Тростенцова Л. А

II.
Учитель напоминает о том, что обращение употреб-
ляется в разных стилях речи, заостряет внимание на
оформлении обращения в деловом письме (упр. 357). Уча-
щиеся записывают начало делового письма, отмечают осо-
бенности официально-делового стиля.
В упр. 359 учащиеся записывают начальные фрагменты
из деловой переписки.
III.
Творческая работа по упр. 360.
Учащиеся составляют текст, в котором по выбору содер-
жится: а) обращение к официальному лицу, б) деловое
предложение о сотрудничестве.
IV.
Домашнее задание: сделать упр. 358.
Урок 80. Вводные конструкции (§ 59).
Группы вводных слов и вводных сочетаний слов
по значению (§ 60)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с группами ввод-
ных слов по значению, правилами выделения вводных слов
в устной речи (интонация вводности) и на письме (выдели-
тельные знаки препинания), 2) учить интонационно пра-
вильно произносить предложения с вводными словами, раз-
граничивать вводные слова и слова, являющиеся членами
предложения, разграничивать употребление слова однако
в качестве вводного и в качестве противительного союза,
выделять вводные слова знаками препинания, использовать
вводные слова разных значений в речи, обнаруживать ввод-
ные слова в тексте, правильно выделять их знаками препи-
нания, определять текстообразующую роль вводных слов.
I.
Проверка домашнего задания (упр. 358).
Учащиеся читают тексты деловой корреспонденции,
класс рецензирует ответы учащихся.
II.
Анализ деловых писем (упр. 360), работа над ошиб-
ками.
III.
Знакомство с новым материалом.
1. Анализ материала на с. 203 (§ 59). Учащиеся делают
вывод, что вводные слова изменяют смысл высказывания.
155

2. Учащиеся наблюдают материал на с. 204, сравнива-
ют по интонации предложения, в процессе работы устанав-
ливают, что вводные слова в устной речи выделяются инто-
нацией вводности: паузами, понижением силы голоса и
более быстрым произношением вводных слов, в письмен-
ной речи — знаками препинания.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на
правила выделения вводных слов в устной речи (интона-
ция вводности), отрабатывайте умения определять, с какой
целью вводятся в предложения вводные слова, что они вно-
сят в речь. Интонация вводности помогает услышать ввод-
ное слово, а значит, понять тот смысл, который вложен
в предложение.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 204—
205, обращают внимание на употребление слова однако
в качестве вводного, если оно стоит в середине или в конце
предложения в качестве противительного союза, если оно
является средством связи однородных членов или простых
предложений в сложном.
IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 361 учитель просит читать предложения, со-
блюдая интонацию вводности: паузы, понижение силы го-
лоса, темп (более быстрое произношение вводных слов).
2. В упр. 362 учащиеся сравнивают употребление слов
казалось — казались
и делают вывод о том, какое из них
вводное.
Рекомендации учителю: объясните ученикам, как различать
вводные слова, грамматически не связанные с предложением,
и те же слова, выступающие в роли членов предложения.
3. В упр. 363 учащиеся обращают внимание на упо-
требление слова однако в качестве вводного, если оно стоит
в середине или в конце предложения, в качестве союза,
если оно связывает однородные члены или простые предло-
жения в сложном.
4. Знакомство учащихся с группами вводных слов
и вводных сочетаний слов по значению (упр. 364). Уча-
щиеся читают материал о разных группах вводных слов,
составляют предложения.
На доску проецируется таблица.
156

Группы вводных слов по значению
1. Различная
степень
уве-
ренности:
а) большая степень уверен-
ности: разумеется, действи-
тельно, конечно, безусловно,
бесспорно
и др.;
б) меньшая степень уверен-
ности: возможно, вероятно,
кажется, пожалуй, очевид-
но, может быть
и др.
Конечно,
поездка
понрави-
лась всем.
Кажется,
вы
приходили
только вчера?
2. Различные чувства: к сча-
стью,
на
радость,
удиви-
тельное дело, к досаде, как
нарочно, к сожалению
и др.
Как
нарочно,
дождь
шёл
вторые сутки.
3. Порядок
мыслей
и
их
связь:
во-первых,
вместе
с тем, как было сказано, ме-
жду прочим, одним словом,
следовательно, итак, наобо-
рот
и др.
Вы взяли частный случай
и возвели в общее правило,
стало быть, клеветали.
(Ф. Достоевский)
4. Источник сообщения (кому
принадлежит оно): как из-
вестно, по сообщению
(кого-
либо), по мнению, по-ваше-
му, по сведениям, по слухам
и др.
По сообщению синоптиков,
погода должна улучшиться.
5. Замечание
о
способах
оформления мыслей: одним
словом, иными словами, как
говорят, прямо скажем, так
сказать
и др.
Как говорится, дело масте-
ра боится.
5. Упр. 365 восьмиклассники выполняют устно, подби-
рают вводные слова из рамки на с. 206 к ответам на вопро-
сы и читают с интонацией вводности составленные предло-
жения: паузы, понижение силы голоса, более быстрое
произношение вводных слов, убеждаются, что интонация
вводности помогает услышать вводное слово, а значит, по-
нять тот смысл, который вложен в предложение.
157

6. Творческая работа по упр. 368.
7. Объяснительный диктант.
ПОДМОСКОВНЫЙ ЛЕС
Наверное, нет ничего в мире красивее подмосковного
июньского леса. Бредёшь по тропе, словно из сказки в сказ
ку. Вот заворожённым хороводом стоят белые берёзы. Сни
ми с них чары — они закружатся на мураве, как девушки...
Глядишь, а на поляну выбежала ёлка, и кругом разно
цветными огоньками ромашки, колокольчики. Кажется, будто
какой то великан нёс огромный букет да вот и обронил са
мые диковинные цветы.
Подмосковный лес — чудесная сказка. Её, безусловно,
надо читать медленно и в уединении.
(В. Степанов)
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите предложения, в которых есть вводные слова (знаки
препинания не расставлены).
а) Навстречу нам шла шхуна должно быть в Тамань.
б) Что может быть более радостного чем делиться пре-
красным!
в) Старуха очевидно рассказывала о горящем сердце
Данко.
г) Желание служить людям непременно должно быть
потребностью души.
Ответ: а, в.
2. Вводное слово наконец выражает:
а) порядок мыслей
б) источник сообщения
в) степень уверенности
г) способ оформления мыслей
Ответ: а.
3. Какое предложение не содержит вводного слова (знаки препи-
нания не расставлены)?
а) Солнце чувствуется уже садится за вершины да-
лёких строений.
б) По синему небу и обилию света чувствуется прибли-
жение весны.
158

в) Книга может быть наиболее сложное и великое чудо.
г) Товарищ почему-то не спал и по-видимому разыски-
вал меня.
Ответ: б.
V.
Домашнее задание: а) учить правила на с. 204—205
(§ 59); б) в § 60 учить группы вводных слов и вводных со-
четаний слов по значению; в) выполнить упр. 369 (пись-
менно), упр. 370 (устно).
Урок 81. Выделительные знаки препинания
при вводных словах, вводных сочетаниях слов
и вводных предложениях (§ 61)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с вводными пред-
ложениями, видами вводных предложений (односоставное,
двусоставное), их опознавательными признаками (союзы
как, что
), правилами выделения вводных предложений
в устной речи и на письме, 2) научить распознавать вводные
слова, определять их значение, правильно выделять ввод-
ные слова запятыми, использовать в речи синонимические
вводные слова, сочетания слов и вводные предложения, рас-
познавать вводные предложения, интонационно правильно
произносить предложения с вводными предложениями,
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся
вводными, употреблять вводные слова как средство связи
предложений в тексте.
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает правила § 60 (вводные кон-
струкции, группы вводных слов и вводных сочетаний слов
по значению). Второй читает вводные слова из упр. 369,
указывает знаки препинания. Третий декламирует вырази-
тельно строчки К. Д. Бальмонта из упр. 370, соблюдая интона-
цию вводности. Отвечает на вопрос поэта, что есть природа.
II.
Повторение материала.
На доске записано стихотворение В. Лифшица с пропу-
щенными знаками препинания.
— Скажи, пойдёшь ли ты гулять?
— Сегодня? Как тебе сказать...
159

Наверное холодно в саду...
А впрочем может быть пойду...
— Так значит ты со мной пойдёшь?
— Пойдём.
А всё же может быть
Пожалуй лучше не ходить.
З а д а н и е: прочитайте стихотворение вслух с интона-
цией вводности, спишите, расставляя запятые при ввод-
ных словах, укажите, к какой группе вводных слов они
относятся.
III.
Знакомство с новым материалом.
Чтение правила на с. 208.
IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 371 восьмиклассники читают предложения
вслух с интонацией вводности, затем расставляют запятые
при вводных словах.
Рекомендации учителю: обязательно читайте с учащимися
предложения вслух, так как интонация вводности помога-
ет ученику услышать вводное слово, понять смысл, кото-
рый вложен в предложение.
2. Творческая работа по упр. 372.
Учащиеся вставляют подходящие вводные слова в от-
рывок из сказки, пользуются материалом для справок.
3. Упр. 374 — устно. Диктант по упр. 376.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите предложение, в котором неверно выделено вводное
слово.
а) По правде говоря, больше всего мне хотелось сейчас
поехать на вокзал и взять билет.
б) Сентябрь был тихий, тёплый и, на счастье, без дождей.
в) Лес поредел, но дождь, как на грех, усилился.
г) В воздухе пахло водой, травой — одним словом пах-
ло ранним утром.
Ответ: г.
2. Найдите лишнее значение вводных слов:
а) различные чувства
б) перечисление фактов
160

в) степень уверенности
г) источник сообщения или высказывания
Ответ: б.
3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки пре-
пинания.
а) Работа над повестью идёт медленно, и кажется, верно.
б) Почему же, однако, и вымыслу нельзя быть красивым?
в) Тарантас прыгал, визжал и казалось, рыдал.
г) Может быть, и донные снега хранят мой одинокий
след.
Ответ: а, в.
V.
Домашнее задание: сделать упр. 373.
Урок 82. Выделительные знаки препинания
при вводных словах, вводных сочетаниях слов
и вводных предложениях (продолжение темы)
I.
Проверка упр. 373.
Учащиеся читают предложения с интонацией вводно-
сти, указывают значение вводных слов, класс рецензирует.
II.
Повторение.
Объяснительный диктант. Учащиеся указывают значе-
ния вводных слов, объясняют роль вводных слов в тексте.
НА ОХОТЕ
К счастью, погода была тихая, пруд словно заснул. Мы
пошли было с Ермолаем вдоль пруда, но, во первых, у само
го берега утка, птица осторожная, не держится; во вторых,
если даже какой нибудь чирок и подвергался нашим выстре
лам, то достать его наши собаки не были в состоянии.
Мы плыли довольно медленно. Наконец добрались до
тростников, и пошла потеха. Всех подстреленных птиц мы,
конечно, не достали, но всё таки к обеду лодка наша напол
нилась дичью.
(И. Тургенев)
III.
Объяснение нового материала.
На доске записаны два предложения.
1) Дождь, казалось, не только не утихает, но ещё
больше усиливается.
161

2) Дождь, как мне кажется, не только не утихает,
но ещё больше усиливается.
З а д а н и е классу: сравните предложения. Чем они раз-
личаются?
Восьмиклассники делают вывод, что в первом предложе-
нии вводное слово казалось, а во втором — вводное предло-
жение.
Далее учащиеся читают теоретические сведения на
с. 210, обращают внимание на виды вводных предложе-
ний: односоставное и двусоставное, опознавательные при-
знаки (союзы как, что), правила выделения на письме
вводных предложений (запятыми, тире).
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на
то, что вводные предложения, выделенные с помощью
тире, имеют особую интонацию (паузы делаются более про-
должительными, сила голоса увеличивается).
IV.
Закрепление материала.
1. В упр. 377 сначала проводим устную работу, соблю-
дая интонацию вводности, затем учащиеся списывают пред-
ложения, подчёркивают грамматическую основу, определя-
ют место вводных предложений.
2. Творческая работа по упр. 379.
Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 381 акцен-
тируйте внимание учащихся на теоретических сведениях
(с. 211) для того, чтобы они не смешивали с вводными сло-
вами наречия и частицы, которые запятыми не выделяют-
ся (вдруг, никогда, как раз, всё-таки, будто, как будто,
ведь, даже
).
4. Упражнение занимательного характера «4-й лиш-
ний» по упр. 382.
5. Самостоятельная работа по упр. 384.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите вводное предложение:
а) во-первых
б) к общей радости
в) как это часто бывает
г) вероятно
Ответ: в.
162

2. Укажите предложение, где знаки препинания расставлены
неверно.
а) Человек поднял от газеты не очень довольное, как
Левчуку показалось, лицо.
б) Эта осень ворвалась в родные места хотя и в поло-
женное время, но всё же, как думал Андре, как-то вне-
запно.
в) Алексей, читатель уже узнал его — пристально гля-
дел на молодую крестьянку.
г) Летние дни долгие, как говорят в народе, от утрен-
ней зари до вечерней на хорошем коне можно полсвета
объехать.
Ответ: в.
3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки
препинания.
а) Лес с каждой минутой менял краски, и, наконец,
стемнело.
б) Мы простились с тобой у порога, и быть может на-
всегда.
в) Призыв твой, стало быть, пал на почву, всегда
взрыхлённую.
г) Ночью вероятно было прохладно, и окна отпотели.
Ответ: б, г.
V.
Домашнее задание: учить правила на с. 208, 210
(§ 61); сделать упр. 378, 383.
Урок 83. Вставные слова, словосочетания
и предложения (§ 62)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с назначениями
вставных конструкций, правилами выделения вставных
конструкций в устной речи и на письме, 2) научить обна-
руживать вставные конструкции в тексте, определять их
назначение, выделять на письме знаками препинания,
3) сформировать умение употреблять вводные слова и встав-
ные конструкции как средство связи предложений в тексте.
I.
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос:
— Какие слова в предложении называются вводными?
— Какова роль вводных слов в предложении?
163

— Как
выделяются
вводные
слова
и
предложения
в речи и на письме?
— Назовите опознавательные признаки вводных пред-
ложений. Перечислите виды вводных предложений.
•
Проверка упр. 378, 383.
II.
Орфографическая работа.
Сделать по-моему, по моему предложению, выполнить
точь-в-точь, всё-таки встретиться, греет не по-весенне-
му, явиться нежданно-негаданно, двигаться еле-еле, гово-
рить по-французски, северо-западный ветер, белокамен-
ный дом, свежезамороженные фрукты.
III.
Знакомство с новым материалом.
Рекомендации учителю: сообщите учащимся, что в предло-
жениях содержится информация, добавляющая что-либо
к основному содержанию. Это вставные конструкции. В от-
личие от вводных слов и предложений, вставные конструк-
ции выражают дополнительные замечания, пояснения,
уточнения, поправки. Они увеличивают объём информа-
ции, которая содержится в предложении. Вставные конст-
рукции менее тесно связаны с предложением, чем вводные.
При этом вводные конструкции не делают предложение
сложным: если оно было простым, то таким и остаётся. На
письме вставные конструкции чаще всего выделяются пар-
ным знаком — скобками, иногда — тире. Скобки облада-
ют большей выделительной силой, чем тире, обозначают
большую паузу в речи. Вставные конструкции в устной
речи произносятся с убыстрением и тоном ниже, чем пред-
ложение, в которое они вставлены.
На доске записывается предложение.
В самом центре Азии, за лесами, за снежными перева-
лами лежит почти неизведанная страна Тофалария (то-
фы — самая малочисленная народность нашей страны),
страна оленеводов и охотников.
З а д а н и я для учащихся:
1. Найдите в предложении вставную конструкцию,
определите её назначение (она увеличивает информацию,
которая содержится в предложении).
164

2. Обратите внимание, как на письме выделяется встав-
ная конструкция.
3. Чтение теоретического материала на с. 213 (§ 62).
IV.
Закрепление материала.
1. В упр. 385 учащиеся анализируют употребление
вставных конструкций в тексте, определяют назначение
вставных конструкций:
а) обогащение содержания предложения;
б) пояснение мысли;
в) уточнение мысли.
Ученики обращают внимание на знаки препинания
(скобки, тире).
2. Из упр. 387 выписывают предложения со вставными
конструкциями, конструкции заключают в скобки.
3. Творческая работа по упр. 389.
4. Диктант «Проверь себя».
К концу охоты, словно на прощание, утки стали подни
маться такими стадами, что мы едва успевали заряжать ру
жья. Как вдруг от сильного движения Ермолая (он старался
достать убитую птицу и всем телом налёг на край) наше вет
хое судно зачерпнулось и пошло ко дну, к счастью, не на глу
боком месте.
Через мгновение мы стояли в воде по горло. Теперь я без
хохота вспомнить не могу испуганных и бледных лиц моих
товарищей (вероятно, и моё лицо не отличалось тогда ру
мянцем), но в ту минуту, признаюсь, мне и в голову не при
ходило смеяться.
(И. Тургенев)
З а д а н и я к тексту:
1. Определите назначение вставных конструкций.
2. Определите значение вводных слов.
V.
Домашнее задание: учить правила на с. 213 (§ 62);
сделать упр. 390.
Урок 84. Публичное выступление (упр. 386)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить с особенностями устных вы-
сказываний публицистического стиля (адресат высказыва-
ния, убедительные аргументы, содержательность, ясность
165

высказывания, использование цитат, выразительность ре-
чи), 2) подготовить учащихся к публичному выступлению.
Рекомендации учителю: обратите внимание на то, чтобы
учащиеся не смешивали понятия «публичный» (устное вы-
ступление для большой аудитории, на публику) и «публи-
цистический» (один из стилей литературного языка в его
устной и письменной форме).
I.
В начале урока знакомим учеников с памяткой «Тре-
бования к устному выступлению» (упр. 428 на с. 242 учеб-
ника).
Требования к устному выступлению
1. Содержательность, ясность высказывания.
2. Убедительность, доказательность выступления.
3. Выразительность речи.
4. Обязательная предварительная подготовка. Исполь-
зуйте цитаты (если это вам потребуется), предварительно
сгруппировав их в соответствии с пунктами плана.
II.
Учащиеся читают задание упр. 386, выясняется, что
необходимо готовиться к публичному выступлению на
тему «Значение песни». Далее записывают в тетрадь.
План подготовки
1. Наличие обращения (адресат высказывания).
2. Убедительные аргументы (факты, примеры, ссылки
на авторитет).
3. Исключение категоричности (использование ввод-
ных и вставных конструкций).
4. Призывный финал выступления.
Восьмиклассники приводят примеры, факты, трениру-
ются, готовят выступления.
III.
Домашнее задание: подготовить выступление в пуб-
лицистическом стиле на тему «Значение песни».

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: