Тростенцова Л. А

61
Виды
обстоятельств
На
какие
вопросы
отвечают
Примеры
1.
Обстоятельства
места
г
д
е?
к
у
д
а?
откуда
?
далеко-далеко
звенит
2.
Обстоятельства
в
ремени
когда
?
как
долго
?
c
к
а
-
кого
времени
?
c
каких
пор
?
до
какого
време
-
ни
?
д
о
каких
пор
?
в
т
ечение
утра
3.
Обстоятельства
о
браза
действия
как
?
каким
образом
?
говорил
взволнованно
4.
Обстоятельства
п
ричины
почему
?
отчего
?
С
похвал...
вскружилась
голова...
(И.
Крылов)
5.
Обстоятельства
ц
ели
зачем
?
для
чего
?
...пришел
м
ириться
к
в
ам,
совсем
н
е
р
ади
ссоры.
(И.
Крылов)
6.
Обстоятельства
у
словия
п
р
и
каком
условии
?
При
большой
скорости
тело
может
уйти
из
Солнечной
системы
в
м
ировое
п
ростран
-
ство.
7.
Обстоятельства
у
ступки
в
опреки
чему
?
несмот
-
ря
на
что
?
вопреки
ожиданиям,
несмотря
на
стужу
8.
Обстоятельства
меры
и
с
тепени
в
какой
степени
?
н
а
-
сколько
?
необыкновенно
м
илое
выраже
-
ние
лица

3. Самостоятельная работа по упр. 158.
4. Творческая работа по упр. 151, в которой надо опи-
сать свой режим дня, подчёркивая обстоятельства времени.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Обстоятельство не может обозначать:
а) степень
б) образ действия
в) признак
г) место
Ответ: в.
2. Найдите предложение с обстоятельством времени.
а) Мы очень устали.
б) Кругом кричали коростели.
в) Вчера я приехал в Тамбов.
г) Он изменился до неузнаваемости.
Ответ: в.
3. Найдите ошибку в определении значения обстоятельств.
а) из города — место
б) быстро — цель
в) ощупью — образ действия
г) из-за болезни — причина
Ответ: б.
V.
Дифференцированное домашнее задание (по выбору
учащихся):
а) упр. 145, 146
(творческого
характера);
б) упр. 159 на с. 92—93.
Урок 29. Синтаксический разбор
двусоставного предложения (§ 28)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить с порядком устного и пись-
менного синтаксического разбора двусоставного предложе-
ния, 2) научить производить устный и письменный синтак-
сический разбор двусоставного предложения.
I.
Повторение материала.
1. Проверка домашнего задания по упр. 145, 146, 159.
2. Словарный диктант «Проверим себя».
62

Несмотря на холод, вышел, в течение недели, впослед-
ствии сделали, в продолжение дня, в течении реки, вслед-
ствие болезни, полез наверх, сначала подумай, с начала
пути, еле-еле, по-настоящему.
Для проверки эти слова написаны заранее на доске и за-
крыты до окончания диктанта.
II.
Знакомство с планом разбора двусоставного предло-
жения на с. 93—94.
III.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 160 учащиеся производят синтаксический
разбор двух предложений письменно и двух — устно.
2. На доске проецируется задание:
Составить и записать предложения, используя в качестве ска-
зуемых устойчивые словосочетания.
Иметь значение, играть роль, оказывать влияние,
произвести впечатление, дать обещание, отдавать пред-
почтение, внести предложение, отдать приказ, одер-
жать победу.
3. Контрольный опрос по балльной системе.
1) Определите тип синтаксической связи: всеми уважае-
мый, крупный успех, большой и красивый, платье в горо-
шек, пятое мая, выше голову, смысл жизни, жил да был,
начал готовить
. (3 балла.)
2) Назовите синтаксическую связь, которая нарушена:
белый платком, читать книгой
. (2 балла.)
3) Докажите, что это не предложения:
Пыль ветер поднять долго не улечься.
Пыль, поднятая ветром, долго не улегаясь. (2 балла.)
4) Определите предикативное значение предложений:
Мы были там в прошлом году.
Не ходи сюда! (2 балла.)
5) Найдите грамматическую основу в предложениях:
Он долго водил всех за нос.
Все трое братьев были похожи.
Мальчика позвали обедать.
Его лоб украшает венец.
Лунная летняя ночь. (5 баллов.)
63

6) Укажите сказуемое и его тип.
У тебя будет экзамен?
Написал бы ты ему.
Сможет ли он справиться?
Она оказалась умницей.
Я буду завтра читать весь день. (5 баллов.)
7) Докажите, что подлежащее может быть выражено раз
ными частями речи. (5 баллов.)
IV.
Домашнее задание: а) запомнить план разбора дву-
составного предложения; б) выполнить упр. 161 на с. 94.
Урок 30. Характеристика человека (§ 29)
Ц е л и у р о к а: 1) научить характеризовать человека, т. е.
раскрывать особенное в его характере, поведении, свой-
ствах ума, воли, 2) научить отличать деловую характе-
ристику от характеристики человека — друга, знакомого,
родственника и т. п.
I.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают 6 предложений с характеристикой
деятельности известных учёных, спортсменов и т. д.
II.
Учитель проводит с учащимися беседу.
— В каких ситуациях вам приходилось давать более
или
менее
подробную
характеристику
какому-нибудь
лицу? (Когда о человеке хочется рассказать подробнее,
охарактеризовать друга, знакомого, родственника.)
Учитель обращает внимание на то, что в учебнике мно-
го текстов, в которых говорится о жизни и деятельности
известных людей, например о Петре I, об учёных, худож-
никах и т. д.
•
Учащиеся
читают
тексты
упр. 128
на
с. 76—77
и упр. 162 на с. 94—95, отмечают элементы характеристики.
•
В упр. 162 на с. 94—95 (текст о жизнедеятельности
А. М. Пешковского) надо предварительно обсудить с уче-
никами, что им показалось особенно интересным в биогра-
фии выдающегося лингвиста и его научной деятельности.
Затем ученики излагают свои впечатления письменно.
64

•
Далее учитель знакомит ребят с групповым портре-
том — речевым жанром, в котором даётся характеристика
группе лиц — спортивной команде, классу, объединению
учёных и т. д.
В упр. 166 учащимися разъясняется, что на картине
Ю. Ракши «Проводы ополчения» изображены ополченцы,
которые уходят защищать свою родину от польских завое-
вателей XVII века. Уточняется значение слова «ополченец» —
участник ополчения, т. е. войска, созданного в условиях во-
енного времени в помощь регулярной армии из гражданских
лиц, освобождённых от действительной военной службы.
Учащиеся рассматривают и описывают картину по дан-
ному в учебнике плану (схеме). Особое внимание уделяется
той части картины, где изображены женщины, провожаю-
щие ополченцев на войну.
Что же их объединяет?
Все они, молодые и пожилые, понимают порыв опол-
ченцев — своих сыновей, братьев, мужей, поддерживают
их стремление остановить врага, и вместе с тем они пере-
живают в эти тяжёлые минуты расставание на месяцы, на
годы, навсегда. Именно эти чувства объединяют группу
женщин, изображённых на переднем плане картины!
•
Далее идёт работа над содержанием группового порт-
рета какого-либо объединения людей (отличники нашего
класса, авторитетные личности школы).
III.
Домашнее задание: упр. 165.
Урок 31. Повторение.
Подготовка к контрольному диктанту
Ц е л и у р о к а: обобщить и систематизировать изученный
материал в разделе «Двусоставные предложения»: повто-
рить виды сказуемого, группы второстепенных членов
предложения, отличие согласованных определений от не-
согласованных, постановку тире в простом предложении,
знаки препинания при приложении.
I.
Проверка домашнего задания: 2—3 ученика зачиты-
вают характеристики людей, которые им нравятся.
II.
Фронтальный опрос по вопросам на с. 97.
65

III.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 167 учащиеся подчёркивают подлежащие
и составные именные сказуемые.
2. Выполняя упр. 168, восьмиклассники высказывают
своё мнение о реформе русского языка.
3. В тексте «Хлеб» М. Алексеева учащиеся подчёрки-
вают определения, указывая согласованные и несогласо-
ванные. Текст проецируется.
ХЛЕБ
Хлеб сам не родится. Его выращивают золотые руки сея
теля. И выращенный таким образом хлеб становится золо
том редчайшего достоинства, без которого немыслима бел
ковая жизнь миллиардов человеческих существ на планете
по имени Земля. Вот что такое хлеб!
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено на-
речием.
а) Три не делится на два.
б) Далече грянуло «ура».
в) Наше завтра будет безоблачно.
г) Лучший из учеников был награждён грамотой.
д) Сейчас произошло нечто странное.
Ответ: в.
2. Отметьте предложение, в котором между подлежащим и ска-
зуемым должно ставиться тире (знаки препинания не расстав-
лены).
а) Отец её был добрый малый, в прошедшем веке запо-
здалый.
б) Я не то, что вы предполагаете.
в) Услуга в дружбе вещь святая.
г) Богатство языка есть богатство мыслей.
Ответ: в.
3. Найдите ошибку в характеристике предложения:
Он у нас мастер на все руки
.
а) повествовательное, невосклицательное
б) простое, двусоставное, полное
в) распространённое
г) осложнено однородными дополнениями
Ответ: г.
66

4. Найдите предложение с составным именным сказуемым.
а) Ребята будут купаться в реке.
б) Он не станет со мной дружить.
в) Ей туфли впору будут.
г) Я должен был признать свои ошибки.
Ответ: в.
5. Найдите ошибку в определении значения обстоятельства:
а) из-за аварии — причины
б) вприпрыжку — образа действия
в) в лес — места
г) в течение каникул — условия
Ответ: г.
IV.
Домашнее задание: повторить материал § 17—28,
упр. 168, 169 по выбору учащихся.
Урок 32. Контрольный диктант
БОРОДИНСКОЕ ПОЛЕ
Здесь земля чудесно украсила себя зелёными холмами,
долинами, реками, лиственными рощами.
Глаз не устаёт любоваться, и сердце радостно наполня
ется чувством восторга у человека, поднявшегося на высо
кий курган у села Бородино.
Отсюда открывается взору живописная окрестность Бо
родинского поля, и живой язык природы много говорит рус
скому сердцу. Но не только поэтическая красота здешних
холмов, долин, рощ волнует нас.
Бородино — поле русской славы, священное место на
шей Родины.
Над полем сейчас стоит невозмутимая тишина, но здесь
дважды прогремела история. Стоит на минуту закрыть глаза,
и ты увидишь зрелище боя, услышишь стоны земли, содро
гающейся от артиллерийских снарядов.
В Бородинском сражении наполеоновской армии была
нанесена смертельная рана, от которой она уже не смогла
оправиться.
В 1941 году Бородинское поле было очищено от гитле
ровских захватчиков советскими воинами героями.
67

Грамматическое задание.
1. Подчеркните в предложениях грамматические осно-
вы с простым глагольным и составным именным сказуе-
мым (по два на каждый вид).
2. Сделайте синтаксический разбор простого предложе-
ния, обозначьте части речи (по выбору учащихся).
3. Укажите в тексте диктанта прямые и косвенные до-
полнения (по одному-два на каждый вид).
Односоставные предложения
Урок 33. Главный член односоставного
предложения (§ 30)
Ц е л и у р о к а: 1) научить разграничивать двусоставные
и односоставные предложения, определять способ выраже-
ния главного члена односоставных предложений, 2) сфор-
мировать умение различать распространённые и нераспро-
странённые односоставные предложения, распространять
нераспространённые односоставные предложения.
I.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
II.
Учащиеся анализируют материал на с. 99, делают
вывод:
1. В двусоставном предложении два главных члена —
подлежащее и сказуемое. Они тесно связаны между собой,
и о каждом из них можно говорить лишь тогда, когда есть
другой главный член.
2. В односоставном предложении только один главный
член, и его нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым.
Это просто главный член односоставного предложения.
Учитель сообщает учащимся о способе графического обо-
значения главного члена (три прямые линии).
В упр. 171 на с. 99 учащиеся подчёркивают главный
член односоставных предложений тремя прямыми линия-
ми, а также подлежащее и сказуемое двусоставных предло-
жений. Далее учащиеся наблюдают материал на с. 99, де-
лают вывод:
1. Односоставные предложения, как и двусоставные,
могут быть нераспространёнными и распространёнными.
2. В распространённом односоставном предложении,
кроме главного члена, есть второстепенные.
68

III.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 172 на с. 100 учащиеся подчёркивают глав-
ный член в односоставных предложениях и второстепен-
ные члены (если они имеются).
2. На доске проецируется два текста.
З а д а н и е: подчеркните грамматические основы, а так-
же главный член односоставных предложений.
1) Люблю широкое раздолье
и в рощах трели соловья.
Люблю гармошки голос звонкий
и в дымке утренний рассвет.
Смотрю в простор необозримый
и журавлям машу рукой.
Привет тебе, мой край любимый,
навеки сердцу дорогой.
(В. Левашов)
2) Вечерний час. В долину тень сползла.
Как тихо... Каждый звук и шорох слышу.
Осенний скучный день.
(А. Фет)
3. Задание творческого характера.
— Перестроить предложения с двумя главными членами
в односоставные, используя сказуемые, данные в справке.
1) С каждым днём рассвет наступает всё раньше. 2) По
утрам ещё бывает мороз. 3) Но днём вдруг так и пахнёт
тёплый ветер. 4) В выходной день никто не хочет сидеть
дома. 5) Люди тянутся в парк, за город, ближе к природе.
6) Все веселы, все радостны.
Д л я
с п р а в о к: светает, подмораживает, пахнёт
(ч е м?), не сидится (к о м у?), тянет (к о г о?), весело, ра-
достно.
IV.
Домашнее задание: § 30, упр. 173.
Урок 34. Назывные предложения (§ 31)
Ц е л и у р о к а: научить распознавать назывные предложе-
ния, находить их главный член, определять способы его
выражения; разграничивать главный член назывного пред-
ложения и подлежащее двусоставного предложения, опре-
69

делять роль назывного предложения в художественном
тексте (указание на время, место действия, ремарка, указа-
ние на фрагментарность воспоминаний и пр.).
I.
Проверка домашней работы (упр. 173).
II.
Синтаксическая зарядка.
— Определите виды предложений по строению грамма-
тической основы (двусоставные, односоставные).
— В левый столбик запишите двусоставные предложе-
ния, а в правый — односоставные.
Полк наступал в горах вдоль северного берега Дуная.
Безлюдный край. Голые вершины сопок. Тёмные массивы
лесов. Ущелья. Пропасти. Размытые проливным дождём до
роги. Бешеные пенистые потоки, разбухавшие с каждым ча
сом. Противник откатывался через горы за Дунай.
(По О. Гончару)
III.
Изучение нового материала.
1. Учащиеся анализируют сведения (с. 101), отвечают
на вопрос, в каких односоставных предложениях главный
член выражен именительным падежом существительного,
а в каких — сочетанием числительного с существительным.
Определяют предложения, где события, явления, предме-
ты, названные глагольным членом, существуют.
Далее восьмиклассники делают вывод: назывные (но-
минативные) — это также односоставные предложения,
в которых главный член обычно выражается именем суще-
ствительным в именительном падеже или сочетанием чис-
лительного с существительным.
Чтение правила на с. 101.
IV.
Закрепление темы.
1. В упр. 174 учащиеся находят назывные односостав-
ные предложения, подчёркивают в них главный член, ука-
зывают, чем он выражен.
2. В упр. 176 выписывают назывные предложения в та-
кой последовательности:
•
место действия;
•
место и время;
•
место и действующих лиц.
70

3. В упр. 177 заменяют выделенные двусоставные пред-
ложения близкими по смыслу назывными односоставными.
4. Творческая работа по упр. 182. Учащиеся составля-
ют и записывают текст или 3—5 предложений на тему
«Первые впечатления...».
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Отметьте назывное предложение.
а) Дальний лай собак.
б) Время от времени слышен крик ослика.
в) Чувствуется неповторимый дух полыни.
г) Пахло землёй и морозцем.
Ответ: а.
2. Сколько назывных предложений можно выделить из четверо-
стишия?
Стаи птиц. Дороги лента.
Повалившийся плетень.
С отуманенного неба
Грустно смотрит тусклый день.
Варианты ответа: 1, 2, 3, 4.
Ответ: 3.
3. Укажите назывные предложения.
а) Мне холодно.
б) Вот заводская улица.
в) Это домик под толевой крышей.
г) Пятый час дня.
д) Вода немного коричневатая.
Ответ: б, г.
V.
Домашнее задание: § 31, упр. 178, 179 (по выбору
учащихся).
Урок 35. Определённо-личные предложения (§ 32)
Ц е л и у р о к а: научить распознавать определённо-личные
предложения, находить их главный член, определять спо-
соб его выражения, разграничивать разные варианты выра-
жения главного члена определённо-личного предложения,
использовать определённо-личные предложения в речи.
71

I.
В начале урока проводим диктант по упр. 183 на с. 104.
В тексте диктанта учащиеся подчёркивают грамматические
основы в сложных предложениях, обозначают средства свя-
зи простых предложений в сложном. Учитель обращает
внимание на пунктуацию в сложном предложении.
II.
Проверка домашнего задания:
— учащиеся выбирают назывные предложения из II дей-
ствия комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» (по упр. 178);
— читают назывные предложения из записанных дома
инсценировок по басням И. А. Крылова или отрывка из
поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».
III.
Изучение нового материала.
1. В тексте «В феврале» на с. 105 учащиеся указывают
односоставные предложения, определяют, чем в них выра-
жен главный член, уточняют в этих предложениях дейст-
вующее лицо по форме глагола, по значению окончания.
Через наблюдения приводим учащихся к выводу: на
лицо достаточно определённо указывают окончания глаго-
лов-сказуемых в форме 1-го или 2-го лица изъявительного
наклонения или 2-го лица повелительного наклонения.
Учащиеся читают правило на с. 105.
IV.
Закрепление темы.
1. В упр. 184 на с. 105 учащиеся подчёркивают глав-
ный член определённо-личных предложений; указывают,
чем он выражен, выделяют окончание глагола.
Словарная работа.
Перрон
— пассажирская платформа на железнодорож-
ной станции. Заимств. в XX в. из западноевроп. языков.
Первоисточ. — фр. perron — подъезд, крыльцо, каменная
облицовка
< лат. petra — камень, скала. Польск. peron.
Сербскохорв. перон.
2. В упр. 186 учащиеся выписывают сначала опре-
делённо-личные предложения, где главный член выражен
глаголом во 2-м лице единственного числа изъявительного
наклонения, затем те, в которых главный член выражен
глаголом во 2-м лице единственного числа повелительного
наклонения.
72

3. Творческая работа по упр. 188 на с. 107.
4. Самостоятельная работа.
•
В тексте Н. Никонова подчеркнуть сказуемое в опре-
делённо-личных предложениях.
Текст записывается на доске или проецируется. Уча-
щиеся списывают, расставляя пропущенные запятые, на-
ходят в тексте фразеологизмы, объясняют их значение.
Люблю осе(н, нн)ее (не)настье. Люблю наперекор дождю
и мокрому снегу шагать по оловя(н, нн)ым дорогам по ки
слому суглинку и сырой листве. Целый день (не)зная устали
брожу и брожу по узеньким тропкам. Едва волочу усталые
ноги. А пробежит день другой без следа исп..рит(?)ся уста
лость. И снов.. отправляюсь туда в (не)хоже(н, нн)ые дали
открывать лучезарную кр..соту родного края.
(Н. Никонов)

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: