Урок 85. Междометия в предложении (§ 63)

делять их текстообразующую роль, интонационно правиль-
но произносить предложения с междометиями, 3) сформи-
ровать умение правильно расставлять знаки препинания
при междометиях, 4) научить разграничивать употребле-
ние междометия о при обращении и без обращения.
I.
Проверка домашнего задания.
Публичные выступления учащихся на тему «Значе-
ние песни», класс рецензирует выступления по памят-
ке «Требования к устному выступлению» (см. упр. 428
на с. 242).
II.
Объяснение нового материала.
На доске записывается предложение:
Поэта дом опальный, о Пущин мой,
Ты первый посетил.
(А. Пушкин)
З а д а н и е: найдите междометие.
Учащиеся обращают внимание на то, что междометие о
употреблено вместе с обращением, знак препинания после
междометия не ставится.
Учащиеся читают теоретические сведения на с. 215—
216, делают вывод, что междометия грамматически не свя-
заны с предложением, не являются членом предложения,
выражают различные чувства, выделяются запятой или
восклицательным знаком. Восьмиклассники знакомятся
с особенностями междометия.
М е ж д о м е т и е (особенности)
1) Особая часть речи, ни самостоятельная, ни слу-
жебная.
2) Выражает чувства, настроения, побуждения, но не
называет их.
3) Междометия не являются членами предложения:
Жизнь, увы, не вечный дар.
(А. Пушкин), но могут упо-
требляться в значении других частей речи: В лесу слыша-
лось звонкое ау
.
4) Производные (из самостоятельных частей речи): Ка-
раул!
Непроизводные: ах, ох, ну, эй и др.
167

5) Междометия не изменяются.
6) Междометие — принадлежность устной речи. В худо-
жественных произведениях встречаются чаще в диалогах.
III.
Тренировочные упражнения.
1. Упр. 390 учащиеся выполняют устно, находят меж-
дометия, интонационно правильно читают стихотворение
А. Галича, определяют тему стихотворения.
2. Упр. 392 сначала выполняют устно. Учащиеся чита-
ют выразительно, выражая чувства поэтов, затем списыва-
ют, расставляя запятые.
3. Выборочный диктант по упр. 393 (выписывают пред-
ложения с междометием о, употреблённым только вместе
с обращением).
Рекомендации учителю: напомните учащимся, что в данном
случае знак препинания после междометия не ставится.
4. Самостоятельная работа.
На доске записаны предложения с пропущенными зна-
ками препинания.
З а д а н и е учащимся: запишите, расставляя знаки пре
пинания, укажите междометия, определите их роль.
1) О погляди как та звезда горит горит и потухает.
(А. Фет)
2) Ах как хорошо мы научились говорить! Ах как
плохо научились слушать!
(Р. Рождественский)
3) Увы дворец Бахчисарая скрывает юную княжну.
(А. Пушкин)
4) Увы печальна и бледна похвал не слушает она.
(А. Пушкин)
5) Чу где-то высоко в небе послышался негромкий,
протяжный звук.
(Г. Скребицкий)
6) Псари кричат Ахти ребята вор!
(И. Крылов)
7) Эй откликнись кто идёт?
(А. Блок)
8) Ах злые языки страшнее пистолета.
(А. Грибоедов)
IV.
Домашнее задание: § 63, составьте диалог, исполь-
зуя междометия; выпишите из басен И. А. Крылова семь
предложений с междометиями (задание по выбору уча-
щихся).
168

Урок 86. Синтаксический и пунктуационный разбор
предложений со словами, словосочетаниями
и предложениями, грамматически не связанными
с членами предложения (§ 64)
Ц е л и у р о к а: познакомить учащихся с порядком устного
и письменного синтаксического и пунктуационного разбо-
ра предложения со словами, не являющимися членами
предложения, научить производить устно и письменно
синтаксический и пунктуационный разбор предложения со
словами, не являющимися членами предложения.
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает диалог, рассказывает о знаках
препинания при междометиях, определяет текстообразую-
щую роль междометий. Второй читает семь предложений
из басен И. А. Крылова, определяет, какие чувства выра-
жают междометия.
II.
Повторение. Объяснительный диктант.
Одна из загадок природы — способность птиц опреде
лять время начала перелётов. Как птицы определяют, живя
в тропиках, приближение весны у нас? По видимому, им по
могают птичьи биологические часы.
Как известно, солнце в течение дня перемещается из
восточных районов небосвода в западные. Удивление вызы
вают наблюдения, показывающие способность птиц ориен
тироваться по солнцу. Для многих птиц эта способность
врождённая. Птицы, как утверждают учёные, ощущают также
зелёные запахи, прислушиваются к раздающимся снизу зву
кам, учитывают величину центробежной силы, возникающей
при вращении Земли, и реагируют на изменение её магнит
ного поля.
(Б. Сергеев)
III.
Объяснение нового материала.
Учащиеся знакомятся с образцами устного и письмен-
ного синтаксического разбора на с. 217—219 (§ 64), пунк-
туационного разбора на с. 220.
IV.
Закрепление материала.
1. В упр. 394 учащиеся выразительно читают стихо-
творные строки А. С. Пушкина. Класс следит за правиль-
169

ным произношением предложений с обращением, вводны-
ми и вставными конструкциями.
Рекомендации учителю: обращайте внимание на вырази-
тельное чтение предложений с обращением, вводными и
вставными конструкциями, отработку навыков правильно-
го произношения.
Далее учащиеся списывают, расставляя выделительные
запятые, производят синтаксический разбор 2-го предло-
жения.
2. Упр. 395 выполняют самостоятельно.
3. В упр. 396 читают выразительно стихотворения,
выделяя при чтении обращения интонацией восхищения
родной природой. Производят устный пунктуационный
разбор.
4. Самостоятельная работа по упр. 398.
Дополнительное з а д а н и е: произведите письменный син-
таксический разбор одного предложения (по выбору уча-
щихся).
V.
Домашнее задание: § 64, выполнить упр. 397; устно
ответить на контрольные вопросы на с. 221—222.
Урок 87. Повторение материала по теме
«Слова, грамматически не связанные
с членами предложения».
Подготовка к контрольному диктанту
Ц е л и у р о к а: обобщить и систематизировать знания уча-
щихся по данной теме, выявить пробелы в знаниях уча-
щихся.
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает выразительно стихотворение
Н. М. Рубцова (упр. 397), выделяя при чтении обращения
интонацией восхищения Россией, указывает разделитель-
ные и выделительные запятые. Второй производит устный
пунктуационный разбор второго предложения.
II.
Фронтальный
опрос
по
вопросам,
данным
на
с. 221—222.
170

III.
Повторение материала.
1. Упр. 399 выполняют устно, делают вывод, нужна ли
информация, которая содержится во вставных конструк-
циях, для правильного выращивания рассады.
2. Объяснительный диктант по упр. 400 на с. 222. Уча-
щиеся указывают значение вводных конструкций.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. В каком предложении для оформления вставной конструкции
нужны скобки (знаки препинания не расставлены)?
а) По мнению врача больного выпишут через неделю.
б) Окрестные горы можно сказать совершенно оголены
от древесной растительности.
в) Дядя Павел привечал всех бродячих собак а им здесь
не было числа они жили у него и не чаяли в нём души.
г) Полевая клубника я уверен уже поспела.
Ответ: в.
2. Найдите предложения с междометием (знаки препинания не
расставлены).
а) Да здравствует солнце!
б) Нет ничего радостнее труда.
в) Ах как холодно в дороге.
г) У какая холодная ночь!
Ответ: в, г.
3. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не
расставлены).
а) Друзья мои прекрасен наш союз.
б) Пусть для вас сияет солнце.
в) Гори вовеки нерушимо тот добрый жар у вас в груди.
г) Шумит шумит высокая пшеница.
Ответ: а.
4. Найдите лишнее значение вводных слов:
а) большая или меньшая степень уверенности
б) порядок мыслей и их связь
в) сравнение
г) источник сообщения
Ответ: в.
IV.
Домашнее задание: повторить материал § 55—64;
выполнить упр. 401.
171

Урок 88. Контрольный диктант
Наука о питании, так же как и кулинарное искусство, име
ет свою историю. Без сомнения, первый человек был одно
временно и первым поваром. Значит, искусство приготовле
ния пищи старше других искусств?
Ещё в каменном веке люди приготовляли пищу, исполь
зуя огонь. Туши животных зажаривались на раскалённых уг
лях или на вертеле.
При раскопках древних поселений находят глиняные
горшки, которые считают почтенными предками современ
ных кастрюль. Однако до появления глиняных сосудов пища
готовилась в корытах, выдолбленных из камня. Туда насыпа
ли раскалённые камни, доводя таким образом воду до кипе
ния.
Тяжела была эта пища! При одной мысли о том, чем пита
лись наши предки, становится как то не по себе. Но человек
тех далёких времён постоянно боролся со всем: с суровой
природой, с врагами, с болезнями. Надо полагать, такая гру
бая пища была ему в самый раз.
Родиной изощрённого кулинарного искусства, как гово
рят учёные, является Азия. Впоследствии, постоянно изме
няясь, обогащаясь, подвергаясь влиянию мод и подчиняясь
местным
традициям,
оно
распространилось
по
миру.
(149 слов)
(В. Кудашева)
Грамматическое задание.
1. Выписать из текста диктанта одно предложение со
словами или предложениями, грамматически не связанны-
ми с членами предложения, и сделать письменный синтак-
сический разбор (по выбору учащихся).
2. Указать в тексте диктанта значения вводных слов.
Чужая речь
Урок 89. Понятие о чужой речи (§ 65).
Прямая и косвенная речь (§ 67). Косвенная речь (§ 68)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся со способами пе-
редачи чужой речи (прямая и косвенная), структурой
предложения с чужой речью (часть, передающая чужую
172

речь, и комментирующая часть), 2) научить интонационно
правильно (с интонацией предупреждения или пояснения)
произносить предложения с чужой речью, разграничивать
глаголы разной семантики в комментирующей части, 3) на-
учить обнаруживать предложения с косвенной речью, объ-
яснять их текстообразующую роль, заменять прямую речь
косвенной, разграничивать предложения с прямой и кос-
венной речью.
I.
Анализ диктанта, работа над ошибками, допущенны-
ми в диктанте.
II.
Повторение сведений о предложениях с прямой речью.
На доске записаны предложения с прямой речью, в ко-
торых пропущены знаки препинания.
З а д а н и я для учащихся: записать предложения, рас-
ставить знаки препинания, объяснить постановку знаков
препинания, начертить схемы предложений.
1) Алексей Максимович Горький писал Борьба за чис-
тоту за смысловую точность за остроту языка есть
борьба за орудие культуры.
2) Я не знаю языка лучше чем у Лермонтова говорил
Антон Павлович Чехов.
Рекомендации учителю: напомните учащимся, что прямая
речь произносится иначе, нежели слова автора, так как
принадлежит другому лицу. Если слова автора стоят перед
прямой речью, то они читаются с понижением голоса перед
двоеточием. Если слова автора стоят после прямой речи, то
они произносятся ниже тоном и с ускорением.
III.
Объяснение нового материала.
1-е наблюдение.
Учащиеся наблюдают материал на с. 223—224, отвеча-
ют на вопросы, делают вывод, когда используются формы
прямой речи, косвенной речи, как связаны чужая речь
и комментирующее высказывание, читают правила на
с. 224.
2-е наблюдение.
Восьмиклассники читают стихотворение С. Я. Марша-
ка «Сказка про короля и солдата», отвечают на вопросы на
с. 225.
173

Рекомендации учителю: обратите внимание на то, как чи-
тают учащиеся, учите интонационно правильно произно-
сить предложения с чужой речью, разграничивать глаголы
разной семантики в комментирующей части.
3-е наблюдение.
Учащиеся наблюдают материал на с. 224. Учащиеся сна-
чала называют слова, обозначающие речь в комментирую-
щей части, а затем слова, обозначающие действия и чувства.
IV.
Тренировочные упражнения.
1. Упр. 402 выполняют устно.
2. Упр. 403
выполняют
письменно,
самостоятельно
определяют порядок слов в комментирующей части и её
место (до или после чужой речи).
4-е наблюдение.
Учащиеся наблюдают материал на с. 227 (§ 67), сравни-
вают предложения с прямой и косвенной речью, делают
вывод, чем прямая речь отличается от косвенной, в какой
мере их названия отражают их особенности, читают прави-
ла на с. 227.
5-е наблюдение.
Ученики наблюдают материал на с. 228 (§ 68), отвечают,
под каким номером записаны предложения с косвенной ре-
чью, чем отличаются по смыслу предложения с косвенной
речью, которые присоединяются к комментирующей части
словами как, что, будто.
V.
Закрепление материала.
Упр. 404 учащиеся выполняют устно, указывают пред-
ложения с прямой речью и косвенной речью, делают вы-
вод, какие предложения читаются с интонацией предупре-
ждения, в каких комментирующая часть произносится
с интонацией пояснения.
Рекомендации учителю: учите восьмиклассников интонаци-
онно правильно произносить предложения с чужой речью.
С л о в а р н а я р а б о т а
Преемник
(с. 195) — (книжн.) чей-нибудь продолжа-
тель; тот, кто занял чьё-нибудь место. Выбрать себе преем-
ника. Преемники Петра Первого.
174

Упр. 405 выполняют устно, объясняют, почему в части
«Выступление» широко используются предложения с кос-
венной речью.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите предложение с косвенной речью, которая правильно
оформлена и соответствует содержанию предложения с пря-
мой речью.
Отец кричит: «Пушки, гляди, палят!»
а) Отец кричит, что палят пушки.
б) Отец кричит, что гляди палят пушки.
в) Отец кричит, гляди палят пушки.
г) Отец кричит, гляди палят пушки!
Ответ: а.
2. Найдите ошибку в передаче прямой речи.
а) Я объяснил им, что я офицер.
б) Чижов сказал Краснову, что Коля тоже приехал.
в) Учитель сказал Вере, чтобы она сходила за мелом.
г) Саша просил маму, что мамуленька отпусти погу-
лять.
Ответ: г.
3. Найдите примеры с ошибками при передаче чужой речи.
а) Пугачёв сказал Гринёву, что ты крепко передо мной
виноват.
б) Врач спросил, какая у меня температура.
в) Царь говорит Кирибеевичу, что его горю постарается
помочь.
г) Болельщики кричали: «Чтобы ребята не падали
духом».
Ответ: а, г.
VI.
Домашнее задание: учить правила § 65—68; выпол-
нить упр. 406.
Урок 90. Прямая речь (§ 69)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить восьмиклассников со струк-
турой предложений с прямой речью, правилами постановки
знаков препинания, текстообразующей ролью предложений
с прямой речью, 2) научить ребят конструировать коммен-
175

тирующую часть предложения, правильно расставлять зна-
ки препинания, обнаруживать комментирующую часть
в интерпозиции, составлять графически схемы предложе-
ний, в которых комментирующая часть расположена внут-
ри прямой речи, соотносить структуру предложения и его
графическое обозначение, выделять в произношении ком-
ментирующую часть.
I.
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос.
1. Для чего служат предложения с косвенной речью?
2. Чем отличаются предложения с косвенной речью от
предложений с прямой речью?
3. Какова структура предложений с косвенной речью?
4. Как ставятся знаки препинания при косвенной речи?
5. Каковы
особенности
произношения
предложений
с косвенной речью?
Один из учеников читает упр. 406, объясняет, почему
писатель использовал в своём рассказе предложения с пря-
мой речью (для точности воспроизведения чужой речи, для
сохранения особенностей языка говорящего).
Косвенная речь теряет эмоциональность, оттенки смысла.
II.
Повторение.
На доске записаны предложения с прямой речью. Уча-
щиеся заменяют, где возможно, прямую речь косвенной.
1) «Надо достать лодку», — промолвил наконец Ер-
молай.
(И. Тургенев)
2) «Лодка есть, — сказал Сучок глухим и разбитым
голосом, — да больно плоха».
(И. Тургенев)
3) «Паклей заткнуть можно», — заметил Ермолай.
(И. Тургенев)
4) «Где
же
вожатый?» — спросил
я
у
Савельича.
(А. Пушкин)
5) «Доктор
у
себя?» — быстро
спросил
вошедший.
(А. Чехов)
III.
Объяснение нового материала.
Учащиеся наблюдают материал на с. 230 (§ 69), рас-
сматривают схемы, приводят примеры, знакомятся с ус-
ловным обозначением комментирующей части, читают
правила на с. 230—231.
176

IV.
Закрепление материала.
1. Творческая работа по упр. 407. Учащиеся придумы-
вают к предложениям комментирующую часть, записыва-
ют предложения.
2. Упр. 408 занимательного характера учащиеся вы-
полняют устно. Читают выразительно по ролям, правильно
произносят комментирующую часть, находят предложе-
ние, в котором комментирующая часть как бы разрывает
прямую речь.
3. В упр. 409 записывают предложения и к каждому из
них подбирают схемы из данных справа.
4. Упр. 411 выполняют устно. Читают шутку по ро-
лям, соблюдая интонацию, делают вывод, в каком случае
комментирующая часть не нужна.
5. Самостоятельная работа по упр. 412.
Учащиеся придумывают комментирующую часть и встав-
ляют её в середину прямой речи после выделенных слов, за-
писывают предложения.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите, в каком предложении с прямой речью допущена
пунктуационная ошибка.
а) А Балда приговаривал с укоризною: «Не гонялся бы
ты, поп, за дешевизною».
б) Пустился мой хитрец в переговоры и начал так:
«Друзья! К чему весь этот шум?»
в) «Эй, Влас! — воскликнул Туман, — Здорово, брат».
г) «Нет,
ты
смотри! — поражался
Андрей. — Когда
они все вырасти успели?»
Ответ: в.
2. Укажите схему с неправильной расстановкой знаков препи-
нания:
а)
: «
»!
в) «
! —
. —
».
б)
: «
?»
г)
: «
».
Ответ: а.
177
К
К
К
К

3. Укажите верное оформление предложений с прямой речью.
а) «Где твой дневник»? — спросила мать.
б) Я спросил у Оли — «Как идут твои дела?»
в) «Вот твой новый учитель», — сказал отец.
г) «Что за чудный пес!» — ликовал я.
Ответ: в, г.
V.
Домашнее задание: учить правило на с. 230—231
(§ 69); сделать упр. 410.
Урок 91. Диалог (§ 70)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с правилами
пунктуационного оформления диалога; научить соотносить
структуру предложения с его схематической записью, ана-
лизировать языковые средства, помогающие автору в реа-
лизации замысла произведения, 2) научить объяснять тек-
стообразующую роль диалога как вида прямой речи, состав-
лять его графическую схему, пользоваться логическими
синонимами для более точного обозначения характера речи.
I.
Проверка домашнего задания (упр. 410).
Учащиеся читают из VII главы повести А. С. Пушкина
«Капитанская дочка» предложения с прямой речью, соот-
ветствующие схемам.
II.
Повторение.
На доске записаны предложения. Учащиеся вставляют
в предложения комментирующую часть в соответствии со
схемами:
а)
: «
».
б) «
, —
, —
».
в) «
», —
.
1)
Его
можно
приручить.
2)
Не
грусти,
мама.
3) Стой, кто бежит? 4) Как здорово плавать в реке.
5) Знать историю своего города необходимо. 6) Теперь я
не пропаду.
178
К
К
К

III.
Объяснение нового материала.
Восьмиклассники наблюдают материал на с. 233 (§ 70),
составляют диалог, который мог произойти между Колей
и Сашей, записывают его, читают выразительно по ролям,
класс рецензирует.
Далее отвечают на вопросы:
— Сколько реплик в вашем диалоге?
— Какие из них вы употребили без комментирующей
части, а какие — с ней?
Учащиеся читают правила на с. 234.
IV.
Закрепление материала.
1. В упр. 414 списывают диалог, вставляя знаки пре-
пинания, заменяя глагол говорить глаголами, более точно
обозначающими характер речи.
2. Упр. 412 выполняют устно, читают наизусть отры-
вок
из
стихотворения
Н. А. Некрасова
«Крестьянские
дети» по ролям, анализируют языковые средства, объясня-
ют текстообразующую роль диалога.
3. Словарная работа.
Учитель обращает внимание ребят на ударение в сло-
вах, данных в рамке на с. 234, учащиеся читают слова, со-
ставляют предложения с ними.
4. Самостоятельная работа по упр. 416.
5. Диктант «Проверь себя».
ЗОЯ КОСМОДЕМЬЯНСКАЯ
Июнь 1941 года. Последние экзамены. Зоя переходит
в десятый класс, а через несколько дней начинается вой
на. Зоя хочет стать бойцом, уходит добровольцем в истреби
тельный батальон. Она прощается с матерью и говорит ей:
— Не плачь, родная. Вернусь героем или умру героем.
И вот Зоя в казарме, в большой и показавшейся ей суро
вой комнате, перед столом, за которым сидит командир от
ряда. Он долго и испытующе вглядывается ей в лицо.
— Не боитесь?
— Нет, не боюсь.
— В лесу, ночью, одной ведь страшно?
— Нет, ничего.
— А если врагу попадётесь, если пытать будут?
— Выдержу...

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: