Iskaliyev D.Z., Bissenova Z.M

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
334 
 
 
 
ҒАЛЫМДАР ЕЛ-ЕСІНДЕ 
П
П
А
А
М
М
Я
Я
Т
Т
Ь
Ь
 
 
О
О
Б
Б
 
 
У
У
Ч
Ч
Е
Е
Н
Н
О
О
М
М
 
 
TO THE MEMORY OF THE SCIENTIST 
 
 
УДК 94 (100) 05 
Кужабергенова К.И. - к.и.н., доцент,  
ЗКГУ им.М.Утемисова, г.Уральск 
 
ИСТОРИК И ИСТОРИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ 
 
В  июне  2016  году  скончался  известный  в  нашем  регионе  ученый,  доктор 
исторических  наук  Щелоков  Олег  Владимирович.  Смерть  всегда  неожиданна. 
Известие о ней ошеломила всех, знавших Олега Владимировича.  
Жизнь  и  професиональная,  научная  деятельность  Олега  Владимировича 
сложились  вполне  благополучено.  Он  родился  в  23.01.1953  году  в  семье  известных 
педагогов  г.Уральска.  Отец,  В.П.Щелоков,  ветеран  войны  и  заслуженный  работник 
образования;  мать,  Лидия  Александровна,  математик,  проработавшая  в  средних 
школах города. Естественно, семья педагогов во главу угла воспитания ставили цель 
-  дать  достойное  образование,  и  была  его  крепкой  опорой  в  годы  аспирантуры  и 
докторантуры. 
О.В.Щелоков    в  1975  году  окончил  исторический  факультет  пединститута 
имени  А.С.Пушкина,  в  1984  году  защитил  кандидатскую,  в  1997  году  -  докторскую 
дисертации.  Работал  в  вузах  г.Уральска  и  Самарском  государственном  аэрокосмическом 
университете  в  должности  заведующего  кафедрой.  Говоря  о  научном  творчестве  Олега 
Владимировича можно выделить несколько направлений. 
1. Политическая история России начала XX века. 
2. Социал-демократическое движение в Западном Казахстане. 
3.  Ряд  очерков  научной  деятельности  и  жизненной  биографии  своих 
наставников-ученых.  (Нафигов  Р.И.  -  заслуженный  деятель  науки  Татарской  АССР, 
доктор исторических наук, профессор, Гришина О.И.-  к.и.н., доцент, Комаров А.К. - 
к.и.н.,  доцент,  Фокин  Н.И.  -  к.фил.наук,  доцент,  Кушаев  Г.В.  -к.и.н,  профессор, 
Елеуов С.А. - к.и.н., доцент, Сидоров В.К. - к.и.н., доцент и Ломоносов И.М. - к. пед. 
наук., профессор). 
В  исторической  науке  советского  периода  деятельности  РСДРП  уделялось 
особое значение, естественно, Олег Владимирович тоже был увлечен исторей РСДРП  
и  для  кандидатской  диссертации  выбирает  тему:  «Борьба  большевиков  Казани 
против  либералов  и  черносотенцев  в  период  первой  российской  революций  в  1905-
1907  гг.».  Работает  в  крупных  архивах  Москвы,  Казани,  изучает  материалы  фонда 
В.В.Адоратского,  Центрального Государственного архива Октябрьской  революции, 
ЦГИА  СССР  и  других  фондов.  Разработка  историографии  политической  истории 
России  представляла  значительную  сложность  в  условиях,  когда  еще  не  были 
выработаны  новые  концептуальные  основы  как  в  интерпретации  источников,  так  и 
при  изложении  результатов  исследовательской  работы.  Надо  отметить,  главным 
принципом  в  научных  изысканиях  Олег  Вадимирович  выбирает  принцип 
беспристрастного  анализа  данных  источников,  где  можно  найти  надежное  и 
достоверное  знание.  Он  отмечает:  «Игнорируя  первичные  документы,  историк 
попадает в плен умозрительных построений, зыбких гипотез и неверных заключений. 
Отечественная наука ныне переживает переходный период, период выработки  новой 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
335 
методологии исторических исследований. Но опора на первичные документы должна 
остаться  неприложным  законом  работы  историка».  С  1996  года  выходят  в  свет 
крупные  исторические  труды,  посвященные  переосмыслению  опыта  советской 
историографии и анализу новых тенденций в российской исторической науке  и ряд 
историков  стали  изучать  достачно  узкие  темы  политической  истории  России. 
О.В.Щелоков  отмечал:  «В  русской  историографии  было  большое  количество  работ 
по  истории    РСДРП,  но      не  было  специальных  работ,  посвященных  изучению 
комплекса проблем лидерства и обновления руководства РСДРП». Изучая огромное 
количество  исторических  документов  из  архива  А.М.Горького,  института  мировой 
литературы  имени  А.М.Горького,  Российской  Академии  наук,  Государственного 
архива РФ, Российского Государственного архива и литературы исскуства (РГАЛИ),  
Российского  Центра  хранения  и  изучения  документов  новейшей  истории 
(РЦХИДНИ), 
научные 
фонды 
Государственной 
общественно-политической 
библиотеки,  фонда  редких  книг,  института  научной  информации  по  общественным 
наукам  Российской  академии  наук  готовит  докторскую  диссертацию  по  теме: 
РСДРП:  Проблемы  лидерства  и  обновления  руководства  1907-1912  гг.».  На  основе 
материалов  докторской  диссертации    в  издательстве  «Прометей»  в  1995  году  под 
одноименным названием выходит его монография .  
В  жизни  любой  политической  партии  (особенно  в  судьбоносные  периоды) 
всегда происходит борьба по вопросам мировоззренческого порядка по стратегии и 
тактике  борьбы  и,  конечно,  вопрос  лидерства  является  не  таким  уж  праздным 
вопросом,  к  сожалению,  часто  приводящим  к  разрушению  самой  партии  и 
ослаблению ее влияния.  
1.  В  монографии  автор  ограничивется  изучением  лидерской  деятельности 
В.И.Ленина,  Г.В.Плеханова,  А.А.Богданова,  А.В.Луначарского  ибо,  как  указывает 
автор,  невозможно  было  в  одной  работе  исследовать  деятельность  всех  лидеров 
РСДРП.  В  первой  главе  работы  рассматривается  линия  борьбы  лидеров  РСДРП,  от 
сотрудничества,  сосуществования  и  перехода  к  борьбе,  проблемы  взаимоотношения 
Ленина и Богданова и их философская полемика 1908-1909 гг., перипетии тогдашних 
разногласий    В.И.Ленина  и  А.В.Луначарского  и  идейно-теоретической  позиции 
Г.В.Плеханова 
и 
А.А.Богданова. 
В 
связи 
с 
особенностями 
создания 
функционирования  РСДРП  как  партии  «нового  типа»  и  для  ее  развития  проблема 
лидерства  и  подготовки  партийных  кадров  имела  принципиально  важное  значение. 
Богданов, Луначарский и их сторонники выдвинули идею подготовки новых лидеров 
партии  в  партийной  школе.  Две  такие  школы  состоялись.    Во  второй  главе  работы 
автор  подробно  анализирует  деятельность  двух:  Каприской  и  Болонской  школ  по 
подготовке новых лидеров РСДРП. Заслуживает особого внимания его выводы: 
2. В  связи  с  особенностями  создания  функционирования  РСДРП  как  партии 
«нового типа» для  ее развития проблема лидерства и подготовки партийных кадров 
имела принципиально важное значение. 
3.  Ленин  был  самодостаточной  личностью,  верил  в  свое  историческое 
предназначение,  мыслил  макрокатегориями  в  политике.  Для  Ленина  была 
неприемлема  европейская  модель  социал-демократической  партии.  В  связи  с 
отрицанием  ее  эффективности  он  отвергал  и  претензии  меньшевистских 
руководителей на роль лидеров РСДРП. 
4.  Богданов,  Луначарский  и  их  сторонники  выдвинули  идею  подготовки  новых 
лидеров  партии  в  партийной  школе.  В  действительности  работа  школ  была  сложной  и 
многообразной, и авторам определена сущность этого многообразия: 
Во-первых, в них преподавали первые величины российской социал-демократии.  
Во-вторых,  в  школах  преподавались  основы  общественных  наук,  слушатели 
получали знания по политэкономике, истории, литературе и исскуству.  
В-третьих,  марксизм  преподавался  в  школах  с  вполне  ортодоксальных 
позиций. В этом отношении опасения Ленина были надуманными.  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №4-2016ж.  
 
336 
В-четвертых,  общение  слушателей  Каприйской  школы    с  людьми  из 
окружения Горького (политиками, юристами, писателями, художниками) расширяло 
их кругозор и связи. 
5. Борьба Ленина и его окружения, организационные просчеты и теоретические 
ошибки  инициаторов  и  организаторов  школ,  качественный  состав  слушателей  не 
позволили  реализовать  идею.  Школы  не  стали  «кузницей  кадров»  для  лидерского 
состава партии. 
В приложении книги имеются  списки  преподавателей трех школ Каприйской, 
Болонской, Лонжюмо (очень интересный материал для историков). 
В  Каприйской  школе  преподавали  Арманд  И.Ф.,  Богданов  А.А.,  Горький  М.А., 
Давидсон И., Зиновьев Г.Е., Каменов Л.Б., Колонтай А.М., Ленин В.И., Луначарский А. В., 
Покровский М.Н. и др., в Болонской школе - Колонтай А.М., Менжинский В.Р., Троцкий 
Л.Д., Херасков И.М., В Лонжюмо - Арманд И.Ф., Давидсон и Зиновьев Г.Е., Ледер В.Л., 
Ленин В.И., Рязанов Д.Б., Семашко Н.А., а также списки слушателей этих школ. В целом, 
проблемы, вокруг которых сложились исследования О.В.Щелокова, на первой взгялд 
кажутся узкими и предназначены  только для специалистов, но методика и принципы 
научного анализа беспристрастны и универсальны, и с этой точки зрения его научное 
наследие может служить образцом для молодых исследователей.  
Им  написаны  более  45    работ,  изданные  В  Москве,  Казани,  Уральске, 
Владимире, Орле, Иванове, Самаре, Тольятии. 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
              БҚМУ  
Хабаршысы  №4-2016ж.  
 
 
337 
 
ҒЫЛЫМИ ӨМІР 
Н
Н
А
А
У
У
Ч
Ч
Н
Н
А
А
Я
Я
 
 
Ж
Ж
И
И
З
З
Н
Н
Ь
Ь
 
 
ACADEMIC LIFE 
 
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан мемлекеттік университеті және 
ФМБББМ ЖКБ Орынбор мемлекеттік педагогикалық университетінің 
ұйымдастыруымен 2016 жылдың 20 қазанында ҚР Тәуелсіздігінің 25 
жылдығына арналған «Инклюзивті білім берудің теориялық және тәжірибелік 
өзекті мәселелері» атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция өтті 
 
Мақсаты:  халықаралық  ғылыми  және  практикалық  тәжірибені  қорыту, 
жүйелеу,  инклюзивті  тәжірибелерді  табысты  қолдану  мен  тарату  үшін  жағдай  жасау, 
педагогикалық  қоғамдастық  пен  қоғамды  арнайы  және  инклюзивті  білім  беру  жүйесіндегі 
шешімдерді әзірлеуге, аталған процесті ресурстық жағынан қамтамасыз етуге тарту. 
Конгреске барлығы 315 адам қатысты. 
Конференцияға  қатысушылардың  географиясы  –  Корея  (Сеул),  Израиль  (Тель 
Авив), Молдова Республикасы (Кишинев қаласы), Қазақстан Республикасы (Ақтөбе, 
Орал,  Атырау,  Тараз,  Семей,  Алматы  қалалары),  Ресей  Федерациясы  (Мәскеу, 
Орынбор, Челябинск, Соль-Илецк қалалары). 
Конференция  барысында  қатысушылар  баяндамалар  жасады,  шеберлік 
сыныптарында  теория  мен  практикадағы    арнайы  және  инклюзивті  білім  беру 
бойынша  өзекті  мәселелер  қарастырылды,  осы  бағыттағы  халықаралық  тәжірибелер 
талқыланды, 
инклюзивті 
білім 
беруде 
кездесетін 
кедергілерді 
шешудің 
тұжырымдамалық  тәсілдері әзірленді. 
Конференцияға  қатысушылар  жалпы  және  кәсіптік  білім  беру  жүйесіндегі 
инклюзивті процестердің дамуына байланысты ауқымды мәселелерді талқылады: 
мүмкіндігі  шектеулі  білім  алушылар  (денсаулығына    байланысты  шектеулі) 
үшін арнайы және инновациялық технологиялар Стандарттарын қолдану; 
дефектолог, арнайы психолог, тьютор мамандарын дайындау; 
әлемдік  практикада  құқықтық  инклюзиялық  алаңды  қалыптастыру:  Корей 
Республикасы, Израиль, Қазақстан, Ресей Федерациясы, Молдова. 
Халықаралық  ғылыми-практикалық  конференция  барысында    бірқатар  өзекті 
мәселелер талқыланды: 
 Инклюзивті  білім  беру  саласындағы  мемлекеттік  саясат  (мүгедек  балалар 
мен  мүгедектердің  жағдайын  инклюзивті  білім  беру  жүйесінде  заңнамалық 
қамтамасыз ету және құқықтық реттеу). 
 Ресей  мен  Қазақстандағы  инклюзивті  білім  беру  тәжірибесі  (үлгілер, 
әдістемелер,  инклюзивті  білім  берудің  психо-педагогикалық  технологиялары,  әр 
түрлі ауытқулары бар тұлғаларды интеграциялауды білім берудің барлық деңгейлері 
мен сатыларында дамыту тәжірибелері, инклюзивті білім беруде мүгедектерді психо-
педагогикалық  тұрғыдан  сүйемелдеу,  инклюзивті  білім  беруде  ПМПК  мен  отбасы 
арасындағы  қарым-қатынаста  кездесетін  қиындықтар  мен  оларды  шешу  жолдары, 
тьюторлық  қолдау,  инклюзивті  білім  беруде  айрықша  білім  беру  қажеттілігі  бар  балаларға 
медициналық сүйемелдеу, т.б.  
 Инклюзивті  білім  беру  үшін  кадрларды  дайындау  (студенттердің  кәсіби-
педагогикалық  даярлығын  жетілдіру,  педагогикада  жаңа  инклюзивті  педагогика 
бағытын  қалыптастыру,  инклюзивті  білім  беру  жүйесін  енгізуге  мұғалімдердің 
психологиялық тұрғыдан дайын еместігі және т.б.) 
 Инклюзивті  білім  беру  жүйесін  ғылыми-әдістемелік  тұрғыдан  қамтамасыз 
ету  (әдіснама,  технологиялар,  модельдер,  ресурстық  қамту,  шарттар  мен  тетіктер, 

 
 
 
 
 
 
 
              БҚМУ  
Хабаршысы  №4-2016ж.  
 
 
338 
ақпараттық  және  әлеуметтік-педагогикалық  қолдау,  инклюзивті  білім  беру  ортасын 
қалыптастырудағы педагогикалық-ұйымдастырушылық шарттары және т.б.) 
  Білім  беру  ортасына  қолжетімділікті  қалыптастыру  (алғышарттар,  тенденциялар, 
модельдер,  қиындықтар,  Қазақстанда,  Ресейдегі  инклюзивті  білім  берудің  даму 
перспективалары мен басым бағыттары, т.б.) 
Халықаралық  ғылыми-практикалық  конференцияға  қатысушылар  әр 
түрлі елдердің білім беру жүйесінде инклюзияның басты әрі тиімді әлеуметтік тетік 
екендігі және осы жүйедегі білімді әр адамның ала алатындығы жөнінде  ортақ  ойда 
болды;  ЮНЕСКО  инклюзивті  білім  беруді  тұтас  феномен  ретінде  қарап,  барлық 
адамдардың  сапалы  білім  алуға  тең  қолжетімділікке  ие  болатындығын  мойындады; 
инклюзия  принциптері  гуманизм  идеяларына,  ақыл-ой  мен  шығармашылық  қабілет 
мүмкіндіктерінің дамуына, әрбір жеке тұлғаның зияткерлік, этникалық, эмоционалды және 
физиологиялық    деңгейлеріне  негізделеді.  БҰҰ-ның  мүгедектер  құқықтары  жөніндегі 
конвенциясы  мүгедектігі  бар  балалар мен  студенттерді  өздерінің  дені  сау  құрдастарымен 
бірге мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында, мектептерде, ұйымдарда, қосымша білім 
беру, орта және жоғары оқу орындарында білім алуға талап етеді. 
Конференцияға 
қатысушылар 
тұтастай 
алғанда: 
-  әлемдік 
тәжірибеде 
инклюзивті 
білім 
беруде 
кездесетін 
қиындықтарды 
шешудің  оңтайлы  жолдарының 
дамуын  қарастыру,  соның  ішінде 
Ресей 
Федерациясы 
мен 
Қазақстан Республикасы; 
-  әлемдік 
тәжірибеде 
ерекше  білім  алу  қажеттіліктері 
барларға  инклюзивті  білім  беруді  ұйымдастырудағы  кездесетін  жалпы  қиындықтар,  Ресей 
Федерациясы  мен  Қазақстан  Республикасында  инклюзивті  білім  берудің  тиімді 
технологияларын тарату. 
-  Білім  беру  саласында  ерекше  білім  алу  қажеттіліктері  бар  тұлғалардың  арасында 
әлеуметтік серіктестікті дамыту және оларды жұмысқа орналастыру; 
Қатысушылар инклюзивті білім берудің негізгі бағыттарын, жалпы ұстанымын 
түсінуге,  практикалық  міндеттерді  іске  асыру  одан  әрі  дамытып  жетілдіруге 
бірауыздан  шешім  қабылдап,  инновациялық  білім  беруде  төмендегідей  қажетті 
ұсынымдарды әзірледі. 
 
 
*** 
20 октября 2016 года В Западно-Казахстанском государственном 
университете  им. М. Утемисова совместно с ФГБОУ ВО «Оренбургский 
государственный  педагогический  университет» прошла Международная 
научно-практическая конференция на тему 
«Актуальные проблемы теории и практики инклюзивного образования», 
посвященной 25-летию Независимости Республики Казахстан 
 
Цель: систематизация, обобщение научного и практического международного 
опыта,  создание  условий  для  успешного  применения  и  передачи  инклюзивных 
практик,  вовлечение  педагогического  сообщества  и  общественности  в  разработку 
решений  в  системе  специального  и  инклюзивного  образования,  ресурсного 
обеспечения данного процесса. 
 

 
 
 
 
 
 
 
              БҚМУ  
Хабаршысы  №4-2016ж.  
 
 
339 
Всего в конгрессе приняли участие 190
 
человек.  
География  участников  конференции  –  Корея  (Сеул),  Израиль  (Тель  Авив), 
Республика  Молдова  (г.  Кишинев),  Республика  Казахстан  (г.  Актобе,    Уральск,  
Алматы,  Атырау,  Караганды,  Актау,  Тараз),  Российская  Федерация  (г.  Москва,  г. 
Оренбург, г. Челябинск, г. Соль-Илецк). 
На  пленарном  заседании  конференции  выступили  со  своими  докладами 
ведущие  ученные ближнего и дальнего зарубежья. Был открыт  центр инклюзивного 
образования «Тепло души».  
Конферния работала по следующим направлениям: 
1. Психолого-педагогическое  сопровождение  лиц  с    особыми    образовательными 
потребностями (ООП) в современном образовательном пространстве.  
2.  Актуальные  проблемы  инклюзивного  и  специального  образования  лиц  с 
особыми образовательными      потребностями  (ООП).                 
3. Особенности организации педагогического процесса в  учебных  заведениях 
с инклюзивным и   коррекционным образованием.  
А так же был проведен мастер – класс на тему «Толерантность как основа 
инклюзивной компетентности педагога образовательного учреждения».  
В  ходе  конференции  его  участники  представили  доклады,  провели  мастер-
классы  по  актуальным  вопросам  теории  и  практики  специального  и  инклюзивного 
образования,  обсудили  международный  опыт  в  данном  направлении,  выработали 
концептуальные подходы к решению проблем инклюзивного образования.
 
Участники  конференции  обсудили  широкий  круг  вопросов,  связанных  с 
развитием инклюзивных процессов в общем и профессиональном образовании:  
использование  специальных  и  инновационных  технологий  для    реализации  Стандартов  
обучающихся с ограниченными возможностями / ограниченными возможностями здоровья;  
подготовка специалистов-дефектологов, специальных психологов, тьюторов;  
формирование  правового  поля
 
инклюзии  в  мировой  практике:  В  Республике 
Корея, Израиле, Республике Казахстан, Российской Федерации, Молдове. 
В рамках Международной научно-практической конференции был вынесен на 
обсуждение ряд актуальных вопросов: 
• 
Государственная 
политика 
в 
области 
инклюзивного 
образования 
(законодательное обеспечение и правовое регулирование инклюзивного образования 
и положения детей-инвалидов и инвалидов). 
•  Практика  инклюзивного  образования  в  России  и  Казахстане  (модели, 
методики,  психолого-педагогические  технологии  инклюзивного  образования,  опыт 
работы по интеграции лиц с различными отклонениями в развитии на всех уровнях и 
ступенях  образования, психолого-педагогическое  сопровождение инвалидов в инклюзивном 
образовании, проблемы взаимодействия ПМПК и семьи в инклюзивном образовании и пути их 
решения,  тьюторская  поддержка,  медицинское  сопровождение  ребенка  с  особыми 
образовательными потребностями в инклюзивном образовании и т.д.). 
•  Подготовка  кадров  для  инклюзивного  образования  (совершенствование 
профессионально-педагогической  подготовки  студентов,  формирование  нового 
направления в педагогике – инклюзивная педагогика, психологическая неготовность 
учителя к внедрению системы инклюзивного образования и т.д.). 
• Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования (методология, 
технологии, модели, ресурсное обеспечение, условия и механизмы, информационная 
и  социально-педагогическая  поддержка,  организационно-педагогические  условия 
формирования инклюзивной образовательной среды и т.д.). 
• 
Формирование 
доступности 
образовательной 
среды 
(предпосылки, 
тенденции,  проблемы,  приоритетные  направления  и  перспективы  развития 
инклюзивного образования в Казахстане, России и т.д.). 
 

 
 
 
 
 
 
 
              БҚМУ  
Хабаршысы  №4-2016ж.  
 
 
340 
Участники  Международной  научно-практической  конференции  были 
едины  во  мнении  о  том,  что  в  системах  образования  разных  стран  инклюзия 
признается  приоритетным  и  эффективным  социальным  механизмом,  реализующим 
право  каждого  человека  на  его  получение;  ЮНЕСКО  признало  инклюзивное 
образование  как  целостный  феномен,  предполагающий  равный  доступ  к 
качественному  образованию  всех  лиц  без  исключения;  принципы  инклюзии 
базируются на идеях гуманизма, на возможностях развитии интеллекта и творческих 
способностей,  на  балансе  интеллектуальных,  этнических,  эмоциональных  и 
физиологических  компонентов  каждой  личности;  Конвенция  ООН  по  правам 
инвалидов  требует,  чтобы  дети  и  студенты  с  инвалидностью  учились  вместе  со 
своими  здоровыми  сверстниками  в  дошкольных  образовательных  организациях, 
школах, организациях дополнительного образования, ссузах, вузах.  
Участники Конференции отметили в целом: 
–  положительную  динамику  в  решении  проблем  инклюзивного  образования  в 
мировой практике, в том числе в Российской Федерации и в Республике Казахстан; 
– общие трудности в организации инклюзивного образования обучающихся с особыми 
образовательными  потребностями  в  мировой  практике,  положительный  опыт  реализации 
технологий инклюзивного образования в Российской Федерации, Республике Казахстан. 
–  развитие  социального  партнерства  в  области  образования  лиц  с  особыми 
образовательными потребностями и их трудоустройства. 
 
 
 
*** 
 

жүктеу/скачать 18,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: