27
которых является типичным представителем определенной группы учащихся
в классе: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости;
• совместно планировать
Lesson Study, в ходе которого будут использованы
и тщательно изучены результаты использования
методики его проведения в
контексте результатов наблюдения за тремя «исследуемыми» учащимися;
• осуществлять совместное наблюдение хода
Lesson Study, акцентируя
особое внимание на результативности обучения и развитии «исследуемых»
учащихся. Названные действия могут повторяться и совершенствоваться на
протяжении серии уроков, хотя вести наблюдение на всех
Lesson Study не
обязательно
;
• опрашивать «исследуемых» учащихся, чтобы установить их мнение о
Lesson Study;
• осуществлять обсуждение
Lesson Study с целью анализа реакции
«исследуемых» учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса,
демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в
обучении, а также полученного опыта для дальнейшего усовершенствования
методики преподавания;
• демонстрировать результаты использования подхода
Lesson Study
широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или
проведения коучинг-сессии.
Более подробные рекомендации по каждому из названных этапов предложены
в соответствующих разделах настоящего издания и основаны на опыте и знаниях
автора настоящего издания о функционировании подхода
Lesson Study в школах и
колледжах Англии и за рубежом.
В завершающих данное издание двух разделах руководителям школ предложены
методы по:
a) распределению времени для реализации
Lesson Study и интегрированию
данного подхода в
образовательные программы школ;
б) привлечению ведущих учителей для поддержки и развития
профессионального обучения на основе
Lesson Study и использования
модели исследования урока в качестве платформы для проведения
коучинга в рамках школы.
Достарыңызбен бөлісу: