Тема 5. Технология формирования иноязычных

49 
руководствуются двумя главными принципами. Первым из них является 
принцип соответствия потребности общения. Согласно этому принципу в 
минимум включаются звуки и интонемы, имеющие смыслоразличительную 
функцию. Соответственно в минимум входят все фонемы, но исключены их 
варианты, позиционные и комбинированные. Количество интонем 
ограничивается наиболее употребительными структурными типами 
предложений. Интонемы, имеющие эмоционально–экспрессивное значение, 
в минимум не включаются. 
Применение второго – стилистического – принципа проявляется в 
том, что объектом обучения является полный стиль образцового 
литературного (нормативного) произношения. Различного рода диалектные 
отклонения, а также неполный (разговорный) стиль произношения в школе 
не изучаются. Фонетические навыки входят автоматизированными 
компонентами в умения говорения, аудирования, чтения и письма, т.е. в 
рецептивные 
и 
репродуктивные 
виды 
речевой 
деятельности. 
Фонетические навыки можно разбить на две большие группы: 
слухопроизносительные и ритмико–интонационные. Слухопроизносительные
навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные (слуховые) и собственно 
произносительные. 
Под слухопроизносительными навыками понимают навыки фонемно 
правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при 
аудировании речи других. Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают 
действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, 
смысловых синтагм, предложений и т.д. 
Собственно произносительные навыки предполагают умение 
правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, 
словосочетаниях, предложениях. Последнее требует и правильного 
ударения, паузации и интонирования. 
Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки 
интонационно и ритмически правильного оформления речи и, 
соответственно, понимания речи других. В обучении произношению 
участвуют все анализаторы: речедвигательный, слуховой и зрительный. За 
речедвигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а 
за слуховым — контролирующая. Эти анализаторы взаимозависимы. 
Психологи утверждают, что безусловно правильно мы слышим только те 
звуки, которые умеем воспроизводить. Что касается зрительного 
анализатора, то, с одной стороны, он также участвует в контроле, с другой 
стороны, этот анализатор выполняет функцию опоры, так как устное 
общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами, движением губ 
и др. 

50 
Таким образом, слуховые и произносительные навыки, существуя в 
неразрывной связи, опираются на прочные связи со зрительным анализатором. 
Основная сложность в обучении произношению заключается в 
межъязыковой интерференции. Приступая к изучению иностранного языка, 
учащиеся, даже второклассники, обладают устойчивыми навыками 
слышания и произнесения звуков родного языка, они владеют также 
основными интонемами. Интерференция возникает за счет того, что 
слухопроизносительные 
навыки 
родного 
языка 
переносятся 
на 
иностранный, т.е. звуки иностранного языка уподобляются звукам родного. 
Учитель обязан прогнозировать появление таких ошибок и по возможности 
предупреждать их. Поэтому необходимо выяснить степень сходства и 
отличия в фонетических явлениях иностранного и родного языков и тем 
самым определить характер трудностей, преодолеваемых учащимися при 
овладении слухопроизносительными навыками изучаемого языка. 
Для каждого языка характерна своя особая артикуляция в процессе 
произношения: 
определенное 
положение 
языка, 
губ, 
степень 
напряженности, общая направленность движений при артикуляции и т.д., 
что представляет серьезную помеху при овладении иноязычным 
произношением. 
В методической литературе выделяют: фонемы, близкие в двух языках; 
фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью в двух 
языках; фонемы, отсутствующие в одном из языков. 
Степень трудности определяется принадлежностью фонем к той или 
иной из названных выше групп фонем. Самыми легкими считаются фонемы 
1 группы, при овладении которыми действует перенос из родного языка и 
никакой специальной работы с ними не предусматривается.
2–я группа фонем признается трудной для овладения корректными 
произносительными навыками, потому что наряду с переносом 
наблюдается и интерферирующее влияние сходных, но не совпадающих 
полностью фонетических элементов. Эта группа требует пристального 
внимания со стороны учителя, т.к. овладение ими связано с ломкой 
привычного стереотипа, частичной перестройкой артикуляционной базы, 
привнесением в звук качеств, нехарактерных для родного языка.
В связи с тем, что при обучении в школе сложно достичь безупречного 
фонетического оформления устной иноязычной речи, в практике 
преподавания придерживались идеи аппроксимативного обучения 
произношению, 
которая 
заключается 
в 
формировании 
слухопроизносительных навыков на уровне коммуникативно–достаточного 
приближения к норме. Без ущерба для общения в обучении допускаются 
фонетические погрешности, не изучаются некоторые фонетические 

51 
трудности. Вместе с тем, в последнее время психологи и методисты 
обращают внимание на тот факт, что аппроксимативное произношение 
учащихся затрудняет восприятие и понимание ими аутентичной речи. 
Самой трудной для овладения в средних образовательных учреждениях 
считается последняя группа фонем, отсутствующие в родном языке. 
Итак, содержание обучения произносительной стороне иноязычной 
речи складывается из ограниченного количества фонем и особенностей их 
произношения в речевом потоке, специфики развертывания иноязычной 
речи, слухопроизносителных и ритмико–интонационных навыков. 

жүктеу/скачать 1,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: