Бағалау өлшемі 1 Сабақтың мазмұны

156

ОПТИМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ 

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 

Н.А. Каюмова

1

, И.А. Узаков

2 

1

Ташкентский государственный аграрный университет, 

2

Ташкентский государственный педагогический университет 

имени Низами, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, 

Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук 

им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент 

Задача  современной  педагогики  состоит  в  том,  чтобы  определить  и  обеспечить  такие  педагогические 

условия,  при  которых  намеченные  функции  должны  действительно  достигаться.  Для  этого  нужен  поиск 

принципиально  новых  перспективных  решений  использования  информационных  коммуникационных 

технологий (ИКТ) как эффективного средства обучения. 

Для  выявления  педагогических  условий  эффективного  использования  ИКТ  необходимо  выделить  ряд 

аспектов: 

* системные и методологические аспекты, которые определяют новые цели и стратегии; осмысливают 

изменение  и  развитие  картины  мира,  связанной  с  глобальными  информационными  процессами  и 

коммуникацией; разрабатывают новые интеллектуальные методы и средства профессиональной деятельности, 

банки данных и их анализ и т п. 

*  психолого-педагогические  аспекты,  где  определяются,  разрабатываются  и  исследуются  условия 

эффективного использования ИКТ в образовательной деятельности. Диапазон их возможностей не ограничен, 

возможны положительные и негативные последствия, связанные с развитием личности. 

* методические аспекты по: 

– формированию опыта практического использования ИКТ в будущей профессиональной педагогической 

деятельности; 

– разработке приемов обучения и самообразования, которые обеспечивали бы возможность непрерывного 

обновления знаний и опыта в области ИКТ у субъектов образовательного процесса; 

–  формированию  умений  по  использованию  новых  средств  предоставления  и  передачи  знаний  – 

электронных  учебников,  справочников,  пособий,  Интернет-ресурсов,  дистанционных  форм  обучения, 

педагогически ориентированных предметных инструментальных сред. 

Названные аспекты являются фундаментальной основой для создания оптимальных условий эффективного 

использования информационных коммуникационных технологий в современном образовании. 

Сложившийся в настоящее время опыт позволил поставить оптимальные условия эффективной реализации 

ИКТ  в  вузовском  образовании,  в  которых  можно  условно  выделить  педагогические,  дидактические  и 

методические условия. 

К  педагогическим  условиям  эффективного  использования  ИКТ  в  образовании  относятся:  создание 

предпосылок для  обеспечения  продолжительного  контакта  учащегося  с  компьютером,  во  время  которого 

происходит  процесс  компьютерного  обучения;  мотивационное  обеспечение  компьютерного  занятия; 

формирование  у  учащихся  познавательных  способностей,  стремление  их  к  самосовершенствованию; 

обеспечение высокой степени индивидуализации обучения каждого обучаемого; формирование интереса 

учащихся к изучаемому материалу, удовлетворение результатами каждого этапа обучения; способствование 

раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у обучаемых; большей индивидуализации 

учебного  процесса  с  учетом  уровня  подготовленности  конкретных  обучаемых,  их  способностей,  темпов 

усвоения нового материала, интересов и т.д.; усиление познавательной деятельности учащихся, поддержка 

и  развитие  их  стремления  к  самосовершенствованию,  формирование  познавательно-профессионального 

интереса; активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. 

К  дидактическим  условиям  относятся:  обеспечение  взаимосвязи  целей,  содержания,  форм,  методов 

и  средств  обучения  с  использованием  ИКТ;  сочетание  слова  преподавателя  и  применения  компьютера; 

дидактическая  структура  компьютерного  занятия;  обеспечение  комплексности  изучения  явления 

действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками 

и  искусством,  что  способствуют  повышению  его  динамизма;  позволяет  добиться  более  высокого  уровня 

наглядности  предлагаемого  материала;  обучению  умению  решать  задачи  на  уровне,  приближенном  к 

обучению  с  опытным  педагогом;  оказанию  значительного  влияния  на  контрольно-оценочные  функции 

урока; последовательное комплексное использование фронтального, группового, индивидуального методов 

обучения;  придание  процессу  обучения  игрового  характера  обеспечения  непрерывной  обратной  связи; 

157

постоянное  динамическое  обновление  содержания,  форм  и  методов  обучения  и  воспитания,  учебного 

процесса за счет совершенствования форм и методов его организации; повышение гибкости и мобильности. 

К методическим условиям относятся: при использовании ИКТ на всех этапах учебного занятия создаются 

условия для постепенного перехода не только к компьютерному всеобучу (в ходе отдельного занятия), но и 

к массовому, всеобщему компьютерному образованию (в процессе дистанционного обучения); повышение 

уровня подготовки педагогов, методистов, руководителей учебных заведений, непосредственно участвующих 

в организации и проведении в жизнь идей и методов компьютерного обучения; расширение возможностей 

включения  разнообразных  упражнений  в  процессе  обучения;  усиление  междисциплинарных  связей  в 

обучении,  комплексности  изучения  явлений  действительности;  повсеместное  использование  проблемных 

методов и компьютерных средств обучения; совершенствование технологической базы учебного процесса 

путем внедрения современных технических средств; сочетание компьютера и других технических средств 

обучения. 

Для внедрения ИКТ в образование наиболее важными являются следующие группы задач: 

* технические, определяющие требования к современной технике, используемой в системе образования, 

особенности ее применения; 

* программные, обусловливающие состав и виды программного обеспечения для использования в системе 

образования, порядок и особенности их применения; 

* подготовительные, связанные с умением преподавателя и обучающихся использовать компьютерную 

технику. 

Для решения названных задач используются информационные технологии в системе образования, которые 

дают возможность выделить ряд оптимальных условий: 

– психологические – положительно влияет на мотивацию учения, на отношение к предмету, повышает 

интерес к нему; 

– педагогические – позволяет достаточно полно реализовать личностно-ориентированное обучение, в 

частности,  школьники  овладевают  умениями  самообразования,  проверяют  свои  возможности  с  помощью 

промежуточных тестов и т.п.; 

– дидактические – максимально активизирует учащегося; 

–  методические  –  способствует  лучшему  усвоению  материала,  последовательность,  темп  и  уровень 

изучения которого определяются самим учащимся; 

–  организационные  –  в  них  заложено  рациональное  планирование  уроков  с  учетом  достаточного 

количества времени для выполнения самостоятельной работы; 

– связанные с деятельностным подходом – включает в себя игровые, исследовательские, информационные 

формы обучения и рефлексивную деятельность учащихся как условие осознания и фиксации получаемых 

ими результатов. 

Таким  образом,  названные  условия  способствуют  повышению  эффективности  уровня  обучения  и 

воспитания  учащейся  молодежи.  В  связи  с  этим  педагогам  необходимо  постоянно  ориентироваться  на 

использование оптимальных методов в области образования. 

Литература 

1  Андреев  А.А.  Некоторые  проблемы  педагогики  в  современных  информационно-образовательных 

средах // Телекоммуникации и информатизация образования. – М.: 2002. – № 6. – С. 25-38. 

2 Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. – М.: 1981. – 

264 с. 

3 Голиш Л.В. Что нужно знать обучающему о современных технологиях обучения? Учебно-методическое 

пособие. – Т.: ИРССПО, 2002. 

Аңдатпа. Мақала қазіргі білім беруде ақпараттық коммуникациялық технологияларды тиімді пайдалану 

үшін оптималды жағдайларды құру мәселелеріне арналған. 

Аннотация.  Статья  посвящена  вопросу  создания  оптимальных  условий  эффективного  использования 

информационных коммуникационных технологий в современном образовании. 

Abstract. The article focuses on the creation of optimal conditions for the effective use of information and 

communication technologies in modern education. 

158

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФ-СХЕМ В ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 

А.П. Колосовская, Д.Б. Жусупова 

Филиал учреждения образования «Комплекс детский сад-гимназия «Голубой парус», г. Астана, 

kolossovskaya@mail.ru. zhusupova.damelya@mail.ru 

Рецензент – Вышкова Е.А. к.п.н., Казахский гуманитарный юридический университет, г. Астана 

Создание  передовой  системы  образования  –  одна  из  ключевых  стратегических  задач  модернизации 

образовательной системы страны. Компентностный выпускник учебного заведения – это конкурентоспособная 

личность с новым планетарным мышлением, востребованная в современном мире и информационном об-

ществе. 

Так какие задачи стоят сегодня перед учителем? Как учитель воспринимает современную ситуацию в 

образовании? Почему научно обоснованные и интересные методики дают лишь локальный практический 

выход? Ответы на некоторые наши вопросы мы нашли в книге академика РАО П.М. Эрдниева «Укрупнение 

дидактических  единиц  как  технология  обучения».  УДЕ  представляет  собой  систему  крупноблочного 

построения программного материала, согласно которой, рассматривая взаимосвязи, причины и следствия, 

выделяются крупными блоками в целостные группы родственных единиц содержания учебного материала. 

Следует обратить внимание на одну важную особенность – УДЕ позволяет качественно преобразовать все 

элементы  системы  обучения:  от  структурирования  содержания  образования  и  форм  его  воплощения  до 

совместного труда учителя и учеников. Используемые в учебниках Эрдниева граф-схемы (один из приемов 

УДЕ), позволяют охватить единым взором доказательство теорем по геометрии и увидеть те детали, которые 

остаются в тени при словесном способе. Доказательство теорем, как и решение задач по геометрии и физике, 

помещенные в граф-схемы, лучше усваиваются и быстрее запоминаются. В технологии УДЕ используются 

одновременно все коды, несущие информацию: образ, слово, рисунок, символ, число, модель, предмет [1]. 

Используемые  нами  элементы  технологии  УДЕ:  совместное  и  одновременное  изучение  родственных 

разделов,  взаимообратных  действий;  освоение  и  составление  граф-схем  доказательства;  представление 

информации  в  образно-наглядной  форме;  выход  на  перспективу  изучения  будущего  знания  на  основе 

свертывания  и  развертывания  учебной  информации,  лежат  в  основе  нашей  темы  «Использование  граф-

схем  в  предметах  естественно-математического  цикла».  В  нашей  практике  мы  отдаем  предпочтение 

графам «деревья» и понятийным графам, которые используются на различных этапах восприятия учащи-

мися учебного материала: изучение, обобщение, систематизация, структурирование, а также при решении 

геометрических  и  физических  задач,  доказательстве  теорем  по  геометрии.  Метод  граф-схем  является 

альтернативным традиционным приемам и способам учебной деятельности и имеет широкий спектр его 

применения в различных образовательных областях и на практике. 

Согласно  концепции  психолога  Ж.  Пиаже  о  развитии  интеллекта  любая  информация  воспринимается 

человеком  проходя  4  естественных  этапа:  сенсорно-моторный,  символьный,  логический,  лингвистиче-

ский. Об этом в своей книге «Ноосферное образование» пишет академик Н.В. Маслова. Она считает, что 

«многогранная» работа с информаций является оптимальной с точки зрения физиологии и нейрофизиологии 

человека и соответствует исторически сложившемуся процессу познания человеком окружающего мира. И 

чем больше каналов восприятия мы подключаем, тем глубже и сильнее сохраняются знания об объектах, 

явлениях, фактах. Ведь еще Цицерон говорил «Образное изложение делает предмет речи видимым» [2]. 

С  другой  стороны,  известно,  что  глаз  и  головной  мозг  способны  работать  только  в  двух  режимах 

приема и передачи информации. С точки зрения физиологии данный «дуэт» является самым оптимальным. 

Интересно, что наш глаз способен принимать с помощью центрального зрения вербальную информацию, 

которая  формирует  кратковременную  память  в  левом  полушарии  головного  мозга,  а  периферийное 

зрение  обеспечивает  невербальной  информацией  долговременную  память  в  правом  полушарии.  После 

соответствующего  анализа,  на  основании  вышеизложенного,  можно  сделать  вывод,  что  доминирующим 

в  развитии  ученика  является  дискурсивно-логическое  мышление,  что  приводит  к  ряду  противоречий 

в  организации  обучения.  Следовательно,  в  своей  деятельности  учитель  должен  ориентироваться  на 

развитие целостно-динамичного экологического мышления, которое может стать мощным инструментом в 

формировании функциональной грамотности обучаемых [2]. 

Поэтому мы считаем, что использование граф-схем в учебном процессе обеспечивает: 

- усвоение учебного материала через различные каналы восприятия; 

- синтез этой информации с помощью граф-схем или образа; 

- логическое осмысление закономерных связей в граф-схеме или образе; 

- представление суждений о полученной информации в виде выводов [3]. 

В  связи  с  этим  нами  определены  несколько  направлений,  где  использование  граф-схем,  как 

159

альтернативного  метода,  повышает  результативность  обучения  учащихся.  Это  доказательство  теорем 

по  геометрии,  решение  геометрических  и  физических  задач,  обобщение  и  структурирование  учебного 

материала в разрезе одного урока, темы, модуля, разделов смежных дисциплин. 

Самое трудное в поиске решения задачи, доказательства теоремы – это установление цепочки логических 

следований, которая приводит к доказываемому утверждению. При традиционном словесно-символическом 

оформлении решения задач учащимся трудно увидеть его жесткий стержень, скрепляющий все решение в 

единое логически завершенное целое (рис. 1). А метод граф-схем даёт возможность видеть сам процесс 

доказательства в его развитии и в целом, что очень важно для формирования воображения и логического 

мышления (рис. 2). Граф-схема есть наглядный и простой способ для изучения геометрии. Эта схема состоит 

из  клеточек,  которые  могут  ассоциироваться  с  вершинами  графов  и  связей  между  клеточками,  которые 

ассоциируются с дугами графа. Две вершины связываются дугой, если из утверждения, соответствующего 

начальной  вершине,  непосредственно  следует  утверждение,  соответствующее  конечной  вершине.  Это 

позволяет расчленить доказательство геометрических теорем на составные элементы. При этом оказывается 

очень важным, что само доказательство любого утверждения многими способами может быть расчленено на 

доказательство более мелких утверждений. Каждому такому расчленению соответствует своя граф-схема и 

её построение, несомненно, является творческим процессом. 

Рассмотрим ход наших рассуждений на примере решения одной задачи: 

Докажите, что у равнобедренного треугольника биссектрисы, проведенные из вершин при основании, 

равны. 

Методы решений. 

1. Решение задачи с помощью рассуждений. 

Пусть АВС – равнобедренный треугольник с основанием АВ и биссектрисами АА

1

 и ВВ

1

. 

Рассмотрим ∆АВВ

1

 и ∆ВАА

1

.У них 

∟

В

1

АВ=

∟

А1ВА как углы при основании равнобедренного треугольника 

∆АВС. 

∟

АВВ

1

= 

∟

А

1

АВ так как АА

1

 и ВВ

1

 – биссектрисы углов при основании равнобедренного треугольника. 

АВ-  общая  сторона.  Значит  ∆АВВ

1

  =  ∆ВАВ

1

  по  стороне  и  прилежащим  к  ней  углам.  Двум  из  равенства 

треугольников следует равенство их сторон АА

1

 и ВВ

1

. 

Рисунок 1 

2. Решение задачи с помощью граф-схем. Доказать: АА

1

= ВВ

1

 

Дано: 

 

Рисунок 2 

Физическая  задача  –  это  в  подавляющем  большинстве  случаев  описание  реального  процесса, 

происходящего  с  реальными  объектами  в  природе.  Для  понимания  и  поиска  решения  необходимо 

организовать  «проживание»  задачной  ситуации.  Этот  этап  работы  с  условием  задачи  очень  важен,  так 

∆ АВС-равнобедренный

АА-биссектриса

ВВ-биссектриса

∟САВ=∟СВА

∟САА=∟ВА А

в

а

∟СВ В=∟АВВ

∟АВВ=∟ВА А

АВ- общая

∆АВВ=∆ВА А

АА=ВВ

160

как  именно  он  позволяет  установить  логическую  связь  между  изученными  явлениями,  законами,  их 

описывающими,  и  практическим  применением  этих  знаний  при  решении  жизненных  ситуаций.  Мы 

предлагаем учащимся использовать при решении физических задач граф-схемы или семантическую сеть. 

Семантическая сеть – это модель условия задачи в форме графа. В основе модели лежит представление о 

том, что любые знания можно представить в виде совокупности объектов и связей между ними [4]. 

Рассмотрим в качестве примера решение задачи из сборника «Контрольные работы по физике, 10-11 

классы» авторов А.Е. Марон, Е.А. Марон [5]. 

Задача.  При  равномерном  движении  по  окружности  радиусом  10  см  тело  совершает  30  об/мин. 

Определите центростремительное ускорение.

 

Граф-схема строится на основе алгоритмического предписания [рис. 3]: 

Рисунок 3 – Граф-схема для решения задачи 

В  результате  ученик  получает  разветвлённую  граф-схему.  Число  необходимых  для  решения  задачи 

уравнений  равно  числу  вершин  графа,  в  которые  входят  или  из  которых  выходят  не  менее  двух  рёбер. 

Кстати,  по  количеству  вершин  графа  можно  определить  уровень  сложности  задачи.  После  построения 

граф-схемы  записывается  система  уравнений,  которая  решается  относительно  искомой  величины.  Таким 

образом, граф-схема – это и есть ход решения задачи в общем виде, представляющий пошаговое движение 

вперед в направлении нахождения ответа. Работа по созданию семантической сети помогает организовать 

учебный диалог для «проживания» задачной ситуации, выявить трудные для понимания моменты, вовремя 

скорректировать учебную деятельность, осознать свои затруднения и преодолеть их. Следует отметить, что 

в курсе информатики изучается такой способ представления информации, поэтому построение графа или 

семантической сети, как правило, не вызывают затруднений. 

С помощью граф-схем можно построить модель, обобщающую содержание темы урока или изучаемого 

раздела. Одно из существенных достоинств предлагаемого подхода – никакие операции в граф-схеме не 

исчезают, а сохраняются и могут расширяться по мере того как ученик накапливает опыт или использует 

уже  накопленный.  Такие  граф-схемы  называют  понятийными  (рис.  4).  Глубина  логических  связей  между 

физическими  величинами,  понятиями  и  законами  в  представленном  понятийным  графе  достаточна  для 

осмысленного восприятия учебного материала. 

Рисунок 4 – Расширение логических связей в изучение учебного материала с помощью понятийных 

графов 

Список примеров можно продолжить и далее, но суть не в этом. Метод граф-схем имеет ряд преимуществ, 

использование  которых  в  процессе  обучения  позволяют  отработать  один  из  ключевых  индикаторов 

формирования функциональной грамотности обучаемых, а именно: умение анализировать тексты, представ-

лять  информацию  в  различных  формах,  контролировать  ход  и  результат  решения  задач,  моделировать.  В 

помощь учителям и учащимся нами разработано методическое обеспечение: 

161

- электронное пособие «Граф-схемы в геометрических задачах и теоремах»; 

- рабочая тетрадь для учащихся 7-9 классов «Граф-схемы в геометрических теоремах и задачах»; 

-  электронное  пособие 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: