«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

882 

 

882 

 

развития. 

 

Многолетние исследования ученых и опыт педагогов-практиков свидетельствуют о том, что 

наибольшие  трудности  в  школе  испытывает  не  тот  ребенок,  который  не  умеет  читать  и 

писать,  а  тот,  который  не  готов  к  новой  социальной  роли  ученика  и  не  достиг 

соответствующего уровня развития психических процессов, у кого не сформированы умения 

слушать  и  слышать,  работать  в  коллективе  и  самостоятельно.  Действительно,  система 

фронтальных занятий вряд ли способствовала возможности индивидуального отслеживания 

за ходом развития каждого ребенка, определению индивидуальной траектории его развития, 

и 

скорее 

была 

направлена 

на 

развитие 

знаний, 

умений 

и 

навыков. 

 

Анализируя материалы стандартов некоторых стран, мы убедились, что в наиболее развитых 

странах раннее детство (дошкольное) рассматриваются как особый образовательный ресурс, 

позволяющий  решать  сложные  проблемы  социального  и  экономического  развития.  Надо 

отметить, что во всех странах Европы раннее образование является предметом национальной 

политики а в ряде стран финансируется государством. Такой подход существует и в США. 

Современные  стандарты  США  обращены  не  только  к  родителям  и  педагогам,  но  и  к 

широкому кругу профессионалов. В качестве одной из важнейших задач в стране ставится 

задача поддержки использования эффективных технологий раннего обучения. В «Конвенции 

о  правах  ребенка»  сказано,  что  образование  детей  должно  быть  направленно  на  развитие 

личности,  талантов,  умственных  и  физических  способностей  ребёнка  в  их  самом  полном 

объёме, также отмечено, что дети должны быть полностью подготовлены к самостоятельной 

жизни  в  обществе  и  воспитаны  в  духе  идеалов,  провозглашённых  в  Уставе  Организации 

Объединённых  Наций,  и  особенно  в  духе  Мира,  Достоинства,  Терпимости,  Свободы, 

Равенства 

и 

Солидарности. 

 

Осознавая, что дошкольное детство – это не подготовка к школе, а самостоятельный период 

развития человека, новый Стандарт ставит иные цели: создание полноценного пространства 

развития  ребенка  и  организацию  комплексного  сопровождения  его  индивидуального 

развития,  способствующего  благоприятной  социализации  и  усвоению  им  ключевых 

компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях. Стандарт 

предусматривает воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в 

социуме 

на 

основе 

формирования 

компетентности 

ребенка. 

 

Компетентность  -  это  уровень  развития,  необходимый  для  самостоятельного  решения 

возникающих познавательных проблем, определения своей позиции, позволяющий человеку 

адекватно  выполнять  нормы  и  правила  жизни  в  обществе.  Ребенок  должен  научиться  сам 

планировать  свою  деятельность,  ставить  цель,  находить  способы  ее  достижения.  У 

дошкольника  должна  быть  сформирована  способность  к  смене  социально-культурных 

позиций, 

произвольность 

действий. 

 

Новизна  Образовательного  Стандарта  дошкольного  детства  РК  состоит  в  том,  что  основу 

образовательной  деятельности  дошкольных  организаций  определяет  не  деятельность 

педагога,  регламентируемая  базисным  учебным  планом,  а  ребенок,  как  субъект 

педагогического  процесса.  Ведущей  формой  деятельности  детей  становятся  не 

традиционные 

занятия, 

а 

игра. 

 

Социологические исследования, опросы родителей и педагогов показали, что дети приходят 

в детский сад играть и общаться со сверстниками, интересно проводить время. Все остальное 

воспринимается  ими,  как  «досадная  нагрузка»,  которую  они  стремятся  избежать. 

Традиционно  организованные  занятия  интересуют  лишь  20%  детей.  Стандарт  делает 

педагогический процесс  более  демократичным  с  позиции  организации,  более  научным  -  с 

позиции  соответствия  возрастным  особенностям  детей.  Новый  подход  к  построению 

педагогического  процесса  соответствует  потребностям  детей.  Постепенное  усложнение 

задач  в  игровой  деятельности,  позволяет  ребенку  идти  вперед  и  совершенствоваться 

самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все 

объясняется, и где формируются в основном только качества исполнителя. Стандарт исходит 

из  идеи,  что  игра,  являясь  развлечением,  отдыхом,  способна  перерасти  в  обучение, 

883 

 

883 

 

творчество, в моделирование человеческих отношений, их проявлений в различных сферах 

жизни.  В  результате  освоения  игровой  деятельности  в  дошкольном  периоде  формируется 

готовность  к  общественно-значимой  и  общественно-оцениваемой  деятельности  ученья. 

 

Социально-экономические  преобразования  в  республике  сегодня  диктуют  необходимость 

качественной переоценки содержания образования в целом и воспитания, в частности. Этот 

явление сопровождаются сложными процессами перемен в сознании людей. Оттого чему и 

как  мы  научим  подрастающее  поколение,  какие  нравственные,  моральные,  духовные 

категории заложим в их сознание, как подготовим к культурно-творческому предназначению, 

во  многом  зависит  прогресс  нашего  общества.  Сегодня  все  более  высокие  требования 

предъявляют  к  педагогу,  работающему  с  детьми  дошкольного  возраста.  Закономерным 

является  появление  стандарта  педагога,  определяющего  его  функции,  умения,  навыки. 

 

Стандарт дошкольного образования РК ориентирован, прежде всего, на творческого педагога, 

владеющего  не  только  методикой  обучения,  а  в  большей  мере  методами  наблюдения  и 

оценки,  проектирования  своей  деятельности  и  прогнозирования  развития  ребенка. 

 

Деятельность  педагога,  согласно  новому  стандарту,  направлена  на  создание  условий, 

обеспечивающих 

развитие 

личности 

дошкольника. 

 

Стандарт призван перестроить мышление педагога, что позволяет ему активно включаться в 

педагогический  поиск,  осваивать  новые  способы  действий,  решать  нестандартные 

педагогические  ситуации,  творчески  варьируя  и  прогнозируя  результат.  Стандарт  призван 

стимулировать  педагога  к  самообразованию,  как  необходимому  условию  в  решении 

организационно-методических  проблем,  повышающих  уровень  его  профессиональной 

компетентности. 

 

Думаем, что новые подходы к организации педагогического процесса, к профессиональной 

компетентности  педагога,  содержанию  образования  позволят  успешно  реализовать 

поставленные 

задачи. 

 

Развитие  любого  ребенка  неповторимо.  На  процесс  развития  и  познания  мира  ребенком 

влияет его окружение, социальный статус, материальное положение родителей и культурные 

нормы, а также местные или семейные традиции и обычаи. Обращение к мировой практике 

стандартов раннего детства показало, что в передовых странах прослеживается тенденция 

постановки  семейного  и  общественного  воспитания  на  одну  ступень.  В  ряде  стран 

разрабатываются специальные программы поддержки родителей в воспитании и обучении 

детей 

дошкольного 

возраста. 

 

Так, на Филиппинах разработана программа «Служба родительской эффективности», которая 

направлена,  на  обучение  родителей  слушать  и  понимать  потребности  ребенка,  в  Турции 

существует  «Инициатива  по  улучшению  воспитания  детей»  основанная  на  показе 

видеоматериалов для родителей, на Кубе – программа «Научи своего ребенка». В Казахстане 

внедрена  международная  программа  «Step  by  step»,  построенная  на  активном  участии 

родителей  в  процессе  воспитания  и  обучения  детей  дошкольного  возраста. 

 

Стандарты дошкольного детства РК определили роль родителей как партнеров в организации 

педагогического  процесса.  Кроме  того,  стандарт  выполняет  совершенно  новую  функцию, 

которую не выполнял никогда. Благодаря индикаторам компетентностного развития ребенка, 

он позволяет родителям самостоятельно отследить уровень его компетентности на каждом 

возрастном  этапе,  дает  возможность  в  домашних  условиях  обеспечить  его  полноценное 

воспитание  и  обучение.  Основой  стандарта  является  идея  оптимального  сочетания 

общественного  и  семейного  воспитания  ребенка.  Только  такой  подход  даст  возможность 

свободного – игрового, эмоционально насыщенного проживания важного периода развития 

человека.  Родители  могут  найти  в  Стандарте  и  некоторые  рекомендации  по  организации 

предметной 

среды, 

что 

является 

немаловажным 

фактором. 

 

В  новом  стандарте  предусмотрена  готовность  дошкольного  образования  к  новым  формам 

взаимодействия с семьей, к установлению прочных связей с социумом на основе интеграции 

в  его  структуру,  к  демократизации  педагогического  процесса,  к  установлению  открытых 

отношений  в  коллективе  педагогов  и  детей,  к  созданию  развивающей  образовательной 

884 

 

884 

 

среды. 

 

 

Новый  стандарт  несет  в  себе  новые  ценности.  Возможно,  он  не  идеален  и  требует 

дополнительных  дискуссий  по  некоторым  аспектам.  Но  в  нем  есть  определенный  смысл, 

который призван помочь в создании образовательных ресурсов, более пригодных в условиях 

современного дошкольного образования.

 

 

 

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ В ОСВОЕНИИ ВТОРОГО ЯЗЫКА 

 

Бутырина В.А. 

КГКП Детский сад №27 «Балдәурен» 

 

        Один из приоритетов современного мира- признание  полиязычного образования. 

Особенно  актуально  оно  в  нашей  стране,  где  проживает  более  130  национальностей, 

работают три с половиной тысячи иностранных компаний. Растет потребность в изучении 

английского  языка,  т.к.    из  10  миллионов  книг,  которые  создаются  в  мире  ,  85%-на 

английском    языке.  Определяя  задачи  «Стратегии  РК-2050»,Н.А.  Назарбаев  отметил,  что 

знание русского языка является историческим преимуществом казахской нации, что знание 

языков и образованность обеспечит хорошее будущее стране. 

      Детство-это  пора  познания  ребенком  окружающего  мира,  пора  выявления  и 

развития  природосообразных  качеств,  пора  становления  личности.  Ребенок,  окруженный 

полиязычной средой, способен многое познать. Доказано, что, именно, на ранних стадиях 

развития, дети проявляют способности к изучению языков. Как же сделать так, чтобы детям-

билингвам было обучаться легко и свободно? 

Прежде всего, важно  развивать интерес детей - билингвов в  освоении неродного языка. 

 Интерес-  избирательная  направленность  человека,  его  внимания,  его  мыслей  и 

помыслов,  своеобразный  сплав  эмоционально-волевых  и  интеллектуальных  процессов, 

повышающий  активность  сознания  и  деятельности  человека.  Деятельность  должна 

приносить удовлетворение, наполненное яркими эмоциями. Интерес-это стремление узнать 

новое,  выяснить  непонятное,  вникнуть  в  сущность  предметов,  явлений,  стремление  к 

активности и самостоятельности в познании. 

 Для развития интереса к изучению второго языка характерны следующие особенности: 

-возникновение недоумения и вопросов у ребенка; 

-постановка и принятие ребенком задачи для самостоятельного решения; 

-преодоление трудностей к итогу положительного результата; 

-возникновение новых вопросов, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым. 

Каковы методы развития интереса к предмету? 

Метод индивидуальной беседы 

-Любишь ли ты заниматься языком? 

-Что вы делаете, когда занимаетесь языком? 

-Чем именно тебе нравится заниматься?  

     Говоря  об  индивидуальном  подходе  к  развитию  интереса  в  изучении  языка, 

необходимо учитывать возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, пол, 

личные  характеристики.  Для  детей  с  низким  уровнем  интереса  необходимо  учитывать 

сходство  с  привычным  домашним  окружением.  Для  детей  со  средним  уровнем 

сформированности  целесообразно  использовать  принцип  интеграции  различных  по 

содержанию  видов  деятельности,  проявляя  уважение  к  мнению  детей  в  отношении 

организации и содержания среды развития. Для детей с высоким уровнем сформированности 

интересов, нужно сконструировать среду и пространство таким образом, чтобы ребенок имел 

широкий выбор разнообразных видов деятельности. 

885 

 

885 

 

Следствием  индивидуального  развития  интересов  к  изучению  языка  является 

повышение эффективности их социальной языковой адаптации, успешность формирования 

системы  коммуникативных,  языковых  и  познавательных  ориентировок.  При  этом  линии 

познавательного, языкового и речевого развития детей перестают быть изолированными и 

развиваются параллельно. Теперь они формируются на основе взаимосвязи освоения языка, 

развития речи и мышления. 

В  исследованиях  Н.Морозовой,  Г.Щукиной  определены  стадии  развития 

познавательных интересов: 

-любопытство; 

-любознательность; 

-познавательный интерес; 

-теоретический интерес. 

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена 

внешними, неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой 

стадии ребенок довольствуется только занимательностью материала. 

Любознательность-  ценное  состояние  личности.  Она  характеризуется  стремлением 

человека проникнуть за пределы увиденного.  

Среди  многочисленных  методов  создания  интереса  одно  из  ведущих  мест  занимает  

театрализованная  деятельность,  которая  характеризуется  познавательной  активностью, 

ясной избирательностью, ценной мотивацией. Театр содействует проникновению личности 

в существенные связи, отношения, закономерности познания, вызывает у ребенка желание 

поиска выражения своих мыслей. 

Для развития интересов ребенка к изучению языка в рамках театральной деятельности 

используются: 

-различное сочетание художественного и познавательного материала; 

-последовательное и постепенное усложнение заданий и вопросов; 

-использование заданий творческого характера; 

-смена разных видов деятельности; 

-эмоциональное стимулирование детей; 

-подбор  равных  по  силам  и  возможностям  подгрупп  при  использовании 

коммуникативных заданий; 

-продуманность  системы  оценок,  знаков  отличия,  наград  для  всех  участников 

развлечения. 

    Театр  позволяет  создать  условия,  при  которых  ребенок  усваивает  знания 

самостоятельно, без принуждения. Это стимулирует интерес к познанию. 

В процессе театральной деятельности взрослый должен очень деликатно включаться в 

игру, тогда у ребенка возникнет радость открытия, которое он сумел сделать сам. Следует 

широко  применять  элементы  занимательности  учебного  материала  (стихи,  пословицы, 

преднамеренные  ошибки,  различные  формы  оценки  -  одобрение,  награды,    похвалу).Если  

ребенок  испытывает  чувства  страха,  неуверенность,  стеснительность,  можно  применять 

приемы, связанные с предоставлением дополнительного времени для подготовки к ответу, 

ответы шепотом, систематическое поощрение, создание ситуаций успеха. 

    В  качестве  основного  средства  формирования  интереса  к  неродному  языку  могут 

выступать  сказки.  При  их  чтении  нужно  обращать  внимание  на  образно-эмоциональную 

выразительность.  Необходимо  менять  интонации  при  чтении,  высоту,  тембр  голоса, 

включать  мимику.  Значительную  роль  в  этом  играют  информационные  технологии, 

выполняющие  ряд  дидактических  функций:  развивающую,  образовательную  и 

воспитательную.  Эта  наглядность  более  высокого  уровня,  т.к.  реализуется  с  помощью 

анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов. В театре дошкольники вовлекаются 

в процесс самостоятельного добывания знаний, у них развивается интерес к размышлению, 

рассуждению, высказыванию своей обоснованной точки зрения. Формируются умственные 

действия,  интеллектуальная  культура.  Меняется  само  качество  знаний:  повышаются  их 

886 

 

886 

 

полнота,  образность,  осознанность,  систематичность,  логичность.  Наблюдается 

значительный  личностный  рост  детей.  Несомненен  нравственный  аспект:  все  участники 

объединены  совместной  познавательной  деятельностью  и  радостью  открытия.  Чтение, 

импровизация, постановка сказок способствуют быстрому накоплению лексики изучаемого 

языка. Доброжелательная атмосфера, которую создает театр, способствует самораскрытию 

детей, желанию поделиться знаниями, собственными открытиями. 

В  театральной  деятельности  дети  успешно  осваивают  языковую  систему  на  всех 

уровнях: звуковом, уровне слов, словосочетаний, предложений и текста. На занятиях кружка 

для развития навыков правильного произношения даются упражнения, подготавливающие 

артикуляционный аппарат к произнесению звука (параллельно звук сравнивается со звуком 

родного  языка).  С  большим  интересом  дети-билингвы  заучивают  занимательные, 

колоритные простые для запоминания скороговорки, стихотворные тексты: 

«Цапля,  стоя  на крыльце, повторяла букву Ц. Подойди цыпленок, цып, повторяй-ка: 

цып-цып-цып.»  (нужно  не  только  рассказать,  но  и  показать  сценически  и  цаплю  ,и 

цыпленка). 

Ролевые  игры  включают  различные  тексты  для  воспроизведения  звуков,  например, 

игра «Дедушка Молчок»:Чики-чики-чики-чок, 

Здравствуй, дедушка Молчок! 

Где ты? Мы хотим играть, 

Много нового узнать. 

Где ты добрый старичок? Тишина…Пришел Молчок. Не спугни его смотри, 

Тс-с-с-с, ничего не говори. 

Молчок предлагает водящему узнать, кто говорит от другого имени. 

Сидит кукушка на суку, и слышится в ответ:  (выбранный Молчком ребенок)- «Ку-ку» 

А вот Котеночек вуглу, мяукает он так… «Мяу». 

Щенок прогавкает в ответ, услышим вот что мы в ответ… «Гав-гав» 

Корова тоже не смолчит, а вслед нам громко замычит… «Му-му» 

А петушок, встретив зарю,нам пропоет… «Ку-ка-ре-ку» 

Паровоз, набравши ход, тоже весело поет… «У-у-у» 

Если праздник, детвора весело кричит… «Ура» 

Различные  мини-сценки  не  только  активизируют  речевую  деятельность  ребенка-

билингва, но и облегчают понимание и восприятие слов, предложений, текстов. 

Театральные  этюды    становятся  средством  самовыражения,  самоутверждения  в 

языковой среде, что для детей, живущих в другой языковой среде, немаловажно, например, 

экспрессивные  этюды  по  мотивам  сказки  В.Г.  Сутеева  «Мешок  яблок»  знакомят  детей  с 

лексикой, связанной с социальными нормами взаимности: 

Педагог:.. И тут кто-то постучал. Дверь распахнулась, и на пороге появились бельчата 

с большим лукошком, полным орехов. 

-Вот! Мама просила вам передать!- пропищали Бельчата и убежали. 

-Чудеса…-прошептала Зайчиха. 

Кто может показать, как двое Бельчат постучали в дверь и передали Зайчихе лукошко 

с орехами? 

В  театральной  деятельности  используется  принципы,  помогающие  детям-билингвам 

успешно овладевать вторым языком: 

- психологической комфортности- создание условий, в которых дети чувствуют себя, 

как  дома.  Закладывается  ориентация  на  успех,  а  главное,  ощущение  радости,  получение 

удовольствия от самой деятельности;  

-принцип  формирования  языковой  картины,  личностным  отношением  ребенка  к 

изучаемому языку, применения умений говорить на другом языке; 

-принцип  мини-макса-  учет  индивидуальных  особенностей  детей  и  обеспечение  им 

передвижения вперед своим темпом. 

887 

 

887 

 

Роль  театра  в  детском  саду  для  детей-билингвов  огромна.  Театральная  деятельность 

является не только основой для изучения и закрепления второго языка, но и активизирует 

восприятие  литературного  слога,  способствует  более  легкому  запоминанию  слов, 

грамматических  категорий  и  речевых  образцов,  служит  воспитанию  у  детей-билингвов 

интереса к обоим языкам как явлениям национальной культуры и национальному достоянию 

народов. 

 

Библиографический список 

1.Акулова О. ,ст. Театрализованные игры. , изд.ж. Дошкольное воспитание.2005г.,№4. 

2.Буренина И. Театр всевозможного., изд. Санкт-Петербург,2002г. 

3.Вишневская Г.М.  Билингвизм и его аспекты. 

4.Микляева Н.В., Давидович Л.Р.  Дети-билингвы в детском саду. 

5. ПеньковаЛ.А.,  ШестаковаЛ.М., Мязина  А.И..  Дети-билингвы в детском. саду. 

 

 

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

Эккерт С.А., Юдина Н. В. 

КГУ «СОШ № 13» 

 

Все наше достоинство – в способности мыслить. 

Только мысль возносит нас, а не пространство  

и время, в которых мы – ничто. Постараемся же  

мыслить достойно: в этом основа нравственности. 

Блез Паскаль 

 

Современные дети живут в мире, который становится всё более сложным, поскольку 

всё больше стран выбирают демократию. И помимо основных навыков детям потребуется 

широкий круг навыков более высокого уровня, который позволит им попасть в этот новый 

век и успешно в нём существовать. Становится очевидным, что молодые люди более чем 

когда-либо  должны  уметь  решать  сложные  проблемы,  критически  анализировать 

обстоятельства, взвешивать альтернативные мнения и принимать продуманные решения на 

основе  анализа  соответствующей  информации.  Следовательно,  способность  критически 

мыслить должна формироваться в соответствующей учебной среде. 

В обществе принято считать, что критическое мышление – это совершенно обычный 

для  любого  человека  процесс,  или  даже  естественный  способ  мыслить.  Но  на  деле  все 

гораздо сложнее: люди часто уклоняются от критического мышления, относятся к явлениям 

предвзято  или,  наоборот,  слишком  снисходительно.  Однако  воспитать  в  себе 

правильное

 

мышление

 

– значит и повысить качество жизни, и если приучить себя не жить 

иллюзиями, можно достигнуть успехов во всех сферах деятельности. 

Так, что такое критическое мышление? 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: