26
варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях
второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо
частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в
малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации
«третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на
10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению,
однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с
одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым.
Обратная комбинация ответов на эти
вопросы может
свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные
контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на
вопросы 2 («С каким
настроением ты идешь утром в школу?») и
3 («Если бы вам
сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным
или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о
школе
своим
родителям
или
друзьям?»)
при
прочих
положительных ответах (первые варианты) и при достаточно
высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать
о скрытом неблагополучии в
отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на
вопрос 7 и при этом у
него выявлены высокие показатели по факторам социального
стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха
несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует
предложить его родителям принять участие в
работе тренинга
родительской эффективности, а также оказать психологическую
поддержку самому ребенку.
Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного
развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное
развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации,
возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень
умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие
возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или
педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии
познавательного
интереса.
Низкая
школьная
мотивация
наблюдается также при неудовлетворении в
школе каких-либо
внутренних
потребностей
ученика,
например,
лидерских
притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто
встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не
27
слишком успешные в
учебе дети, имеющие невысокий уровень
умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию.
Большое значение имеет личность классного руководителя и его
отношения с классом.
Достарыңызбен бөлісу: