Қолданылған әдебиеттер
1 Мемлекетiк «Мәдени мұра» бағдарламасы, Егемен Қазақстан, №311-312, 29.11. 2003, №184-188, 16.08.
2005.
2 Қалиев С. Қ. т.б. Қазақ халқының салт-дәстүрлері. -Алматы. Рауан. 1994.
3 Волков Г. Н. Этнопедагогика. -М.: 1970.
258
Аңдатпа. Мақалада бастауыш сыныпта берілетін білім мазмұны мен тәлім-тәрбиені халық педагогикасымен
сабақтастыра жүргізу арқылы оқушыларға эстетикалық тәрбие берудің жолдары қарастырылған.
Аннотация. В статье рассматриваются пути развития эстетического воспитания у школьников посредством
взаимосвязи содержания образования и воспитания с народной педагогикой в начальной школе.
Abstract. The article discusses the development of aesthetic education of schoolchildren through the
relationship of educational content and training with folk pedagogy in elementary school.
К ВОПРОСУ О ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ю.Б. Махмудов
общеобразовательная школа № 7 г. Ургенч, Республика Узбекистан
Рецензент – Г. Ядгарова, кандидат психологических наук, доцент, Узбекский научно-исследовательский
институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
«Цена каждому человеку в том,
что он превосходно делает своё дело».
Беруни
Современный мир глобальных информационных технологий бросает обществу новые вызовы. Поэтому
образовательные учреждения ориентированы на формирование гармонично развитого поколения,
интеллектуально развитого, духовно богатого и физически крепкого.
В этом вопросе велика роль педагога, который не только дает знания, но и развивает, совершенствует
умения и навыки учащихся. Сегодня интересы нашего государства нацелены на правильный выбор
школьниками своей будущей профессии. Ведь от того, как ответственно они подойдут к этому шагу, зависит в
будущем вся их дальнейшая жизнь.
Для формирования трудовых навыков у учащихся нами была проанализирована философская,
психологическая и педагогическая литература, посвященная данной проблеме и раскрывающая сущность
самостоятельной работы в системе обучения. Так, в исследованиях многих учёных (И.С. Кон, А. Маслоу, А.В.
Мудрик, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, П. Торренс, В. Франкл и др.) показана взаимосвязь процесса обучения
с трудовой деятельностью.
Реализация возможностей и способностей ученика в оптимальных формах и с максимальной
эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности станет прочной основой для выработки
добросовестного отношения к трудовой деятельности. Поэтому изучение самореализации в познавательной
деятельности приобретает сегодня особую актуальность. Источник самореализации личности, умеющей
анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить
их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия и их реализации позволит выработать
умение трудиться.
Нам кажется, что уроки трудового обучения в общеобразовательной школе способствуют полноценному
развитию личности. Система самостоятельных работ обеспечивает индивидуально-вариативный подход и
постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон трудовой деятельности учащихся. При
этом учитывается педагогический инструментарий для проведения трудовых дел, обеспечивающий цели,
содержание и методы организации исследовательской деятельности школьников.
Выполнение самостоятельных работ и процесс самореализации школьников взаимосвязаны. Значит,
самостоятельные работы являются условием и результатом самореализации учащихся, когда акцент
переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у школьников способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и
четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных условиях, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей.
Необходимо создавать ученику оптимальные условия для проявления его творческого начала, и постоянно
поддерживать его стремление к труду. Это возможно только в том случае, если учитель относится к ученику,
как к равному партнеру по совместной деятельности. Результат их зависит в равной степени, как от учителя,
так и от ученика.
В педагогической науке различают несколько стилей: учащийся-«новатор», учащийся-аналитик,
учащийся-практик, учащийся-экспериментатор.
Всем им присущи свои характерные различия.
К примеру, учащийся-«новатор»:
259
* ищет смысл, ясность и целостность;
* хочет лично принимать участие в трудовой деятельности;
* интересуется людьми, культурой и спортом;
* верит в свой собственный опыт и рассматривает конкретные ситуации с разных точек зрения;
* равняется на тех, кого уважает;
* учится, слушая и обмениваясь идеями и т.д.
Учащийся-аналитик:
* ищет факты;
* хочет знать, что думают учителя;
* учится думать через идеи;
* ценит последовательное мышление, нуждается в деталях;
* критически относится к информации, собирает данные;
* основательный и трудолюбивый;
* любит всё традиционное;
* функционирует, тщательно осмысливая вещи и адаптируясь к людям;
* любит знать, что думают о нём педагоги и одноклассники;
* любит работать над моделями и планами.
Учащийся-практик:
* хочет знать, как всё происходит, определять, как работают вещи;
* хочет знать, о чём его просят, поможет ему в реальной жизни;
* нуждается в практическом опыте;
* стремится к практичности и результатам;
* любит, чтобы мысли были чёткими и понятными;
* осваивает трудовые навыки;
* решает проблемы;
* ограничивает суждения конкретными вещами;
* не любит непонятных идей и ответов.
Учащийся-экспериментатор:
* интегрирует опыт и применение;
* познаёт мир методом проб и ошибок;
* адаптируется к изменениям и получает удовольствие от них;
* отлично справляется с ситуациями, требующими гибкости;
* приходит к точным выводам в отсутствии логических доказательств;
* хочет знать, что можно сделать с вещами;
* любит учить других тому, что знает сам;
* добросовестно выполняет свою работу [1, c. 37].
На наш взгляд, школьники с интересом и желанием будут совершенствоваться, если им дать такую
возможность. Поэтому современный учитель должен владеть эффективным подходом к обучению. Он
должен понимать, что ученик занимает центральное место и поощрять участие детей в разных формах
их трудовой деятельности. При этом главное – предоставить именно учащимся возможности активно
участвовать в процессе обучения, потому что это способствует развитию у школьников ответственности
за свои действия, приобретению навыков самоконтроля и самоуважения как важных компонентов
их психолого-социального благополучия. Учебная среда, основанная на взаимоуважении, создаёт
благоприятный школьный климат, как между детьми, так и между учителями и учащимися, формирует
межгрупповые отношения, взаимопомощь между ними и способствует значительным успехам учащихся в
учёбе.
Литература
1 Андриянова В.И., Аннамуратова С.К. и др. Формирование у учащихся общеобразовательной школы
способностей самовыражения и самореализации как базовых личностных качеств в современных
условиях: Коллективная монография / Под общ. ред. Р.Х. Джураева; отв. ред. В.И. Андриянова. – Ташкент:
Шарк, 2012. – 560 с.
Аңдатпа. Автор жалпы білім беру мектептерінің оқушыларында еңбек дағдыларын қалыптастыру
мәселелерін көтереді.
Аннотация. Автор обращается к формированию трудовых умений и навыков у учащихся
общеобразовательных школ. Учащихся относит по способностям к ряду групп и описывает их характерные
различия.
260
Abstract. The author refers to the formation of labor skills at students of secondary schools. Students are
treated to a range of abilities and group describes their characteristic differences.
ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
Д.Б. Махмудова
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук
им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Рецензент – Г. Ядгарова, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник,
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук
имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Социально-экономические преобразования в нашей республике, изменения в духовно-культурной
сфере, развитие науки и техники обусловили интенсификацию процесса приобретения будущей профессии
учащимися общеобразовательных школ. Поэтому в общее среднее образование постепенно внедряется
научно-обоснованная система выбора профессии учащимися.
Инновационные процессы, происходящие сегодня в системе непрерывного образования, наиболее остро
ставят вопрос о поисках путей совершенствования подготовки квалифицированного специалиста.
Мы согласны с мнением А.А. Гусевой о том, что при применении инновационных технологий следует
правильно подходить к каждому методу обучения. По её мнению, «вместо обоснованного подхода мы видим:
* стремление почти без всякого выбора внедрить, освоить буквально всё, чего раньше не было, что где-то
услышали, увидели;
* стремление перепробовать, освоить новое подряд, дабы таким образом найти оптимальную для своей
школы идею;
* стремление осваивать непременно то, что осваивают соседи из окрестных школ для того, чтобы
выдержать конкуренцию в борьбе за контингент учащихся, за хорошее мнение родителей, руководителей
органов управления своего округа;
* отчётливо прослеживается стремление любой ценой не отстать от моды, быть на её гребне …;
* готовность принять к осуществлению любую рекомендацию, касающуюся освоения той или иной новой
идеи» [1, с. 90].
Только синтез педагогического мастерства и эффективное использование традиционных и
инновационных методов обучения будет способствовать развитию умений и навыков учащихся. Поскольку
всё-таки урок не должен превращаться в «шоу», а содержание учебного материала по каждому предмету,
в том числе и по трудовому обучению должно ориентировать выпускников общеобразовательных школ на
осознанный выбор профессии. Здесь велика роль правильного выбора своей будущей профессии учащимися
общеобразовательных школ. Поскольку развитие науки, технологий и производства повышает требования
ко всем членам общества, что непосредственно связано с совершенствованием социально-педагогических
аспектов трудового обучения и профессиональной ориентации школьников. Это рассматривается как важное
условие всестороннего развития учащихся, то есть таких её качеств, как идейно-политическая убежденность,
нравственность, трудолюбие, интеллектуальное и физическое развитие, эстетическая культура.
Большая часть ответственности за выполнение данных задач ложится на плечи всего педагогического
коллектива, но особую роль играет учитель трудового обучения, который, наряду с формированием знаний
о труде и профессиях, привитием общих навыков проводит огромную профориентационную работу. Хотя
понятия о труде и профессиях формируются в процессе изучения всех школьных предметов. В этой связи
следует отметить особую роль межпредметных связей на уроках трудового обучения. Взаимодействие
учителя труда с учителями других предметов и классными руководителями в процессе профессиональной
ориентации имеет важное педагогическое значение для социализации учащихся.
В настоящее время выпускники общеобразовательных школ в обязательном порядке продолжают
обучение в профессиональных колледжах и академических лицеях. Но встречаются ещё выпускники,
которые выбирают учебное заведение несознательно. Происходит это потому, что на занятиях учащиеся не
достаточно получают знания по конкретным видам труда, а приобретают общие умения и навыки. Поэтому
учитель должен организовать занятия так, чтобы у каждого ученика формировались знания и понятия по
определенной профессии. Для этого, учителю общеобразовательной школы нужно установить контакты с
преподавателями средних специальных учебных заведений, ознакомиться с программными требованиями
тех профессиональных колледжей, в которые поступает значительная часть выпускников данной школы.
Приобщение старших школьников к данной проблеме поможет выработать и воспитать в их сознании
умение давать правильную оценку взаимоотношениям человека с социально культурной средой. Поскольку
старшеклассники уже вполне способны оперировать научными знаниями, поэтому важно уделить внимание
их гармоничному развитию, чтобы научные знания и практичность уравновешивались эмоционально-
261
нравственной стороной личности. Учащиеся стремятся к овладению необходимой технологией для того,
чтобы трудиться в определенной отрасли производства. Это дает возможность ученику твердо определиться
в выборе рода занятий.
Кроме того, следует отметить то, что учителя трудового обучения не склонны анализировать собственный
опыт, не всегда умеют определять свои сильные и слабые стороны, что тормозит проектирование своей
педагогической деятельности, ее дальнейшее совершенствование. Также отметим, что организация
инновационной деятельности осложнена тем, что педагоги имеют пассивное отношение к ней. Поэтому
проблема заключается в поиске усилий, способствующих изменению отношений к педагогическим
инновациям. Решить данные проблемы можно, опираясь на теоретические положения личностно-
деятельностного подхода. В процессе такой деятельности учителю трудового обучения следует уделить
внимание психолого-педагогической диагностике учащихся. В этой работе должны принимать участие
учителя, психологи, администрация общеобразовательной школы, специалисты учебно-производственных
объединений, сотрудники профессиональных колледжей.
Цель их деятельности заключается в выявлении личных качеств учащихся относительно выбираемой
профессии. Так перед учителем ставятся различные задачи, объединяющие в себе подготовку к деятельности
и профессиональную ориентацию, всестороннее развитие личности на уровне современных требований, её
социализацию, владение инновационными технологиями и т.п.
В комплексе все эти параметры составляют культуру педагогического труда, которой учитель обязан
овладеть во всех гранях. Также коммуникативной культурой, средствами психологического воздействия на
сознание учащихся, силой убеждения в важности и необходимости профессиональной деятельности каждой
личности в жизни общества, что непосредственно связано с совершенствованием социально-педагогических
аспектов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся.
Педагога рассматривают как одного из основных ответственных за подготовку школьников к трудовой
деятельности. Поскольку у каждого члена общества проявляется потребность в применении личных
способностей.
Реализация обозначенных выше задач возможна при условии подготовки учителей трудового обучения
в стенах высших образовательных учреждений к педагогической деятельности в широком формате [2, c. 57].
Значит, необходимо решать проблему создания такой образовательной среды, которая бы способствовала
формированию у школьников нравственного сознания, в основе которого лежит личностно значимое
отношение к человеку и обществу, к себе и другим.
Литература
1 Гучева А.А. Управление инновационными процессами в школе // Инновации в образовании: поиски и
решения: Материалы международной научно-практической конференции. 5 декабря 2014 года. – II том. –
Астана, 2014. – 450 с.
2 Махмудова Д.Б. Возможности формирования сознательного отношения к труду в процессе
профессиональной ориентации учащихся: «Узлуксиз таълимни янги сифат босқичига кўтаришнинг ижтимоий-
иқтисодий ва педагогик муаммолари. Халқаро тажриба» мавзусидаги республика илмий-амалий конференция
II шўъба материаллари. – Т.: ЎзПФИТИ, 2011. – Б. 56-59.
Аңдатпа. Мақалада автор жалпы білім беру мектептерінің оқушылары кәсіби бағдар үдерісінде олардың
еңбекке деген қарым-қатынасын қалыптастыру мәселелерін қарастырады.
Аннотация. В данной статье автор раскрывает вопросы, связанные с формированием сознательного
отношения к труду в процессе профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.
Abstract. In this article the author reveals the issues related to the formation of a conscious attitude toward
labor in the process of professional orientation of secondary school students.
РАЗВИТИЕ ПОСТСОВЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК ОСНОВА
КУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА И ФОРМИРОВАНИЯ НАДНАЦИОНАЛЬНЫХ ТРУДОВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ
А.С. Мищенко
Научно-исследовательский институт социально-экономических и педагогических проблем непрерывного
образования Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, Санкт-Петербург,
Mischenko-al@yandex.ru
Рецензент – Мамырханова А.М., НАО им. И. Алтынсарина
В начале доклада хотим отметить следующее: развитие постсоветского образовательного пространства –
это основа культурного диалога и формирования национальных и наднациональных трудовых компетенций
специалистов евразийской ойкумены, включая их инновационные навыки и потенциалы. Данные процессы
имплицированы фундаментальными тенденциями общественной эволюции. Именно они бытийно и предметно
262
(через систему образования и формирование национальных и наднациональных трудовых компетенций
специалистов в самых разных областях реального производства) определяют возможности каждой страны в
области культурного диалога и экономического обмена внутри постсоветского пространства.
Такой культурный диалог возможен благодаря тому, что в прежние годы на этой территории интенсивно
формировалось и развивалось единое историческое, культурное и экономическое пространство в
соответствии с тезисом известного немецкого мыслителя Фридриха фон Гарденберга, больше известного под
именем Новалиса: «Частные истории, – писал Новалис, – абсолютно невозможны. Каждая история должна
быть мировой историей» [2, с. 309]. О такой исторической, культурной и экономической предопределённости
развития Российской империи – о её manifest destiny (предначертанной миссии) – говорил и Ф. Энгельс [3, с.
314, 316, 317]. Оно – пространство – долгие годы, обеспечивало и определяло продуктивное взаимодействие
стран, составляющих ныне постсоветское содружество государств и народов. Оно включало в себя
интенсивный обмен информацией, заложенной в их совместной истории, культуре и экономике.
В современных условиях восстановление исторических связей, обновление культурной и развитие
экономической интеграции стран – участников СНГ сопряжено с созданием единого образовательного
пространства. Эти процессы разворачиваются в рамках определённой логики: наиболее быстро происходит
обмен внешними культурными, экономическими заимствованиями и скопированными образцами в рамках
таможенного союза между Казахстаном, Белоруссией и Россией. Это сложная, многовекторная работа, но она
все же охватывает поверхностные пласты взаимодействия стран евразийского союза. Заметно медленнее,
потому что – это намного сложнее, происходит и будет происходить в будущем обмен прикладными знаниями
и навыками, требующими тонкой ментальной настройки. Еще медленнее осуществляется и будет происходить
обмен культурными и экономическими архетипами: в области культурных и экономических архетипов, на
наш взгляд, в полном объеме, до конца, эквивалентный взаимообмен вообще не возможен. В обозримый,
но достаточно длительный период истории, по-видимому, возникнут сложные архетипические феномены
культурного и экономического поведения и деятельности граждан наших стран – единые в главном, но
многообразные во второстепенных и третьестепенных аспектах своего развития [1, с. 316].
Расширяющийся культурно-экономический диалог стран на территории бывшего Советского союза
(на фоне мировой конкуренции и экономической глобализации) формирует потребность государств
в специалистах, которые обладают не только национальными, но и наднациональными трудовыми
компетенциями. Они зиждутся на обмене прикладными знаниями и навыками. Именно их формирование,
в конечном случае, определяет возможности стран и народов евразийского пространства в межкультурном
взаимодействии и взаимовлиянии (как говорится, исходя из формулы, что сознание не только отражает мир,
но и творит его, именно трудовое бытие народа определяет его сознание и культуру, а уровень образования
– через изменение установок, интересов и потребностей людей – формирует их трудовое, личностное и
гражданское поведение). Они – национальные и наднациональные трудовые компетенции специалистов –
являются важными инновационными ресурсами развития производства и культурного диалога на просторах
евразийской ойкумены.
Понимая (и интуитивно чувствуя) это, наиболее прозорливые работодатели все больше и больше требуют
от своих специалистов навыков и способностей, позволяющих им непрерывно учиться и соответствовать
не только передовым национальным, но и наднациональным трудовым компетенциям: наличие у
средней и высшей профессиональной школы таких выпускников превращается в важнейший фактор её
востребованности и полезности для развития не только отечественной экономики, но и более широкой
палитры институтов евразийского хозяйствования.
В этой ситуации средняя и высшая профессиональная школа любой страны – участницы СНГ вынуждается
внешними и внутренними силами развития все больше и больше выступать в качестве актора культурной
интеграции своих выпускников в национальные и наднациональные экономические структуры современного
общества. Такая интеграция имеет сложное содержание и определяется возможностями (и одновременно
с этим детерминирует наличные ресурсы) постсоветского евразийского образовательного пространства
в области эдукационных инноваций. Она предстаёт в качестве нелинейного синтеза у специалистов
культурных, трудовых, творческих и инновационных компетенций различных сообществ. В нём – синтезе
– обнаруживается многоликое звучание национальных традиций и ценностей философии и культурологии,
экономики и социологии, в нём проступают и более конкретные результаты – уровень их профессиональной
и творчески-инновационной подготовки и т.д.
Потребность современного производства в наднациональных трудовых компетенциях специалистов,
особенно если они имеют инновационный характер, заставит в будущем, а где-то и в чем-то уже сейчас
заставляет, постсоветскую среднюю и высшую профессиональные школы в процессе культурного диалога
и взаимодействия интегрировать их характеристики в свой учебный процесс, превращаясь за счет этого в
важный общественный институт формирования креативного потенциала не только отечественной, но и более
широкой – евразийской территории. Имеющиеся в средней и высшей профессиональной школе различных
стран условия и факторы, интересы и ключевые компетенции позволяют ей стать центром такого культурно-
экономического взаимодействия и взаимопроникновения различных профессиональных традиций и
установок специалистов. Эффективность этого процесса зависит от интенсивности обсуждения накопившихся
проблем и результативности обмена новыми инновационными образовательными технологиями, которые
нацелены на будущее развитие материальной и нематериальной, эдукационной и духовной сферы общества.
263
В этом смысле эффективность функционирования профессионального образования, как компоненты
культурно-экономического взаимодействия стран – участниц СНГ, – это всегда результат использования им
– образованием – социальных, экономических и эдукационных ресурсов гражданского общества. Будучи
связан с культурой генетически, такой результат проявляется в евразийской экономике через возможности
выпускников непрерывно расширять и углублять свои профессиональные знания и инновационные
компетенции. В этом случае влияние различных национальных культур на трудовые компетенции
специалистов оказывается связанным с их умением выстраивать целую гамму культурных моделей поведения
в общественном производстве в соответствии с традициями и жизненными потребностями иных социальных
общностей; с их человеческой актуализацией и личностным творческим развитием.
Отвечая на эти требования национального, континентального и мирового производства, средняя и
высшая профессиональная школа, будучи субъектом культурного диалога, вынуждена нацеливаться сама
и настраивать выпускников на расширение своих конкурентных возможностей на наднациональном
уровне. В них пересекаются национальные и наднациональные интересы, потребности и факторы развития
производства. В этой связи эдукационные институты нашего общества и других стран бывшего Советского
союза все больше и больше вынуждены опираться в своём учебном процессе не только на национальные,
но и на наднациональные, культурные, социальные, экономические и технологические факторы, влияющие
на характер обучения современных специалистов, использовать для этого всю совокупность учебных
технологий, имеющихся в различных странах мира.
Обозначенные нами тенденции раскрывают лишь отдельные элементы и механизмы формирования
национальных и наднациональных трудовых компетенций специалистов на евразийском пространстве. На наш
взгляд, в них должны быть синтезированы законы развития материального и нематериального производства,
культуры и духовной сферы, творчества и инноваций конкретных специалистов. Если этот синтез удастся
реализовать, мы сможем повысить эффективность формирования средней и высшей профессиональной
школой их национальных и наднациональных трудовых компетенций. Последнее определит на многие годы
перспективы её эволюции в странах – участницах СНГ.
Итак, мировая экономика и производство на евразийской территории, шаг за шагом кардинально
преобразуя технологический и производственный уклады, как следствие, профессиональную подготовку
специалистов, создаёт не только новые возможности для культурного диалога стран, но – и усиливает
потенциал постсоветского образовательного пространства, как платформы для формирования
Достарыңызбен бөлісу: |