«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

904 

 

904 

 

о различных явлениях действительности и способствует расширению словарного запаса. При 

многократном прослушивании произведений дети узнают их, и отвечают на вопросы о чём 

песня,  про  кого  дети  узнали;  весёлая  или  грустная;  нравится  ли  песня  или  нет.  Таким 

образом,  музыка  способствует  речевому  развитию  ребёнка.  Музыкально-слуховой  опыт 

детей  помогает  выделять  в  речи  –  темп,  ритм,  тембр  и  тем  самым  способствует 

формированию  правильного  речевого  дыхания.  Вызывая  интерес  ребёнка  к  музыке 

выразительным  исполнением,  педагог  приучает  его  слушать,  не  отвлекаясь.  Поскольку 

внимание  у  детей  младшего  возраста  ещё  неустойчиво,  поэтому  музыка,  как  средство 

развития  внимания,  имеет  очень  большое  значение.  Развитие  музыкального  слуха  и 

певческого  голоса  требует  чистоты  интонации,  что  также  способствует  формированию 

интонационной выразительности речи. Пропевая песни с короткими, удобными для дыхания 

фразами,  педагог  развивает  у  ребёнка  силу  воздушной  струи,  тем  самым  способствует 

правильному речевому дыханию. Для речевого развития необходимо создать эмоционально-

положительную  среду.  Основой,  которой,  может  служить  музыкальное  сопровождение. 

Развитие координации слуха и голоса способствуют развитию артикуляционного аппарата, 

гласные  звуки  пропеваются  на  хорошем  дыхании,  с  правильным  звукообразованием, 

построенным на умении ребёнка расслаблять голосовые связки. 

     Эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят на речевую 

деятельность:  голос,  создание  выразительного  художественно-речевого  образа.  Культура 

слушательского восприятия позволяет ребёнку стать полноценным зрителем – слушателем, 

доступных  для  ребёнка  пяти  лет  сказок,  инсценировок,  драматизации.  Впечатлениями  от 

прослушивания музыкальных произведений ребёнок делиться со сверстниками, взрослыми. 

Тем самым, развивая коммуникативную функцию речи. Мелодия, сопровождающая стихи, 

состоит  из  простых,  повторяющихся  оборотов,  доступных  для  воспроизведения  детьми 

дошкольного возраста. Музыкально-логопедическими рифмовками мы называем короткие 

стихи,  имеющие  чёткую  ритмическую  структуру,  которые  необходимо  пропевать.  Тексты 

рифмовок  включают  большое  количество  квазиомонимов,  различающихся  между  собой 

несколькими  фонемами,  что  делает  их  незаменимыми  в  работе  над  фонематическим 

восприятием. Ритм и мелодия рифмовки акцентируют морфологический признак, который 

необходимо закрепить в активной или пассивной речи ребёнка. Многократное восприятие и 

воспроизведение 

грамматических 

форм, 

предложно-падежных 

конструкций, 

словосочетаний,  которыми  максимально  насыщена  рифмовка  в  соответствии  с 

коррекционной задачей в сочетании с активизацией различных анализаторов, способствуют 

формированию  у  детей  морфологических  и  синтаксических  обобщений  в  более  короткие 

сроки.  Критерием  тщательного  отбора  содержания  рифмовки  является  его  соответствие 

детскому опыту. Простой текст и мелодия рифмовки рассчитаны на то, что ребёнок сможет 

подпевать  взрослому.  Пропевание,  а  точнее,  протягивание  гласных  в  слове  способствует 

развитию  речевого  дыхания,  чувства  ритма,  речеслухового  внимания,  памяти, 

формированию воздушной струи. Стихотворный материал с музыкальным сопровождением 

оказывает  благоприятное  влияние  на  эмоциональное  состояние  ребёнка:  вызывает  живой 

интерес и позитивные переживания, не утомляет при многократном повторении, формирует 

мотивацию  к  занятиям,  снижает  эмоциональное  напряжение,  содействует  возрастанию 

общей активности. Включение музыкально-логопедических средств языка способствует не 

только решению коррекционных задач, но и позволяет создать благоприятные условия для 

эмоционального взаимодействия взрослого и ребёнка, что особенно актуально как в период 

адаптации  к  дошкольному  учреждению,  так  и  на  последующих  этапах  коррекционной 

работы. 

    Этапы работы над музыкально-логопедическими рифмовками: 

Первичное  восприятие  мелодии  музыкально-логопедической  рифмовки  (игра  на 

музыкальном инструменте, аудиозапись). 

Первичное восприятие музыкально-логопедической рифмовки. 

905 

 

905 

 

Повторное восприятие рифмовки в сочетании с демонстрацией наглядного материала 

(предметными картинками, игрушками и т. д.). 

Совместное с взрослым пение (подпевание) рифмовки в игровой ситуации. 

Совместное с взрослым пение музыкально-логопедической рифмовки. 

Перечисленные  этапы  работы,  обеспечивающие  многократное  восприятие  на  слух 

рифмовки, могут быть реализованы как на одном, так и на серии занятий. Задания к рифмовке 

разработаны  с  учётом  общедидактического  принципа  “от  простого  к  сложному”  и  могут 

варьироваться в зависимости от возраста детей, их интересов, потенциальных возможностей 

и уровня речевого развития. Работа с музыкально-логопедическими рифмовками не требует 

специальной  музыкальной  подготовки,  а  потому  они  могут  быть  широко  использованы  в 

практике  помощи  детям  с  речевыми  нарушениями  не  только  логопедами,  но  и  другими 

специалистами. Безусловно, стихи с музыкальным сопровождением заинтересует в работе 

всех. 

     Наши  далекие  предки  заметили,  что  одни  цвета  ласкают  взгляд,  успокаивают, 

способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие – раздражают, угнетают, вызывают 

отрицательные  эмоции.  Воздействие  цвета  на  людей  неоднозначно,  а  воспитателю 

необходимо  учитывать  это  в  работе  с  детьми.  Ученые  заметили,  что  любой  предмет, 

приковывающий  к  себе  внимание,  помогает  сконцентрироваться.  Длительное 

рассматривание  цветной  картинки  или  предмета  придает  мыслям  стройное  течение,  в 

результате чего может произойти оптимальное решение волнующей проблемы, в частности, 

речевой.  Использование  во  время  совместной  или  самостоятельной  деятельности  детей 

цветных  табличек  Люшера,  позволяет  диагностировать  уровень  активности  и 

заинтересованности  ребенка  тем  или  иным  действием  или  предметом.  Использование 

цветных табличек виде подложки или фона на столе ребенка способствует активизации или 

успокоению нервно-психических процессов. Помимо восприятия зрительных образов глаза 

выполняют важнейшую функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Через 

рецепторы  зрительного  нерва  осуществляется  проведение  энергии  цвета  и  цветовых 

ощущений  из  внешнего  мира  к  различным  отделам  центральной  нервной  системы,  в  том 

числе отвечающим за речевое развитие. Мария Монтессори в своих работах подчеркивала 

развитие  сенсорной  сферы  ребенка,  как  основополагающей  в  развитии  познавательной  и 

речевой сферы. Если учитывать, что речь является важнейшим психическим процессом, то 

влияние цветовых ощущений на скорость данного процесса, неоспорима. (В.М. Бехтерев). 

Обогащение словарного запаса порождает необходимость систематизации полученной 

ребенком информации. Чем интереснее, привлекательнее будет используемый материал, тем 

качественнее будет усвоение полученных знаний. Дети, обладающие сенсорной культурой, 

становятся  способными  различать  широкую  гамму  красок,  звуков.  Мир  предстает  перед 

ними во всем богатстве и многообразии. Сенсорное восприятие служит базой для овладения 

письмом. 

 

Литература: 

1. Адаптация ребенка в современном мире / Л. И. Петрова - Москва, Феникс, 2007.- 336 

с. 

2.  Афонькина  Ю.А.  Мониторинг  качества  освоения  программы.  Вторая  младшая 

группа. ФГТ в ДОУ: от теории к практике – Волгоград, Учитель, 2012 . - 110 с. 

3.  Белая  К.Ю.  Инновационная  деятельность  в ДОУ:  Методическое  пособие.  -  М.:ТЦ 

«Сфера», 2005. - 64 с. 

4.  Бурлакова  И.А.  Новые  требования  к  дошкольной  программе  как  ориентир  для 

подготовки педагогов // Психологическая наука и образование - 2010 - № 3 - С. 41-47. 

5. Веракса А.Н.Педагогика детства: из прошлого в будущее: Инновации в дошкольном 

воспитании сборник материалов - М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. 

 

 

906 

 

906 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

г.Караганда  КГКП д/с «Алтын сақа» 

Учитель русского языка: Касымбекова Л.З. 

Воспитатель:  Асаубаева Г.М. 

 

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной 

логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. 

Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех 

сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. 

Закладывая фундамент развития маленького человека, первым очень важным кирпичиком 

является развитие речи. 

Развитие  речи  является  одним  из  самых  важных  приобретений  ребенка  в  дошкольном 

детстве. Хорошо развитая речь помогает ему легко вступать в общение с окружающим его 

миром,  понятно  выразить  свои  мысли,  желания,  посоветоваться  со  сверстниками, 

родителями,  педагогами,  способствует  развитию  мыслительных  функций  и  успешному 

обучению в школе. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является 

необходимым  условием  решения  задач  умственного,  эстетического,  нравственного 

воспитания, для полноценного формирования личности ребёнка. 

Речь,  во  всём  её  многообразии,  является  главным  компонентом  общения,  в  процессе 

которого  она,  собственно,  и  формируется.  Важнейшей  предпосылкой  совершенствования 

речевой  деятельности  дошкольников  является  создание  эмоционально  благоприятной 

ситуации,  которая  способствует  возникновению  желания  активно  участвовать  в  речевом 

общении. 

Речевое  развитие  ребенка,  осуществляется  в  различных  видах  детской  деятельности, 

одним  из  которых  является  театрализация.  Ведь  театр-это  игра  в  волшебную  сказку,  а  в 

волшебной  сказке  всегда  происходят  чудеса.  Сказка  учит  думать,  размышлять,  а 

театрализованная  игра  развивает  воображение,  совершенствует  речь,  это  формируется  в 

процессе работы над выразительностью реплик персонажей и собственных высказываний, 

незаметно  активизируется  словарь  ребенка,  совершенствуется  диалогическая,  звуковая 

культура речи и интонационный строй.Театрализованная деятельность — это импровизация, 

оживление предметов и звуков, яркая эмоциональная передача образа героя вербальными и 

не вербальными средствами, она связана с музыкальными и речевыми видами деятельности: 

пением, движением под музыку, слушанием, импровизацией, музыкальной игрой. 

Велика  роль  театрализованной  деятельности  в  речевом  развитии  ребёнка 

(совершенствование  диалогов  и  монологов,  освоение  выразительности  речи).  Она 

стимулирует  активную  речь  за  счёт  расширения  словарного  запаса,  работы  по 

совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, 

сверстниками,  взрослыми),  является  неисчерпаемым  источником  развития  чувств, 

переживаний,  эмоциональных  открытий  ребенка,  приобщает  его  к  духовному  богатству, 

является  важнейшим  средством  развития  условия,  необходимого  для  организации 

совместной  деятельности  детей,  в  процессе  которой  происходит  речевое  развитие 

дошкольников.  Театрализованная  игра  помогает  создать  такие  ситуации,  в  которых  даже 

самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. 

Воспитательные  возможности  театрализованной  деятельности  огромны:  ее  тематика  не 

ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети 

знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии — через образы, краски, звуки 

и  музыку,  а  умело  поставленные  воспитателем  вопросы  побуждают  детей  думать, 

анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует 

совершенствованию  умственного  развития  и  тесно  связанному  с  ним  совершенствованию 

речи. 

907 

 

907 

 

Театрализованная  деятельность  позволяет  решать  многие  педагогические  задачи, 

касающиеся  формирования  выразительности  речи  ребенка,  интеллектуального  и 

художественно-эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития чувств, 

переживаний  и  эмоциональных  открытий,  способ  приобщения  к  духовному  богатству.  В 

результате ребенок познает  мир  умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; 

познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. 

Роль  театрализованной  деятельности  в  расширении  и  закреплении  словарного  запаса 

дошкольников немаловажна. В процессе работы над литературными произведениями дети 

знакомятся с новыми словами, что способствует накоплению пассивного словарного запаса 

и  активизация  в  речи  существительных,  прилагательных,  местоимений  и  глаголов. 

Формируется  умение  различать  и  называть  противоположные  по  значению  названия 

действий  и  признаков.  Так,  например,  при  знакомстве  детей  со  сказкой  «Колобок»  новые 

слова (сусеки, амбары, печка) вводят в речь детей, тем самым активизация их словарь. 

Театрализованные игры обогащают продуктивную речевую деятельность дошкольников 

(сочинение  собственных  сюжетов  или  импровизация  заданного)  и  развивают 

исполнительское  творчестве  (музыкально  –  речевое,  двигательное).  Особое  внимание  в 

театрализованной  деятельности  уделяется  развитию  интонационной  выразительности, 

позволяющей каждому ребенку передать эмоции, чувства, характерные особенности героя, 

выразить  собственное  отношение  к  событиям  в  монологе  и  диалоге,  не  стесняясь 

слушателей. 

В  процессе  работы  над  выразительностью  реплик  персонажей  проводить 

подготовительные  упражнения:  артикуляционная  гимнастика,  упражнения  на  дыхание, 

скороговорки,  чистоговорки  на  развитие  дикции,  логоритмические  упражнения,  что 

совершенствует звуковую культура речи, развивает моторику речедвигательного аппарата, 

дикцию, речевой слух и речевое дыхание, происходит приобщение к словесному искусству. 

В качестве речевого материала используются знакомые и любимые детям сказки, стихи, 

небольшие  по  объему  литературные  произведения,  которые  концентрируют  в  себе  всю 

совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность 

естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание 

сюжетов 

литературных 

произведений 

позволяет 

научить 

детей 

пользоваться 

разнообразными  выразительными  средствами  в  их  сочетании  (речь,  напев,  мимика, 

пантомимика, движения). Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит  ребенка  перед 

необходимостью  четко,  понятно  изъясняться.  У  него  улучшается  диалогическая  речь,  ее 

грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою 

очередь,  тоже  пополняется.  Увиденное  и  пережитое  в  самодеятельных  театральных 

представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле 

своим  друзьям  и  родителям.  Все  это,  несомненно,  способствует  развитию  речи,  умению 

вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме. 

В  процессе  разыгрывания  в  лицах  литературных  произведений  (сказок,  рассказов, 

инсценировок)  у  дошкольников  отрабатываются  практическое  умение  пользоваться 

усвоенным  языковым  материалом,  а  именно  умение  полно,  последовательно  и  понятно 

окружающим  передать  содержание  готового  текста,  композиционно  и  грамматически 

оформлять, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически 

связанных предложений, что способствует развитию связной речи дошкольников. 

Интенсивному развитию диалогической речи способствует самостоятельная театрально – 

игровая деятельность, которая включает в себя действие детей с кукольными персонажами 

или  собственные  действия  по  ролям.  Исполняемая  роль,  особенно  вступление  в  диалог  с 

другим  персонажем  ставит  ребенка  перед  необходимостью  ясно,  четко  и  понятно 

изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический и интонационный 

строй, развивается умение заканчивать фразу, и отвечать полным ответом на поставленные 

вопросы. 

908 

 

908 

 

Развитие  речи  тесно  связано  с  формированием  мышления  и  воображения  ребёнка. 

Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой 

нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, 

композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, 

что  имеет  первостепенное  значение  для  полноценной  подготовки  ребёнка  к  школьному 

обучению. 

В  целом,  использование  театрализованной  деятельности  в  целях  формирования 

выразительности  речи,  активизации  словаря,  грамматического  строя,  диалогической  и 

монологической речи, совершенствования звуковой стороны и социально-эмоционального 

развития  ребенка  становится  возможным  при  выполнении  ряда  условий:  единства 

социально-эмоционального  и  когнитивного  развития;  насыщении  этой  деятельности 

интересным  и  эмоционально-значимым  для  детей  содержанием;  постепенности  и 

последовательности  ознакомления  с  разнообразными  вербальными  и  невербальными 

средствами  выразительности;  наличия  интересных  и  эффективных  методов  и  приемов 

работы  с  детьми;  совместного  участия  в  данном  процессе  детей  и  взрослых  (педагогов  и 

родителей). 

Таким  образом,  театрализованная  деятельность  является  эффективным  средством  в 

речевом  развитии  ребёнка  дошкольника:  активизации  и  совершенствовании  словарного 

запаса,  грамматического  строя  речи,  звукопроизношения,  навыков  связной  речи,  темпа, 

выразительности речи. 

Вместе с этим дети учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь. 

Для  детей  дошкольного  возраста  важны  все  компоненты  театра:  и  музыка,  и  костюмы,  и 

декорации, а главное слово. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять 

чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность. 

А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость и вызывает активный 

интерес, увлекает их, ведь все дети на свете верят в волшебство и ждут чудес, а театрализация 

сказки укрепляет эту веру. 

 

Литература: 

1.Леонтьева А.А. Язык, речь. - М.: Просвещение,1995 

2.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –    М:2004. 

3.Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: 1995 

 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК ФАКТОР ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 

Варнавская М.В., Камышник Л.В. 

Детский сад «Ақжарқын» 

 

Речь  –  это  навык,  который  формируется  в  ходе  развития  личности,  он  не  является 

врожденным, а значит его формированию и развитию можно и нужно помочь. 

Речь  -  это  форма  мышления.  Основная  функция  речи  -  общение,  сообщение  или,  как 

принято говорить, коммуникация. Готовность или неготовность ребенка к обучению в школе 

во многом определяется уровнем его речевого развития. Чем лучше у него будет развита речь 

до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом. 

Чтение  и  письмо  -  виды  речевой  деятельности,  основой  для  которых  является  устная 

речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся 

второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее. 

Следовательно,  основой  для  обучения  грамоте  является  общеречевое  развитие  детей. 

Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в 

909 

 

909 

 

детском  саду:  развитие  связной  речи,  словаря,  грамматической  стороны  речи,  воспитание 

звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо 

развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами. 

Особое  значение  имеет  формирование  элементарного  осознания  чужой  и  своей  речи, 

когда  предметом  внимания  и  изучения  детей  становится  сама  речь,  ее  элементы. 

Формирование  речевой  рефлексии  (осознание  собственного  речевого  поведения,  речевых 

действий),  произвольности  речи  составляет  важнейший  аспект  подготовки  к  обучению 

письменной  речи.  Данное  качество  является  составной  частью  общей  психологической 

готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания 

являются  психологическими  характеристиками  письменной  речи.  Поэтому  развитие 

произвольности  и  рефлексии  устной  речи  служит  основой  для  последующего  овладения 

письменной речью 

При обучении грамоте обучающиеся должны: 

1.

 

различать четко все гласные и согласные фонемы; 

2.

 

находить гласные фонемы в словах; 

3.

 

ориентироваться  на  гласную  букву  и  определять  твердость  или  мягкость 

предшествующей согласной фонемы; 

4.

 

усваивать  согласные  фонемы  в  сочетании  со  всеми  гласными.  Анализ 

механизма  чтения  приводит  к  выводу,  что  дети  должны  приобрести  широкую 

ориентировку в звуковой стороне речи. 

К шестилетнему возрасту словарный запас нормально развитого ребенка составляет от 

3000 до 7000 слов.   

Среди некоторых родителей часто  бытует  ошибочное мнение, что  если ребёнок знает 

цифры и названия букв и немного их пишет, то это означает, что он готов к школе. Однако 

освоение ребёнком этих навыков и знаний не является  достаточным условием и критерием 

его подготовленности к школе. Помимо знания цифр и букв есть нечто более важное, что 

подчас упускают родители в их работе по подготовке детей к школе. 

Необходимо  уделять  большое  внимание  развитию  фонематического  слуха. 

Фонематический слух - это способность воспринимать звуки человеческой речи. 

Исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина 

и другие) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети 

различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего 

одной фонемой (мишка - миска). 

Однако первичного фонематического слуха, достаточного для повседневного общения, 

недостаточно для овладения навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких 

его  форм,  при  которых  дети  могли  бы  расчленять  поток  речи,  слова  на  составляющие  их 

звуки,  устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры 

слова. 

Дети  с  неразвитым  фонематическим  слухом  испытывают  трудности  в  усвоении  букв, 

медленно  читают,  допускают  ошибки  при  письме.  Напротив,  обучение  чтению  идет 

успешнее  на  фоне  развитого  фонематического  слуха.  Установлено,  что  одновременное 

развитие  фонематического  слуха  и  обучение  чтению  и  письму  оказывают  взаимное 

торможение. Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более  широкое значение, чем 

просто подготовка к усвоению начал грамоты 

Помимо  развитого  фонематического  слуха  будущий  школьник  должен  иметь 

достаточный  словарный  запас,  уметь  грамотно  и  логично  излагать  мысли,  запоминать  и 

910 

 

910 

 

читать  стихи,  а  также  пересказывать  короткие  тексты.  От  степени  богатства  и 

грамматической  правильности  устной  речи  ребёнка  зависит  понимание  им  прочитанного. 

Иными словами, каждому ребёнку необходимо обладать к началу занятий в первом классе 

школы достаточным уровнем развития связной устной речи и мышления.  Чтобы ускорить и 

облегчить  процесс  усвоения  ребёнком  необходимых  навыков,  необходимо  совместить  в 

своей работе по подготовке ребёнка три одинаково важных и взаимно связанных компонента 

-  общение  с  ребёнком,  игра  с  ним  и  его  обучение.  При  этом  можно  использовать  как 

простые, известные всем нам с детства обучающие игры, так и специальные и разработанные 

логопедами  методики  обучения.    Для  того  чтобы  ребёнок  одновременно  и  получал 

удовольствие  от  этих игр,  и  успешно  осваивал  необходимые  для  его  развития навыки,  не 

понадобится ни специальное помещение, ни абсолютная тишина. Все это можно делать с тем 

же, если и не большим, успехом в свободной и совершенно непринуждённой обстановке - на 

детской площадке, в группе, на экскурсии, в музыкальном зале. Чрезвычайно необходимы 

для  развития  ребёнка  и  разнообразные  детские  игры,  рисование,  лепка  и  другие  виды 

детского творчества.    

Игры, развивающие устную речь ребёнка: 

* Испорченный телефон.  

* Съедобное - несъедобное. 

* Назвать любые слова на определённую букву 

*  Что  звучало?  (Постучите  вместе  с  ребёнком  палочкой  по  столу,  по  полу,  по 

пластмассовой  игрушке.  Затем  завяжите  ребёнку  платком  глаза,  постучите  по  одному  из 

названных предметов и попросите его  угадать, по какому предмету  Вы постучали. Чтобы 

ребёнок сумел лучше отработать этот навык, периодически меняйтесь с ним ролями.) 

*Расскажи  какой?  Детям  предлагается  рассказать  о  предмете  или  животном  одним 

словом. ( машина – быстрая, новая, красная, пожарная, грузовая…) 

*Расскажи что делает(подбираем как можно больше глаголов, которые рассказывают о 

том что может делать предмет или животное. Дом – стоит, строится, разрушается, …) 

*  Назвать  больше  слов  по  теме.  (  в  течение  минуты  назвать  как  можно  больше  слов, 

обозначающих   известных  ребёнку  животных,  птиц,  растений,  материалов,  имена  стран  и 

т.д.) 

* Составить цепочку слов. (Так, чтобы последняя буква предыдущего слова была бы и 

первой последующего. Например: ребёнок-корова-аромат-торт-тень.)  

*  Составить  цепочки  слов-антонимов.  (горячий-холодный,  тёмный-светлый,  высокий-

низкий, худой-толстый и т.д.) 

*  Назвать  все  известные  предметы  одного  и  того  же  цвета.  (жёлтое-лимон,  солнце, 

подсолнух, канарейка; или красного-помидор, перец, кровь и т.д.) 

* Угадай, что я хочу сказать. (Произнесите первый слог в каком-либо слове, и попросите 

ребёнка угадать все слово целиком по этому слогу. Загадывайте и отгадывайте  по очереди.) 

*  Освоение  понятий  о  местоположении  предметов  в  пространстве  (внутри,  над,  под,  

снизу,  сверху,  между,  слева,  справа).  Например:  предложите  ребёнку  взять  карандаш  и 

911 

 

911 

 

положить его между компьютером и книгой,  или на третью полку в правом ряду, или справа 

от телевизора. 

*«Исправь мои ошибки» детям дается неправильно согласованное предложение, которое 

они должны исправить. (Каша ест Машу. Кот ловила мышку) 

 Обращая  внимание  на  то,  насколько  связно,  логично  и  грамматически  правильно 

ребёнок излагает свои мысли мы можем оценить уровень сформированности связной речи 

ребенка.    Помогая  ребёнку  описывать  предметы,  события  и  явления  как  можно  более 

подробно  мы  максимально  расширяем  границы  познания  ребёнка,  его  речь  обогащается.  

Чаще используя и поощряя использование детьми поговорок, пословиц и распространенных 

выражений  мы  формируем  абстрактное  мышление.  Придумывая,  смешные  истории, 

развиваем не только речь, но и формируем чувство юмора. 

Таким  образом  уделяя,  внимание  формированию  речевого  навыка  у  ребенка  мы 

способны качественно оценить и скорректировать уровень готовности малыша к обучению 

грамоте и школьному обучению в целом. 

Литература: 

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку 

дошкольников. - М.: Академия, 2000. 

Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М.: Просвещение, 2004. 

Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М.: Просвещение, 2002. 

Максаков А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М.: Просвещение, 

1999. 

Максаков А.И. Развитие правильной речи в семье. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. 

Мелехова Л.В. Речь дошкольника и ее исправления. - М.: Просвещение, 1997. 

 

 

РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ 

 

Арфилова У.Т. 

КГКП детский сад «Бәйтерек» 

 

Образование не должно иметь рамки ограничения, везде и всегда нужно учиться. Все 

существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, 

должны использоваться в образовательных целях. Переход от концепции функциональной 

подготовки к концепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в 

смене  приоритетов:  от  государственного  заказа  на  подготовку  специалистов  к 

удовлетворению 

потребностей 

личности. 

Новая 

концепция 

предусматривает 

индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности 

каждого конкретного ребенка и способствовать его самореализации и развитию. Это станет 

осуществимым посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с 

разными индивидуальными возможностями как  учащихся, так  и преподавателей. Важным 

фактором  в  этом  направлении  развития  образования  является  формирование  у  учащихся 

912 

 

912 

 

умений  учиться,  умений  самостоятельной  когнитивной  деятельности  с  использованием 

современных и перспективных средств информационных технологий. 

Главным  образом  проблемы  современного  образования  решаются  путем  внедрения 

интеграции,  благодаря  которой,  во  всех  учебных  организациях  можно  хорошо  освоить 

большой поток информации.

 

Что такое интеграция? Философский словарь толкует это понятие следующим образом: 

интеграция  (лат.  integratio  —  восстановление,  восполнение,  от  integer  —  целый)  –  это 

сторона процесса развития, связанная с объединением в 

целое

 ранее разнородных частей и 

элементов.  {1}  Идея  интеграции  берет  свое  начало  в  трудах  великого  дидакта  Я.А. 

Коменского, утверждающего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и 

распределено пропорционально между разумом , памятью и языком, таким  образом,  все, 

чему учат человека должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным.

 

Проблемы  интеграции  в  педагогике  рассматриваются  в  разных  аспектах  в  трудах 

многих  исследователей.  В  работах  В.В.Краевского,  А.В.  Петровского,  Н.  Ф.Талызиной 

рассматриваются  вопросы  интеграции  педагогики  с  другими  науками.  Г.Д.Глейзер  и 

В.С.Леднев  раскрывают  пути  интеграции  в  содержании  образования.  В  работах 

Л.И.Новиковой  и  В.А.Караковского  раскрыты  проблемы  интеграции  воспитательных 

воздействий  на  ребенка.  Интеграция  в  организации  обучения  рассматривается  в  трудах 

С.М.Гапеенкова и Г.Ф.Федорец и многие другие работы. {2}  Интеграция привлекает к себе 

большой  интерес  в  связи  с  тем,  что  современный  мир  несет  большой  поток информации, 

необходимый  для  развития  развитой  личности.  А  формирование  личности  и  ее  развитие 

непосредственно  связано  с  дошкольным  обучением.  Поэтому  дошкольные  учреждения 

активно  используют  интегрированные  занятия,  игры  и  другие  виды  деятельности. 

Интегрированное  занятие  –  соединяет  знания  из  разных  образовательных  областей  на 

равноправной основе, дополняя друг друга, имеет фиксированное время и место в режиме 

дня. Интегрированное занятие позволяет  сэкономить детям время для  общения, прогулок, 

самостоятельного творчества и игровой деятельности. 

Дошкольный возраст характеризуется как несущий в себе большие нереализованные 

возможности  в  познании  окружающего  мира.  Раскрыть  их  помогает  образовательная 

деятельность.  На  занятиях,  в  совместной  и  самостоятельной  деятельности  успешно 

развиваются  самостоятельность,  творчество,  умственные  способности,  учебные  интересы, 

что содействует процессу активного овладения знаниями.  

  Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин. 

1.  Мир,  окружающий  детей,  познается  ими  в  своем  многообразии  и  единстве,  а  зачастую 

разделы  дошкольной  образовательной  программы,  направленные  на  изучение  отдельных 

явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные 

фрагменты. 

2.  Использование  интегрированного  подхода  на  занятиях  развивает  потенциал  самих 

воспитанников,  побуждает  к  активному  познанию  окружающей  действительности, 

осмыслению  и  нахождению  причинно-следственных  связей,  развитию  логики,  мышления, 

коммуникативных способностей. 

3.  Форма  проведения  занятий  нестандартна,  интересна.  Использование  различных  видов 

деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, 

что  позволяет  говорить  о  достаточной  эффективности занятий.  Занятия  с  использованием 

интегрированного  подхода  раскрывают  значительные  педагогические  возможности, 

ощутимо  повышают  познавательный  интерес,  служат  развитию  воображения,  внимания, 

мышления, речи и памяти. 

4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. 

5.  За  счет  усиления  межпредметных  связей  высвобождается  время  для  самостоятельной 

деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями. 

913 

 

913 

 

6.  Интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения,  творчества 

педагога,  раскрытия его способностей. 

  Авторы    примерной  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного 

образования  «От  рождения  до  школы»    Н.Е.  Веракса,  Т.С.  Комарова  и  др.  считают,  что 

«только  в  том  случае,  когда  педагог  методично  и  целенаправленно  использует  в  работе 

принцип  интеграции  образовательных  областей,  развитие  дошкольников  будет  полным  и 

разносторонним» 

Интегрированное  занятие  –  это  занятие,  которое  направлено  на  раскрытие 

целостной  сущности  определенной темы  средствами  разных  видов деятельности, которые 

объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и 

обогащение [3]. 

В нашем детском саду активно используется интеграция, так как современный мир 

требует с раннего возраста охватывать большой поток информации и его усвоению помогают 

интегрированные занятия.  

13 октября 2016 года было проведено открытое занятие: 

Образовательная область: Вариативный компонент. 

Раздел: Юный эколог. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: