«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»
Тема: «Путешествие по осеннему огороду». Цель
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Задачи: Образовательная задача
- Список используемой литературы
- РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
- Какие компетенции связаны с функциональной грамотностью
| Тема: «Путешествие по осеннему огороду».
Цель: формировать познавательный интерес, коммуникативные способности, эстетическую отзывчивость, привитие трудовых навыков, воспитывать бережное отношение к миру природы, продолжать учиться делать коллективную работу дружно, помогая друг другу.
товарищей и дополнять их, через эмоциональное отношение формировать у детей устойчивый интерес к природе.
оказывать помощь, проявлять заботу, трудолюбие. Занятие было интегрированным, главной целью было объяснить детям, что такое экология. При рассмотрении понятия экология на занятии осуществляется его всестороннее раскрытие, реализовывается интеграция. Ребенок лучше усваивает то, что является его личной целью. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема.
На занятии была освещена проблема – проблема современной экологии; была поставлена цель – решить данную проблему, начав с малого и элементарного; методы ее решения
были представлены в игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной деятельности детей. Благодаря интегрированному занятию был получен положительный результат: дети усвоили, что экология важна для человека, что нужно ее беречь и, главное, дети поняли, как заботиться об экологии. Таким образом, можно подвести итог: интеграция образовательных областей с экологией, которая проходит через многообразие видов деятельности, будет накапливать знания как маленькие кирпичики огромного здания, под названием экологическая культура. Современный мир не ограничивает источники получения знаний, поэтому современное образование расширяет свои рамки. Начиная с самого детского сада, внедряются различные продуктивные методы, которые доступны для понимания и легки в применении. Один из таких методов мы рассмотрели на примере одного занятия в детском саду, в котором была
914
914 применена интеграция. Данный пример доказывает, развитие современного образования в правильном русле.
1.
Философский словарь. 2.
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова «От рождения до школы».
3. Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и общество. — 2009.
4. Краевский В. В. Методология педагогической науки.- М.,2000.
5.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология.- М.,2006. 6.
Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Дилеева И.И. Школа лицей № 101 г. Караганды
Современный этап модернизации казахстанской системы образования и науки предполагает доступность для каждого качественного школьного образования, развитие исследовательских и творческих компетенций.
В последнее десятилетие в современном обществе центральной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства. Здоровье подрастающего поколения определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества. Особое внимание уделяется формированию интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Казахстана.
Школьная физическая культура органически включена в общую систему образования и воспитания и действует по закономерностям образования и воспитания. Вместе с тем это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему телу, содействует воспитанию новых волевых и моральных качеств, необходимости укрепления здоровья и самосовершенствования.
В соответствии с ГПРОН основными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям; удовлетворение потребности учащихся в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире; формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан [2].
В рамках обновления содержания образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.
Под функциональной грамотностью понимается способность использовать знания, умения, навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях [1].
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности
915
915 по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [4, 5]. Какие компетенции связаны с функциональной грамотностью? 1.
Способность выбирать и использовать различные технологии. 2.
Способность видеть проблемы и искать пути их решения. 3.
Способность учиться всю жизнь.
Обновление содержания образования происходит в связи с введением новых государственных образовательных стандартов, согласно которым серьезное внимание и школа, и педагоги должны уделять, в т.ч., воспитанию физической культуры школьника, и обеспечить усвоение им опыта здорового образа жизни [1].
Процесс физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни, познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном фундаменте личности. Необходимо развивать у детей стремление к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию.
Компетентностный подход в области физической культуры поможет реализовать эти и другие задачи современного урока, способствуя формированию ключевых компетенций обучающихся [3].
Внедрение компетентностного подхода в физическое воспитание школьников поможет сформировать у обучающихся: • способность работать без постоянного руководства, брать на себя ответственность по собственной инициативе; • умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; • готовность замечать проблемы и искать пути их решения; • умение анализировать новые ситуации и применять в них уже имеющиеся знания; • умение уживаться с другими; • готовность приобретать новые знания по собственной инициативе (учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); • умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса .
Цель учителя – чтобы ученик приобрёл такие специальные знания, которые он сумеет перенести в обыденную жизнь и с пользой применить в других видах деятельности.
Учитель на уроках физкультуры может способствовать развитию интереса, внимания у учеников к своему здоровью, образу жизни, стремлению развиваться – это можно достичь через диалоговое обучение. Ведь именно диалоговое обучение организовывает учебный процесс таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется групповая работа.
Учитель может предложить ответить на вопросы: Пример № 1: 1.
победить, той, где четкое взаимодействие между всеми игроками на поле, или 916
916 команда, где есть один игрок, который может оценить ситуацию и принять тактическое решение?». Примерный вариант ответа: «Команда, где четкое взаимодействие между игроками». 2.
Вопрос: «Почему вы считаете, что у команды, где есть четкое взаимодействие игроков больше шансов?». Примерный вариант ответа: «Это командная игра и при разных игровых ситуациях лучше взаимодействовать командой, игрок способный оценить ситуацию может забить гол, но процент на победу ниже, чем у команды». Мало того, учитель может провести аналогию с ситуацией в трудовом коллективе. Тем самым показать, что полученные навыки можно перенести в обыденную жизнь и с пользой применить в других видах деятельности.
Пример № 2 1.
Вопрос: «Как вы думаете, зачем на уроке гимнастики мы изучаем технику выполнения кувырка вперед в группировке и кувырка назад?» Примерный вариант Ответа: «Чтобы развивать координационные способности». 2.
Примерный вариант ответа: «Умение правильно группироваться дает навык, который может пригодиться при падении». Пример № 3 1. Вопрос: «Как вы думаете, зачем вести здоровый образ жизни?» Примерный вариант ответа: «У здорового, активного человека больше перспектив, больше возможностей
2.
Вопрос: «Как вы думаете, что значит высказывание «Здоровье народа – богатство страны!»?» Примерный вариант ответа: «Меньше денег государство тратит на лечение, профилактика заболеваний дешевле, чем лечение».
Таким образом, на уроках физической культуры мы можем способствовать функциональной грамотности наших учеников, через диалоговое обучение, через критическое мышление, полученные знания они могут трансформировать в дальнейшую жизнь.
1.
Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году: Инструктивно- методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2016. 277 – с. 2.
среднего, общего среднего) образования , утвержденного постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080. 3.
ГУ ВШЭ, 2002г. 4.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования//Высшее образование сегодня. №5, 2003 г. 5.
компетентностного подхода в образовании – М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г.
917
917 РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИАЛОГ Омарова Маржан Муратовна, учитель начальных классов школа – лицей № 101 г. Караганды.
На сегодняшний день в целостной образовательной программе подход к обучению, используемый учителем, является важным для обеспечения высоких стандартов для учащихся. Совершенствование системы начального образования направлено на решение важнейших задач, среди которых следует выделить вопрос о создании прочного фундамента для последующего обучения.[1]О совершенствовании системы начального образования не говорить нельзя, если происходит модернизация всего образования, так как этого максимально требует современное общество («непрерывное образование на протяжении всей жизни), то и оптимизация начального образования входит в число приоритетных направлений. [4] Структура образовательной программы начальных классов является спиральной. Учебная программа начальных классов направлена на освоение учащимися навыков, необходимых в быстро меняющейся интеллектуальной и технологической среде 21-го века. Новая система требований и реальные результаты приводят к необходимости поиска новых форм и методов в системе обучения младших школьников.В начальной школе на прогресс учеников наибольшее воздействие имеет учитель. Используемые учителем подходы имеют существенное значение на то, какой эффект они оказывают на обучение. [1] Одним из таких подходов является возможность диалога в классе. Данное обучение позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. [2] Знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Ученики строят и развивают свое собственное мышление для познания именно используя диалог в процессе обучения и преподавания. Они продолжают обучаться самостоятельно в процессе обучения. Это ведет к стимулированию своей работы, повышается интеллектуальное развитие учащихся, результативность в обучении. Обучение и преподвание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. Диалог присутствует на всех наших традиционных уроках. Но не смотря на своё присутствие не оказывала помощи тем ученикам, которые испытывали трудности. Диалог способствует развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по достижению смысла знаний. Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и успешно в более широких коммуникативных процессах к которым у них имеется увеличивающийся доступ. Дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждение, диалог и аргументацию. Обсуждение и диалог являются более предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу. В ходе диалога ученикам предоставляется альтернативные перспективыи предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания. «Зона ближайшего развития» определяет навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно.Ученикам нужна помощь лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка включает общение, и речь в данном случае является главным инструментом обучения. А беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Каждый учитель в своей педагогической деятельности видит, что когда учитель задает вопросы, ученик уже начинает размышлять, развивать и расширять свое мышление. Вот почему беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:
Позволяет ученикам выражать своё понимание темы;
Помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; 918
918
Содействуют аргументированию учениками своих идей;
Помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. И при всех приведённых доводах, самое главное у школьников развивается и повышается уровень мышления и речевые навыки.[2] Обновлённая образовательная программа реализуется на основе конструктивистского подхода к преподаванию и учению, сущность которого заключается в поощрении учащимися вести диалог, как с учителем, так и друг с другом. Для развития диалога следует проводить активные занятия так, чтобы учащиеся могли размышлять над конкретной темой, а не просто слушать учителя. Важно продумать такие вопросы, после ответа на которые возникнут новые. [1] Из результатов исследования Алисон Кинг следует, что умение задавать продуманные вопросы это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство вопросов привыкло задавать довольно простые вопросы, требующие при ответе небольшого напряжения памяти. Зачем нужны вопросы? Они нужны для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, и тот, кто умеет их задавать ориентируется лучше, чем тот, кто не умеет. В первую очередь надо обращать внимание на постановку вопросов высокого порядка, которые ориентированы на применение , анализ и синтез. Потому что при постановке вопросов могут учитываться образовательные потребности учеников такие как побуждение, апробирование и переориентация. Диалоговое обучение дает возможность: -научить учеников мыслить логично, научно, творчески; -формировать не просто знания, а знания- убеждения; - содействует формированию прочных знаний, так как, сведения, самостоятельно, добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти; -воздействовать на эмоциональную сферу учащихся, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности, - формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности; - формировать и развивать интерес к учению. Благодаря диалогу обеспечивается более качественное усвоение знаний, учащиеся приучаются мыслить, развиваются интеллектуальные способности и активность. Общение, диалог является экзистенциальной необходимостью для любого человека. Только диалог способен развить критическое мышление. Диалог рассматривается, как особая среда позволяющая усвоить заданное содержание смыслового общения, рефлексии, саморегуляции личности участников диалога. Включение общения учащихся с друг другом в процессе обучения, которое происходит в малых группах, способствует более полноценному образованию. Только диалог способен преодолеть противостояние учителя и ученика в процессе обучения. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной. [2] Обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задаёт важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки. Ведь именно в начальной школе идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму, чтению, говорению, слушанию. Эти четыре навыка являются важными коммуникативными навыками для всех сфер обучения в начальных классах. [1] Для интенсивного обучения речевым навыкам в начальной школе применяется приём 7 шагов направляемого чтения. Направленное чтение – это интерактивный подход к обучению, используемый с небольшими группами учащихся. Оно помогает учащимся развиваться в качестве самостоятельных читателей с поддержкой со стороны учителя. 1 шаг: Обучить учеников азам направляемого чтения.
919
919
Повторить буквы и звуки, даваемые ими, с классом, чтобы ученики точно могли правильно складывать из них слова;
Объяснить ученикам, как нужно использовать контекст и картинки в книге, как подсказки для понимания истории;
Напомнить ученикам, что при возникновении проблем с пониманием, им нужно искать в тексте ключевые слова. 2 шаг: Разделить учеников на группы по 4-6 человек. (Если первый класс, то лучше поделить учеников на более маленькие группы – от 3 до 5 человек).
Проверить, так ли выбраны книги. Они должны подходить ученикам по уровню базовых знаний, быть интересными, но в то же время иметь трудности и загадки, чтобы ученики могли применить и развить свои навыки решения проблем и были мотивированы для перехода к следующему этапу чтения.
Раздать каждому ученику копию книги. 3 шаг: Направлять и контролировать каждого ученика во время направляемого чтения.
подсказки-напоминания тем, у кого возникают проблемы при чтении.
Попросить некоторых учеников почитать текст вам вслух. Если ученик начинает запинаться, попросите начать предложение заново еще раз. Предложите еще раз посмотреть на первые буквы трудного слова и попытаться еще раз произнести его правильно. 4 шаг: Научить учеников предугадывать, что в книге может произойти в следующий момент.
Прочитать вслух одно предложение из книги.
Скажите своим ученикам: «Я думаю, дальше произойдет ______________, потому что это будет логичным после того, что я только что прочитала, и из-за картинки на странице.» Таким образом вы научите их делать логические выводы о том, что может произойти в следующий момент. 5 шаг: Ограничить время каждого занятия по направляемому чтению, чем младше ученики – тем оно должно быть короче.
Для дошколят и первоклассников достаточно будет и 15 минут такого чтения. 6 шаг: Объяснить каждой группе, как нужно различать печатные обозначения – заглавные буквы, пробелы между словами и различные знаки препинания, если ученики во втором классе.
Объяснить ребятам, что первая буква первого слова в предложении всегда будет заглавной.
Научить класс тому, что обозначают запятые, вопросительные и восклицательные знаки.
Объяснить ученикам, что в книгах делаются пробелы между словами, чтобы читатели могли с легкостью отделить одно слово от другого. 7 шаг: Провести еще одно занятие по направляемому чтению после того, как ученик обучились азам пунктуации, использования заглавных букв, постановки пробелов и умению предсказывать последующие события.
Уделить внимание каждому ученику и послушать, как читает каждый.
Предложить помощь тем ученикам, у которых возникают проблемы при чтении определенных слов или предложений.
После повторения попросить учеников еще почитать вам вслух. 920
920 После занятий по направляемому чтению, следует задать классу вопросы по прочитанной истории. Это поможет определить, насколько ученики поняли прочитанное.Направляемое чтение можно использовать также с учениками средней и старшей школы, когда вы учите их читать тексты, изучать их и искать в них необходимую информацию.Ученикам постарше –второклашкам например – по ходу чтения можно давать подсказки и задавать вопросы по содержанию истории. Ключевые особенности направленного чтения:
каждый урок имеет запланированную направленность и стремление учиться вместе с учащимися
учащиеся работают в характерных способностям группах (4-8 учащихся)на протяжении примерно 10-20 минут
тексты должны соответствовать образовательному уровню (не более 5-10ошибок в 100 словах, точность 90% -95%) и согласовываться со стадиямиразвития учащихся
учащиеся используют стратегии чтения самостоятельно и активно решают трудные моменты в тексте
учащимся предлагается рисковать в безопасной, благоприятной среде
учащиеся вносят вклад в групповые дискуссии, говоря о стратегиях, которые они используют и, размышляя о критериях успеха для урока
акцентирует внимание на определенных читателях в группе
одна ошибка в каждых десяти слов означает, что текст слишком сложный.[3] Изучив теорию новых подходов, применив на практике, и используя, уже в системе на уроках в начальной школе мы можем говорить о возможностях повышения образовательного уровня младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Опережающее образование младших школьников, через использование диалогавыступает фактором развития речевой деятельности младшего школьника, так, как создаёт условия для его непрерывного образования. Результаты исследований показывают, что именно диалог занимает центральное место на уроке, и способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Интерактивное общение, как с взрослыми, так и совместная работа со сверстниками, способствует обучению детей и их когнитивному развитию. Главный инструмент обучения – это общение, речь. Главная задача учителя, это правильно создать условия, и верно выбрать стратегии (способы и приёмы) для достижения поставленных целей. Таким образом, главная цель материала – представить коллегам модель педагогической деятельности по диалогическому методу обучения учащихся В обучении младших школьников мы уже давно отказались от пассивного слушателя, на уроках нам необходим ученик, который говорит, обсуждает и аргументирует. В рамках урока это возможно, через диалог в работе малой или большой группы. Организовать диалог, беседу в малой группе по теме урока, это самое главное решение для учителя. Использование разных
приёмов и способов в формировании высокоинтеллектуальной грамотности школьника на уроках в начальной школе, определяет качественные изменения, как в личности самого школьника, так и в мониторинге его успеваемости. Возможности младших школьников развивать речевую деятельность через диалог реально обоснованны на практике:
Владение несколькими видами чтения
Умение работать с разными видами текстов (поиск, сканирование, аналитическое чтение, обработка) 921
921
Умение аргументировать, доказывать, исследовать, выкладывать свои идеи, через опорные слова, схемы, карты, таблицы.[4]
Использованная литература: 1.
Руководство для учителя (Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания образования РК) Второе издание АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы, 2015» 2.
Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы,2012» 3.
педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания образования РК» (раздаточный материал День 9. Занятие 3) 4.
Интернет ресурс http://pandia.ru/text/78/521/36328.php
жүктеу/скачать 13,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|