Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Аңдатпа.
- К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ Ф.Р. Сайдаматов
- СИСТЕМА ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ КАЗАХСТАНА ПО УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ С ОБНОВЛЁННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ
- А.А. Саипов 1 , Р.К. Михалев 2 1
- Система факторов способствующих и сдерживающих территориальную организацию хозяйства Факторы
- Физико- географические факторы
Қолданылған әдебиеттер 1 Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2014-2018 жылдарға арналған стратегиялық 238 жоспары. 1-стратегиялық бағыт. Сапалы білімге қолжетімділікті қамтамасыз ету. 2 Роль интегрированных уроков в обучении английскому языку. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03- 14/110-foreignlang/7523-2015-04-05-10-32-06.html 3 «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ «Кіріктірілген Қазақ тілі мен әдебиеті»пәні бойынша оқу бағдарламасы (екінші тіл ретінде – Т2) Негізгі мектеп; Астана. – 2015. 4 «Кіріктірілген Қазақ тілі мен әдебиеті»пәні бойынша оқу бағдарламасы (екінші тіл ретінде – Т2). Негізгі мектеп; Астана. – 2014. Аңдатпа. Мақалада «Қазақ тілі мен әдебиеті» кіріктірілген пәндерін оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер мен принциптер қарастырылған. Аннотация. В статье рассмотрены методы и принципы интегрированного обучения предметов «Казахский язык и литература». Abstract. The article deals with the methods and principles of integrated learning objects «Kazakh language and literature». К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ Ф.Р. Сайдаматов Ташкентский государственный педагогический университет, г. Ташкент, Республика Узбекистан Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент, Республика Узбекистан Нормативные документы, принятые в нашей республике по совершенствованию молодёжной политики и Постановление Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова ПК-2124 от 6 февраля 2014 года «О дополнительных мерах, направленных на осуществление в Республике Узбекистан государственной молодежной политики» предоставили огромную возможность для творческой молодежи нашей страны. Сегодня студенты вузов участвуют в качестве соразработчиков в проектах, выступают на научно- практических конференциях, организовывают авторские и совместно со своими наставниками выставки творческих работ, являются обладателями государственных именных стипендий. Создание новых механизмов регулирования в сфере непрерывного образования, обновление структуры и её содержания, развитие фундаментальности и практической направленности Государственного образовательного стандарта по учебным дисциплинам, преподаваемым в системе вузовского образования, способствовали качественному обучению и воспитанию студентов. Они направлены на развитие личности обучающегося, его творческих способностей, то есть всестороннего совершенствования. В условиях обновления содержания вузовского образования выделилась главная цель, заключающаяся в подготовке будущих педагогических кадров, способных сегодня плодотворно трудиться, направляя студентов к дальнейшему творческому росту, в процессе развития которых у них формируются следующие умения: – узнавать и выделять географический объект; – уметь находить по координатам определенную территорию; – уметь свободно ориентироваться на политической и физической карте; – уметь расчленить, выделить составные части и анализировать их; – уметь трансформировать объект по заданным параметрам (видоизменять или преобразовывать); – уметь из заданного объекта определять природные и территориальные признаки. Реализация данной цели в процессе формирования творческих способностей студентов требует решения ряда задач, в том числе всестороннее развитие личности, расширение кругозора, глубокое познание мира, развитие творческого воображения. «Творчество – самый мощный импульс в развитии обучающихся», – пишет Ж.Н. Алмаева и мы согласны с этим утверждением [1, c. 411]. Особенно это касается изучения учебного предмета «Географии», представляющего собой большой простор для творческой инициативы и фантазии учителя. Его сегодня интересуют многие вопросы: какие типы уроков и формы их проведения возможны на том или ином этапе работы, при изучении той или иной темы курса? Чем руководствоваться, отбирая дополнительный дидактический материал, продумывая характер заданий, варианты их использования на уроке, оценивая эффективность различных средств и форм реализации задуманного? Учителю необходимо реализовать авторскую концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения обучающихся прочными знаниями учебной программы по «Географии» с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого учащегося с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. 239 Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Современный урок является важным в обучении, а подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил. Это способствует тому, что можно будет достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые суммируем следующим образом: осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; предусматривается минимальное участие на уроке учителя. Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются интегрированные уроки, урок-игра, урок-дискуссия, урок-зачет и многие другие формы. Такие формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы, выполняя функции обучающего контроля, и осуществляются при обязательном участии всех учащихся. Педагогическая практика в настоящее время требует ещё более пристального внимания к повышению интереса к учению, умению оценивать себя и товарища, обретению навыков самостоятельной работы. Среди тенденций современного общества прослеживается одна, которую невозможно не заметить – это повсеместная компьютеризация и информатизация многих областей человеческой жизни. Это неслучайно: ведь внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность деятельности учителя, а также сделать эту деятельность разнообразнее. Информационно-коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения более интересным. Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности. Объекты, представленные посредством информационно-коммуникационных технологий, более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне, близость же знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Внедрение информационных технологий решает вопросы, связанные с развитием личности обучающегося, формированием его эмоциональной и когнитивно-познавательной сфер. Педагоги рассматривают проблему формирования творческих способностей обучающихся в контексте личностно-ориентированного обучения, изучают дидактические возможности использования ИКТ в учебном процессе, отдельные программные средства информационно-коммуникационных технологий в плане их влияния на развитие названных качеств личности. Тогда у учащихся формируется ценностное отношение к информационно-коммуникационным технологиям как к эффективному средству повышения своего уровня знаний. Учащийся специально не обучается ИКТ, а осваивает их параллельно программе географии, по которому он проходит повышение уровня своих знаний. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки и характерен для конкретного типа урока (будь то урок-повторение, урок-обзор нового материала или урок- презентация). Очень многое зависит и от личности самого педагога, его профессиональной компетенции в области изучения географии и ИКТ. Программы ИКТ способствуют росту творческих способностей по отношению к предмету, выработке различных навыков. Для этого преподаватель должен иметь необходимые знания для использования ИКТ на своих занятиях и обладать методическим обеспечением использования ИКТ в образовательном процессе в преподавании географии. Использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися. Больших результатов можно достичь, применяя данные технологии в преподавании географии. В старшем звене использование информационных технологий позволяют раскрывать возможности учащихся в создании серьезных исследовательских, проектных работ с мультимедийными презентациями и т.д. Использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. При этом эти возможности реализуются не только в режиме просмотра, как это было при использовании презентаций на уроках, но и, используя, специальный маркер и другие возможности доски, где можно сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской, используя набор интерактивных и мультимедийных возможностей. Литература 1 Инновации в образовании: поиски и решения: Материалы международной научно-практической конференции. 5 декабря 2014 года. – II том. – Астана, 2014. – 450 с.
240 СИСТЕМА ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ КАЗАХСТАНА ПО УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ С ОБНОВЛЁННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ А.А. Саипов 1 , Р.К. Михалев 2 1 д.п.н., профессор факультета естественных наук Евразийского Национального университета им. Л.Н. Гумилева,
СНС лаборатории естественно-математического образования НАО им. И. Алтынсарина Рецензент – Г.Д. Баубекова, ГНС Центра теории и методики воспитания, НАО им. И. Алтынсарина, д.п.н. В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы, подчеркивается, что мир живет в период глобальных вызовов. Это новые технологические достижения и внедрение инноваций, ускоренное развитие IT-технологий и мобильность человеческих ресурсов. С овременные социально-экономические преобразования в Республике Казахстан сопровождаются сложными процессами перемен в сознании людей и требуют переосмысления фундаментальных и универсальных знаний, получаемых через систему образования. Особую роль в становлении национального самосознания, чувства патриотизма и гражданской ответственности играет общеобразовательная школа, в условиях, когда образовательная практика Казахстана направлена на интеграцию в мировое образовательное пространство. Как известно, при изучении экономической и социальной географии различных стран мира и региональной экономики, на современном этапе используются классические, традиционные подходы и методы. Следует отметить в этом направлении труды Н.Н. Баранского и его последователей, исследования М.Н. Максаковского и других ведущих ученых и методистов. В частности, интересен подход о сущности регионального изучения, который заключается в соблюдении строгой последовательности в процессе изучения географии своей и зарубежных стран, по известной схеме: географическое положение, экономико-географическое положение, природные ресурсы, население, хозяйство, международные отношения и т.д. Опираясь на данные подходы в изучении географии своей и других стран мира, современный учитель разрабатывает и свои, индивидуальные методы в преподавании географии. Творческая деятельность учителей и учащихся предусмотрена в новых учебных программах по географии. В современном образовании можно говорить о трех главных составляющих блоках географии: природ- ной, социально-экономической и технической географии, которые были охвачены в новой учебной про- грамме. Последняя включает дистанционные методы, геоинформационные системы, картографические пути исследований. А два первых блока содержат как традиционные направления (например, различные виды страноведения и региональную географию), так и быстро развивающиеся ветви социально-экономической географии, а также направления, сближающие географию с геоэкологией и с экологическими проблемами вообще.
Нами предлагаются подходы к изучению аспекта социальной и экономической географии Казахстана, названные как системно-факторные подходы, представляющие собой разъяснение территориальной организации хозяйства любой страны с пониманием сущности и содержательного аспекта каждого фактора развития, который по нашему убеждению даст импульс к активизации мыслительной деятельности обучающихся. Как правило, они основаны на конкретных примерах, например, фактором возникновения и развития старейшего в стране химико-фармацевтического предприятия в г. Шымкент, послужил один вид дикорастущей растительности этого региона – полынь цитварная [1]. Если брать в целом, предложенные в новых учебных программах по географии педагогические подходы, предлагающие изучение географии по новому, то они с точки зрения функционального развития и практико- ориентированного усвоения способствуют более эффективному обучению учащихся. Кроме того, их внедрение и использование в учебном процессе, является эффективным путем развития географической культуры учащихся. Так, ценностно-ориентированный подход в обучении – это способ организации и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее результатов с позиций определенных ценностей. Ценностные ориентации – это способность личности выбрать в качестве ориентира в своей деятельности определенные ценности (способность ориентироваться в них), а также способность осознать и воспринять их как собственные и социально-значимые ценности. Целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие личности учащегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического развития учащегося, потребностей и мотивов поведения. Деятельностный подход заключается в том, что учащийся получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его знаний, учебных умений и навыков широкого спектра. Дифференцированный подход 241 подразумевает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей учащихся. Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности различных групп учащихся, с помощью специально разработанных средств обучения предмету и приемов дифференциации деятельности. Коммуникативный
процессе речевого взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного подхода является способность осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. Учебный проектный подход – учебно-познавательная деятельность учащегося или группы учащихся, направленная на достижение результатов по решению проблем научно-исследовательского, творческого или практического характера. Он отличается общей целью, согласованными методами и последовательностью действий, развернутыми решениями и результатами, оформленными определенным способом. При этом, учитываются все факторы способствующие или сдерживающие процессы территориальной организации хозяйства страны. Особой задачей было определение условий для: во-первых, систематизации этих факторов, во-вторых, их группировки по признакам, в третьих, их характеристике по значимости и в четвертых, расширению понимания системы факторов в соответствии с изменяющимися реалиями в мирохозяйственной деятельности. Важнейшей особенностью новой учебной программы является то, что использование вышеназванных подходов способствует реализации всех этих задач самими учащимися под руководством учителя. В учебных программах с обновленным содержанием географии изучение системы факторов, которые учащиеся должны «собрать», мы представляем в следующей системе, которая может быть универсальной при изучении социальной и экономической географии Республики Казахстан и других стран (рис. 1).
Эконо
мическ ий Демограф ичкский ФГФ
Традици и и
обычаи ЭГФ
Социал ьный
Полит ически
й Культу
рно- истори
ческий Подготовка кадров Рисунок 1 – Система факторов способствующих или сдерживающих процессы территориальной организации хозяйства различных стран мира Данная система факторов включает 9 основных групп, каждая из которых соответственно состоит из определенных системообразующих компонентов. Например, предлагаемая группа «Физико-географических факторов» (ФГФ), состоит из следующих образующих компонентов (рис. 2). Физико- географические факторы Рельеф
Приро дные
ресурс ы Флора Климат ФГП
Водные ресурс
ы Стихий
ный катаст
рофы Эколо-
гия фауна
Рисунок 2 – Группа физико-географических факторов способствующих и сдерживающих процессы организации хозяйства в странах 242 Такое расположение факторов в общей систематизации, позволяет проследить определенные географические закономерности. Следующая в нашей системе, это группа «Экономико-географических факторов» (ЭГФ), которая также состоит из 9 слагающих группу компонентов (рис. 3). Экономико географические Потребит ели
Населе ние
ЭГП кризис
Город транспорт Финанс ы
иция Сырье
Рисунок 3 – Группа экономико-географических факторов способствующих и сдерживающих процессы организации хозяйства в странах Сочетание всех этих групп и видов факторов при обучении по новой программе является непростой задачей для учителя. Предложенные в новых учебных программах по географии педагогические подходы, предлагающие изучение (в частности, физико- и экономико-географических закономерностей) способству- ют развитию комплексного понимания вышеназванных факторов. Активное участие в учебном процессе учащихся формирует у них устойчивое понимание сложных и порой противоречивых, взаимосвязанных процессов в природе, обществе и современной экономике, помогает учащимся в усвоении учебного материала и достижению поставленных целей обучения. Взаимодействие групп факторов развития региональных социально-экономических систем предполагает целостное и равновесное состояние региона в соответствии с заданными направлениями развития. Важно чтобы учащиеся понимали необходимость сбалансированного подхода при их изучении. В настоящее время актуальнейшим видом работы является выполнение проектов и не только учебных. Они являются одними из наиболее распространенных видов деятельности человека в разных сферах. В основе проектной деятельности лежит самостоятельное исследование различных аспектов окружающего мира и создание продукта собственной деятельности. Обучаясь проектной деятельности, учащиеся приобретают навыки эффективного решения различных вопросов во всех конкретных ситуациях, которые затем они смогут применять в условиях быстро меняющегося мира, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации [2]. Именно поэтому, заложенные в новые учебные программы географии подходы обозначают значимость проектных видов деятельности. Предмет «География» предоставляет благодатный материал для осуществления различных творческих замыслов учителя и учащихся. Они формируют навыки работы с алгоритмом проектной деятельности: постановка проблемы, определение цели, составление плана проекта и сбора данных из первичных и вторичных источников информации, предоставление данных, анализ и оценка своих результатов. Школьники учатся использовать соответствующий академический язык для представления своей работы в виде различных продуктов. Важным является развитие навыков академического языка, креативности, логического и критического мышления, навыка наблюдения, умения осуществлять анализ, синтез и оценку работы, систематизировать знания для решения конкретной проблемы, развивать коммуникабельность. При этом расширяется кругозор учащихся, обогащается словарный запас, осуществляется рефлексия деятельности, развиваются навыки ориентирования в потоке информации, поиска и выбора необходимого материала, его классификации, обобщения. Учителя, используя педагогические подходы и инновационные методы обучения, развивают навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, основываясь на мышление высшего порядка: поиск, оценку и использование информации; мыслительные процессы высшего порядка: применение, синтез и оценку информации [2]. Всё это способствует эффективной реализации системно-факторного подхода, при анализе разнообразных групп физико- и экономико-географических факторов в процессе обучения. Ведь школьный учитель живет и работает во время усложнения учебных задач, необходимости применения современных форм, методов, технологий. 243 Становление новых подходов в обучении географии приводит к тому, что многие ключевые проблемы практики географии требуют серьезного и многостороннего обсуждения, объединения усилий в области тех- нологии учебного процесса. В этом школьному учителю необходима помощь. В новых учебных программах по обновлению содержания географии это осуществлено, но процесс модернизации, совершенствования продолжается. жүктеу/скачать 23,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|