Формирование функциональной грамотности на уроках через внедрение
образовательных технологий
Бралова Салтанат Замировна
Учитель начальных классов
КГУ «Средняя школа №35» г.Актобе, Актюбинская область
СЕКЦИЯ: Начальное образование
В настоящее время происходит изменение системы образования, которое
ориентировано на вхождение в мировое образовательное пространство. С этой
целью в июне 2012 года Постановлением Правительства РК №832 утвержден
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности
школьников на 2012-2016 годы, который включает комплекс мероприятий по
содержательному,
учебно-методическому,
материально-техническому
обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников.
Школа должна поставить для себя главную задачу: научить детей жить в
динамичном, меняющемся мире. Все время растет потребность в людях, умеющих
самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных. На
современном этапе развития нашей цивилизации на детей обрушивается океан
информации. Как успеть принять, обработать и применить такое количество
информации? На сегодняшний день в современном образовании всё чаще говорят
о функциональной грамотности школьников. И новыми главными качествами
личности нового школьника являются инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения, которые формируются в условиях
школы. В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной
цели образования. Это, когда учитель должен в первую очередь заботиться о
формировании у ребёнка определённого набора компетенций, способности к
саморазвитию, которые обеспечат интеграцию личности в национальную и
мировую культуру.
Основы грамотности закладываются в начальной школе, где идёт
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму, чтению,
рассказыванию, слушанию, счёту, поэтому развитие общеучебных умений
(организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных) – путь к
функциональной грамотной личности.
Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность
рассматривается, как способность использовать все приобретаемые знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
Функционально
грамотная
личность
–
это
человек,
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными
ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально
грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить
среди
людей,
обладающий
определёнными
качествами,
ключевыми
компетенциями.
9
Компонентами
функциональной
грамотности
являются:
знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений,
составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных
сферахжизнедеятельности;
умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты,
работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной
безопасности в жизни;
готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира;
принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов;
повышать
уровень
образования
на
основе
осознанного
выбора.
Каждая образовательная область (в школе их 7) участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в
естественных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность,
грамотность в вопросах семейной жизни, грамотность в вопросах здоровья,
юридическая грамотность).
Для того чтобы обеспечить формирование функциональной грамотности
младших школьников нам учителям необходимо применять специальные
активные,
развивающие
образовательные
технологии,
такие
как:
– проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая
формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе
умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
– технология формирования типа правильной читательской деятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
– технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для
формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и
оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей,
организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-
исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных
результатов, и др.);
– обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;
– уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит
определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик –
это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании
своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность
учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;
– информационные и коммуникационные технологии, использование которых
позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как
сравнение и обобщение, анализ и синтез.
Были выделены разные виды функциональной грамотности: компьютерная,
информационная, правовая, коммуникативная, языковая, бытовая и др.
Составляющие работы по обучению функциональной грамотности на уроках
русского языка:
1. Обучение чтению: способность выбирать стратегию и тактику чтения в
зависимости от цели чтения.
10
2. Развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать
текст, предвидеть, предугадывать содержание текста.
3. Развитие устной и письменной речи:
- развитие орфоэпических навыков;
- работа по обогащению словарного запаса;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи учащихся;
- развитие устной разговорной, учебно-научной, художественной речи;
- развитие письменной разговорной, учебно-научной, художественной речи.
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного
обучения или без его элементов. Актуальность данной технологии определяется
развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации
познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении
возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В
преодолении посильных трудностей у учащихся возникает потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и
навыками. С прошлого учебного года ввели спецкурс по русскому языку в 10-11
классах «Эссе- как жанр литературного творчества». Данный спецкурс ведет
учитель русского языка Рышкина О.Д.. За этот небольшой срок уже есть
маленькие победы и в этом жанре, в Республиканском конкурсе «Эссе» ученик 11
«А» класса Никитин Игорь занял 1 место. В областном конкурсе сочинении на
тему: «Скажем коррупции –НЕТ!», среди городских школ этот же ученик занял 1
место, что очень радует. В развитии читательской грамотности учащихся нельзя
не отметить учителя нач.классов Боранбаеву А.А.. ее ученик Мералиев Аман
занял 1 место в конкурсе чтецов, посвященное 80-летию М.Макатаева
«Жырлайды жүрек». Также ученик Канагатовой Жанслу Маратовны Базарбай
Данабек занял 3 место в республиканском конкурсе «Тәуелсіздік тұғыры биікте» в
конкурсе «Эссе» посвященное 25-летию Независимости РК. Ученик 3 «В» класса
Задоя Дмитрий занял 1 место в конкурсе «Сочини стихотворение», посвященное
25-летию Независимости РК. В республиканском конкурсе «Эссе» , посвященное
«Универсиада-2017»,ученица 3 «Д» класса Асанхан Раушан , учитель
Жамангарина М.С. заняла 3 место. Также ученики 4 «А» класса Әділ Дильназ и
Жалгабаев Али заняли призовые места в конкурсе «Эссе», посвященное
«Универсиада-2017»,учитель Тулепова А.Т. Также ученики Айдахмет
Н.принимали участие в дистанциооной олимпиаде по каз.языку и заняли
призовые места. Также в городской олимпиаде по казахскому языку «Жаркын
Болашақ»,3 место заняла ученица 8 «Б» класса Пеникер Е.,учитель Букекова Ж.Ж.
Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития
творческого
мышления
школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая
проблемную ситуацию на любом его этапе.
Например: Определение темы урока русского языка во 2 классе.
- Вчера ученики писали диктант и девочка Настя сделала ошибки в словах.
Помогите Насте найти их и объяснить, почему она сделала такие ошибки?
На доске: Я нашла в лесу йожика. Он спал под йолкой.
Постановка поисковых вопросов:
11
- Как произносятся гласные буквы е,ё,ю,я?
- Сколько звуков они обозначают в начале и середине слова?
На этом этапе я так же использую различные грамматические сказки в которых
герои ставят проблемные ситуации.
На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации
служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти
инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие
задания:
Русский язык. Тема: «Безударные гласные проверяемые и непроверяемые
ударением»
Задание: На доске слова с пропущенными безударными гласными
Т…етрадь гр…за
П…нал з…рно
К…рандаш б…бры
- Вставьте пропущенные буквы. Сравните слова первого и второго
столбиков. Чем они отличаются? Какие гласные подлежат проверке? Все ли
гласные можно проверить? Как называются слова с непроверяемыми гласными?
Вывод -проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без
которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-у большинства учащихся формируется положительная мотивация к
изучению предметов, познавательный интерес;
-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет
рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
На своих уроках педагоги уделяю внимание учебному диалогу, в котором ученик
не пассивный слушатель, а активный участник. Диалог для ребенка – это
наиболее знакомая и доступная форма общения. Через диалог ребёнок познаёт
мир, учиться общению с другими людьми. Диалоговое обучение – это
интерактивное обучение, погруженное в общение, в котором осуществляется
взаимодействие ученик – учитель, ученик – ученик. Изменяется и роль учителя - я
даю учащимся высказаться, направляю к поиску дальнейшей информации.
Урок с использованием информационных технологий становится более
интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение
знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть
этого
можно
и
другими
методами
(плакаты,
карты,
таблицы,
записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо
более высокий уровень наглядности. Для получения новой информации и
расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую
презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из
ресурсов Интернет.
Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в
обсуждении увиденного. Для уроков окружающего мира презентация просто
находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны,
12
природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на
слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё
делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются
общие цели образования, легче формируются компетенции в области
коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать,
выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и
понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и
принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.
Учителя применяют и приемы проектной деятельности, так как данный
метод
стимулирует
самостоятельность
учащихся,
их
стремление
к
самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру,
сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные
качества. Это у нас учителя истории Жулумбетова Н.А., Сламгалиева Ш.М.,
Турум Г.А. так в прошлом учебном году ученики Нурслу Айтжановны и Шолпан
Мадигалиевны принимали участие в областной и республиканской МАН и их
дети заняли призовые места. Нельзя не отметить также учителей истории, в марте
месяце силами учителей истории был проведен городской семинар на тему
«Исследовательская деятельность на уроках истории», где учителя показали свое
мастерство,семинар прошел очень плодотворно. В этом учебном году учителя
химии Киреева А.Т., Рахметова Г.Т.,учитель биологии Каракулова А.К., учитель
географии Ахметова Г.С. и учитель истории Турум Г.А. принимали участие в
защите проектов по линии «Дарын», но к сожалению призовых мест не было,
только ученик Турум Г.А. был награжден грамотой за хорошие показатели.
При выполнения каждого нового проекта мы решаем несколько интересных,
полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему
приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу. Включение школьников в проектную деятельность учит их
размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и,
главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь
формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.
Учащиеся нашей школы активно участвуют в различных конкурсах,
например, «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа» , «ПОНИ»,
«Акбота» и другие. В этом учебном году заняли призовые места в
интеллектуальном конкурсе «Акбота» учащиеся учителя каз.языка Касеновой
Ж.К., Итбаевой Б.Ж.,учителя географии Ахметовой Г.С., учит.нач.классов
Ниязовой Г.А.,Жамангариной М.С.,Браловой С.З.Сложнее обстоят дела с
математической грамотностью по сравнению с другими предметами,т.к. этот
предмет очень сложный. Под математической грамотностью понимается
способность
высказывать
обоснованные
математические
суждения
и
использовать
математические
средства
для
решения
практических,
исследовательских и познавательных проблем.
Но тем не менее есть небольшие результаты и по математике.
13
Так например, ученики начальных классов принимали участие в
международном конкурсе «Юный Эрудит» и заняли призовые места. Это ученики
Браловой С.З., Дангиевой Ж.Е.,Данекеровой Л.А.,Тулеповой А.Т.,Ибатуллиной
Г,А.. В среднем звене ученики Калдыгариной Г.К. принимали участие в
дистанционных олимпиадах по математике и заняли призовые места. Ученики
Жариковой М.Н., Джанкуловой А.А.,Калдыгариной Г.К. принимали участие в
олимпиадах
КИО,
получили
сертификаты
за
участие.
Интересны для учащихся уроки с использованием игровых технологий.
В современной педагогике игра, дидактическая игра используется в качестве
самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного
предмета,
а
также
как
элемент
более
общей
технологии.
Игра является моим незаменимым помощником в работе, она формирует у
учащихся такие качества как интерес к учебному материалу, положительное
отношение к школе, внимание, мышление. В ходе игры учащиеся выполняя
различные упражнения, приобретают новые знания, повторяют пройденный
материал. Игра ставит учащихся в условия поиска, побуждает интерес к победе,
значит, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания,
соблюдая правила игры. В игре учащиеся учатся оказывать помощь товарищам,
считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. В
совместной деятельности детей возникают ситуации, требующие согласования
действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения
отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. Включение в урок
игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным, создаёт у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает усвоение учебного материала. В
зависимости от цели, темы и характера игры игровой момент включаю на
различных этапах урока.
Игра – это и средство воспитания. В каждой игре ненавязчиво должны
звучать идеи доброты и милосердия, игра учит быть отзывчивым, обогащает
внутренний мир. Любят ученики беседы, игры о правилах поведения. С героями
книги «Весёлый этикет» Н.Е. Богуславской и Н.А.Купиной из серии «Учимся
играя» ребята учатся правилам этикета. На занятиях мы разыгрываем ситуации: в
гостях, в транспорте, знакомство и т. д. Естественно, что знания и практические
навыки, приобретенные в такой ситуации, лучше сохраняются в памяти. Игровую
технологию используют все учителя нач.классов и учителя среднего звена.
В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь
работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из
главнейших прав обучающихся – право на качественное образование.
При формировании функциональной грамотности важно помнить, что
концепция функциональной грамотности основывается на одном из наиболее
известных международных оценочных исследований – «Международная
программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», которая
оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки,
приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении
и
социальных
отношениях,
и
TIMSS
(оценка
математической
и
14
естественнонаучной
грамотности
учащихся
4
и
8-х
классов).
Перспектива участия РК в международных сравнительных оценочных
исследованиях закреплена в Государственной программе развития образования на
2011-2020 годы - базовом документе, определяющем политические и
концептуальные рамки развития образования страны в долгосрочной перспективе.
В частности, планируется, что Казахстан будет участвовать (наряду с уже
известными PISA и TIMSS) в таких международных исследованиях, как:
«Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сравнение уровня и
качества чтения, понимания текста учащимися начальной школы в странах мира).
Литература:
1. «Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной
школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла.»
Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.
Алтынсарина,
2013.
–
40
с.
2. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной
школе.
–
С.
2006.
3. Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляющая в информационной
культуре
учителя.
-
Журнал
«Начальная
школа»
№11,
2005.
4. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. –
Журнал
«Начальная
школа»
№1,
2008.
5. Папшева Л.В. Технологическая культура учителя начальных классов.
-
Журнал
«Начальная
школа»
№10,
2003.
6. Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками»
(2006)
7. Л.Н.Зеленина На уроке главное – увлечённость. - Начальная школа Казахстана
№6, 2007.
Достарыңызбен бөлісу: |