«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

337 

 

337 

 

3. Каган М.С.   Искусство как феномен культуры : Сб./Искусство в системе культуры/ 

Сост.М.С. Каган. Л.-д: изд.Наука, 1999г. 

 4.  Радынова    О.П.    Формирование  основ  музыкальной  культуры  у  дошкольников: 

Автореферат дисс.док. пед.наук. М.,1999г.      

5. П. Аристотель  Политика. Риторика. Поэтика. Категории. М.: Литература ,1998г.    

6. Ветлугина Н.Г.   Музыкальное развитие ребенка.  М.: Просвещение,1987г.   

 

 

ИГРАЕМ, ДУМАЕМ, РЕШАЕМ. 

 

Беспалова Г.И. 

КГКП детский сад «Алпамыс» 

 

Умственное  развитие  дошкольника  –  важнейшая  составная  часть  его  общего 

психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное 

развитие  –  сложный  процесс:  это  формирование  познавательных  интересов,  накопление 

разнообразных  знаний  и  умений,  овладение  речью.  «Ядром»  умственного  развития,  его 

основным  содержанием  является    развитие  умственных  способностей.  Умственные 

способности – это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту 

усвоения  новых  знаний  и  умений,  возможности  их  использования  для  решения 

разнообразных задач 

       По мнению Л.А.Венгера «для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно 

недостаточно.  Они  вполне  готовы  к  тому,  чтобы  постепенно  знакомиться  не  только  с 

внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе 

научных знаний о мире… Все это принесет пользу умственному развитию ребенка только в 

том  случае,  если  обучение  будет  направлено  на  развитие  умственных  способностей,  тех 

способностей  в  области  восприятия,  образного  мышления,  воображения,  которые 

основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей…»   

Мы рождаемся с разными задатками, в том числе мыслительной  деятельности. Однако 

не следует думать, что развитие логического мышления  – это природный дар, с наличием 

или  отсутствием  которого  следует    смириться.  Существует  большое  количество 

исследований,  подтверждающих,  что  развитием  логического  мышления  можно  и  нужно 

заниматься.  Логическое  мышление  формируется  на  основе  образного  и  является  высшей 

стадией детского мышления. Достижения этой стадии – длительный и сложный процесс.  

Условно выделяют три вида мышления, которые связаны между собой. 

Наглядно-действенное  мышление  –  это  вид  мышления,  в  котором  преобладают 

практические  действия  с  реальными  материальными  предметами.  Данный  вид  мышления 

начинает  появляться  у  человека  в  период  с  рождения  до  4  лет,  а  развивается  всю 

последующую жизнь. 

Наглядно-образное  мышление  –  это  вид  мышления,  характеризующийся  опорой  на  

представления и образы. Данный вид мышления развивается на протяжении всей жизни, а  

зарождается в период с 2 до 7 лет. 

Словесно-логическое  мышление  –  вид  мышления,  осуществляемый  при  помощи 

логических  операций  с  понятиями.  Данный  вид  мышления  еще  называют  «взрослым»,  он 

складывается с 5 до10 лет, а в дальнейшем мы неустанно пытаемся его совершенствовать. 

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены 

в  одной  и  той  же  деятельности.  Однако  в  зависимости  от  ее  характера  и  конечных  целей 

доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По 

степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и 

другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу. 

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной 

логикой.  Соответственно,  в  структуре  мышления  можно  выделить  следующие 

338 

 

338 

 

мыслительные  операции:  сравнение,  анализ,  синтез,  абстракция  и  обобщение.  Сравнение 

вскрывает  тождество  и  различие  вещей.  Результатом  сравнения,  кроме  того,  может  стать 

классификация.  Нередко  она    выступает  как  первичная  форма  теоретического  и 

практического познания. Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их 

внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи 

анализа и синтеза. 

Кроме  названных  видов  и  операций,  имеются  еще  и  процессы  мышления.  К  ним 

относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. 

В понятие «мышление» исследователи включают и понятие «логическое мышление».  В 

кратком  словаре  понятие  «логическое  мышление»  определяется  как  «вид  мышления, 

сущность  которого  заключается  в  оперировании  понятиями,  суждениями  и 

умозаключениями с использованием законов  логики». 

Умение логически мыслить включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться 

на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить 

свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно 

их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок и т.д. 

Н.Н. Поддъяков исследовал особый тип мышления ребенка, который представляет собой  

единство  наглядно-действенного  и  наглядно  –  образного  мышления  и  направлен  на 

выявление  скрытых  от  наблюдения  свойств  и  связей  предметов.  Этот  тип  мышления  был 

назван  детским  экспериментированием,  которое  не  задается  взрослым,  а  строится  самим 

ребенком. В процессе экспериментирования ребенок получает новую, порой неожиданную 

для  него  информацию,  что  часто  ведет  к  перестройке  как  самих  действий,  так  и 

представлений ребенка об объекте. В процессе экспериментирования у ребенка возникают 

новые,  неясные  знания.  Н.Н.  Поддъяков  вдвинул  предположение  о  том,  что  процесс 

мышления развивается не только от незнания к знанию, но и в обратном направлении – от 

понятного  к  непонятному,  от  определенного  к  неопределенному.  Взаимопереход  ясных  и 

неясных  знаний  ребенка,  с  точки  зрения  Н.Н.Поддъякова,  составляет  суть  саморазвития 

детского мышления. 

В  старшем  дошкольном  возрасте  у  детей  только  начинают  появляться  элементы 

логического  мышления,  характерного  для  школьников  и  взрослых.  На  протяжении 

дошкольного  возраста  мышление  ребенка  качественно  изменяется.  К  5-6  годам  у  ребенка 

появляется  возможность  отражать  не  отдельные  свойства,  а  наиболее  важные  связи  и 

отношения между предметами и их свойствами – мышление приобретает характер наглядно-

схематического. Образно-схематическое мышление является промежуточным звеном между 

образным  и  логическим.  В  процессе  различных  видов  деятельности  происходит  развитие 

знаковой  функции    сознания  ребенка,  он  овладевает  построением  особого  вида  знаков  – 

наглядно-пространственных  моделей,  в  которых  отображаются  связи  и  отношения  вещей, 

существующие объективно.  

Многие  виды  знаний,  которые  ребенок  не  может  усвоить  на  основе  словесного 

обозначения взрослого или в процессе определенных взрослыми действий с предметами, он 

легко  усваивает,  если эти знания дают  ему в  виде действий с моделями, отображающими 

существенные черты изучаемых явлений. 

Большое  значение  в  развитии  мышления  дошкольника  имеет  знаково-символическая 

деятельность. Это происходит благодаря тому, что  образы, которыми пользуется ребенок, 

сами по себе приобретают обобщенный характер. 

Таким  образом,  предпосылками  для  развития  логического  мышления  дошкольника 

является  усвоение  действий  со  словами,  числами,  знаками,  замещающими  реальные 

предметы и ситуации. 

Работая  с  дошкольниками  над  развитием  познавательных  процессов,  приходишь  к 

выводу,  что  одним  из  необходимых  условий  их  успешного  развития  и  обучения  является 

системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся 

и  усложняющимся  содержанием,  с  дидактическими  задачами,  игровыми  действиями  и 

339 

 

339 

 

правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя 

их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата. 

 Л.С. Выготский утверждал, что обучение ведет за собой развитие. Обучение является 

определяющим, решающим фактором развития. Обучение должно забегать вперед развития 

и подтягивать его за собой, а не плестись в хвосте развития. 

Поэтому  в  нашем  детском  саду  в  разделе  «вариативная  часть»  мы  проводим 

организованную учебную деятельность  на развитие логического мышления.  



 

Целью нашей деятельности является развитие логического мышления, что  включает 

в  себя  использование  дидактических  игр,  смекалок,  головоломок,  решение  различных 

логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у 

детей  формируются  важные  качества  личности:  самостоятельность,  находчивость, 

сообразительность,  вырабатывается  усидчивость,  развиваются  конструктивные  умения. 

Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, 

проявляя при этом творчество. 

  В процессе такой деятельности решаются следующие задачи:  



 

обучать  детей  основным  логическим  операциям:  анализу,  синтезу,  сравнению, 

отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям 



 

учить детей ориентироваться в пространстве 



 

развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать 



 

воспитывать  стремление  к  преодолению  трудностей,  уверенность  в  себе,  желания 

прийти на помощь сверстнику 

.  Развивать    мышления  начинаем  со  средней  группы.  Для  формирования  логического 

мышления  у  дошкольников  лучше  всего  использовать   игру.  Пусть  дети  думают,  что  они 

только играют. Но незаметно для себя в процессе игры дошкольники считают, вычисляют, 

сравнивают предметы, занимаются конструированием, решают  логические задачи. Это им 

интересно,  потому  что  они  любят  играть.  Развивать  логическое  мышление  дошкольника 

целесообразнее  всего  в  русле  математического  развития.  Еще  более  повышает  процесс 

усвоения  ребенком  знаний  в  этой  области  использование  заданий,  активно  развивающих 

мелкую  моторику,  то  есть  заданий  логико-конструктивного  характера.  Кроме  того, 

существуют  различные  приемы  умственных  действий,  которые  помогают  усилить 

эффективность использования логико-конструктивных заданий.  

В формировании у детей логического мышления  широко используются занимательные 

по  форме  и  содержанию  разнообразные  дидактические  игровые  упражнения.  Они 

отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи 

(найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного 

сказочного героя. Роль педагога в этом процессе — поддерживать интересы детей. Данные 

цели  и  задачи  решаются  при  использовании  разнообразной  деятельности:    игры  и 

упражнения,  пальчиковые  игры  и  физкультминутки,  загадки  и  задачки  на  развитие 

логического мышления, творческого и пространственного воображения. 

Игры предметные:  

дидактические,  настольно  -  печатные  -  на  нахождение  размера,  цвета,  формы,  на 

классификацию предметов и др. Роль игры - научить ребенка выполнять поставленную перед 

ним задачу, действовать по правилам, стремиться к результату, играть самостоятельно или 

со сверстниками. Дети должны уметь объяснять правила игры, сразу замечать допущенные 

ошибки и исправлять их. 

Функции дидактических игр для детей среднего возраста разнообразны. Это - игры на 

сравнение  предметов  по  разным  признакам  (размеру,  форме,  цвету,  назначению  и  т.п.), 

группировку  предметов  на  основе  общих  признаков  (это  -  посуда,  это  -  обувь  и  др.). 

Составление целого изображения из частей, «рядов» из одинаковых предметов по убыванию 

и возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте и др.)  

Игры  развивающие  (т.е.  имеющие  несколько  уровней  сложности,  многообразные  в 

применении): Блоки Дьенеша, палочки Кюизера и др. 

340 

 

340 

 

Игры на развитие пространственного воображения:   

строительный  материал.  Игры  со  строительным  материалом.  Эти  игры  развивают 

пространственное воображение, учат детей анализировать образец постройки, чуть позже - 

действовать по простейшей схеме (чертежу). В творческий процесс включаются логические 

операции - сравнение, синтез (воссоздание объекта) 

счетные палочки. Игры со счетными палочками развивают не только тонкие движения 

рук и пространственные представления, но и творческое  воображение.  Во время этих игр 

можно  развивать  представления  ребенка  о  форме,  количестве,  цвете.  Предлагаются 

следующие задания (для детей 4 - 5 лет): выложить;  сосчитать количество палочек в каждой 

фигуре;  назвать  геометрические  фигуры,  из  которых  составлена  фигура;  сосчитать 

геометрические  фигуры,  из  которых  составлена  общая  фигура  (сколько  треугольников? 

квадратов?);  сосчитать углы, входящие в фигуру;  построить фигуру по образцу;  самому 

придумать и сложить фигуру. 

Игры  с  палочками  можно  сопровождать  чтением  загадок,  стихов,  потешек,  считалок, 

подходящих по тематике, конструкторы. 

Словесные игры: 

- загадки, 

- игры на развитие воображения (в том числе - по по ТРИЗ - технологии). 

В  «Литературной  энциклопедии»  загадка  характеризуется  как  «замысловатое 

поэтическое  описание  какого  -  либо  предмета  или  явления,  испытывающее 

сообразительность отгадывающего». 

Детям пятого года жизни предлагается широкая тематика загадок: о домашних и диких 

животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах 

передвижения. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка 

может выступать как рассказ о предмете: 

На спине иголки длинные и колкие, 

А свернется он в клубок,  нет ни головы, ни ног. (Еж) 

Признаки предметов в загадках должны быть определены конкретно и четко, выражены 

словами  в  их  прямых  значениях.  Они  должны  отражать  своеобразие  внешнего  вида  и 

отличительные  свойства  предмета  загадки.  «Зимой  и  летом  одним  цветом».  Для  детей 

средней  группы  рекомендуются  загадки  с  простыми  сравнениями  и  прозрачными 

метаморфозами, например: «С неба падают зимою и кружатся над землею легкие пушинки 

белые…»(снежинки). Сравнение «снежинки - пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное 

детям по их наблюдениям в природе. Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках 

«Скатерть  бела  всю  землю  одела»,  «Пушистая  вата  плывет  куда  -  то,  Чем  вата  ниже,  тем 

дождик ближе», снег - это «скатерть бела», туча - это «вата». Подобные образные средства 

понятны  детям,  благодаря  большому  внешнему  сходству  предмета  сопоставления  -  с 

предметом загадки и конкретному ясному языку, что и делает загадки доступными. 

Условия  отгадывания.  Обучение  детей  умению  отгадывать  загадки  начинают  не  с  их 

загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с 

разных  сторон,  видеть  мир  в  многообразных  связях  и  зависимостях.  Развитие  общей 

сенсорной  культуры,  развитие  внимания,  памяти,  наблюдательности  ребенка  является 

основой  для  мыслительной  работы,  которую  он  совершает  при  отгадывании  загадок. 

Главные  условия,  обеспечивающие  правильное  понимание  загадок  и  правильное  их 

отгадывание:  предварительное  ознакомление  детей  с  теми  предметами  и  явлениями,  о 

которых  пойдет  речь  в  загадке  (через  наблюдение);    дополнительные  знания,  специально 

подводящие  ребят  к  отгадыванию;    знание  языка,  умение  понимать  переносное  значение 

слов; чтение художественной литературы. 

Найти приемы отгадывания и воспользоваться ими - значит понять логический механизм 

загадки и овладеть им. 

Тематический  подбор  загадок  дает  возможность  формировать  у  детей  начальные 

логические понятия. Для этого, после отгадывания загадок, целесообразно предлагать детям 

341 

 

341 

 

задания на обобщение, например: «А как одним словом назвать лесных обитателей: зайца, 

ежа, лису? (звери) и т.д. 

Пальчиковые игры и физминутки. 

Эти  игры  активизируют  деятельность  мозга,  развивают  мелкую  моторику  рук, 

способствуют  развитию  речи  и  творческой  деятельности.  «Пальчиковые  игры»  -  это 

инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры 

требуют  участия  обеих  рук,  что  дает  возможность  детям  ориентироваться  в  понятиях 

«вправо»,  «вверх»,  «вниз» и т.д. Если ребенок усвоит какую  - нибудь одну  «пальчиковую 

игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков 

и песенок. 

Для успешного усвоения детьми логических операций необходима работа в системе, как 

на занятиях, так и вне их. 

Работа на занятиях в первую неделю планируется следующим образом: 

 Познавательное  развитие  –  вносится  или  1  объект  для  подробного  изучения  (рассказ, 

объяснение  воспитателя,  рассматривание  объекта,  его  внешних  признаков,  функций  - 

подробный  анализ);  или  2  объекта  сразу,  имеющих  общие  и  отличительные  признаки 

(например, здесь будет проведена активная работа по обучению детей операции сравнения). 

 На развитии речи идет процесс синтеза - составления короткого рассказа об объекте на 

основании полученных знаний. Эффективно используются опорные схемы для облегчения 

рассказывания. 

.  На  занятии  по  изодеятельности  знания  закрепляются  на  основе  синтеза  -  сначала 

мысленного, после - практического соединения частей в одно целое. 

То  же  происходит  на  занятии  по  конструированию.  Здесь  можно  использовать 

предварительный анализ постройки. Операция «упорядоченность действий» берется перед 

самостоятельным выполнением задания (Воспитатель: «Что мы будем делать сначала? Что 

потом?...» Можно составить вместе с детьми схему - опору последовательности их действий). 

Для  закрепления  материала  берутся:  загадки;  использование  игр  «Что  лишнее?», 

«Угадай по описанию»; словесные игры, в том числе на развитие воображения (по методике 

ТРИЗ) 

В совместную деятельность вносится соответствующий дидактический и развивающий 

материал. 

Используется наглядный материал - картины, карточки с изображением предметов, сами 

предметы. 

На  занятиях  по  математическому  развитию  вносятся  Блоки  Дьенеша,  палочки 

Кюизенера, Танграмы, счетные палочки. 

На конструирование берутся строительные наборы - настольные, напольные. Вносятся 

простейшие схемы - чертежи построек. Ведется работа с конструктором. 

Из  экспериментального  уголка  может  быть  заимствован  материал  для  проведения 

исследовательской  деятельности.  Например,  для  знакомства  с  единицей  измерения  на 

математическом развитии детей подводят к выводу, что измерить можно и воду и песок и 

ленточку, но только с помощью подходящей мерки - стаканчика, палочки и др. так же могут 

исследоваться  свойства  предметов  -  на  познавательном  развитии,  смешивание  красок  и 

получение оттенков - на рисовании. 

Навыки,  умения,  приобретенные  ребенком  в  дошкольный  период,  будут  служить 

фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. 

И  важнейшим  среди  этих  навыков  является  навык  логического  мышления.  Ребенку,  не 

овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение 

упражнений  потребует  больших  затрат  времени  и  сил.  В  результате  может  пострадать 

здоровье 

ребенка, 

ослабнет 

или 

вовсе 

угаснет 

интерес 

к 

учению.  

Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить 

ясно  и  четко,  сумеет  в  нужный  момент  сконцентрироваться  на  сути  проблемы.  Учиться 

станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и 

342 

 

342 

 

удовлетворение. Обучая средних дошкольников в игре,  стремимся к тому, чтобы радость от 

игровой  деятельности  постепенно  перешла  в  радость  учения.  Учение  должно  быть 

радостным! 

 

Литература 

1.

 

Л.А.Венгер,  О.М.Дьяченко,  Р.И.Говорова,  Л.И.Цеханская  Игры    и  упражнения  по 

развитию  умственных  способностей  у  детей  дошкольного  возраста.        Москва  

Просвещение 1989г. 

2.

 

О.Г.Илларионова Учите детей отгадывать загадки. Москва Просвещение 1985г. 

 

 

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО 

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 

 

Умуркулова А.К., учитель начальных классов ОКШИДС №68 

 

Одной  из  важнейших  задач  современной  школы  является  воспитание 

высоконравственной  личности,  способной  самостоятельно  оценивать  окружающую 

реальность  и  определять  свой  жизненный  выбор,  руководствуясь  высокими  идеалами.  В 

реализации  этой  задачи  большую  роль  играет  литература  как  школьная  дисциплина, 

формирующая духовный мир и ценностные ориентации учащихся. Литература в целом – это 

один  из  способов  познать  мир,  человечество,  самого  себя.  Литература  как  нельзя  лучше 

передаёт  мысли, взгляды автора, его отношение к жизни, реальности. И  каждый писатель 

создаёт  свой художественный мир, с которым может  согласиться, либо наоборот, тот или 

иной читатель. Бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидение, компьютер 

и т.д. привело к существенному снижению интереса детей к чтению. Ситуация усугубляется 

еще  и  тем,  что  детские  книги  сравнительно  дороги,  а  библиотечные  фонды  плохо 

пополняются. А ведь каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе 

осмысление ее может не состояться. 

Изучение  русского  литературного  языка,  которым  написаны  произведения  русской 

классики, повышение роли чтения, как одного из способов освоения информации, отражения 

реальности, сохранение опыта поколений – все эти аспекты представляются нам наиболее 

острыми задачами современной методики преподавания литературы. 

Современные школьники интересуются произведениями последнего времени, хотели 

бы  их  изучать  и  предпочитают  эту  литературу  классике,  потому  что  она  дает  ответы  на 

злободневные  вопросы,  неназидательна,  в  ней  узнаваема  современная  жизнь  и  люди, 

которые кардинально отличаются от  живших в XIX и XX  веках. Самостоятельный выбор 

учащимися книг для чтения чаще не связан с произведениями классики и акцентирован на 

современных детективах, мелодраме, фантастике, то есть «массовой» литературе, агрессивно 

противостоящей  высокому  искусству.  Таким  образом,  роль  регулятора  детского  чтения 

играет  сегодня  рынок,  спекулирующий  на  повышенном  интересе  школьников  к  миру,  в 

который  они  входят.  Мы    считаем,  что  противовесом  в  этой  ситуации  должна  быть 

продуманная, методически грамотная деятельность учителя, хорошо знающего современный 

литературный  процесс  и  способного  переориентировать  школьников  на  чтение  лучших 

произведений писателей-современников, и, конечно же, классиков. 

   Опасность,  исходящая  от  малохудожественной  литературы,  связана  с  потерей 

нравственных и эстетических ориентиров. Такая ситуация может содействовать воспитанию 

как положительных, так и отрицательных качеств личности, поэтому учителю необходимо 

сформировать у школьника определенный уровень требований к художественным текстам. 

   Все  эти  вопросы  требуют  пристального  внимания,  многие  из  них  становятся 

приоритетными в последних методических работах и научных исследованиях, посвященных 

рассматриваемой  проблеме.  Анализ  новых,  часто  неожиданных  и  неоднозначных 

343 

 

343 

 

произведений,  непредсказуемых  и  труднообъяснимых  с  точки  зрения  привычной  логики 

характеров  раскрывает  перед  учителем  и  учеником  возможность  исследовательской 

деятельности,  творческого  сотрудничества,  способствующих  достижению  высоких 

образовательных и воспитательных результатов. 

   Новые  образовательные  цели,  направленность  на  самостоятельную  творческую 

деятельность  ученика,  его  сотрудничество  с  учителем  делают  насущным  вопрос  о 

соответствующей подготовке преподавателя, который должен свободно ориентироваться в 

современном  художественном  мире  и  обладать  необходимыми  умениями  литературного 

критика. 

 В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и 

интереса  у  школьников  к  предметам.  Проводятся  различные  конкурсы,  чемпионаты, 

олимпиады.  

    Это  говорит  о  том,  что  принцип  активности  ребёнка  в  процессе  обучения  был  и 

остаётся  одним  из  основных  в  дидактике.  Под  этим  понятием  подразумевается  такое 

качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной 

потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным 

нормам. 

   Такого  рода  активность  сама  по  себе  возникает  нечасто,  она  является  следствием 

целенаправленных 

управленческих 

педагогических 

воздействий 

и 

организации 

педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. 

   Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими 

деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею 

и основу эффективности результатов.  

   К  таким  технологиям  можно  отнести  игровые  технологии.  Игра  наряду  с  трудом  и 

ученьем  –  один  из  основных  видов  деятельности  человека.  Игра,  являясь  развлечением, 

отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество. 

    Игру  как  метод  обучения,  передачи  опыта  старших  поколений  младшим  люди 

использовали  с  древности.  В  современной  школе,  делающей  ставку  на  активизацию  и 

интенсификацию  учебного  процесса,  игровая  деятельность  используется  в  следующих 

случаях:в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела 

учебного  предмета;  как  элементы  (иногда  весьма  существенные)  более  обширной 

технологии;в  качестве  урока  (занятия)  или  его  части  (введения,  объяснения,  закрепления, 

упражнения, контроля);как технологии внеклассной работы. 

      Понятие  «игровые  педагогические  технологии»  включает  достаточно  обширную 

группу  методов  и  приёмов  организации  педагогического  процесса  в  форме  различных 

педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным 

признаком  –  чётко  поставленной  целью  обучения  и  соответствующим  ей  педагогическим 

результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются 

учебно – познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при 

помощи  игровых  приёмов  и  ситуаций,  которые  выступают  как  средство  побуждения, 

стимулирования учащихся к учебной деятельности. 

   Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по 

таким  основным  направлениям:  дидактическая  цель  ставится  перед  учащимися  в  форме 

игровой  задачи;  учебная  деятельность  подчиняется  правилам  игры;  учебный  материал 

используется  в  качестве  её  средства,  в  учебную  деятельность  вводится  элемент 

соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение 

дидактического задания связывается с игровым результатом. 

   Сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Пока 

что  мы  живем  еще  в  рамках  затухающей  старой  литературной  традиции.  Но  это  время 

стремительно уходит, что особенно заметно проявляется в читательской деятельности детей 

и подростков. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у 

детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу 

344 

 

344 

 

упрощения  и  огрубления  речи  у  школьников,  примитивных  штампов,  которыми  часто 

изобилуют их сочинения. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо 

осваивают  разнообразные  клише  и  формальный  подход  к  классической  литературе. 

Утрачивается  не  только  культура  чтения,  но  и  культура  речи,  поскольку  не  осваивается 

значительная часть репертуара любимой ранее литературной классики, которая составляла 

значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Так, снижение роли литературы 

в  социализации  детей  и  подростков,  отчасти  происходит  и  в  связи  с  тем,  что  сегодня  из 

репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время 

влияние «электронной культуры» на чтение усиливается. 

 Чтобы  достичь  таких  результатов,  необходимо  использовать  современные 

педагогические технологии. 

   В  последнее  время  наблюдается  тенденция  к  снижению  интереса  чтения 

художественной литературы и тем самым к урокам литературы в целом. Задача учителя  – 

повысить  интерес  к  урокам,  сделать  процесс  обучения  занимательным,  создать  у  детей 

активность, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. 

   Именно использование игровых технологий способствует развитию познавательной 

активности обучающихся на уроках. Игры способствуют увлечению детей и создают почву 

для лучшего восприятия большого материала. 

   На таких  уроках ребята работают  более активно. Особенно радует,  что  те  ученики, 

которые  учатся  неохотно,  работают  с  большим  увлечением.  Игровые  технологии  можно 

использовать на любой ступени обучения. 

   Игры  должны  быть  построены  на  интересе,  участники  должны  получать 

удовольствие от игры. Обязателен элемент соревнования между участниками. Игры должны 

соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся, 

их психологических особенностях. 

   В  средней  ступени  обучения  можно  использовать  следующие  виды  игр:  «КВН», 

викторины, «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Поле чудес», «Кругосветка». 

   После  знакомства  с  жизнью  и  творчеством  писателя  продуктивно  использовать 

кроссворды или можно предложить учащимся самими сделать кроссворд по изученной теме. 

При такой работе осуществляется повтор сведений из жизни и творчества писателя. 

 Ребята стремятся к знаниям, задают дополнительные вопросы, читают литературу, для 

того,  чтобы  победить  соперника.  При  составлении  кроссвордов  ученики  проявляют 

творчество, стараются по-своему осложнить задание, добавить новые факты к теме урока. 

   Интеллектуальная  игра  Брейн-ринг»  требует  особой  подготовки  и  от  учителя,  и  от 

учащихся.  Изучив  дополнительную  литературу,  учащиеся  составляют  свои  вопросы, 

которые в дальнейшем задаются командам. 

   Уже  полюбившаяся  всем  игра-кругосветка  дает  возможность  разделить  класс  на 

меньшие группы и проверить знания и умения по одной из тем литературы каждой группы. 

С большим успехом ребята проходят станции, где с легкостью справляются с заданием. 

   Конкурс  иллюстраций  по  изученному  произведению  дает  учащимся  возможность 

творчески представить свое видение произведения и его героев. Чтение наизусть переходит 

в конкурс чтецов, где дети стараются не только выучить, но и преподнести произведение в 

классе, став победителем. 

   Если,  при  изучении  того  или  иного  произведения,  мнения  учащихся  разделяются, 

самое  время  «Суду  над  литературным  героем».  Класс  делится  на  группы:  адвокаты, 

прокуроры, присяжные. В роли судьи выступает приглашенный человек, чаще всего учитель. 

Учащиеся  тщательно  готовятся  к  «Суду».  Здесь  проявляется  умение  доказать  свою  точку 

зрения,  используя  примеры  из  текста.  Одно  из  главных  условий  игры  –  это  поощрение 

учащихся грамотами, дипломами, благодарственными письмами и, конечно же, оценками. 

   При  использовании  игровых  технологий  на  уроках  литературы  необходимо 

соблюдение следующих условий: 

- соответствие целям урока; 

345 

 

345 

 

- доступность в изложении материала для учащихся разного возраста; 

- умеренность в использовании игр на уроках. 

   Игры  тренируют  память,  помогают  учащимся  выработать  умения  и  навыки, 

стимулируют  умственную деятельность  учащихся, развивают  внимание и познавательный 

интерес к предмету, способствуют активности учеников на уроке. В составе команды каждый 

ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате 

своей  команды,  каждый  стремится  как  можно  быстрее  справиться  с  заданием.  Но  самое 

главное,  что  учащиеся  самостоятельно  готовятся  к  играм,  стараются  читать  как  можно 

больше, изучают дополнительную литературу. 

    Таким  образом,  игровые  технологии  способствуют  воспитанию  познавательных 

интересов и активизации деятельности обучающихся. 

Методика  преподавания  литературы  –  дисциплина,  которая  направлена  на  изучение 

способов  передачи  научной  мысли  от  учителя  к  ученику,  концентрирует  внимание  на 

достаточно  обширном  круге  вопросов,  связанных  с  переадресовкой  знания.  Учителю 

необходимо  ввести  школьников  в  мир  художественного  произведения,  развить 

восприимчивость к слову, читательские навыки, учить наблюдать и соотносить жизненные 

явления  с  собственным  для  ученика  видением  и  пониманием  сущности  происходящего, 

наконец, готовить ученика к восприятию того целостного знания о жизни и мире, которое 

содержит литература как вид искусства. 

Итак, для воспитания квалифицированного читателя сегодня необходимо: 

-  проведение  межведомственной  политики  по  поддержке  чтения  разными  слоями  и 

социальными группами населения; 

- работа по поднятию престижа чтения и русского языка в обществе; 

-  изменение  подхода  к  обучению  чтению  и  информационной  культуре  в  сфере 

образования (а также – к медиаграмотности); 

-  знакомство  с  мировым  опытом  по  поддержке  чтения,  его  освоение  (исследования, 

участие в конференциях, стажировка специалистов, изучение подходов и методик и многое 

другое). 

Выйдя  из  школы,  ученики  должны  суметь  самостоятельно  разобраться  в  любой 

прочитанной ими книге, оценить произведение, а главное  —  передать опыт чтения своим 

детям.  Поэтому  задачей  современного  учителя  является  задача  воспитания  грамотного, 

вдумчивого читателя. 

Педагогическая  практика  сегодня,  впрочем,  как  и  много  лет  назад,  одним  из 

плодотворных  путей  воспитания  культурного  человека  считает  работу  по  формированию 

творческого читателя, владеющего умениями и навыками грамотного восприятия, анализа, 

оценки  прочитанного,  использования  в  интеллектуальной,  духовной  деятельности 

освоенных  социальных,  нравственных  знаний,  идеалов,  раскрываемых  в  произведениях 

литературы.  Не  зря  уроки  литературы  называют  уроками  постижения  жизни  во  всей  её 

полноте и многообразии. 

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: