«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

503 

 

503 

 

 

ҚАЗІРГІ ЗАМАНҒЫ БІЛІМ БЕРУДІ ДАМЫТУ ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ: ДАМУ 

БАҒЫТТАРЫ, ТӘЖІРБИЕЛЕР, МӘСЕЛЕЛЕР. 

Келдібек Балкерім Сейдуллақызы 

«Бәйтерек» балабақшасы 

 

Кез келген елдің білім беру жүйесінің алдында қоғам дамуының қай кезінде болмасын 

үлкен  міндеттер  тұрғаны  белгілі.  Өйткені  білім  беруді  дамыту  арқылы,  мемлекеттің  өсіп 

өркендеуіне  жақсы  жол  ашылары  сөзсіз.  Мемлекеттің  қалыптасып,  саяси  экономикалық 

бағыттардың дамып гүлденуі, білім беру жүйесімен тікелей байланысты болып отырған. 

Қазіргі кездегі жоғары білім жүйесінің даму тенденциясын былай суреттеуге болады: 

Біріншіден,  ол  Қазақстан  Республикасы  КСРО  құрамында  болған  кездегі  жүйелік 

әлеуетіне сүйенеді; 

Екіншіден,  нарықтық  экономиканың  талаптарына  және  шарттарына  сәйкес  өзгеріп 

отырады; 

Үшіншіден,  білім  саласында  жаңа  оқу  құралдарын  қалыптастырудың  белсенді  үрдісі 

жүріп жатыр; 

Төртіншіден, білімнің экономикалық фундаменті өзгеруде; 

Бесіншіден, мемлекеттік емес оқу орындары көбейгендіктен, мемлекет білім сапасына 

бақылау  мен  оқу-ағарту  бағдарламаларының  басым  бағыттарын  қалыптастырумен 

шұғылданады. 

ХХІ ғасыр табалдырығын аттағаннан кейін көпеген елдер әлеуметтік салада біршама 

өзгерістерді бастарынан кешіруде. Шын мәнінде соңғы 10 жыл ішінде оқу-ағарту саласында 

реформа жүргізбеген бір де бір дамыған мемлекет жоқ. Кейбір елдерде бұл тәжірибе тұрақты 

түрде жүргізіліп келеді. Қазіргі қоғамның дамуында және әлемдік рынокта мықты позизияны 

қамтамасыз етуде білімнің басымдық рөлі туралы идея жоғары дамыған мемлекеттердің оқу-

ағарту саясатында маңызды орынға ие. Ол ресми құжаттарда, саяси платформаларда және 

мемлекет  басшыларының  сөздерінде  көрініс  табуда.  әлемдік  қауымдастық  өзінің  жарқын 

болашағын жаңа біліммен байланыстырады. 

Кез  келген  мемлекетте  білім  беру  жүйесі  толық  реформаланып  болған  жоқ  және 

болмайды да. Өйткені, заман талабына сай ол өз талаптарын да өзгерте бермек. Сондықтан 

біздің еліміз де бұл үрдіске бар белсенділігімен қатысуға ат салысуда. Ал ол үшін шетелден 

үлгі алмай болмайды деп ойлаймын. 

12 жылдық мектепке көшуге байланысты жұртшылық арасында «Бір жыл қосқанда не 

өзгереді? Бұл мемлекеттік бюджетке артық жүктеме түсіреді. Жеткеншек текке мектепте бір 

жыл артық отырып қалады» деген секілді көптеген сұрақтар туындап, екі түрлі пікір пайда 

болған еді. Ресми көзқарас 12 жылдық оқуды қолдады, ал бейтарап жұртшылық пікірі оған 

қарсы болады. Осындай болашақты бағамдайтын маңызды үлкен шара мерзімді басылымдар 

мен  теледидар  беттерінде,  жиылыстар  мен  конференцияларда  жан-жақты  талқыланды. 

Нәтижесінде Үкіметтің шешімімен «12 жылдық білім беру тұжырымдамасы» қабылданды, 

оған  сәйкес  оқу  бағдарламалары  мен  байқау  оқулықтары  жазылып,  эксперименттік 

тексеруден өткізілуде. 

Жалпы  білім  беретін  орта  мектептегі  оқу  мерзімін  неліктен  бір  жылға  ұзартуымыз 

керек? Дүние жүзі елдері, атап айтсақ, барлық елдердің 80 пайызы 12 жылдық оқу жүйесімен 

жүреді.  Аса  дамыған  елдерде,  Мысалы,  АҚШ-та,  Англияда,  Швейцарияда,  Канадада, 

Германияда орта жалпы білім беру ұзақтығы 12 не 13 жыл, ал Жапонияда, Италияда-12 жыл. 

Шет елдерде біздің орта білім туралы құжатымыз-аттестатымыз танылмай отыр. Екіншіден, 

шет ел мектептерінде 12-13 жылда оқитын білімді біз 11 жылға сиғызып береміз. Сондықтан 

қазір 11 жыл оқитын балаларға оқу жүктемесі көп түседі. Жоғары сыныптарда, өз қалауымен 

пәндерді таңдап оқу уақытын қоса есептегенде, оқушыға түсетін оқу жүктемесі 36 сағат емес, 

504 

 

504 

 

41-42  сағатқа  жетті.  Егер  12  жылдық  мектепке  көшетін  болсақ,  оқу  жүктемесі  біршама 

жеңілдейді. 

Әлемдік тәжірибе көрсеткендей, білім берудің жаңа сапасына қол жеткізу 12 жылдық 

жалпы білім беретін мектептер жағдайында мүмкін болады, ол білім туралы құжаттардың 

айырбасталуын, бейіндік оқытуды, көп тілдікті қамтамасыз етеді. 

Қазақстанда  12  жылдық  білім  беруге  көшуді  6  жастан  бастау  көзделеді,  бұл  жас 

мектепте  білім  алуға  неғұрлым  қолайлы,  адам  дамуының  физиологиялық  ерекшеліктеріне 

сәйкес  деп  есептелінеді.  Бастауыш  мектепте  оқу  жүктемесін  ұлғайтпай-ақ,  шетел  тілі  мен 

информатика  негіздері  енгізіледі.  Негізгі  мектепте  базалық  білім  беру  10-сыныпта 

аяқталады, біріктірілген курстар, алдын ала бейіндік даярлау енгізіледі. 

11-12 

сыныптарда 

әлеуметтік-гуманитарлық, 

жаратылыстану-ғылыми 

және 

техникалық  бағыттар  бойынша  бейіндік  даярлау  алдындағы  жұмыстар  міндетті  болып 

есептелінеді.  Кәсіптік  мектептер  мен  лицейлерде  білікті  жұмысшы  кадрларды  даярлау 

жүзеге асырылады. Бұдан да жоғары біліктілік алу үшін қосымша бір жылдық оқу мерзімі 

көзделіп отыр. 

Орта білім берудің мазмұны мектеп бітірушінің дербес және лайықты өмір сүруі, білім 

алуын едәуір жоғары деңгейде жалғастыруы немесе еңбек рыногында өзінің орнын табуы 

үшін құрылады. Бұл жерде мемлекеттің 12 жылдық ақысыз білім беруге кепіл болатынын 

айту керек. 

Тағы  бір  үлкен  мәселе,  ол  12  жылдық  мектептердің  құрылымы  туралы.  Дүниежүзі 

елдері тәжірибесінде әр елдің, әр мемлекеттің өзіне тән орта білім жүйесі мен мектеп үлгісі, 

орта мектептердің әрқайсысының қалыптасқан өзіндің ішкі құрылымы бар. Мұны төмендегі 

кестеден  көруге  болады.Жалпы  алғанда,  дүниежүзі  елдерінде  орта  мектеп  үш  сатыдан 

тұрады: бастауыш оқу 3-6 жылдық, негізгі орта мектеп 3-6 жыл және жоғары орта мектеп 2-

4 жыл. Біздің елде 12 жылдық мектептердің бастауыш сатысы 4 жылдық болады деп шешілді. 

Тарихи  зерттеулер  нәтижесі  Қазақстанда  әр  кезеңде  де  мектептегі  оқу  мерзімінің  жоғары 

сатыдан  ұзарып  отырғанын  көрсетеді.  Ең  алдымен,  елімізде  4  жылдық  бастауыш  мектеп 

құрылған. Содан кейін барып, екі сатылы 7 жылдық мектептер ашылған. Ал,соңғы 50 жылда 

жалпы білім беретін мектептер 7 жылдықтан 8 жылдыққа ауысты, одан соң 9 жылдық, 10 

жылдық,  11  жылдық  мектептер  құрылды.  Бүгіндері  ел  алдына,  оқу-білім  қызметкерлері 

алдына 12 жылдық оқуға тиімді көшу мәселесі қойылып отыр. 

Соған сәйкес мақсат– бүгінгі білім беру үдерісінде заманауи оқыту технологияларын 

қолданудың  практикалық  жағдайларын  анықтау  болып  табылады.  Мақсатқа  қол  жеткізу 

үшін қойылып отырған міндеттер:  

1.Психологиялық-педагогикалық 

әдебиеттер 

негізінде 

заманауи 

оқыту 

технологияларын қолдануға қатысты теориялық мәселелерді анықтау;  

2.Білім  беру  барысында  заманауи  оқыту  технологияларын  қолдану  ерекшеліктерін 

анықтау.  

3.Оқытуда  заманауи  оқыту  технологияларын  қолдану  әдістемесін  жасау.  Сонымен, 

заманауи оқыту технологиялары негізінде оқыту барысында оқушылар білімділігінің жоғары 

нәтижесіне қол жеткізуге, олардың өз бетінше әрекет ету және өздігінен білім алу біліктерін 

және дағдыларын тез аралықта қалыптастыруға, алған білімдерін проблемаларды тез шешуде 

қолдануға және ақпаратты тез табуға, тез өзгеретін өмір жағдайларына икемделуге үйрету 

мүмкіндіктері бар. 

Білім  беру  саласындағы  жаңашылдықтың  кейбір  мәселелері  Бүгінгі  таңда  Қазақстан 

Республикасының білім беру саласы өркениетті әлемнен өзіне лайық орын алу үшін адамзат 

тәжірибесіндегі озық үлгі, тиімді үрдістерді өз білім беру жүйесіне енгізе отырып, дамудың 

жаңа  сатыларына  көтеріліп  келеді.  Елбасы  Н.Ә.Назарбаевтың  «Әлеуметтік-экономикалық 

жаңғырту  –  Қазақстан  дамуының  басты  бағыты»  атты  халыққа  Жолдауында:  «Білім  беру 

жүйесін жаңғырту барысында біз үшін келесі іс-шаралардың маңызы зор. Біріншіден, оқыту 

үдерісіне  қазіргі  заманғы  әдістемелер  мен  технологияларды  енгізу.  Бүгінде  халықаралық 

стандарттар  негізінде  Назарбаев  университеті  мен  зиякерлік  мектептер  табысты  жұмыс 

505 

 

505 

 

істеуде.  Кәсіптік-  техникалық  білім  берудің  озық  мекемелерінің  желісі  дамып  келеді. 

Олардың  тәжірибесін  бүкіл  қазақстандық  білім  беру  жүйесіне  таратып,барлық  білім  беру 

мекемелерін  солардың  деңгейіне  тарту  қажет.  Екіншіден,  педагогтар  құрамының  сапасын 

арттырудың  маңызы  зор»[1],-  деп  атап  көрсетіп,  Қазақстанды  әлемдік  деңгейдегі  білім 

орталығына айналдыру туралы биік мақсат қойып отыр. Білім беру деңгейі экономикалық 

және ғылыми-техникалық прогрестің ең жоғарғы көрсеткіші екені белгілі. Ол - мемлекет пен 

қоғамның  табысты  дамуының  кепілі.  Білім  берудегі  артта  қалушылық  мемлекеттің 

бәсекелестік қабілеті мен ұлттың болашағына ықпалын тигізеді. Сондықтан білім берудің 

дамуы  үлкен  ұлттық  мәні  бар  міндет.  Бүгінгі  күннің  негізгі  міндеті  қазіргі 

зияткерлік(интеллектуалдық)  талаптарға,  әлемдік  стандарттар  мен  еліміздің  даму 

стратегиясына сай келетін бәсекеге лайықты мамандарды дайындау. Білім стандарты - білім 

беруде реформа жасау мен дамудың құралы. Стандарттың қамтитын мәселелері: уақыт пен 

халық  сұраныстарына  сай  білім  берудің  мазмұнын  түбегейлі  жаңарту;  білім  берудің 

практикалық  бағыттылығы  және  оның  нәтижелерінің  өмірлік  қажеттілігі;алған  білім  мен 

ептілікті тәжірибелік жұмысқа және күнделікті өмірде белсенді пайдалану. Білім стандартын 

педагогтар  бір  мақсатпен  яғни,  елдің  білімдік  мүдделерін,  оның  даму  сұраныстарын 

қамтамасыз  ету  үшін  жасайды.  Қазақстан  республикасының  2010-2020  жылдар 

аралығындағы білім берудің Мемлекеттік Бағдарламасында көрсетілгендей, еліміз бүгінде 

Адам  құқықтарының  Жалпы  Декларациясы,  Бала  құқықтары  туралы  Конвенция,  адамның 

экономикалық, әлеуметтік және мәдени құқықтарының Халықаралық Декларациясы, Болон 

Декларациясы  және  т.б.  халықаралық  құжаттардың  негізгі  қатысушысы  болып  табылады. 

Болон үрдісінің еліміз үшін ерекшеліктері мен басымдықтары бар екеніндігі белгілі. Болон 

декларациясында  6  маңызды  міндеттер  көрсетілген,  оларды  шешу  Еуропаның  білім  беру 

саласында  бірігуіне  ықпал  етті.  Бұл  -  жоғары  білім  беру  саласында  жалпыға 

түсінікті,салыстырмалы  біліктілікті  ендіру,  екі  сатылы  жоғары  білім  жүйесіне  көшу 

(бакалавриат-магистратура); сынақ терминдері бірлігінде(кредит) еңбек сіңіргіштік бағасын 

(  курс,  бағдарлама,  жүктеме)  енгізу;  студенттер,  оқытушылар  мен  әкімшілік  басқару 

тұлғаларының жұмылғыштығын арттыру; жоғары білімнің қажетті сапасын қамтамасыз ету; 

жоғары  білім  саласындағы  біліктіліктер  мен  тиісті  құжаттарды  өзара  тану;  жоғары  оқу 

орнының  автономиялығын  қамтамасыз  ету[2].  Еліміздің  аталған  үрдіске  қосылуына 

төмендегілер басты себептер деп есептеуге болады: - Қазақстанда білім беру жүйесі Кеңес 

үкіметі тұсында қаланған, европалық түбірі бар; отандық жүйе үшін тарихи тұрғыда үлгі-

прототип  қызметін  атқарған  сол  бір  жүйені  өзгерту  дұрыс  әрі  қисынды  болып  саналады;- 

«Еуропаға жол» арнайы бағдарламасы негізінде еліміз 2010 жылы беделді еуропалық ұйым 

ОБСЕ-ге  төрағалық  етті.  Мұнда  Еуроодақпен  тауар  айналымын  жақсартады  және  сыртқы 

экономикалық байланыс орнатады. Яғни, болашақта осы байланыстар, ең алдымен жоғары 

білімі бар адамдармен жүзеге асырылады. Егер олардың білімдері сәйкес болса, байланыс 

орнатып оны ұстап тұру ыңғайлы әрі нәтижелі болады. Бүгінде елімізде жоғары білім беру 

жүйесін модернизациялаудың қарқынды процесі жүріп жатыр. Атап айтар болсақ: кадрларды 

дайындаудың көпдеңгейлік жүйесін жүзеге асыру, білім беру қызметі спектрінің кеңейтілуі, 

жаңа  мамандықтардың  пайда  болуы,  жоғары  оқу  орындарында  құрылымдық  қайта 

құрылулардың жүргізілуі. Еліміздің ЖОО-ның Болон үрдісі стандарттарына толығымен өту 

процесі  жүзеге  асырылып  келеді.  Мысал  ретінде,  жоғарғы  білім  берудегі  құрылымдық 

өзгертулерге  бағытталған  ҚР-ның  «Ғылым  туралы»  Заңының  қабылдануы.  Білім  беру 

саясатының  басты  міндеттерінің  бірі  болып,  зерттеу  жұмысымен  айналысатын 

университеттерді  құру  туралы  міндеттер  қойылды.  Сонымен  қатар,  жаһандық  және 

интеграциялық  процестерден  басқа  білім  беру  жүйесінде  гуманизация  және  білім  берудің 

гуманитаризациясы;  білім  беру  диверсификациясы(білім  беруге  ықпал  ететін  жеке 

секторлардың  ықпалының  күші),  компьютерлендіру,  ақпараттандыру  және  т.б.  өзгерістер 

жүргізілуде.  Білім  беру  құрылымы  ЮНЕСКО-97  халықаралық  стандарттық  жіктеуішіне 

сәйкес  келтірілді.  Елімізде  12  жылдық  мектепті  енгізу  үшін  жағдай  жасалынып  жатыр. 

Техникалық және кәсіптік білім беру қайта құрылды. Мамандарды дайындаудың үш деңгейі 

506 

 

506 

 

енгізіліп  жұмыс  істеуде:бакалавр-магистр-PhD  докторы.  Білім  беру  сапасын  бағалаудың 

ұлттық  жүйесі  құрылды.  Бұған  тәуелсіз  сырттан  бағалаудың  барлық  элементтері  кіреді 

(лицензиялау,  аттестаттау,  аккредиттеу,  рейтинг,  ұлттық  бірыңғай  тестілеу  (ҰБТ), 

мемлекеттік  аралық  бақылау(МАБ),  талапкерлерді  кешенді  тестілеу  және  т.б.).  Сонымен 

қатар,  еліміздегі  ғылымның  дамуы  төмендегідей  6  басым  бағытқа  шоғырланып  отыр: 

нанотехнологиялар мен жаңа материалдар; биотехнологиялар; көмірсутекті және тау-кен – 

металлургиялық секторларға арналған технологиялар және олармен байланысты сервистік 

салалар;  ядролық  технологиялар  және  жаңарған  энергетика  технологиялары;  ақпараттық 

және ғарыштық технологиялар; ұлттық идея тұрақты дамудың негізі ретінде. Жоғары білім 

беру  жүйесін  реформалаудың  алдағы  жылдардағы  негізгі  мақсаты  -  экономиканың 

инновациялық  дамуға  ықпалын  тигізетін  және  бәсекеге  қабілетті  кадрлар  дайындауды 

қамтамасыз  ететін  жоғары  білім  беру  сапасына  қол  жеткізу  болып  отыр.  Бұл  үшін  мына 

мәселелер  жүзеге  асыру  ұсынылады:  заңнамалық  актілерге  тиісті  өзгерістер  енгізу,  яғни 

жоғары оқу орындарының сенімгерлік басқаруына олардың пайдалануындағы мемлекеттік 

нысандарын  беру  жоспарлануда;  ЖОО-да  болашақ  кәсіптік  жұмысқа  қабілеттілікті 

анықтауға  бағытталған  қабылдау  жүйесін  енгізу  қарастырылады;  білім,  ғылым  және 

инновациялық  қызметтің  интеграциясын  жүзеге  асыру  үшін  қолданбалы  зерттеулерді 

дамыту  мен  ғылыми  зерттеулерді  коммерциялауға  жеке  инвестициялар  тарту, 

магистратураға  және  PhD  докторантурасына  қосымша  гранттар  бөлу  сияқты  мемлекеттік-

жекеменшік  әріптестіктің  жаңа  механизмдерін  жасау  қажет;  жоғары  оқу  орындарында 

ғылыми зерттеулерді коммерцияландыру жүйесі құрылады. Бұл жүйеге ғылыми зертханалар, 

технопарктер және коммерцияландыру орталықтары енетін болады[2].Жоғары білім жүйесін 

реформалау нәтижесінде жоғарғы оқу орындарын басқарудың баламалы және тиімді жүйесі 

қалыптастырылады,  бұл  оларға  білімнің,  ғылымның  және  инновациялық  үштұғырлық 

әлеуетін  іске  асыруға  мүмкіндік  береді.  Сонымен,  елімізде  білім  саласы  бойынша  іске 

асырылып жатқан реформалар және болашақта қолданылатын шаралардың барлығы дерлік 

«Қазақстан 2050» Стратегиясын іске асыруға бағытталып отырғандығы белгілі. Ал ондағы 

негізгі басымдық Қазақстанның адам ресурстарын дамыту болып табылады.  

 

Пайдаланылған әдебиеттер:  

1. Ахметова Г. Білім сапасын арттырудың кепілін мұғалімнің рухани жан дүниесінен 

іздеу керек.  Алаш айнасы. Алматы: 5 сәуір 2012 .-4б.  

2.  Жабелова  Т.Е.  Еуразиялық  кеңістікте  ұлттық  білім  беру  жүйелерінің  дамуы 

мәселелері . // Саясат-Policy № 5,2013.-18б 

 

 

СУРЕТ САЛУДЫҢ ДӘСТҮРЛІ ЕМЕС ТЕХНИКАЛАРЫН ҚОЛДАНУ 

 

Арунова Ж.А. 

Омарова У.К. 

 

Сурет  салу  –  негізгі  атқаратын  міндеті  болмысты  образды  түрде  бейнелеу  болып 

табалатын бейнелеу қызметінің түрлері. Сурет салу қызметі – мектеп жасына дейінгі балалар 

үшін  ең  қызықты  нәрселердің  бірі:  ол  баланы  терең  толғанысқа  түсіреді,  жағымды  сезім 

тудырады. 

Әдетте  балалар  өздерін  толғандыратынды,  өздеріне  ұнайтынды,  өздерін 

қызықтыратынды беру мүмкіндігін ала отырып сурет салуды, мүсіндеуді, қиып алуды және 

желімдеуді,  конструкциялауды  ұнатады.  Екінші  кіші  топтан  бастап  сурет  салуға  және 

мүсіндеуге аптасына бір рет оқу қызметі бөлінеді. Бірте-бірте олардың саны өсе береді және 

ересек топтарда, мүсіндеуден, аппликациядан аптасына бір рет сабақ өткізіледі.  

Сурет салу қызметі мектеп жасына дейінгі балаларды жан-жақты тәрбиелеуде, ақыл-ой 

тәрбиесін  беруде  үлкен  маңызға  ие  болады.  Балалар  сурет  салғанда,  мүсіндегенде, 

507 

 

507 

 

аппликацияда  өздеріне  таныс  жайыттарды  қайта  жаңғыртады.  Балалардың  көпшілігі 

суреттерді  және  де  басқа  да  жұмыстарды  түсініктері  бойынша  немесе  естеріне  қалғаны 

бойынша  жасайды.  Мұндайдаң  түсініктердің  болуы  қиялдың  дамыуны  азық  болады.  Бұл 

түсініктер  бейнелеу  объектілерін  ойын  үсітінде,  серуендерде,  арнайы  ұйымдастырылған 

бақылауларда және т.б. тікелей танып білу процесінде пайда болады. Балалар көп нәрселер 

туралы әңгімелерден, көркем әдебиеттен біледі. Өз қызметінде заттардың қасиеті мен сапасы 

туралы балалардың түсініктері нақтылана түседі. Бұған көру, сезу, қол қимылы қатысады. 

Балалардың ақыл-ойының дамуында қоршаған ортадағы заттардың әр түрлі формалары және 

кеңістіктегі жайы, әр түрлі көлемдері бояу реңктерінің сан алуандығы туралы түсініктерінің 

негізінде біртіндеп ұлғайып отыратын білімдер қорының үлкен маңызы бар.  

Сурет сала отырып, балалар түрлі материалдарды (қағаз, бояу, балшық, бор т.б.) біледі, 

олардың  қасиеттерімен,  әсерлеу  мүмкіншілігімен  танысады,  олармен  жұмыс    істеу 

дағдыларына  ие  болады.  Балалар  сондай-ақ  адамдардың  қызметіндегі  кейбір  құралдармен 

(қарындаш,  қылқалам,  қайшы)  жұмыс  істеу  тәжірибесін  үйретеді.  Ал  осы  әрекеттерді 

меңгеру балалардың ақыл-ойының дамуына септігін тигізетіні анық.   

Біздер  өз  жұмысымыздың  барысында  сурет  салу  қызметін  үйрену  талдау  синтездеу, 

салыстыру,  жалпылау  сияқты  ойды  қажет  ететін  опрерацияларды  қалыптастырмайынша 

сурет  салу  мүмкін  емес  екендігін  анықтадық.  Бақылаулар  процесінде,  бейнелеу  алдында 

заттарды  және  олардың  бөлшектерін  зерттеу  кезінде  балалардың  заттардың  және  оның 

бөлшектерінің формасын, көлемін, заттағы бөлшектерінің орналасуын, түр-түсін бөліп ала 

білуге үйретеді. Формасы жағынан әр түрлі заттарды бейнелеу оларды салыстыруды және 

айырмашылығын анықтауды талап етеді [1.158]. 

Сонымен  қатар  балалар  заттарды,  оқиғаларды  салстыруды  олардағы  ортақ  нәрсені 

бөліп  алуды,  заттарды  ұқсастығы  бойынша  біріктіруді  үйретеді.  Сонымен  қоршаған 

ортадағы  заттарды  формасы  жағынан  бірнеше  торптарға  біріктіруге  болады  (дөңгелек 

формалы, тік бұрышты және т.б. заттар). Формасы жағынан заттардың ұқсастығы негізінде 

суреттегі, мүсіндеудегі, сурет салу әдістерінің ортақтығы пайда болады. Мысалы: алманы, 

жемісті, жаңғақты немесе балапанды  жасау үшін (дөңгелек формалы немесе бөлшеуіштері 

дөңгелек формалы заттар) бастапқы кесегін айналма қозғалыспен илеу керек.  

Тәрбиешінің басшылығымен балалар заттарды талдау қабілетіне бірте-бірте ие болады. 

Талдау қабілеті неғұрлым жалпылама және қара дүрсін айырудан неғұрлым нәзік айыруға 

дейін дамиды.  

Заттарды және олардың қасиеттерін ықпалды жолмен танып білу сана сезімге ұялайды. 

Қайсыбір  форманың,  көлемінің  түр-түсінің  сапасының  жекелеген  белігілі  бір  заттарды 

белгілерде  ғана  айналып  қоймай,  сонымен  бірге  көптеген  заттарға  тән  белігелр  ретінде 

балалардың  түсініктеріне  жинақталып  қорытылады.  Олар  кез-келген  заттардан  оларды 

таниды және атын атайды [2.128]. 

Мекетепке дейінгі мекемедегі екінші кішілер тобында сурет салу оқу қызметі арқылы 

балалардың  тілі  анағұрлым  жақсы  дамитындығын  түсіндім:  формалардың,  түр-түстердің 

және  олардың  реңктерінің  кеңістік  белгілерінің  аттарын  үйрену  сөздік  қорының  баюына 

септігін тигізеді; заттар мен құбылыстарды зерттеу кезінде, сондай-ақ иллюстрацияларды, 

суретшілердің  картиналарының  репродукцияларды  көру  кезінде  өз  пікірін  айтуы  сөз 

байланысының қалыптасуына жағымды ықпал етеді. Сондай-ақ баланың жас ерекшелілігін 

ескере  отырып  тапсырмаларды,оның  орындару  ретін  түсіндіріп,балалардың  белсенді 

араласқанын қадағалаймын.                                                                                                     

Сабақтың  соңында  жұмысты  талдау  процесінда  балалар  өздерінің  суреттері  туралы 

әңгімелеп,өзге балалардың жұмастары туралы пікірлерін айтады. Балабақшамыздың музыка 

жетектекшісі  де  біздің  ұйымдастырылған  оқу  қызметімізге  ат  салысады.  Заттардың 

эстетикалық  сипаттамасы  үшін  бейнелі  салыстыруларды,  өлең  текстерін  пайдалану 

балаларды  бейнелі,  мәнерлі  сөйлеудің  дамуына  жәрдемдеседі.  Сабақ  өткізу  үстінде  жеке 

адамның  талаптылық,  бастама  көтеру.  Ақыл-ой  белсенділігі  және  дербестік  сияқты 

қасиеттерінің қалыптасуына қолайлы жағдайлар жасалады. 

508 

 

508 

 

Заттар мен құбылыстар жөнінде түсініктер заттардың қасиеттер мен сапалары, олардың 

формасы түр-түсі кеңістіктегі жайы туралы білімді қажетті түрде талап етеді. Балалар осы 

қасиеттерді  анықтайды  және  айтады.  Заттарды  салыстырып,  ұқсастығы  мен 

айырмашылығын табады, яғни ақыл-ойымен әрекет жасайды. [2.136] 

Біздер сурет салу творчествосын негіздей отырып жүргіземіз. Себебі, бала өзі үшін ғана 

емес  айналадағылары  үшін  де  сурет  салып  мүсіндейді.  Ол  өз  суретінің  әлденені 

әңгімелегенін,  оның  бейнелегендерін  жұрттың  танығанын  қалайды.  Балаларды  олардың 

суреттеріне жасаған мүсіндеріне үлкендерінің, құрдастырының қатынасы өте толғандырады. 

Олар жолдастарының ескертпелеріне, педагогтің бағасына көңіл қояды.  

Бейнелеу  өнерінде  балалардың  сурет  салуға,  өнерді  қабылдауы  тұрғысынан  білім 

деңгейлерінің  әр  сатылы  болуына  байланысты,  сурет  салу  мүмкіншіліктерін  анықтай 

отырып, сапалы білім беру. 

Сурет салу өнерін үйретуге төмендегідей мақсат қойдым: 

-Сурет  салу  өнері  арқылы  мектеп  жасына  дейінгі  баланың  сезімдік  эмоциональдық 

ортасымен эстетикалық талғамын және шығармашылық ойлау қабілетін дамыту. 

Алға қойған бағытымыз: 

Сурет салу  оқы қызметі арқылы, балаларды жан-жақты дамыта отырып тәрбиелеу. 

Сурет салу әдістері: Саусақпен сурет салу, далаппен сурет салу, нүктелер арқылы сурет 

салу, құммен сурет салу, бастыру әдісі, көкөністер бастырмасы. 

 «Бастыру әдісі»: Әртүрлі заттармен бастыру арқылы сурет салу балабақша дәстүріне 

айналып  келеді.  Аталмыш  техника  арқылы  жұмыс  істеу  балаларда  жағымды  эмоция 

тудырады, таныс тұрмыстық заттарды көркем сурет салуға қолдану мүмкіншілігін ашады. 

Бастыру  үшін  әртүрлі  заттарды  қолдануға  болады.  Мысалы:  жапырақ,  түрлі  өсімдіктер, 

көкөністер, жүн, қарындаштың терісі, бөлігі, паролон, алақан, жіп; 

Дәстүрден  тыс  әдіспен  сурет  салуды  үйренген  бала  өз  бетінше  бастыру  құралдарын 

іздеп  тауып  көрсетеді.  Бұл  баланың  өмірге  шығармашылықпен  қарауының  кез  келген  әп 

түрлі мақсатта қолдана білу іскерлігін дамытудың алғашқы шарты болып табылады. 

«Көкөністер  бастырмасы»:  Балалар  бастырма  көмегімен  салынған  бейнеге  ерекше 

қызығушылық танытады. Әсіресе көкөніс қалдығынан балалардың көз алдында даярланған 

штамптар,  даяр  сатып  алғандарға  қарағанда  қызығушылықты  үдете  түседі.  Картоп,  сәбіз, 

асқабақ  қабығынан  және  қызылшадан  түрлі  пішіндер  жасауға  болады.  Мысалы:  шаршы, 

үшбұрыш, төртбұрыш даярлау, картоп немесе өзге көкөніс қиығында контур жасап, артығын 

кесу, штампты гуашқа батыру немесе оған қылқалам көмегімен су бояу жағу, қағаз немесе 

мата  бетіне  ойлаған  сурет  шығатындай  етіп  бастыру;  Штамптар  көмегімен  мата  кілем 

үлгілерінің оюын жасауға немесе ұлттық ою-өрнектерден сәнді композициялар құрастыруға 

болады. 

Жұмысқа  ұлттық  нақыш  беру  үшін  жеке  суреттермен  ұжымдық  жұмыстарды 

әшекейлеуде ұлттық ою-өрнектерді жүйелі қолдану маңызды.  

«Саусақпен сурет салу әдісі»: Саусақпен сурет салу- алақанмен, саусақпен, табанмен 

бейнелеудің  тағы  бір  тамаша  әдісі.  Бұл  әдіс  гуашь,  майлы  бояудың  қасиетін  (қанықтық, 

жұмсақтық)  сезінуге  көмектеседі.  Балаларға  алақан  немесе  саусаққа  әр  түсті  бояу  жағу 

арқылы  заттың  суретін  салу  ұсынылады,  сондай-ақ  таяқша,  мақта,  поролонды  қолдануға 

болады. 

Қолдану ержесі 

 -бояуды  жайпақ  табаққа,  суды  кішкентай  құмыраларға  құю,  ал  алақанмен  сурет 

салғанда бояуды табаққа құйған жөн; 

 -әр  саусақты  бір  түсті  бояуға  батыру,  қағазға  түсіріп  болған  соң  құмырадағы  суға 

жуып, қағаз сүлгімен немесе ылғал шүберекпен сүрту керек. 

Ағаштың  суретін  салғанда  саусақпен  діңі  мен  бұтақтарын  бейнелейді,  содан  кейін 

алақанға сары, жасыл және қызыл бояуды жағып, жапырақтардың суретін салады.Үлкен ақ 

қағазға (ұжымдық жұмысқа ыңғайлы) күннің суретін үлкен етіп салып, ал шуақтарды шеңбер 

бойымен балалар өз алақандарын бастыу арқылы түсірсе өте әдемі сурет шығады [3.78]. 

509 

 

509 

 

«Нүктелер арқылы сурет салу»: Нүктелер ақылы сурет салу (нүктелі сурет) дәстүден 

тыс әдіске жатады. Сурет көптеген жекелеген нүктелер ақылы бейнеленсе, онда бұл сурет 

салу  техникасы  пуантилизм  деп  аталады.  Нүктелер  саусақ  немесе  қылқалам  ұшымен 

тықылдату әдісі арқылы түсіріледі, нүктелердің көлемдері әр түрлі болу мүмкін. Нүктелер 

арқылы салынған сурет мозайка сияқты болады. Педогог контур нуктелерді  қойып суреттің 

сызбасын  даярлайды.  Балаға  нуктелерді  сызықтармен  қосу  ұсынылады.  Пайда  болған 

бейнені аяқтауға, бояуға, сюжет ойластыруға және ат қоюға болады. Жұмысты аяқтаған соң 

балалар  ашық  түстерді  немесе  суық  және  жылы  түстерді  көп  қолданған  суреттерді 

топтастырады. 

«Құммен сурет салу әдісі»: Балаларға құммен сурет салу өте қызықты болмақ, өйткені 

олар құммен ойнағанды қатты ұнататыны сөзсіз. 

Қолдану ережесі: - ақ қағаз бетіне суреттің пішіні сызылып алынады, 

-Пва желімін сызылған сызық бойымен қылқаламмен жағып шығамыз, 

-Жағылған желімнің үстіне ыдыстағы құмды себелеп шығамыз.  

Тәрбиешілерге бейнелеу сабақтарын ұйымдастыруға қойылатын талаптар, 

-балаларға  айнала  қоршаған  ортадан  алған  әсерлерін,  қабылдағандарын  бейнелеу  іс-

әрекетінде бере білу дағдыларын меңгерту; 

-бейнелеу  өнері  түрлері  жайында  жалпы  түсініктері  мен  көркем  өнер  туындыларын 

ажырата білу; 

- өнер туындыларынан әсер алу, сипаттап әңгімелей білу дағдысын меңгерту; 

-бейнелеу  өнерінің  мәнерлеу  құралдары  жайында  (түс,  сызықтар,  көлем,  кеңістік, 

композиция) қарапайым түсініктерді; 

-сурет салуға қажетті құрал-жабдықтармен жұмыс істеудің іскерліктерін игерту;  

-ұлттық  нақыштағы  бейнелеу  өнері  түрлерін  басқа  халықтар  өнерімен  салыстыра, 

ажырата білу; 

-  көркем  өнер  туындылары  арқылы  көркемдік  талғамын,  өнердің  бұл  түріне  деген 

қызығушылығын арттыру; 

Балабақшада  тұрақты  түрде  диагностикалық  зерттеу  жүргізу  балалардың  жеке 

ерекшеліктерінің бар екенін көрсетеді. Балалардың сабақ барысында тақырыпты қабылдау 

оны  жүзеге  асыра  білу  қабілеті  әртүрлі  болып  келеді.  Көбінесе  үлгерімі  жақсы  балалар 

тақырыпты түсініп, іс жүзінде қолданса, кейбір балалар тәрбиеші көмегін қажет етеді.  

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: