, использование цифровых технологий эффективно сказывается на обучении 
студентов иностранному языку в формировании коммуникативной компетенции.
Несмотря на то, что роль преподавателя меняется, он не становится лишним, когда 
учащиеся все чаще используют новые технические возможности для общения с носителями 
языка, используют материалы и упражнения из интернета. Напротив, поддержка и 
консультации преподавателя становятся незаменимыми, потому что только он может 
направить учащегося в самостоятельном обучении, научить корректно использовать 
вышеупомянутые возможности и оказать помощь в вопросах содержания и формы [4]. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   238




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет