Тростенцова Л. А

ются физики и химики, историки и лингвисты, искусство
веды и геологи — словом, специалисты многих отраслей
знаний.
(В. Солоухин)
Задание к тексту:
1. Определите основную мысль текста.
2. Подчеркните
однородные
члены
в
соответствии
с тем, каким членом предложения они являются.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите, в каких предложениях с обобщающими словами при
однородных членах неверно расставлены знаки препинания.
а) Лесная ягода: малина и земляника — раньше поспе-
вает на полянах.
б) На деревьях, стогах, домах везде лежал снег.
в) Везде: на полях, в лесных просеках — пар подни-
мался от земли.
г) Юные деревья ель, сосна, клён, вяз все растут дружно.
Ответ: б, г.
2. Найдите предложения с однородными определениями (знаки
препинания не расставлены).
а) Последние два дня дул крепкий штормовой ветер.
б) Снег скрипел под её маленькими чёрными ботинками.
в) Солнечный сосновый бор манил нас своей красотой.
г) Наступила дождливая грязная тёмная осень.
Ответ: г.
V.
Домашнее задание: повторить материал § 40—46;
упр. 286; сделать сообщение о слове соотечественник.
Урок 57. Контрольный диктант
I вариант
На одной из старинных улиц Москвы стоит особняк, по
строенный после пожара 1812 года. Здесь находится музей
Пушкина, давно знакомый москвичам и гостям столицы.
В начале прошлого века это был гостеприимный литера
турный дом. Сюда приходили многие известные люди: Жу
ковский, Карамзин, Батюшков*. Сегодня они смотрят на нас
112

с портретов, а когда то смотрели на маленького Пушкина.
Произведения прославленных русских художников: Рокото
ва, Кипренского, Тропинина и других — украшают многие
залы музея**. Здесь вы увидите и миниатюрную работу не
известного художника, изображавшую Пушкина мальчика,
и другие портреты, созданные при жизни поэта.
Первый зал музея посвящён тем историческим истокам,
которые питали его творческий гений. В следующем зале
пушкинская эпоха представлена в историческом и обыден
ном, великом и малом, трагическом и забавном: батальные
сцены и модные картинки, правительственные документы и
письма частных лиц. Портреты русских царей, великих пол
ководцев, известных писателей соседствуют с портретами
тех, чьи имена остались неизвестными. Так в музее начина
ется путешествие в пушкинское время, рассказ о Пушкине.
(148 слов)
(Н. Михайлова)
Грамматическое задание.
1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте
звёздочкой: I вариант (*), II вариант (**).
2. Сделайте синтаксический разбор простого предложе-
ния с однородными членами (по выбору учащихся).
II вариант
Случалось ли вам видеть, как растёт берёзка?
Качается под окном тонкий прутик, шелестит резными
клейкими листочками, к солнышку тянется, на ветру подпры
гивает, до старших норовит дотянуться. Обжигают его горя
чие солнечные лучи. Шелушится слабенькая, тоненькая ко
жица.
Топольки ровесники
уж
поднялись,
окрепли,
до
телефонных проводов вот вот дотянутся. А прутик резвится,
подпрыгивает да шелестит листочками.
Идут годы. Падают дожди, греет солнце, зимы сменяются
вёснами. А глаз вашзамечать не хочет, что прутик вытянул
ся, окреп. Появились у подростка свои повадки, своя стать.
Он к вам и в окошко заглядывает, и в грозу мокрыми листья
ми по стеклу, зазвеневшему ночью, хлестнёт. Не видите вы,
не замечаете ничего: ни стройности, ни красоты, ни гордо
сти деревца.
113

Но вот в тихое, ясное утро выходите вы на крыльцо
и смотрите изумлённо. А где же прутик то? Стоит на его
месте молодая берёзка и будто сияние излучает. (135 слов)
(Н. Почивалин)
Грамматическое задание.
1. Найдите предложение с обобщающим словом при
однородных членах предложения, начертите схему.
2. Сделайте синтаксический разбор простого предложе-
ния с однородными членами (по выбору учащихся).
Обособленные члены предложения
Урок 58. Понятие об обособлении (§ 47)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с обособлением,
выделением второстепенных членов предложения в устной
речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире,
графическим обозначением обособленных членов предло-
жения и интонации обособления, 2) научить интонацион-
но правильно произносить предложения с обособленными
членами, определять их роль в предложении, выделять за-
пятыми обособленные члены, выраженные причастными
и деепричастными оборотами, распространять обособлен-
ные члены.
I.
Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
II.
Орфографическая работа.
I вариант
Измените данные словосочетания так, чтобы не с при-
частиями было написано раздельно.
Неубранные поля, неразгруженный состав, неубранная
комната, неоконченный роман, незамёрзшая река, незаме
ченные ошибки, неразработанная проблема.
II вариант
Измените данные словосочетания так, чтобы не с при-
частиями было написано слитно.
Не проверенное учеником задание, не исследованный
учёным остров, не собранный вовремя урожай, не защищён
ные от ветра места, не прекращавшаяся в течение трёх су
ток пурга, долго не заживающая царапина.
114

III.
Объяснение нового материала.
1. Учащиеся читают два предложения на с. 158.
Наконец выплыл тусклый и красный месяц.
Наконец выплыл месяц, / тусклый и красный.
/ — графическое обозначение паузы.
Предлагаем восьмиклассникам рассмотреть две ситуации.
1-я ситуация. Погода была прекрасная, ребята отдыхали
у реки. Вдруг на небе появился месяц. Кто-то из ребят вос-
кликнул: «Наконец выплыл тусклый и красный месяц».
2-я ситуация. Погода внезапно изменилась. Настроение
у ребят, отдыхающих у реки, испортилось. На небе пока-
зался месяц. Кто-то из ребят сказал: «Наконец выплыл ме-
сяц, тусклый и красный».
Вопросы классу:
— В каком из предложений определения только харак-
теризуют месяц? (Ответ учащегося: в 1-м предложении.)
— А в каком предложении определения имеют большую
смысловую нагрузку? (Ответ учащегося: во 2-м предложении.)
— С помощью каких языковых средств выражены эти
определения? (Ответы учащихся: с помощью интонации,
ударения, пауз, темпа.)
Далее учащиеся читают теоретические сведения на
с. 158—159.
IV.
Закрепление материала.
1. Упр. 287 учащиеся выполняют устно, читают выра-
зительно стихотворение И. А. Бунина.
Рекомендации учителю: обратить внимание учеников на
то, что обособленные члены предложения выделяются ин-
тонацией, чем подчёркивается их особое значение среди
других второстепенных членов как средства усиления вы-
разительности речи. Интонация обособления выражается
усилением ударения, паузами, убыстрением темпа.
2. В упр. 288 на с. 160 списывают текст, разделяя за-
пятыми однородные члены и выделяя запятыми обособлен-
ные члены.
Рекомендации учителю: а) повторить с учащимися назна-
чение знаков препинания: знаки разделения и знаки выде-
ления, обратиться к таблице на с. 8—10 учебника. Нау-
115

