Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

301

СОТРУДНИЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В МЕЖДУНАРОДНОМ МАСШТАБЕ 

Г.Т. Сулаймонова 

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук 

им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – М.Л. Арипова, кандидат педагогических наук, доцент, 

Узбекский государственный университет мировых языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Образование во многом определяет те социальные процессы, которые происходят в обществе, поскольку 

именно оно формирует уровень мышления и сознания людей. В этих условиях задачей образовательных 

учреждений становится подготовка высококвалифицированных, востребованных в обществе специалистов, 

отвечающих современным тенденциям и требованиям. 

Это  значит,  сегодня  надо  выпустить  такого  специалиста,  который  максимально  реализует  себя  при 

минимальном  количестве  времени,  умеет  самостоятельно  сформулировать  задачу  и  решить  проблему, 

словом,  быстро  адаптироваться  в  конкретной  ситуации,  обладает  мобильностью  и  чувством  ситуации,  а 

также потенциалом и знаниями, чтобы успешно достигать поставленной в профессиональной деятельности 

цели. Только при таком условии специалист будет конкурентоспособным на современном рынке труда, будет 

отвечать требованиям нынешнего мира. 

Следовательно, учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений должен быть максимально 

направленным  на  формирование  таких  навыков  у  обучающихся,  которые  позволят  им  максимально 

реализовать  себя  в  жизни.  На  этот  процесс  влияет  сегодня  то,  что  глобальная  система  образования  всех 

странах мира постепенно адаптируется к меняющимся геополитическим, демографическим и климатическим 

условиям.  Экономически  развитые  государства  планеты  придерживаются  таких  моделей  образования, 

которые наиболее полным образом отвечают избранному ими сценарию глобализации. 

Так, американская система просвещения нацелена на индивидуализацию сознания и адаптацию личности 

к мировой рыночной экономике, пытается максимально приспособить растущего человека к конкурентным 

отношениям в условиях рынка. 

Отличительной чертой образовательной системы Германии является ранняя дифференциация учащихся 

в соответствии с их успеваемостью на основе конкретности, расчетливости, исполнительности и точности. 

Образование в Японии нацелено на сверхинтенсивную передачу знаний, что всецело поддерживается 

семьей и обществом и кроется в умении японцев терпеливо выслушивать педагогов и работать с учебным 

материалом. 

Образовательная  система  в  России  исходит  из  потребностей  общества,  что  полностью  согласуется  с 

внешнеполитической  стратегией  этого  государства  к  многополярному  миру.  Образование  в  этой  стране 

приучает  ученика/студента  к  правильности  подаваемой  информации  и  умению  эффективно  работать  в 

стабильных условиях. 

В  Республике  Казахстан  вводится  12-летнее  образование,  которое  позволит,  на  наш  взгляд,  сделать 

значительный рывок вверх в обучении и воспитании подрастающего поколения [1, с. 34]. 

Принятая  в  1993  году  «Программа  реформ  и  развития  образования»  в  Китае,  а  также  программа 

информатизации  образования  и  создания  общенациональной  телекоммуникационной  сети  обучения 

позволили добиться того, что уровень неграмотных составляет лишь 15% взрослого населения. 

Грамотность образованного населения в Узбекистане составляет 98,9%. Этот показатель считается одним 

из  высоких  в  мире.  Достигается  оно  за  счет  введения  системы  обязательного  обучения  по  схеме  «9+3»: 

общеобразовательная школа + профессиональный колледж/академический лицей [2, с. 32]. 

Перечисленное  позволяет  считать,  что  сегодня  намечена  позитивная  тенденция  к  глобализации 

образования. 

Приведем мнение профессора Мичиганского университета Гарольд Стивенсона, исследовавшего в течение 

10 лет образовательные системы США, Китая и России. Он выяснил, что главным камнем преткновения для 

американской системы образования является отсутствие уважительного отношения в обществе и государстве 

к школьным успехам детей. 

В азиатских школах, отмечает автор, существуют большие классы, дети сидят по двое или даже по трое, 

учитель дает общее задание для всех, ученики отвечают вслух перед всем классом, то есть система обучения 

групповая. 

В  американской  школе  дети  сидят  по  одному,  задания  даются  педагогом  индивидуально,  чаще  всего 

в  виде тестов,  причем  для  более  слабых  учеников  задания  легче.  Здесь  считают,  что  главное  не  обидеть 

ребенка, не выставить его на посмешище, не нанести ему психологической травмы. 

Стивенсон  доказывает,  что  в  группе  ученик  быстрее  адаптируется  к  условиям  жизни  в  обществе,  и 

302

«посмешище» играет роль стимула, побуждающего лучше учиться. Если бы ученый-педагог учитывал курс 

геополитических устремлений своей страны, он, возможно, повременил делать такие выводы. Сплоченные 

группы  и  коллективный  подход  к  обучению  хорош  тогда,  когда  государственная  политика  направлена, 

прежде всего, на сохранение суверенитета страны, а не на интеграцию в мировое сообщество. Цель Америки 

– установление нового мирового порядка. 

Мы считаем, что кажущиеся недостатки той или иной модели образования с течением времени могут 

поменяться, но отрадно отметить, что на сегодняшний день образовательные учреждения устанавливают между 

собой  тесные  контакты  сотрудничества.  Международный  опыт  помогает  рассматривать  образовательный 

процесс как взаимную работу студента и преподавателя. Они обмениваются студентами, принимают участие в 

международных форумах, приглашают ученых из других стран для проведения лекционных занятий, участвуют 

в международных программах и проектах. Участие студентов в программах по обмену и международных 

студенческих  конференциях  развивает  у  них  самостоятельность,  навыки  к  сравнению  и  анализу,  умение 

выбрать из большого потока информации главную, а также переосмыслить свое привычное окружение. Это 

помогает студентам осознать свою личную роль и ответственность в учебном процессе, а не переносить всю 

ответственность в совершенствовании образовательной программы на плечи преподавателя, что является 

не только незаменимым этапом в модернизации образования, но и в целом оказывает позитивное влияние 

на  социальные  процессы  в  мире.  Поскольку  уровень  образования,  степень  его  совершенства  определяют 

уровень развития общества, который зависит от ряда признаков. 

К ним обносятся: 

- умение учащейся молодежи взять за основной критерий образованности почитание старших, уважение 

к традициям народов, к историческому наследию мыслителей прошлого, достижений современности; 

- проявление усердия, терпения, трудолюбия, фантазии, воображения, самостоятельного поиска знаний; 

- умение логически мыслить и впитывать информацию; 

- восприимчивость, интуитивность, чувственность, мудрость, познание, творчество; 

- интеллект с его рациональным, прагматичным отношением к жизни должен быть возведен в ранг главной 

человеческой добродетели; 

- желание молодежи учиться и получать глубокие знания. 

Международный опыт крайне необходим при установлении диалога культур, который тоже немаловажен 

для совершенствования образовательной системы в условиях эпохи Интернета и глобализации и оказывает 

позитивное влияние на те социальные процессы, которые происходят в обществе. Он позволяет сформировать 

у  молодых  людей  навык  «править  самими  собой»  (Гете),  который  столь  необходим  для  становления 

гражданского общества и для формирования взаимного сотрудничества индивида и государства. 

Так формируется проект глобальное образование, в котором с течением времени смогло бы участвовать 

все планетарное сообщество. Он должен исходить не столько из экономических мотивировок к труду, сколько 

из более высоких, духовных стимулов к созидательной деятельности. 

Модель развития стран мира есть результат не только модели образования, но и направленность политики 

государства. Национальная политика ряда передовых стран мира ориентирована на заимствование новейших 

технологий  и  наиболее  прогрессивных  изобретений  других  стран  с  последующим  внедрением  у  себя. 

Стремление перенять прогрессивный опыт всех стран мира, систематизировать и, таким образом, готовить 

почву для научных открытий. Как раз последние две ступени и обеспечиваются дисциплинированными и 

настойчивыми выпускниками вузов. 

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что на модель развития общества влияет не только модель 

образования, но и направленность национальной политики. Потому необходимо комплексно подходить к 

вопросу трансформации модели развития и помнить, что необходимым, но не единственным средством для ее 

успешного проведения является целостное и целевое реформирование модели образования. Комплексный 

национальный подход к решению возникшей проблемы через определение цели и средств, необходимых 

для ее достижения. 

Следовательно,  модели  развития  общества  –  это  не  зеркальные  отражения  моделей  образования, 

а  взаимосвязанные  элементы  единой  системы,  движимой  национальной  политикой  –  государственной 

волей  достижения  обозначенных  целей  развития  оптимальным  образом,  где  существенную  роль  сегодня 

играет  международное  сотрудничество  образовательных  учреждений,  основанное  на  различных  моделях 

образования. Использование той или иной модели образования приводит к «формированию» в различных 

учебно-воспитательных  заведениях  разных  выпускников,  а,  следовательно,  и  граждан,  по-разному 

воспринимающих  окружающий  мир,  с  различными  целевыми  установками  и  степенью  готовности  жить  и 

творить в современном мире. 

Литература 

1  Инновации  в  образовании:  поиски  и  решения:  Материалы  международной  научно-практической 

303

конференции. 20 ноября 2015 года. – Том 1. – Астана, 2015. – 470 с. 

2 Национальная программа по подготовке кадров. – Ташкент: Шарк, 1998. 

Аңдатпа.  Мақалада  оқу  орындарының  халықаралық  масштабта  ынтамақтастығының  рөлі  көрсетілген. 

Өскелең ұрпаққа білім беру мен тәрбиедегі маңыздылығы аса белгіленген. 

Аннотация.  В  данной  статье  показана  роль  сотрудничества  учебных  заведений  в  международном 

масштабе. Подчеркивается значимость его для образования и воспитания растущего поколения. 

Abstract. This article shows the role of co-operation of educational institutions internationally. It emphasized 

its importance for the education and upbringing of the growing generation. 

САРАЛАУ ТАПСЫРМАЛАРЫ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ 

ӘҢГІМЕ ОҚУҒА ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ 

М.С. Танжарикова, Р.С. Тоганакова 

ФМБ Назарбаев Зияткерлік мектебі Ақтөбе қаласы tanzharikova_1965@mail.ru, rabigats@gmail.com 

Пікір беруші – Т.Ж. Тоқсанбаева, ф.ғ.к., доцент, С. Бәйішев атындағы Ақтөбе университеті, Ақтөбе қаласы 

Білімді  өз  бетінше  меңгертіп,  оқу  мақсаттарына  сай  білік-дағдысын  қалыптастыруда  оқушының  жеке 

тұлғалық ерекшеліктерін есепке ала отырып, саралап оқытуды жүзеге асыру – уақыт талабы. Бір сыныптағы 

білім  алушылар  алдына  бір  ғана  танымдық  мәселе  не  зерттеу  сұрағы  қойылатын  болса,  оның  шешімін 

әртүрлі жолдарға сүйене отырып табады. Өйткені оқушылардың мүмкіндіктері мен талабы әр қилы, сыныбы 

жоғарылаған сайын оның қызығушылықтары да саралана береді. Саралауға негіздей отырып оқыту арқылы 

біз олардың талап-тілегін қанағаттандыра аламыз. Сондықтан да оқытушының саралау, оның түрлері туралы 

жалпы түсінігі болумен қатар, іс-тәжірибесін де осы мақсатқа бағыттауы қажет. 

Біз әдебиет сабақтарында саралаудың қандай түрлерін қолданып жүрміз? 

1. Тапсырма бойынша саралау. Білім деңгейі әртүрлі оқушыларға тапсырмаларды түрлендіріп беру; 

Саралап  оқытуға  сәйкес  әр  оқушы  өз  деңгейіне  сай  тапсырмаларды  алады  (бірақ  тапсырма  мазмұны 

бағдарлама  талаптарына  сай  болуы  керек).  Тапсырманың  күрделірек  нұсқасын  орындауға  ұмтылу  әр 

оқушының мақсаты болып табылады. Оқушыларға тапсырманы таңдап алуға мүмкіндік береміз. Бұл оқушы 

бойында өз мүмкіндігін бағалай білу дағдысын қалыптастырады. Тапсырмалар арқылы саралау оқушыны 

әр  тапсырманы  мұқият  орындауға  үйретеді,  жауапкершілігін  арттырады  өз  бетінше  әрекет  етуге  деген 

ұмтылысын қалыптастырады. Тапсырмалар арқылы саралаудың негізгі мақсаты оқу материалының мазмұнын 

жеңілдету емес, керісінше оны меңгертудің жолын жеңілдету болып табылады. Яғни оқушы тапсырманы өз 

бетінше орындау арқылы күтілетін нәтижеге жетуі тиіс. 

2. Топ арқылы саралау: 

-  білімі,  қабілеті  бірдей  оқушыларды  бір  топқа  шоғырландыру:  тапсырманың  шарты  алдын  ала 

түсіндіріледі, содан кейін оқушы орындағысы келетін тапсырмаға таңдау жасайды, соған байланысты топтарға 

бірігеді (қойылған мақсатқа байланысты оқушылардың мүмкіндіктері мен таңдаулары ескеріледі); 

-  қабілеті, білімі әртүрлі оқушыларды бір топқа шоғырландыру: түрлі әдіс-тәсілдер (сурет қиындыларын 

құрастыру,  санау,  сөз  тіркестері,  кездейсоқ  таңдау,  т.б.)  арқылы  топқа  бөлінеді,  олар  топқа  берілген  бір 

тапсырманы рөлге бөлу арқылы, бірігіп орындау арқылы, тапсырманың әртүрлі бөліктерін орындап алып 

біріктіру  арқылы  орындайды,  олардың  топ  ішінде  өзіндік  міндеттері  болады,  топ  жетекшісі  белгіленеді, 

қажетіне қарай спикер, тайм-менеджмент белгіленуі мүмкін; 

-  бір қабілеті жоғары, бір қабілеті төмен оқушыны жұптастыру арқылы: жұп ішінде бірі жетекші рөлді 

атқарады. 

3.  Ресурс  бойынша  саралау:  қабілеті  төмен  оқушыларға  тапсырма  мазмұнына  байланысты  суреттер, 

үлгілер,  кестелер,  диаграммалар,  үлестірмелі  парақшалар  немесе  тапсырманы  орындауға  байланысты 

нұсқаулар мен кестелер ұсынылады. Оқушы ұсынылған ресурсты пайдалану-пайдаланбауды өзі шешеді. 

4. Уақыт бойынша саралау: Тапсырманы орындауға жеткілікті уақыт беріледі. Тапсырманы уақытынан 

бұрын аяқтаған оқушының немен айналысатыны да алдын ала ойластырылады (қосымша тапсырма); 

5.  Нәтиже  бойынша  саралау.  Тапсырманың  қорытындысы  бойынша  жиналады:  бұл  жағдайда  барлық 

оқушыға да бірнеше кезеңнен немесе бірнеше бөліктен (тест) тұратын тапсырма беріледі, ал оқушылар оны 

әртүрлі  деңгейде  орындайды:  біреулері  екі  сұраққа,  біреулері  бес  сұраққа  да  жауап  беруі  мүмкін,  бірақ 

барлығы да өз деңгейіне байланысты бағаланады; 

6. Диалог бойынша саралау: қабілеті төмен оқушыларға жабық сұрақтар, қабілеті жоғары оқушыларға 

ашық сұрақтар беріледі. 

304

7-сынып  бағдарламасында  оқытылатын  шығармалардың  бір  саласы  –  шағын  әңгімелер.  Назарбаев 

Зияткерлік  мектептеріндегі  Әдебиет  пәнінің  оқу  бағдарламасы  әдебиеттің  теориясына,  талдау  көркем 

шығарманың жанрлық ерекшеліктеріне негізделеді. Оқушы жалаң мазмұнды баяндаудың жеткіліксіз екенін 

түсінеді, көркем туындының табиғатын «түсініп, жауап беру», «талдау және интерпретация жасау», «бағалау 

және салыстырмалы анализ» секілді коммуникативтік дағдыларын қалыптастыра отырып, белгілі бір әдеби 

шығарма арқылы өз ойын жеткізе алатын, дербес шығармашыл тұлғаға айналады. 

Әңгімедегі кейіпкердің сезімі, шығарма композициясы, эпизодтың маңызы т.б. талдау арқылы саралау 

жасауда сын тұрғысынан ойлау технологиясының түрлі әдістеріне сүйенуге болады: «Әдеби шеңбер», «Ыстық 

орындық», т.б. Сонымен, 7-сынып бағдарламасы бойынша алынған оқу мақсатына негіздей отырып, саралау-

ды қалай жүзеге асырамыз? 

Оқу бағдар

 

ламасына сілтеме

 

Оқыту мақсаты

 

Прозалық шығарманы зерттеп, зерделеуге қажетті 

дағдылар

 

А/И1. Әдеби 

шығарманың 

композициясы 

Шығарма композиция

сындағы  белгілі  бір 

эпизодтың 

алатын 

маңызына  негіздеме 

жасау.

1. Бұл оқу мақсаты жазылым дағдысына жетелейді. 

2. Әңгіменің мазмұнын ғана емес, ондағы астарлы 

ойды да зерттейді. 

3.  Белгілі  бір  эпизодтың  шығармадағы  рөлін 

анықтайды. 

4. Автор  өз  кейіпкерінің  көзқарасы  арқылы  оқыр-

ман сезіміне әсер етуді көздейді: 

Егер  ЖАНАШЫРЛЫҚТЫ  сезінсек,  онда  кейіпкерге 

жанымыз ашиды. 

Егер  УАЙЫМДАУДЫ  сезінсек,  онда  оның  орнына 

өзімізді қоя аламыз. 

Егер жазушы қазылық етпесе, онда оның көзқарасы 

қандай болғаны? 

Симпатия  –  біре-

удің 

сезінгенін 

түсініп,  аяушылық 

таныту;

Эмпатия – сол 

адамның орнына 

өзіңді қою, оның 

психикалық 

жағдайын, көңіл-

күйін түсіну 

Мысалы,  Шерхан  Мұртазаның  «Жүз  жылдық  жара»  әңгімесінен  таратылған  үзінділердің  мазмұнымен 

танысып шыққаннан кейін, оқушылар «Әдеби шеңбер» әдісі арқылы мәтінді талқылайды: 

Белгілеуші 

Мәтінге көз жүгіртіп, шығарманың жалпы тақырыбы мен маңызына қатысты 3 немесе 4 маңызды бөліктерін 

белгілейді. Олар қызықты, күлкілі, ой тудырарлық болуы мүмкін. Бөліктерді өз топтарында дауыстап оқиды 

және олардың маңыздылығын талқылайды. Сыныппен бөлісуге соның ішінен ең ұтымды деген бөліктерін 

таңдап алады. 

Талқы себепшісі 

Топ талқылайтын әдеби шығарма туралы 3 немесе 4 сұрақ құрастырады. Бұл сұрақтарда шығарманың түрлі 

бөліктері мен басты тақырыбы қамтылуын қадағалау керек. Құрылған сұрақтар талқыға және сараптамаға 

себеп болатын ашық сұрақ болуы тиіс. Талдау кезінде жеңіл болу үшін осы сұрақтарға жауаптарын жазады. 

Байланыстырушы 

Мәтін  мен  шынайы  өмір  арасындағы  2  немесе  3  байланысты  анықтайды.  Бұл  оқиғаларға  өзінің  жеке 

өмірінен, мектепте болып жатқан іс-шаралардан, басқа адамдар өмірінен, күнделікті жаңалықтардан мысал 

келтіре алады. 

Қорытындылаушы 

Мәтіннің мазмұнын қорытындылайды, шығарма композициясына тоқталады және шығарманың маңызды 

жерлерін атап өтеді. Шығарманың негізгі тақырыбын ашады. Автордың позициясын анықтайды. 

Суреттеуші 

Мәтінге  қатысты  нақты  немесе  абстрактілі  сурет  салады.  Сурет  салу  қабілеті  бұл  жерде  басты  емес; 

мәтіннің  басты  оқиғасын  немесе  кейіпкерін  суреттеп  жеткізе  алуы  маңызды.  Мультфильм  бейнелерін, 

диаграмма, сызба нұсқа, кесте арқылы беруге де болады. Қойылатын талап: салған суреттері арқылы мәтін 

мазмұнын аша білу. 

Берілген уақыт аяқталған соң, топтар қайта жасақталып, шығарма кейіпкерлеріне сұрақ қоя алады. «Ыстық 

орындық» – оқушыларға кейіпкерлер мен олардың қарым-қатынасын зерделеуге көмектесетін тамаша әдіс. 

Байшынар,  колхоз  бастығы  Жуанқұл  немесе  шығарма  авторы  «Ыстық  орындыққа»  оқушылардың  қалауы 

бойынша шақырылса, қатысушы кейіпкер рөліне ене отырып, сұрақтарға дәл әрі мәтін мазмұнынан алшақта-

май жауап беруі керек, яғни, оқушының жауабы кейіпкер сөздеріне жақын болуы керек. Ал сұрақ қоюшылар 

әңгіменің кіріспе, дамуы мен шарықтау шегі және қорытындысына негіздейді. 

Мұғалімдер оқыту мен оқудағы «Ыстық орындық» әдісі негізінде әңгімені оқыту арқылы оқушыларды 

саралау жолдарын меңгереді, өз тәжірибесіне әсерін түсініп, қорытынды жасай алады. 

Қорытындылай  келе,  оқушылардың  мүмкіндіктері  мен  қызығушылықтарын  ескере  отырып,  саралай 

оқытуды ұйымдастыру бірнеше кезеңдерді қамтиды: 

305

- 

оқушыларды қабілеті мен біліміне қарай топқа бөлудің критерийін жасау; 

- 

критерий негізінде саралау тапсырмалары бойынша алынған нәтижені сараптау; 

- 

осы  нәтижелерді  есепке  ала  отырып,  оқушылардың  қызығушылығын  арттыру  мақсатында 

тапсырмаларды түрлендіру. 

Қолданылған әдебиеттер 

1 «CLIL әдісіне негізделіп құрастырылған сабақ үлгілері», «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ, «Білім 

беру бағдарламалары орталығы» филиалы. –Астана. 2013. 

2 «Қазақ тілін орыс тілді мектептерде интерактивті оқыту технологиясы», әдістемелік құрал, Қазақстан 

Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы. –Астана. 

2013. 

3 «Принципы дифференциации в теории и практике обучения» Чуприкова Н.И. http://biologrefs.ru/ 

Аңдатпа.  Мақалада  оқушылардың  мүмкіндіктері  мен  қызығушылықтарын  ескере  отырып,  саралай 

оқытуды ұйымдастыру жолдары қарастырылады. 

Аннотация.  В  статье  рассматриваются  пути  дифференцированного  обучения  с  учетом  учебных 

возможностей и заинтересованности учащихся. 

Abstract. The  article  runs  about  ways  of  differentiation  in  learning  taking  into  account  the  abilities  and 

interests of learners. 

АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ҰЛТТЫҚ САЛТ-ДӘСТҮРДІ ҚОЛДАНУ 

Б.Н. Таниязова, Қ.Б. Әби 

«Қызылқоға аграрлы-техникалық колледжі» коммуналдық мемлекеттік қазыналық кәсіпорыны, Атырау 

облысы Қызылқоға ауданы Сағыз бекеті, bakytnt7@mail.ru 

Пікір беруші – Сәрсенова Н.С., п.ғ.к., профессор, Халықаралық Ақпараттандыру Академиясының академигі, 

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы Атырау облысы бойынша ПҚБАИ, Атырау қ. 

Рухани ұлттық қажеттілікке жараған білім 

ең мықты білім, оның нәрін бойына сіңірген ұрпақ 

елімізді гүлдендіріп, болашағымызды дамыта алады. 

Б. Момышұлы. 

Ата-бабамыздан бізге жеткен, өткені мен бүгінгісін байланыстыратын баға жетпес байлығымыз, асыл 

қазынамыз – ұлт тәрбиесі. Жер бетінде қаншама ұлт пен ұлыс тіршілік етсе, соншама олардың өзіндік салт-

дәстүрлері,  әдет-ғұрыптары  бар.  Әр  ұлттың  салт-дәстүрі  сол  ұлттың  өзіндік  ерекшелігін  білдіреді.  Салт-

дәстүрсіз халық жоқ. Халқымыздың қазақы әдебі, салт-дәстүрі – адамгершілік тағылым мектебіміз. Адам деген 

ардақты атқа ие болғысы келетін адамға қажетті рухани азық-әдеп, ізгілік, инабат, адамгершілік қасиеттері 

халқымыздың салт-дәстүрінен тұрады. Жастардың ұлттық қасиеттері меймандостық, сыйластық, имандылық, 

кішіпейілділік,  кеңпейілділік,  сыпайылық,  мәдениеттілік  сияқты  қасиеттері  арқылы  ерекшеленеді.  Бала 

ақылдылықты,  имандылықты,  өнегелі  істі,  ар-ұятты  ата-анасынан  қабылдайды.  Ал  білім  ошағы  сол  алған 

тәлім-тәрбиесін  әрі  қарай  жетілдіреді.  Белгілі  бір  нәтижеге  жету  үшін  адам  алдына  мақсат  қоя  отырып, 

белгілі бір нысананы көздейді. Нысаналы оқыту технологиясын пайдалана отырып, «Ұлттық салт-дәстүр» 

тақырыбында өткізген сабақтың жоспарын ұсынамыз. 

Сабақтың тақырыбы – «Ұлттық салт – дәстүр». 

Сабақта көздеген нысана: 1) Таным саласындағы нысана (Білімділік): To enrich the students’ knowledge 

about national traditions. 

2) Сана-сезім саласындағы нысана (Тәрбиелік): To teach them to keep our national traditions. 

3) Іс-әрекет шеберлігі саласындағы нысана (Дамытушылық): to develop their habits and skills in orall 

speech. 

Сабақта қолданылған инновациялық технологияның түрі: 

Нысаналы оқыту технологиясы. 

Пән аралық байланыс: History, native language and literature. 

Сабақтың көрнекілігі: interactive board, national clothes, national food. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: