Список литературы
1. Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020
годы/www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo
2. Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2012 г.
18
Методико-дидактическое пособие
«Организация процесса критериального оценивания
на уроках русского языка в условиях обновления содержания
образования»
Тенизова Алтынай Жумашевна
Учитель начальных классов
ГУ "Комплекс "Музыкальный колледж - музыкальная школа интернат для
одаренных детей" города Павлодара, Павлодарская область
СЕКЦИЯ: Начальное образование
Автор: Тенизова А.Ж. – учитель начальных классов
Рецензент: Аубакирова Р.Ж. – д.п.н., профессор Павлодарского
государственного университета имени С.Торайгырова
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться без помощи учителя» Э. Хаббард .
Задача учителя научить учеников обходиться без него. А выполнение данной
задачи возлагает на учителя большую ответственность в понимании роли
критериального оценивания. И от выстраивания педагогом верного процесса
оценивания в учебной деятельности зависит и отношение обучающихся, а также
их родителей к значимости перехода к обновленному содержанию образования.
Правильная организация процесса оценивания позволяет формировать
учебно-познавательную мотивацию и стимулирует обучающихся к саморазвитию,
помогает определить прогресс в обучении, выявить проблемы, требующие
устранения для достижения результатов обучения.
Если на уроках русского языка правильно организовать процесс
критериального оценивания, то это будет способствовать формированию
навыков широкого спектра: функционального и творческого применения знаний,
критического мышления, применению различных способов коммуникации, а
также формированию учебно-познавательной компетентности и стимулированию
обучающихся к саморазвитию и саморегуляции.
Цель методико-дидактического пособия - оказать помощь учителю в
организации процесса критериального оценивания, который включает отбор,
разработку и применение критериев и дескрипторов оценивания всех видов
речевой деятельности. Методические рекомендации подготовлены на основе
учебной программы и учебного плана, носят рекомендательный характер и
позволяют адаптировать задания с учетом возможностей и потребностей
обучающихся.
Актуальность данного пособия состоит в том, что учителя, организующие
процедуры критериального оценивания сталкиваются с трудностями при
планировании и оценивании достижений учащихся. А предложенные задания с
разработанными критериями и дескрипторами, а также с комментариями к
выполненным работам, являются образцами, которые помогут учителю
предоставлять учащимся и родителям конструктивную обратную связь по
достижению целей обучения.
19
Особенности критериального оценивания
- Оценке подлежит только то, чему научили (ожидаемый результат – цель –
критерий – дескриптор - результат – обратная связь).
- Оценивается только выполненная работа ученика, а не его личность.
- Выполненная работа сравнивается с заранее известным эталоном, а не с
отлично выполненными работами других учеников.
- Используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и
ясные описания идеально выполненных заданий.
- Ученик может сам определить свой уровень достижений по четкому
алгоритму выведения оценки.
- Учащиеся активно включаются в процесс оценивания, учатся взаимооценке,
и как самый высокий уровень – стремятся к самооцениванию.
Преимущества системы критериального оценивания
1. Положительное влияние на всех участников учебного процесса:
- учителю позволяет разработать критерии, способствующие получению
качественных результатов, помогает выстраивать индивидуальный маршрут
обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и
возможностей;
- учащемуся помогает понимать критерии оценивания для прогнозирования
собственного результата обучения и осознания успеха, участвовать в процессе
оценивания, самооценивания и взаимооценивания;
- родителям позволяет увидеть уровень учебных достижений ребенка, даёт
понимание возникающих трудностей при изучении материала и способов
преодоления их, для оказания посильной помощи.
2. Критериальное оценивание выступает как здоровьесберегающая
составляющая учебного процесса, так как снижается уровень школьной
тревожности - как для учителя, так и для учеников и их родителей.
3. Формативное оценивание на каждом уроке позволяет учителю оказывать
своевременную поддержку обучающемуся, что способствует повышению их
учебной мотивации. Учащийся видит свои ошибки и у него есть возможность
доработать, и самое главное, что ученик об этом знает и начинает понимать свою
ответственность за сделанную работу.
4. Каждый урок начинается с озвучивания целей обучения и критериев их
достижений. То есть ученик, поставив себе цель и зная критерии, включается в
учебный процесс более сознательно, то есть становится субъектом обучения.
5. Включение учеников в активный познавательный процесс, когда они
выступают в разных ролях: оценивающих себя, напарника, группу, повышает их
интерес
к
происходящему, соответственно
способствует
созданию
благоприятной, дружелюбной среды обучения. А также создает условия для
формирования коммуникативной компетентности, когда нужно вступать в
контакт с другими учащимися, и воспитывает чувство толерантности.
6. Проведение процедур критериального оценивания позволяет наладить
тесную взаимосвязь учителя с обучающимися и родителями, родителей со своими
детьми. Учитель доводит до сведения учеников и их родителей цели обучения,
ожидаемые результаты, критерии достижений. Тем самым включает также и
20
родителей в учебный процесс. Родители становятся частью обучения, могут
оказать посильную помощь своим детям.
7. Обратная связь, которую своевременно предоставляет учитель, помогает
учащемуся построить свой маршрут продвижения к достижению целей обучения,
что делает обучение мотивированным на результат.
Трудности в организации и проведении КО
Но вместе с положительными сторонами КО участники учебного процесса
сталкиваются с трудностями в его организации и проведении:
- недостаточная теоретическая подготовка педагогов по вопросам
критериального оценивания, неимение практических навыков для внедрения этой
системы;
- недостаток опыта в подборе инструментов формативного оценивания;
- трудоемкость (время, интеллектуальные и материальные усилия)
процедуры оценивания по сравнению с традиционным «на глаз»;
- некачественное проведение анализа результатов оценивания;
- недопонимание системы КО со стороны родителей;
- долговременность во внедрении (выработка определенных умений и
навыков оценивания как у учителя, так и у ученика) и др.
Критерии учебной деятельности в системе КО
- учебная деятельность должна быть интерактивной, то есть включать виды
работ, позволяющие учащимся активно действовать в процессе познания;
- должна быть направлена на развитие самомотивации и саморегуляции;
- включать виды работ, позволяющие ученикам оценивать свои достижения,
проводить взаимооценивание.
Структура процесса ФО – цикличность
1. Определение целей обучения
2. Согласование критериев и дескрипторов с учащимися
3. Выявление, сбор и интерпретация результатов обучения
4. Обратная связь
5. Поддержка
6. Устранение выявленного пробела
7.Устранение пробела – выбор новых целей обучения (цикл возобновляется)
Памятка учителю для самостоятельного подбора инструментов ФО
Изучить учебную программу по предмету и провести анализ целей обучения;
Выбрать контролируемый вид речевой деятельности;
Составить критерии оценивания по целям обучения или воспользоваться
готовыми разработками из сборников ФО и СО;
Распределить критерии по уровням мыслительных навыков (по таксономии
Блума);
Составить задания с учетом дифференцированного подхода и в соответствии
с критериями оценивания;
Разработать дескрипторы к каждому заданию;
Проанализировать
выполнение
по
дескрипторам
(самооценка,
взаимооценка);
21
Составить мониторинговую таблицу или лист наблюдений за результатами
ФО;
Составить рубрику для предоставления обратной связи родителям.
Рекомендации в помощь учителю
- Критерии и дескрипторы должны обсуждаться, должны быть заранее
известны учащимся;
- Оценивать нужно только то, что изучили;
- Оцениваться должна только работа ученика;
- Сравнивать можно только достижения учащегося с его предыдущими
результатами, а не сравнивать детей между собой;
- Нужно предоставлять ученику и его родителям конструктивную обратную
связь;
- Процесс ФО должен быть непрерывным и содержательным;
- Необходимо включать учащихся в процесс оценивания, взаимо-оценивания,
самооценивания.
Пример заданий по предмету «Русский язык», 2 класс
Достарыңызбен бөлісу: |