чить
восьмиклассников
обозначать
паузы,
которые
выделяют обособленный член: / — пауза.
Обратить внимание на графическое обозначение повы-
шения тона
, слово, к которому относятся обособленные
члены предложения, обозначается значком
×;
б) обратить внимание учащихся на правописание слов,
данных в рамке на с. 160.
3. Творческая работа по упр. 290.
Ученики распространяют зависимыми словами второ-
степенные члены предложения, обозначают паузы, кото-
рые выделяют обособленный член предложения.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите предложение, в котором обособленные члены отсут-
ствуют (знаки препинания не расставлены).
а) Солнце поднялось над горами и сгоняло ещё лежав-
ший в тени иней.
б) Мне нравится его спокойствие и ровная речь простая
и ясная.
в) Тучи редея лениво разошлись по небу.
г) Она встретила сына с радостью неожиданной для него.
Ответ: а.
2. Найдите предложение, в котором неправильно обособлен дее-
причастный оборот.
а) Распластав белые крылья, пролетает над тундрой сова.
б) Давно уже блистая белизной своих крыльев, скры-
лись лебеди.
в) Увалы, холмы, долины уходили вдаль, меняя цвета
и оттенки.
г) Где-то глубоко под землёй сочилась, пробиваясь
к озеру, вода.
Ответ: б.
3. Укажите предложение, в котором не нужно обособлять оди-
ночное деепричастие (знаки препинания не расставлены).
а) Попривыкнув Поля успокоилась.
б) С печки свесясь гляжу на собравшихся гостей.
в) Я проснулся рано и полчаса лежал не шевелясь.
г) Петя задыхаясь бежал из гимназии домой.
Ответ: в.
V.
Домашнее задание: § 47, упр. 289.
116

Урок 59. Обособленные определения.
Выделительные знаки препинания при них (§ 48)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с видами обособ-
ленных определений (согласованные и несогласованные),
способами выражения обособленного определения (прича-
стный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные
с зависимыми словами, существительные в косвенном паде-
же, сочетание существительного с прилагательным или чис-
лительным), способами выражения определяемого слова
(нарицательное, собственное существительное, местоимение),
правилами обособления согласованных определений (пост-
позиция по отношению к определяемому слову, местоиме-
ние или собственное существительное в роли определяемого
слова, наличие добавочного обстоятельственного значения),
правилами обособления несогласованных определений (ха-
рактер добавочного, разъясняющего замечания), 2) учить
правильно расставлять знаки препинания для выделения
обособленных определений, выраженных причастными обо-
ротами, интонационно правильно произносить предложе-
ния с обособленными несогласованными определениями,
выделять на письме несогласованные определения, объяс-
нять условия обособления определения, находить определе-
ния, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми,
объяснять графически условия обособления.
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает предложения упр. 289, указывает
паузы, выделяющие обособленные члены, остальные школь-
ники обмениваются тетрадями, проверяют друг у друга вы-
полненные упражнения. Второй устно рассказывает об обо-
соблении, а ребята рецензируют ответ.
II.
Повторение знаков препинания при причастном
и деепричастном оборотах.
На доску проецируется текст с пропущенными знаками
препинания. Учащиеся списывают текст, вставляя пропу-
щенные буквы и знаки препинания.
ВОЛНЫ
Стаи волн с шумом к..тились на берег и разб..вались
о песок он слабо шипел впитывая воду. Взмахивая белыми
гривами передовые волны с шумом уд..рялись грудью о бе
117

рег и отступали отражё(н, нн)ые им а их уже встречали дру
гие шедшие поддержать их. Обнявшись крепко в пене
и брызгах они снова катились на берег и били его в стр..мле
нии расширить пр..делы своей жизни.
(М. Горький)
III.
Объяснение нового материала.
1. Учащиеся наблюдают материал на с. 161 учебника,
читают выразительно предложения из правого и левого
столбцов в соответствии с интонационными схемами.
Рекомендации учителю: подчеркните особо то, что интона-
ция обособления выражается усилением ударения, пауза-
ми, убыстрением темпа.
2. Ученики указывают условие, при котором обособ-
ленные определения на письме выделяются запятыми
(если они стоят после определяемого существительного).
3. Делается вывод: во 2-м столбце причастные обороты
являются обособленными, а в 1-м — необособленными.
IV.
Тренировочные упражнения (закрепление).
1. В упр. 291 учащиеся списывают предложения, расстав-
ляя пропущенные запятые, обозначают графически обособ-
ленные определения, выраженные причастными оборотами.
[
×, |
|, ...]
Рекомендации учителю: обратите внимание на слова, раз-
мещённые в рамке на с. 162, их следует прочитать, соблю-
дая правильное ударение.
2. Из упр. 292 выписывают необособленные опреде-
ления, выраженные причастными оборотами, указывают
условие необособления.
С л о в а р н а я р а б о т а: трасса [нем. Trasse]. 1. На-
правление линии дороги, канала. 2. Путь, дорога.
Учащиеся записывают слово в словарь, составляют
предложения со словом трасса.
Мы ехали по новой трассе. Велосипедисты мчались по
новой трассе.
3. Самостоятельная работа по упр. 293 на с. 163.
Рекомендации учителю: обратитесь к словам в рамке на
с. 163, попросите учеников записать их в словарик.
4. Объяснительный диктант.
118

УСАДЬБА
Усадьба состояла из двух отдельных домиков, построен
ных друг против друга по обеим сторонам проточного пруда.
Длинная плотина, обсаженная серебристыми тополями, за
мыкала этот пруд. Почти в уровень с ней виднелась красная
крыша небольшой мельницы.
Оба домика, одинаково построенные, закрашенные одной
лиловой краской, казалось, переглядывались через широкую
водную гладь блестящими стёклами своих маленьких окон.
Посредине каждого из домиков выдавалась круглая терраса
и острый фронтон, подпёртый четырьмя тесно поставленны
ми колоннами.
(И. Тургенев)
V.
Домашнее задание: упр. 294.
Урок 60. Обособленные определения.
Выделительные знаки препинания при них
(продолжение темы)
I.
Проверка домашнего задания (упр. 294) (взаимопро-
верка).
II.
Peчeвaя разминка. Ученики исправляют ошибки
в данных предложениях, обозначают суффиксы причас-
тий. Предложения проецируются на доску.
1) Подгоняемая лодка неслась по реке волнами.
2) Пастух увидел нашкостёр, заночевавший в горах.
3) Самолёт приземлился на аэродром, вылетевший из
Москвы.
4) Старик присел отдохнуть на пенёк, собиравший грибы.
5) В лугах водилось множество птиц, поросших буйной
растительностью.
6) Издали были видны плывущие брёвна по воде.
III.
Учащиеся наблюдают материал на с. 164—165, чи-
тают теоретические сведения на с. 166—167, знакомятся
с видами обособленных определений (согласованные и не-
согласованные), способами выражения обособленного опре-
деления, способами выражения определяемого слова, пра-
вилами обособления согласованных и несогласованных
определений, обсуждают примечание на с. 166.
Далее работа с таблицей.
119

120
Знаки
препинания
в
предложениях
с
обособленными
членами
предложения
(определениями
и
приложениями)
Выделяются
запятыми
Примеры
1.
Любые
определения
и
приложения
(неза
-
висимо
от
степени
их
распространённости
и
м
е
-
стоположения),
если
они
относятся
к
личному
местоимению
Дружившие
с
детства,
они
никогда
н
е
р
асста
-
вались.
Они,
агрономы,
п
оехали
р
аботать
в
село.
2.
Согласованные
распространённые
определе-
ния
и
п
риложения,
если
они
стоят
после
опреде-
ляемого
существительного
Ягоды,
собранные
детьми,
были
вкусны.
Дед,
участник
военных
событий,
знал
всё
о
т
ом
далёком
времени.
3.
Два
или
несколько
однородных
согласован-
ных
нераспространённых
определений,
стоящих
после
определяемого
существительного
Ветер,
тёплый
и
л
асковый,
разбудил
цветы
н
а
лугу.
4.
Согласованные
определения
и
приложения
(стоящие
перед
определяемым
существитель-
ным),
если
имеют
д
обавочное
обстоятельствен-
ное
значение
(причинное,
условное,
уступитель
-
н
о
еид
р
.)
Измученные
тяжёлой
дорогой,
ребята
н
е
м
огли
продолжить
путешествие
(причина).
5.
Согласованные
приложения
(в
том
числе
и
о
диночные),
если
они
с
тоят
после
о
пределяе
-
мого
слова
—
с
уществительного
собственного.
Исключения
:
н
е
в
ы
д
еляются
о
диночные
при
-
ложения,
сливающиеся
с
именем
существитель
-
н
ы
мп
ос
м
ы
с
л
уивп
роизношении
Возглавлял
о
тряд
Сергей
Смирнов,
опытный
разведчик.
В
отрочестве
я
з
ачитывался
книгами
Дюма-
отца.

IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 297 учащиеся записывают предложения, ука-
зывая графически обособленные определения и определяе-
мые слова, называют условия обособления.
Рекомендации учителю: обратите внимание на правописа-
ние слова компаньон.
Компаньон
(фр. compagnon) — 1) член компании, со-
владелец предприятия или фирмы, 2) сотоварищ.
Записать слово в словарик.
2. В упр. 298 записывают текст В. Бианки, подчёрки-
вают определения, указывают, чем они выражены, ставят
недостающие запятые.
3. Творческая работа.
З а д а н и е: заменить придаточные предложения обособ-
ленными определениями, графически объяснить условия
обособления.
Текст Н. Тихонова проецируется на доску.
Шли на нашу землю ч..рные полчища, которые играли
свои победные марши и распевали свои хвас..ливые песни.
Вышла им (на)встречу русская сила. Вскипела народная
душа, и мир увидел (не)забываемое зрелище. В ужасе заме
тался враг перед (не)понятной ему Советской Армией, кото
рая сметала его полки и приближала бе(с, сс)лавный конец
его авантюры.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на
важность использования приёма графического объяснения
условий обособления. Как показывает опыт, этот приём
помогает учащимся не только видеть и осознавать особен-
ности структуры таких предложений, но и правильно ста-
вить знаки препинания в них. Необходимо также доби-
ваться полного объяснения постановки знаков препинания
в предложениях с обособлением.
V.
Диктант «Проверь себя».
Родина! Особенно звучит для меня это слово, полное глу
бокого смысла. Я вижу необъятные её поля, волнующие
ся урожаем. Тёплый ветер пролетает над ними, поднимая
цветочную пыль. Обширна и многообразна родившая нас
страна. Неиссякаемы и полноводны реки, пересекающие
121

пространства её. Обширны зелёные леса. Высоки горы, бли
стающие вечными ледниками. Свет яркого солнца отра
жается в их снеговых вершинах. Широки знойные степи. Не
проходима глухая сибирская тайга, раскинувшаяся океаном.
Многолюдны и многочисленны города, разбросанные в на
шей стране. На многих языках говорят люди, населившие эту
величественную страну. Просторны синие дали, звонки и чу
десны песни живущего в ней народа.
(И. Соколов Микитов)
З а д а н и я к тексту:
1. Найдите предложение, в котором заключена основ-
ная мысль текста.
2. Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выра-
жена эта мысль.
3. Определите роль обособленных определений в дан-
ном тексте.
Ученики отмечают «живописующую» силу обособлений.
Обособление определений во многом зависит от коммуника-
тивных намерений автора — стремления выделить по смыс-
лу отдельные члены предложения. Наличие обособленных
членов, требующих особой интонации (с паузами, выделяю-
щими обособления, которые делают речь более плавной, за-
медленной), помогают при чтении текста не только «увидеть»,
но и «рассмотреть» без спешки просторы нашей страны.
VI. Домашнее задание: упр. 299.
Урок 61. Урок-зачёт по теме
«Обособление определения»
Учитель объявляет тему урока и знакомит учащихся
с его целями: проверить знание теоретического материала
по теме; сформировать умения расставлять знаки препи-
нания в предложениях с обособленными определениями;
развить умение использовать обособленные определения
в связной речи.
Исходя из целей урока, намечаются 3 этапа работы.
1-й этап. Проверяется знание теоретического материа-
ла, проводится фронтальный опрос.
— С какими правилами по теме «Обособление определе-
ния» мы познакомились на предыдущих уроках? Назовите
их, дайте определение.
122

К доске вызываются три ученика. Двое расставляют не-
достающие знаки в записанных на доске текстах.
1) Вокруг всего пруда шёл старинный сад. Среди лип тя
нувшихся
аллеями
мелькали
старые
сосны
с
бледно
жёлтыми стволами и великолепные ясени высоко поднимав
шие там и сям свои одинокие верхушки. Густая зелень раз
росшихся сиреней и акаций подступала вплоть до самых до
миков. Извилистые дорожки выложенные кирпичом бежали
от них в глубину сада.
(И. Тургенев)
2) По пыльной дороге ведущей к садам тянулись скрипу
чие арбы наложенные чёрным виноградом. На пыльной до
роге измятые колёсами валялись кисти. Мальчишки и девоч
ки в испачканных виноградным соком рубашонках с кистями
в руках и во рту бегали за матерями. Обвязанные до глаз
платками мамуки вели быков запряжённых в высоко нало
жённые виноградом арбы. В воздухе над садами стоял
смрад.
(Л. Толстой)
Третий должен составить связный рассказ в научном сти-
ле речи об обособленных определениях. Одновременно класс
получает задание его оценить. За полный, аргументирован-
ный анализ одному из отвечающих выставляется оценка.
Затем к доске вызывается ученик, который должен не
только проверить правильность выполнения заданий, но
и дать теоретическое обоснование постановки знаков пре-
пинания в предложениях. Кроме этого, он указывает на
случаи обособления определений, которые не представле-
ны в данных примерах, и рассказывает о них.
Вызванный к доске ученик проверяет правильность по-
становки знаков препинания, затем делает синтаксический
разбор предложения с обособленным определением (по вы-
бору учащихся).
Учитель оценивает усвоение теоретического материала.
2-й этап. Он предназначен для проверки применения
теоретических знаний на практике. Ученикам выдаются
листы с предложениями, в которых допущены ошибки
в постановке знаков препинания. Даётся следующее зада-
ние: выписать на листочках номера тех предложений, в ко-
123

торых знаки поставлены: I вариант — правильно; II вари-
ант — неправильно.
Из десяти данных предложений на каждый вариант
приходится по пять верных, соответственно за пять пра-
вильно отмеченных ответов ставится оценка 5, за четы-
ре — 4 и т. д.
1) Отставшие, льдины стукались о борт парохода.
2) Разморённые жарой, люди двигаются медленно, вяло.
3) Машина долго кружила по улицам похожим на сады.
4) Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.
5) Полный раздумья шёл я однажды по большой дороге.
6) Я, вашстаринный сват и кум, пришёл мириться к вам.
7) Оглушённый тяжким гулом Тёркин никнет головой.
8) Изумлённый, он не сразу нашёл подходящий ответ.
9) На лестнице показался парень заспанный и опухший
в красной рубашке выпущенной из под жилета.
10) Мать, помолодевшая, похорошевшая, хлопотала на
террасе.
После выполнения этого задания учащиеся получают
следующее: списать данный в карточке текст (он напе-
чатан в количестве, соответствующем числу учащихся
в классе), расставив и графически объяснив недостающие
знаки препинания и буквы. Задание даётся по вариантам.
I вариант
В первые дни пр..бывания Петьки на даче б..гатство
и сила новых вп..чатлений лившихся на него (с)верху
и (с)низу смяли его маленькую и ро..кую душ..нку. В проти
воположность д..карям м..нувших веков терявш..мся при пе
реходе из пустыней в город этот совреме(н, нн)ый д..карь
выхваче(н, нн)ый из каме(н, нн)ых объятий городских громад
чувствовал себя слабым и бе(з, с)помощным перед лицом
природы. Всё здесь было для него живым чувствующ..м
и имеющ..м волю. Он боялся леса покойно шумевш..го над
его головой тёмного задумчивого и такого страшного в сво
ей бесконечности.
(Л. Андреев)
II вариант
Осе(н, нн)ей ночью светлой и тихой я возвращался с охо
ты по песча(н, нн)ым просёлкам и заш..л заноч..вать на хутор
124

одиноко стоявший позади скоше(н, нн)ого ржа(н, нн)ого
поля. Здесь постоя(н, нн)о жил только старый сторож, а хо
зяин бывал лишь изредк(а, о).
Хутор имел пусты(н, нн)ый вид, а само жильё — всего на
всего бревенчатый флигель да изба(сторожка). Ни души во
круг. Даже собака (не)залаяла, когда я постучал в окошко.
Стучал долго, однако н..кто не выходил. Потом на пороге
появился мужич..к (не)высокий в рва(н, нн)ом овчи(н, нн)ом
полушубке в старой холсти(н, нн)ой рубахе. Он долго не по
нимал, что мне надо. Потом пр..гласил меня в дом.
Из прихожей я прош..л в просторную спальню. Здесь
были только дощатые полы давным(давно) (не)окрашенные
стены да деревя(н, нн)ая кр..вать.
Удивительно яркий месяц светил в окна и оз..рял кровать
казавшуюся от этого золоче(н, нн)ой. Всё было прекрасным
в этом необыкнове(н, нн)ом лу(н, нн)ом сиянии.
(И. Бунин)
3-й этап. На этом этапе работы проверяется умение уча-
щихся пользоваться обособленными определениями в речи.
•
Укажите ошибки, исправьте предложения.
I вариант
1) Деревья, которые растут в аллее и украшающие парк,
были совсем молодые.
2) Проявленная инициатива ребятами помогла отстающим.
3) Собрание, состоявшееся на прошлой неделе, приняло
важное решение.
4) Рабочие осматривают станок, который они быстро от
ремонтировали и приготовленный к отправке.
II вариант
1) Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом
под ногами.
2) Туристы делились полученными впечатлениями о Кав
казе во время похода.
3) Товарищ, который указал на этот пример и оказав
шийся знатоком темы, привёл убедительные доводы.
4) Старому миру противостанут новые люди, попытаю
щиеся порвать с прошлым.
Домашнее задание: упр. 300.
125

Уроки 62, 63. Рассуждение на дискуссионную тему
(§ 49)
Ц е л ь у р о к о в: научить писать сочинение-рассуждение
на дискуссионную тему, продумывать основной тезис рас-
суждения, аргументы, факты, примеры, концовку, кото-
рая должна подвести итог изложенному.
Рекомендации учителю: обратить внимание восьмикласс-
ников на то, как может быть построено сочинение, какие
аргументы, факты могут быть задействованы в нём, какие
разные положения могут доказываться, как по-разному
можно подойти к решению вопроса, заложенного в теме со-
чинения. В задания (упр. 302 и 304) включены подсказы-
вающие вопросы, даются тексты (упр. 301, 303), которые
должны натолкнуть ученика на размышления, вызвать
определённый эмоциональный настрой.
На
первом
уроке
школьники
анализируют
тексты
упр. 301, 303, отвечают на вопросы к упражнениям. Уча-
щиеся делают вывод: в упр. 301 Ю. Яковлев говорит о чув-
стве сыновней любви к земле; в упр. 303 А. Фефелов рас-
сказывает о семантике слова Родина.
Упр. 305 и 306 подготовят учащихся к речевому оформ-
лению сочинения.
На втором уроке восьмиклассники пишут сочинение-
рассуждение по упр. 302 и 304 (по выбору учащихся).
Урок 64. Обособленные приложения.
Выделительные знаки препинания при них (§ 50)
Ц е л и у р о к а: познакомить учащихся с правилами обо-
собления приложений (постпозиция по отношению к опре-
деляемому слову, личное местоимение или имя собственное
в роли определяемого слова, дополнительное обстоятель-
ственное значение), научить их распознавать приложение,
нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособ-
ленные приложения, объяснять условия обособления, объ-
яснять использование тире для выделения приложения,
включать распространённые приложения в заданную рече-
вую ситуацию, правильно расставлять знаки препинания.
126

I.
Повторение материала по теме «Обособленные опре-
деления».
Распространите данные определения, сделайте их обо-
собленными, составьте с ними предложения.
1) Накалённый воздух. 2) Озарённый лес. 3) Показавшее
ся солнце. 4) Посаженные деревья. 5) Отдохнувшие путники.
II.
Объяснение нового материала.
Учащиеся наблюдают материал на с. 171—172, отвеча-
ют на вопросы, делают выводы об обособлении приложе-
ний. Читают правила на с. 172. Учитель знакомит уча-
щихся с таблицей «Знаки препинания в предложениях
с обособленными приложениями».
Выделяются запятыми
Примеры
1. Любые приложения (неза-
висимо от степени их распро-
странённости и местоположе-
ния),
если
они
относятся
к личному местоимению
Оно, «Слово...», по своей по-
этической мощи не имеет
ничего равного в древней рус-
ской литературе.
2. Распространённые прило-
жения, если они стоят после
определяемого существитель-
ного
Сестра, студентка второго
курса мединститута, уже
даёт советы соседской ста-
рушке.
3. Приложения, стоящие пе-
ред
определяемым
сущест-
вительным, если имеют до-
бавочное обстоятельственное
значение (причинное, услов-
ное, уступительное и др.)
Смелый охотник, хорёк на-
падает
на
животных
и
крупнее его.
4. Распространённые прило-
жения (в том числе и одиноч-
ные), если они стоят после
определяемого слова — сущест-
вительного собственного.
И с к л ю ч е н и е: не выделя-
ются одиночные приложения,
сливающиеся с именем су-
ществительным по смыслу и
в произношении
Тренером команды назначен
Лучников, бывший нападаю-
щий.
Вскочил Иван-царевич на ли-
хого коня да и был таков.
127

Выделяются запятыми
Примеры
5. Обособляются
приложе-
ния с союзом как, если име-
ют оттенок причинности.
Не
обособляются
приложе-
ния, если союз как имеет
значение «в качестве» или
приложение с союзом как
характеризует предмет с ка-
кой-либо одной стороны
Как истинный поэт, Некра-
сов любим своим народом.
Все знали Женю как надёж-
ного друга.
III.
Закрепление материала.
1. В упр. 307 на с. 173 записывают предложения, вы-
деляя запятыми обособленные приложения.
2. Выборочный диктант. Из упр. 308 учащиеся выпи-
сывают предложения с обособленными приложениями.
3. Предупредительный диктант.
ЛОМОНОСОВ
Михаил Васильевич Ломоносов, отец русской науки, —
один из тех людей, которыми гордится всё культурное чело
вечество.
М. В. Ломоносову, разносторонне образованному и край
не трудолюбивому, принадлежат многие великие открытия.
Но иноземные учёные, особенно немецкие, всячески тра
вили Ломоносова и принижали значение его открытий. Пре
зидент Академии наук, по фамилии Шумахер, три года за
держивал присвоение Ломоносову звания профессора.
Ни одна отрасль человеческих знаний, даже производ
ство стекла, не была оставлена Ломоносовым без внимания.
Газовая оболочка планеты Венеры, или её атмосфера,
была впервые обнаружена Ломоносовым.
Мозаические картины Ломоносова, например «Полтав
ская баталия», сохранились до сих пор.
Московский университет носит имя Ломоносова, как
основателя университета и первого русского учёного.
128
Продолжение

Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите предложение с приложением, не требующим обособ-
ления (знаки препинания не расставлены).
а) Хозяин сакли Саде был человек лет сорока.
б) Со старшей Верочкой меня связывала долгая дружба.
в) Дети разных народов мы мечтою о мире живём.
г) Яркая иволга обитательница леса даёт знать о своём
прибытии звучным свистом.
Ответ: а.
2. Отметьте предложения, где необходимо обособить приложение.
а) Его знают как командира строительного отряда.
б) Лётчик простой белобрысый парень кивнул головой
и улыбнулся.
в) Пришёл январь месяц крепких морозов.
г) Одинокий юноша бродил вдоль реки Яузы.
Ответ: б, в.
3. Укажите предложение, в котором оборот с союзом как следу-
ет обособить.
а) Это событие следует рассматривать как исключи-
тельный случай.
б) Я люблю тебя как мать.
в) Костюм сидел как мешок.
г) Вы как инициатор должны играть главную роль.
Ответ: г.
IV.
Домашнее задание: учить правила на с. 172 (§ 50),
выполнить упр. 310.
Урок 65. Обособленные приложения.
Выделительные знаки препинания при них
(продолжение темы)
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает правила обособления при-
ложений. Второй ученик читает составленные предложе-
ния из упр. 310. Класс рецензирует их ответы.
II.
Закрепление материала.
В тексте, записанном на доске, учащиеся расставляют
знаки препинания, графически обозначают обособленные
приложения.
129

СЕМЬЯ МАКОВСКИХ
Владимир Егорович Маковский родился и вырос в Моск
ве в семье где всё жило и дышало искусством.
Его отец Егор Иванович человек умный образованный
и богато одарённый на свои скромные сбережения составил
значительное собрание редких высокохудожественных кар
тин. Мать художника Любовь Корниловна обладала чудес
ным редким по силе и красоте голосом. Беседы об искусст
ве рассказы о знаменитых мастерах прошлого посещение
мастерских художников изучение гравюр были первой шко
лой для детей Егора Ивановича которые все впоследствии
стали известными художниками.
(Г. Друженкова)
III.
Учитель сообщает учащимся, что обособленные
приложения могут выделяться при помощи тире, если им
придаётся большое значение, и при произнесении, если
они отделяются от определяемого слова большей паузой.
Учащиеся читают теоретический материал и примеры на
с. 172, анализируют предложения.
1) Вдохновение — непонятное состояние, предел мечта
ний художников и поэтов — длилось дни, недели, месяцы.
2) Снова с прежним волнением Кипренский начал работать
над портретом князя Голицына — одним из самых поэтиче
ских полотен русской живописи.
(К. Паустовский)
IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 309 учащиеся читают отрывки из стихотворе-
ний, указывают распространённые приложения (устно).
Объясняют использование тире.
2. Творческая работа по упр. 313. Восьмиклассники со-
ставляют предложения, в которых для характеристики
учёного употребляют в качестве приложений слова и сло-
восочетания из материла для справок.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Найдите ошибку в оформлении приложения.
а) Путь мой шёл мимо Бердской слободы — пристани-
ща пугачёвского.
130

б) Какая-то ненатуральная зелень — творение беспре-
рывных дождей — покрывала сетью поля.
в) На маяке жил только сторож — старый глухой швед,
бывший шкипер.
г) Один из ссыльных — Патрушев бывший крымский
прокурор, вызывающе воскликнул...
Ответ: г.
2. Отметьте пару знаков препинания, которые следует выбрать
для оформления обособленных членов.
Сто семнадцать бойцов и командиров остатки потре-
панного в боях полка шли колонной.
а) 1 — запятая, 2 — запятая
б) 1 — запятая, 2 — тире
в) 1 — тире, 2 — запятая
г) 1 — двоеточие, 2 — тире
Ответ: а.
3. Найдите предложения, в которых приложение необходимо
обособить.
а) Свой путь в науку он начал как участник экспедиции.
б) Норка ценный пушной зверёк разводится в питом-
никах.
в) Пушкин известен всему миру как гениальный поэт.
г) Уроженец Тамбова Николай снова приехал в свой
родной город.
Ответ: б, г.
V.
Домашнее задание: упр. 312.
Урок 66. Урок-зачёт по теме
«Обособленные приложения»
По усмотрению учителя задания могут быть дифферен-
цированными. Каждое задание выполняется на отдельном
листочке и сдаётся сразу. Проверяет работу консультаци-
онная группа.
I.
Зачётные задания.
1. Перечислите условия обособления приложений (I ва-
риант).
2. Объясните использование тире для выделения при-
ложения (II вариант).
131

3. Проверочная диагностирующая работа.
— Запишите текст под диктовку. Подчеркните обособ-
ленные приложения, выделите определяемые слова |
___
|.
Анатолий Демидов, сын русского посла во Флоренции,
прогуливался однажды в окрестностях Помпеи с художником
Брюлловым. Только что они побывали на развалинах Пом
пеи. Вид улиц мёртвого города, похороненного под пеплом,
отпечатки тел застигнутых врасплох смертью людей, сохра
нившиеся дома с пережившей семнадцать веков утва
рью — всё это поразило воображение художника. И он рас
сказал
о
замысле
будущей
картины,
возникшем
под
впечатлением увиденного. Демидов, младший в знаменитом
и неслыханно богатом роду уральских горнозаводчиков, все
гда отличавшихся размахом и широтой натуры, выслушав
Брюллова, тут же заказал ему картину.
Огромное, содержащее свыше тридцати человеческих
фигур полотно было написано как бы единым дыханием. Вы
ставленная в Риме картина сразу же покорила всех.
(Л. Волынский)
4. Конструирование.
Из двух предложений составьте одно с обособленным
приложением, поставив его до и после определяемого сло-
ва. Объясните пунктуацию.
1) Офицер был решительный человек. Он никогда не
отменял свои приказы.
2) Петров был опытный шофёр. Он разбирался в ма-
шинах различных марок.
3) Иванов был лучшим студентом в университете.
Он охотно помогал однокурсникам.
II. Домашнее задание творческого характера: письменно
охарактеризовать действующих лиц комедии Н. В. Гоголя
«Ревизор», обозначить обособленные приложения.
Урок 67. Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки препинания при них (§ 51)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся со способами вы-
ражения обособленных обстоятельств (одиночное дееприча-
стие, деепричастный оборот), правилами обособления обстоя-
132

тельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты
обособляются всегда); 2) научить восьмиклассников распо-
знавать обособленные обстоятельства, выделять их графи-
чески, объяснять условия обособления, практически обна-
руживать определения и обстоятельства, нуждающиеся
в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия
обособления графически; 3) развить умение обнаруживать
обособленные определения, приложения и обстоятельства
в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии
авторского замысла, согласовывать обстоятельство, выра-
женное деепричастием, со сказуемым, находить и исправ-
лять грамматические недочёты в построении предложений
с обособленными обстоятельствами.
I.
Проверка домашнего задания.
Ученики читают характеристики действующих лиц ко-
медии Н. В. Гоголя «Ревизор», указывают обособленные
приложения.
II.
Синтаксический разбор предложения.
Выходец из казачьей семьи, Суриков с детства инте-
ресовался историей своего народа.
III.
Объяснение нового материала.
Восьмиклассники рассматривают схему на с. 176, запи-
сывают примеры на каждый случай, читают правила.
Учитель знакомит учащихся с таблицей «Обособление
обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами».
Обособляются
Не обособляются
1. Однородные деепричастные
обороты, соединённые сою-
зом и.
Войдя в гостиную и встре-
тив там своего друга, девуш-
ка смутилась и убежала.
2. Деепричастные обороты,
относящиеся в предложении
к разным сказуемым.
Сергей стоял, поглядывая на
часы, и, увидев товарища,
поспешил ему навстречу.
1. Фразеологизмы, в состав
которых
входят
дееприча-
стия.
Он трудился не покладая
рук.
2. Наречия стоя, сидя, лёжа,
молча, нехотя, шутя, не гля-
дя, крадучись, играя
и др.
Он выполнял работу нехотя.
133

IV.
Закрепление материала.
1. Упр. 314 учащиеся записывают, обозначают графи-
чески обособленные обстоятельства, объясняют пунктуа-
цию при них.
2. В упр. 315 учащиеся читают стихотворение С. Я. Мар-
шака «Март» громко, бодро, весело; записывают поэтический
текст, отмечая графически обособленные члены предложения.
3. Диктант «Проверь себя».
ОРЛЫ
Утром в степи появились орлы. Немного отдохнув, они
вновь поднялись с земли и, быстро набрав высоту, достой
ную их могучего, вольнолюбивого племени, тут же ворвались
в незримо кочующие над степью воздушные потоки. Распра
вив бурые ловкие и чуткие крылья, лишь изредка трогая ими
воздух, орлы начали стремительно выписывать в раздоль
ном поднебесье огромные круги. Под вечер, вдоволь налю
бовавшись степным привольем, орлы попарно опустились на
землю, чтобы выбрать места для ночёвки.
(М. Бубеннов)
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Какое из данных обстоятельств в предложении не будет обо-
собляться (знаки препинания не расставлены)?
а) смотрел не сводя глаз
б) слезает рукой опершись на седло
в) взвилась рассекая потёмки
г) мчится погоняя свои салазки
Ответ: а.
2. Найдите предложение с обстоятельством, не требующим обо-
собления (знаки препинания не расставлены).
а) Осторожно не нарушая всеобщего покоя ночи проби-
раюсь к себе в палатку.
б) Его лошадка снег почуя плетётся рысью как-нибудь.
в) Вот к пальмам подходит шумя караван.
г) Старик что-то сказал улыбнувшись.
Ответ: в.
3. Завершите предложение.
Глядя на эту картину...
а) ...у нас невольно сжимается сердце.
б) ...мы невольно чувствуем грусть.
134

в) ...возникает ощущение тревоги.
г) ...художнику отдали предпочтение многие.
Ответ: б.
V.
Домашнее задание: учить правила на с. 176 (§ 51);
упр. 316.
Урок 68. Обособленные обстоятельства.
Выделительные знаки препинания при них
(продолжение темы)
I.
Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает правила обособления об-
стоятельств, второй из упр. 316 читает предложения с обо-
собленными обстоятельствами. Класс рецензирует ответы
учащихся.
II.
Орфографическая работа.
Не стихая ни на минуту, не развеяв сомнений, не
отыскав в книге, не рассчитывая на успех, не жалея о по-
траченном времени, не мудрствуя лукаво, не покладая
рук, не переводя дыхание.
•
Подчеркните фразеологические обороты.
III.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что
деепричастный оборот — сжатая, лаконичная и очень вы-
разительная форма, часто употребляемая в речи. Пользу-
ясь им, следует помнить правило о едином действующем
лице (или предмете) при основном (выраженном глаголом)
и добавочном (выраженном деепричастием) действиях. На-
рушение этого правила может привести к ошибкам.
Ученики читают теоретические сведения на с. 180.
IV.
Тренировочные упражнения.
1. В упр. 322 учащиеся записывают предложения в ис-
правленном виде.
2. На доске записываются предложения.
I вариант
Введите деепричастный оборот в середину предложения.
а) Мы отдыхали у моря.
б) Нос катера уткнулся в песок.
в) Чайки кружили около корабля.
135

II вариант
Закончите предложения.
а) Побродив по берегу...
б) Вернувшись домой...
в) Проплывая знакомые места...
Самостоятельная работа по упр. 317. Учащиеся записы-
вают предложения, отмечают графически границы деепри-
частных оборотов.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите предложение, в котором не нужно обособлять оди-
ночное деепричастие (знаки препинания не расставлены).
а) Прощаясь молодые люди раскланивались.
б) Сосед не оборачиваясь кивнул головой.
в) Мальчик смотрел на бабушку прищурясь.
г) Ольга Ивановна вздрогнув уронила ложку.
Ответ: в.
2. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные
ошибки при обособлении обстоятельств.
а) Каштанка, вскочив, присела и, протягивая к коту
морду, залилась лаем.
б) Сергей вошёл, потирая руки и кивнув мне, уселся
рядом.
в) Она, опустив голову, и, закрыв лицо руками, вышла
на крыльцо.
г) Спотыкаясь и падая, люди бежали вперёд.
Ответ: б, в.
3. Как правильно начать предложение?
...живя в монастыре.
а) Какие мечты преследовали Мцыри...
б) Чувствуется сила Мцыри...
в) О чём мечтал Мцыри...
г) Нас поражает характер Мцыри...
Ответ: в.
V.
Домашнее задание: упр. 318; повторить правила на
с. 176, 180 (§ 51).
136

Урок 69. Урок-зачёт по теме
«Обособленные обстоятельства»
Каждое задание выполняется на отдельном листочке
и сдаётся сразу же. Проверяет работу консультационная
группа.
I.
Зачётные задания.
1. Определите, чем могут быть выражены обособленные
обстоятельства. Запишите примеры на каждый случай.
2. Проверочная диагностирующая работа.
Запишите текст под диктовку. По ходу записи подчерк-
ните обособленные обстоятельства.
Давыдов долго бежал, держась за грядушку саней, пыта
ясь согреть ноги, потом вскочил в сани и, притаившись, за
дремал. Повизгивали подреза полозьев, позванивал валёк
у правой дышловой. Иногда Давыдов из под запушённых
инеем век видел, как фиолетовыми зарницами вспыхивали
на солнце крылья стремительно поднимавшихся с дороги
грачей, и снова сладкая дрёма смежала ему глаза.
Он проснулся от холода, взявшего в тиски сердце, и, от
крыв глаза, сквозь блещущие радужным разноцветьем сле
зинки увидел холодное солнце, величественный простор
безмолвной степи, свинцово серое небо у кромки горизонта
и на белой шапке кургана невдалеке — рдяно жёлтую, с ог
нистым отливом, лису. Лиса мышковала. Она становилась
вдыбки, извиваясь, прыгала вверх и, припадая на передние
лапы, рыла ими, окутываясь сияющей серебряной пылью,
а хвост её, мягко и плавно скользнув, ложился на снег крас
ным языком пламени.
(М. Шолохов)
3. Объясните смысл данных словосочетаний и составь-
те с ними предложения.
Сидеть сложа руки, слушать затаив дыхание, тру-
диться засучив рукава, сказать положа руку на сердце,
бежать сломя голову.
4. Деепричастный оборот, данный в скобках, поставьте
перед сказуемым или после него; объясните правильность
выбора места для деепричастного оборота.
137

1) Он задумался. (Глядя на синие зубцы Кавказских
гор.) 2) Путешественники всё же упорно шли вперёд.
(Сильно устав.) 3) Солнце золотит его. (Спрятавшись за
узкое сизое облако.)
II.
Домашнее задание: упр. 319.
Урок 70. Обособленные уточняющие
члены предложения. Выделительные знаки
препинания при них (§ 52)
Ц е л и у р о к а: 1) познакомить учащихся с видами уточ-
няющих членов предложения (обстоятельство, дополнение),
правилами выделения уточняющих членов предложения,
2) научить находить обособленные члены предложения,
разграничивать обособленные обстоятельства, определения
и уточняющие члены предложения; объяснять графически
условия обособления, 3) научить находить обособленные
уточняющие члены предложения, выделять их знаками
препинания, определять их текстообразующую роль, рас-
познавать обособленные обстоятельства уступки с пред-
логом несмотря на, выделять их запятыми, 4) научить
распознавать обособленные определения и уточнения в ху-
дожественном тексте, 5) объяснять использование автор-
ских выделительных знаков вместо запятых; определять
их роль в раскрытии авторского замысла, 6) использовать
предложения с обособленными определениями и уточне-
ниями в заданной речевой ситуации.
I.
Проверка домашнего задания (упр. 319).
Анализ ошибок в зачётной работе.
II.
Орфографическая работа.
Ввиду приближения шторма; ненастье в продолжение
месяца; иметь в виду; пойти в лес, несмотря на дождь;
вышла из берегов вследствие дождей; шли, не смотря по
сторонам; в следствии по уголовному делу; пребывать
в походе в течение десяти дней.
III.
Знакомство с новым материалом.
Учащиеся наблюдают материал на с. 181 (§ 52). Учи-
тель знакомит восьмиклассников с таблицей «Знаки пре-
пинания при уточняющих членах предложения».
138

Обособляются
Примеры
1. Уточняющие обстоятель-
ства места и времени
С экскурсии ребята верну-
лись поздно ночью, в двена-
дцать часов.
2. Уточняющие члены пред-
ложения, присоединяемые при
помощи союзов то есть, или
(
= то есть)
Над водой летали и крича-
ли
альбатросы,
то
есть
морские чайки.
3. Уточняющие члены со сло-
вами особенно, даже, глав-
ным образом, в частности,
в том числе, например
и др.
Незаметным образом я при-
вязался
к
доброму
семей-
ству, даже к кривому гар-
низонному поручику.
(А. С. Пушкин)
4. Уточняющие дополнения
с предлогами кроме, помимо,
вместо, исключая, за исклю-
чением, включая, наряду с,
несмотря на
и др.
Наряду с изучением анг-
лийского языка, он зани-
мался ещё и французским.
Учащиеся читают правила на с. 183. Учитель задаёт во-
просы:
— Чем отличаются уточняющие члены предложения от
обособленных? (Уточняющими могут быть любые члены
предложения, даже главные.)
— Почему эти члены предложения называются уточ-
няющими? (Они добавляют уточняющему слову какой-ни-
будь оттенок усиления, ограничения и т. д.)
IV.
Закрепление материала.
1. Учащиеся выполняют упр. 323 письменно, записы-
вают под диктовку, обозначают графически обособленные
члены предложения.
2. Упр. 324 восьмиклассники выполняют устно, чита-
ют выразительно стихотворение И. А. Бунина «Летняя
ночь», объясняют условия выделения запятыми обособлен-
ных членов предложения.
3. Самостоятельная
работа
по
упр. 326.
Учащиеся
расставляют запятые, указывают уточняющие обстоятель-
ства.
139

4. Предупредительный диктант.
Солнце уже двинулось вниз, когда, преодолев несчастные
зыби в живописном лесу, мы выехали на высокий, крутой бе
рег реки. Речка была пустяковая. Внизу, под обрывом, через
неё был перекинут дощатый мостишко. За рекой, за мостом,
к которому, сползая с обрыва зигзагами, вела просёлочная
дорога, лежало большое селение. За ним, далеко по равнине,
тянулись поля. А на обрыве, над рекой, стояло другое боль
шое селение. Заречное село так и называлось — Заречье.
Село над обрывом называлось Заборовьем потому, что ехать
к нему надо через вековой сосновый лес, через бор.
(В. Кочетов)
З а д а н и е: укажите уточняющие обстоятельства.
Т е с т о в ы е з а д а н и я
1. Укажите, с помощью какого союза могут присоединяться
уточняющие члены предложения:
а) когда
б) если
в) то есть
г) что
Ответ: в.
2. Укажите предложение с уточняющими членами (знаки пре-
пинания не расставлены).
а) Я проснулся рано часу в пятом пополудни.
б) Молодой казак стройный и красивый налил мне ста-
кан простого вина.
в) Взмахивая на солнце серебряным топором он ловко
затёсывал кол и тихонько напевал.
г) Марья Васильевна вместе с сыном встретила Хаджи-
Мурата в гостиной.
Ответ: а.
3. В каких предложениях имеются пунктуационные ошибки
при обособлении уточняющих членов предложения?
а) Внизу, в закурившемся тумане шумел лес.
б) Мы, помимо судовых работ, занимались ещё погруз-
кой угля.
в) У забора, на груде досок уже поджидали Васька
и Сашка.
140

г) Лёнькина бабушка, Александра Фёдоровна, работала
в школе.
Ответ: а, в.
V.
Домашнее задание: учить правила на с. 181—183

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: