Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

137

базовой  составляющей  профессиональной  культуры  специалиста,  может  рассматриваться  как  основа 

профессиональной компетентности. 

Задача  профессионального  образования  –  подготовка  квалифицированного  специалиста 

соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного в своей профессии 

и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, 

социальной и профессиональной мобильности. 

Возникло  общество  «интеллектуальных  служащих»  [1],  для  которых  труд  становится  способом 

самовыражения, что вызывает необходимость непрерывного совершенствования профессиональных качеств, 

в том числе умений самоорганизации и саморазвития. 

Это  позиция  требует  подготовки  специалиста,  владеющего  не  только  специальными  знаниями,  но  и 

обладающего определенными качествами, конкурентоспособности, профессиональной мобильности, умения 

быстро переключаться с одного труда на другой и совмещать различные трудовые функции. 

Цель  компетентного  подхода  в  образовании  заключается  в  создании  условий  для  формирования 

у  студентов  опыта  самостоятельного  решения  познавательных,  коммуникативных,  организационных, 

нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. 

Важнейшим  при  этом  является  обеспечение  образовательных  потребностей  обучающегося  человека 

путем создания условий для получения им востребованных производством и обществом общекультурных и 

профессиональных компетенций, целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, 

повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире. 

С  целью  дальнейшего  совершенствования  структуры  подготовки  специалистов,  необходимо 

совершенствование и профессиональной деятельности преподавателя. 

Основная  социальная  функция  педагогического  корпуса  –  воспроизводство  производительных  сил, 

развитие  интеллектуального  и духовно-нравственного  потенциала  общества.  С  психолого-педагогических 

позиций важность профессионализма обусловливается возможностью оказывать определяющее воздействие 

на развитие и становление личности на основе профессиональной компетентности, воли, авторитета, права, 

разумного принуждения. 

Если рассматривать преподавателя не в качестве источника учебно-познавательной информации, а как 

носителя  и  ретранслятора  культуры, то  необходимо  отметить  значительную  роль  и  формирования  общей 

эрудиции преподавателя. 

Личность преподавателя оказывает существенное воздействие на формирование самооценки студента, 

процессы его самоидентификации, самопознания, становления отношений со сверстниками и взрослыми, выбор 

профессии и выработку жизненных смыслов и планов, т.е. на все важнейшие процессы жизнедеятельности, 

определяющие его личную и профессиональную судьбу. Все это позволяет характеризовать преподавателей 

как профессиональную группу, имеющую очень серьезное влияние с весьма длительной протяженностью его 

воздействия на развивающуюся личность. 

Педагогические новации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если преподаватель не увидит 

пользы для себя от инновационного процесса. Он не может заниматься только обучением и воспитанием, но 

обязательно должен развиваться сам обеспечивая высокое качество образования. 

С  точки  зрения  успешности  профессиональной  деятельности  преподавателя  колледжа  выступают  его 

способности  непрерывно  обновлять  знания,  применять  их  для  решения  реальных  задач,  анализировать, 

совершенствовать свои способности, красиво, образно говорить, способность к самоконтролю, проявлению 

твердой воли, смелости, быть уверенным в себе, в правоте своего дела, быть здоровым, работать над своим 

кругозором. 

Колледж, функционируя как базовое звено, непрерывно ставит цель воспитать не только специалистов, 

имеющих  квалификацию,  практические  навыки,  но  нравственных  ответственных  граждан,  способных  на 

основе полученных знаний, профессиональных навыков самостоятельно принимать ответственные решения 

свободно ориентироваться, самореализовываться в современном мире. 

Изменения  в  образовательной  деятельности  вызывает  необходимость  новой  траектории 

профессионального  образования,  его  ориентирование  на  практическое  обучение  и  профессиональную 

деятельность. Интересна новация-концепция «культурологического похода», рассматривающая содержание 

образования как педагогически адаптированного социального опыта человечества и предлагающая новую 

модель выпускника-специалиста. 

Таким  образом,  с  позиции  новой  парадигмы  образования,  профессиональная  компетентность  –  это, 

прежде всего новое качество личности, к способной к самосознанию, саморазвитию и самодисциплине. Это 

и социальная новация, реализуемая в образовательной сфере. 

Бесспорно,  что  для  формирования  такой  модели  выпускника  колледжа  необходима  ориентация 

образовательной деятельности на формирование и убеждений как мировоззрения личности и стремление 

к его реализации. Образование как основа нравственной и практической деятельности личности в процессе 

самопознания,  самооценки  и  саморазвития.  Переход  от  знаниевой  парадигмы  образования  к  «обучению 

действиям»  [1]  –  формирование  способности  к  активной  деятельности  и  прежде  всего  к  творческому 

138

профессиональному труду. Соблюдение принципа инновационного обучения, основанного на сохранении и 

развития национальных традиций, предполагающего при сохранении национального сознания и культуры 

быть открытыми к новациям, внешнему взаимодействию. 

Ориентация на компетентностный подход в организации учебного процесса ставит перед нами задачу 

внедрения инновационных разработок и их реализацию в реальном секторе, а также внедрение инноваций 

в отношении различных аспектов своей деятельности. 

В современных условиях происходит преобразование учебно-методической, работы колледжа, на основе 

которой  формируется  научно-инновационная  деятельность,  интегрированная  на  все  основные  процессы 

с  целью  получения  разнообразных  результатов,  способствующих  повышению  совокупного  потенциала 

колледжа. 

Литература 

1  Новиков  А.М.  Российское  образование  в  новой  эпохе:  парадоксы  наследия,  векторы  развития. -М.: 

ЭГВЕС, 2000. 

2 История педагогики. Учебное пособие. / под ред. М.Ф. Шабаевой. –М.: Просвещение, 1981. 

3  Котлярова  И.О.  Систематизация  управления  инновациями  в  образовательном  учреждении.- 

Челябинск,1998. 

4 Рудик Г.А., Ким Н.П. Инновация и инновационная деятельность в образовании. Учебно-методическое 

пособие. 2014. 

5 Рамперсад Х. Индивидуальная сбалансированная система показателей. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005. 

Аңдатпа.  Кәсіптік  біліктілік –  ол тұлғаның  өзін-өзі тануға, дамытуға, тәртіптеуге  қабілеттілігі  бар  жаңа 

қасиеті және де білім беру саласында іске асырыланатын әлеуметтік жаңалык. 

Аннотация. Профессиональная компетентность – это новое качество личности, способной к самосознанию, 

саморазвитию и самодисциплине, т.е. социальная новация, реализуемая в образовании. 

Abstract. Professional competence - a new quality of a person capable of self-awareness, self-development 

and self-discipline, that is, social innovation, is realizable in education. 

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ 

З.Р. Кадырова

1

, Ф.Р. Кадырова

2

 

1

Национальный университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека, г. Ташкент, Республика Узбекистан, 

2

Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами, г. Ташкент, Республика 

Узбекистан 

Рецензент – В.И. Андриянова, д.п.н., профессор, академик международной академии наук 

педагогического образования, Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук имени 

Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Во второй половине ХХ века произошла внутренняя революция в инновационной сфере общества. Если 

до  этого  наиболее  интенсивные  пути  порождения  нового,  наиболее  ответственные  и  организационные 

формы  инноватики  существовали  в  науке  и  в  изобретательстве.  Также  существовали  организационные 

механизмы определения уровня глубины новизны изобретений, знаний, научных теорий, языковых средств, 

а затем проблем, проектов, программ и т.п. 

Благодаря  методологии  само  интеллектуальное  самовыражение  в  рефлексивной  и  порождающих 

функциях приобрело внутренний источник роста качества. Это касалось не просто процессов порождения, 

а  их  форм,  механизмов  быстрого  роста  мощности  интеллектуальных  средств,  особенно  их  рефлексивно-

семиотического обеспечения [1]. 

В  настоящее  время  инновационная  педагогическая  деятельность  является  одним  из  главных 

компонентов  образовательного  процесса  любого  учебного  заведения,  поскольку  создает  основу  для 

создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, определяет 

направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному 

росту воспитанников [5]. 

Существующая  в  современной  педагогической  науке  проблема  эффективности  инновационной 

деятельности – это во многом следствие непонимания, искажения самого термина «инновация». 

Инновация  –  это  новое,  призванное  обеспечить  постепенное  развитие,  усовершенствование  системы, 

переход её в качественно новое состояние в существующих условиях. Инновация осуществляется за счёт 

ресурсов самой системы и направлена на её полное изменение – в этом их принципиальное назначение. 

139

Она  не  исчерпывается  только  отрицанием  старого,  общепринятого,  консервативного,  предполагая 

целенаправленный характер нововведений и их ориентацию на стабильность [2]. 

Инновации  в  образовании должны  внедряться  непосредственно  в  организацию  учебного  процесса,  в 

учебные программы и методики. Изменения должны касаться характера педагогической деятельности, системы 

финансирования  и  оценки  качества  образовательных  услуг.  В  настоящее  время  назрела  необходимость 

очередного поиска перспективных направлений развития образовательной системы. 

Мы  придерживаемся  мнения,  что  инновации  –  это  внедренное  новшество,  обладающее  высокой 

эффективностью  [6,  c.  75].  Являясь  конечным  результатом  интеллектуальной  деятельности  человека,  его 

фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации в виде новых или отличных от 

предшествующих  объектов,  они  характеризуются  введением  на  рынок  усовершенствованных  продуктов 

его  интеллектуальной  деятельности,  обладающих  более  высоким  научно-техническим  потенциалом, 

потребительскими  качествами,  которые  со  временем  в  свою  очередь  становятся  объектом  для 

совершенствования [3]. 

В  своей  педагогической  деятельности  мы  применяем  инновационные  методы,  основанные  на 

использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Это: метод 

портфолио, метод проблемного изложения, метод проектов, проблемно-поисковые методы и др. 

В  основе  метода  портфолио  лежит  технология  сбора  и  анализа  информации  о  процессе  обучения  и 

результатах учебной деятельности. Данный метод служит способом системной рефлексии на собственную 

деятельность и представления её результатов. 

Прежде чем излагать учебный материал, мы ставим проблему, формулируем познавательную задачу, а 

затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показываем способ 

решения  поставленной  задачи.  Таким  образом,  метод  проблемного  изложения,  при  котором  педагог, 

используя самые различные источники и средства, помогает студентам стать свидетелями и соучастниками 

научного поиска. 

Метод проектов способствует приобретению обучаемыми знаний и умений в процессе планирования и 

выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. 

В  процессе  подготовки  студентов  к  научно-исследовательской  работе  нами  используются  проблемно-

поисковые  методы  обучения,  которые  реализуются  через  словесные,  наглядные  и  практические  методы 

обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации. 

Научно-исследовательская работа студентов предусматривает самостоятельное выполнение аудиторных 

и домашних заданий с элементами научных исследований под методическим руководством преподавателя. 

К ним относятся: подготовка эссе, рефератов, аналитических работ, переводы статей и т.п.; подготовка отчетов 

по учебным и производственным практикам, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. 

Результаты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный процесс, 

находятся под постоянным контролем преподавателя и оцениваются им. 

Особое  внимание  нами  уделяется  проблемному  обучению,  технология  которого  направлена  на 

«возбуждение  интереса»  у  обучаемых  к  изучению  учебного  материала.  Данное  обучение  заключается  в 

создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении их в ходе совместной деятельности обучаемых и 

преподавателя при оптимальной самостоятельности студентов. В процессе проблемного обучения студенты 

не только выявляют, но и разрешают реальные жизненные или учебные противоречия. 

Разработка  и  проведение  практико-ориентированных  проектов  требует  детальности  в  проработке 

структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Поэтому для данного 

типа проектов характерен жесткий контроль со стороны координатора и автора проекта. Его особенность 

состоит в предварительной постановке четкого, значимого для студента, имеющего практическое значение 

результата, выраженного в материальной форме: подготовка видеофильма, компьютерной программы и т.д. 

В  творческом  проекте  преподаватель  определяет  лишь  общие  параметры  и  указывает  оптимальные 

пути  решения  задач.  Необходимым  условием  данного  типа  проектов  является  определённая  постановка 

планируемого результата, значимого для студента. В процессе работы над творческим проектом студенты 

знакомятся с первоисточниками, с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими 

готовых ответов. Как показывает наш опыт, творческие проекты стимулируют максимальную активизацию 

познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с 

документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения. 

При чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности. В частности, мы применяем опорные 

структурно-логические схемы, разработанные по курсу «Методика развития речи». Их цель заключается в 

следующем: 

*  в  концентрированной  форме  раскрыть  сущность,  структуру,  взаимосвязь  компонентов  обучения  и 

развития речи детей; 

* учесть современные реалии педагогической науки и практики; 

*  оказать  практическую  помощь  при  подготовке  к  различным  видам  контроля  и  в  процессе  изучения 

обозначенного курса. 

140

Использование структурно-логических схем при чтении лекции-визуализации имеет ряд преимуществ 

по сравнению с текстовым изложением материала. Прежде всего, при текстовой подаче материала зачастую 

бывает трудно определить структуру изучаемого явления, существенные связи между компонентами системы 

явления, процесса, что затрудняет понимание и осмысление изучаемых явлений. Эти затруднения во многом 

снижаются при схематической подаче учебного материала, где связи и взаимозависимости обозначены и 

просматриваются более отчетливо. 

Кроме  того,  структурно-логические  схемы  активизируют  мышление  обучающихся,  ставят  их  перед 

необходимостью видеть и находить эти существенные связи между компонентами системы и т.п. 

Ведущее звено мыслительной деятельности – особая форма анализа: анализ через синтез, составляющий 

основу  более  глубокого  усвоения  и  понимания  учебной  информации  через  её  знаково-схематическое 

моделирование  и  подачу.  Представление  информации  именно  таким  способом –  это  хорошо  известный 

в  науке  способ  схематической  визуализации,  когда  явления,  процесс,  система,  объект  представляются  в 

схематическом виде как наглядный образ, хорошо «просматриваемый» со всех сторон [4]. 

Психологические исследования выявили, что структурирование и схематизация текстовой информации 

являются важнейшим компонентом мнемических действий, которые составляют основу процесса запоминания: 

образная схема запоминается прочнее, нежели текст. 

Наш опыт показывает, что подача материала, таким образом, способствует активизации мыслительной 

деятельности,  самостоятельной  работы,  творческому  подходу  к  педагогическим  явлениям,  как  попытка 

изучать их. Кроме того, такой способ подачи материала и работы с фактами и помогает быстрее формировать 

целостное представление об изучаемом материале [7, с. 41]. 

Конечно,  любая  схематизация –  это  некоторое  упрощение.  Однако  если  мы  помним  об  этом,  то  при 

изучении любого  явления,  мы,  обрисовав  главное,  существенное,  не  будем  забывать  и  о  второстепенном, 

вторичном. 

Вышеизложенное  свидетельствует  о  том,  что  инновационные  методы  –  это  методы,  основанные  на 

использовании  современных  достижений  науки  и  информационных  технологий  в  образовании.  Они 

направлены на повышение качества подготовки путём развития у студентов творческих способностей. 

Сложность  и  ответственность  инновационной  деятельности  в  образовании  возрастает  в  связи  с  тем, 

что в современной философии акцент в общении людей делается на индивидуальность человека. Главное 

в  обучении  студента –  развитие  его личности.  Инновации  в  образовании должны  начинаться  с  уважения 

педагогом личности студента, когда преподаватель общается со студентом по модели «человек – человек». 

Образование,  как  социальный  институт,  воспроизводящий  интеллектуальный  потенциал  страны,  должно 

обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и 

потенциального работодателя. 

Следовательно,  процесс  обучения  необходимо  организовать  на  уровне  взаимодействия  студента  с 

преподавателем.  В  частности,  совместного  рассуждения,  совместной  дискуссии,  в  которой  преподаватель 

– равный партнер, направляющий советчик, а не наставник-назидатель. Будущее наших образовательных 

учреждений стоит именно за новыми, инновационными методами образования. 

Литература 

1 Анисимов О.С. Культура мышления и методология. – М.: 2003. 

2 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: 1995. 

3 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. 

4 Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 

5 Петровский Н.В. Образование в контексте современного образования // Педагогика. – М.: 1996. – № 1. 

6  Кадырова  З.Р.,  Кадырова  Ф.Р.  Повышение  квалификации  преподавателей  и  укрепление  связи  науки 

и  образования:  Материалы  международной  научно-практической  конференции  «Образование  и  наука  в 

интересах устойчивого развития». 6-8 мая 2016 года. – Т.: 2016. 

7 Кадырова З.Р., Кадырова Ф.Р. Роль образования и науки в духовном развитии гармонично развитой 

личности  //  Гармонично  развитое  поколение  –  условие  стабильного  развития  Республики  Узбекистан: 

Сборник научно-методических статей. – Т.: 2016. – С. 39-42. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: