ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
66 
тем  фоном,  который  закрепляет  или  разрушает  складывающиеся  у  него  представления  о  красоте.  [3] 
Эстетика  быта  становится  средством  эстетического  воспитания,  если  взрослые  обращают  внимание 
ребенка на эстетическую сторону быта. Недостаточно, чтобы дети видели красоту вокруг себя в разных еѐ 
проявлениях. Нужно привлекать их внимание к этой красоте: «Мы с тобой закончили уборку. Как стало 
красиво. Давай еще поставим сюда цветы!», «Давай аккуратно расчешим волосы, девочка всегда должна 
быть красивой». Подобные реплики могут звучать постоянно. И постепенно они формируют эстетическое 
сознание.  Средством  эстетического  воспитания  быт  становится  и  тогда,  когда  взрослые  привлекают 
ребенка к анализу и действию на благо красоты: «Посмотри на себя в зеркало, как ты думаешь, что нужно 
поправить, чтобы было красивее?», «Подушечка какого цвета больше подойдет к нашему зеленому дивану 
–  желтая  или  черная?».  И  здесь  не  столь  важно,  что  именно  ответит  ребенок,  важно,  что  взрослый 
обращает  его  внимание  на  то,  что  цвета  могут  сочетаться  или  не  сочетаться,  что  он,  ребенок,  тоже 
способен создавать красоту. 
Так, существует три правила:  «жить в красоте»,  «замечать красоту»,  «поддерживать и создавать 
красоту вокруг себя» - делают эстетику быта средством этетического воспитания ребенка. 
Безусловно, важным средством эстетического воспитания является природа. Именно в ней можно 
увидеть  гармонию  –  основу  красоты:  разнообразие  красок,  форм,  звуков  в  их  сочетании.  Сама  по  себе 
природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда 
взрослый  целенаправленно  использует  ее  «воспитательные  возможности»  и  делает  ее  наглядной  для 
ребенка.  Можно  много  раз  пройти  по  красивейшему  скверу  и  незаметить  его  красоты,  а  можно  пройти 
всего один раз и остановиться, и увидеть, как красивы и необычны в нем деревья, как освещены солнцем 
их  верхушки,  как  ярки  на  фоне  зеленой  травы  тюльпаны;  услышать,  как  весело  щебечут  птицы.  Или 
полюбоваться,  как  величавы  зимой  деревья  под  снегом,  а  свет  от  уличного  фонаря  делает  все  вокруг 
таинственным  и  переносит  нас  в  мир  сказки.  Очень  важно  заметить  все  описанное  выше  и  ещѐ  многое 
другое вместе с ребенком. И слов при этом надо не так уж и много. Разве только поэтические. 
Заколдован невидимкой, 
Дремлет лес под сказку сна, 
Словно белою косынкой, 
Подвязалася сосна. 
Понагнулась, как старушка, 
Оперлася на клюку, 
А над самою макушкой, 
Долбит дятел на суку... 
Условием  и  средством  эстетического  воспитания  является  искусство:  изобразительное,  музыка, 
литература, архитектура, театр. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует 
зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. 
Мир  музыки  особенно  привлекателен  для  ребенка.  Еще  в  утробе  матери  будущий  человек 
начинает реагировать на музыкальные звуки, и существует предложение, что именно в этот период можно 
влиять  на  формирование  музыкальности.  И  уж  вне  всякого  сомнения,  первый  вид  искусства,  который 
воспринимает ребенок и на который он реагирует, - это музыка. Через мелодию колыбельной песни, звуки 
речи,  ее  тембр  малыш  начинает  не  только  различать,  дифференцировать  окружающий  его  мир,  но  и 
чувствовать  его.  Он  еще  долго  не  сможет  осознавать  это  воздействие  музыки,  но  реагировать  будет 
адекватно:  загрустит,  даже  заплачет,  услышав  грустную  мелодию;  засмеется,  начнет  двигаться  под 
веселую,  ритмичную.  Влияние  музыки  на  эмоциональную  сферу  личности  бесспорно,  хотя  механизм 
этого  влияния  пока  не  раскрыт  до  конца.  Несомненно  одно  –  знакомить  детей  необходимо  с  лучшими 
образцами народной и классической музыки. 
Условием  и  средством  эстетического  воспитания  является  и  художественная  деятельность 
дошкольников,  как  организованная  воспитателем,  так  и  самостоятельная.  Известно,  что  воспитание 
ребенка в деятельности – одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется 
тогда,  когда  она,  непосредственно,  связана  с  видами  искусств:  театрализованные  игры,  словесно–
художественное  творчество,  музицирование,  изобразительная  и  декоративно–прикладная  практика, 
дизайн. В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) 
фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны – ребенок не 
может  творить,  не  научившись  воспроизводить,  репродуцировать.  Все  названные  выше  средства 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
67 
эстетического воспитания – быт, природа, искусство, деятельность – эффективны как сами по себе, так и 
во  взаимосвязи.  При  отборе  средств  воспитатель  опирается  на  специфику  самого  средства,  на  его 
потенциальные  педагогические  возможности,  учитывает    характер  задачи,  для  решения  которой 
избирается  средство,  и,    конечно,  принимает  во  внимание  возрастные  и  индивидуальные  особенности 
развития детей. При этом важно помнить, что при использовании средств воздействия нельзя забывать о 
чувстве меры. Надо искать и находить золотую середину. Перенасыщение так же вредно для развития, как 
и недостаток эмоционального воздействия.  
 
1. Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание. – М., 2007. – 416 с. 
2. Куликова Т.А.; Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М., 2005. – 525 с. 
3. Ветлугина Н.А., Дубровская Е.А. Программа эстетического воспитания. – М., 2000. – 368 с. 
 
Түйін 
Эстетикалық тәрбие – адамдар құрастырулары нысананы кӛздейтін процессі, қабілетті қабылдау, 
сезу,  бағалау  тамаша  және  кӛркем  құндылықтарды  құру.  Эстетикалық  тәрбие  әдемілікке,  махаббатқа, 
мұнтаздыққа үйретіп жатыр. 
 
Summary 
Esthetic education – purposeful process of formation of the person, capable to perceive, feel, estimate fine 
and to create art values. Esthetic education accustoms to beauty, love, neatness. 
 
 
 
СЕМЬЯ И ТРУДНЫЙ ПОДРОСТОК 
 
А.С. Тотанова – профессор КазНПУ имени Абая, 
В.М. Курмакаева – студентка 2 курса ППФ,  КазНПУ имени Абая 
 
Семья  –  это  та  первичная  среда,  где  маленький  человек  учится  творить  добро,  быть  упорным  в 
труде,  выбирать  четкую  цель  жизни,  получает  ценностные  ориентиры  поведения  в  обществе.  Ни 
материальные,  ни  бытовые,  ни  престижные  показатели  не  характеризуют  степень  благополучия  или 
неблагополучия в семье – только отношение к ребенку. Трудный подросток – это ребенок, в отношении 
которого  нарушен  принцип  справедливости:  он  лишен  счастливого  детства.  В  его  семье  отсутствуют 
любовь и ответственность друг за друга, нарушено взаимодействие членов семьи между собой, а, значит, 
не  может  быть  динамики,  побуждающей  и  поддерживающей  здоровый  рост  личности  ребенка.  И 
неправильное воспитание, и несвоевременное лечение, и неверное отношение к ребенку – все это может 
изуродовать  развитие  его  личности.  У  подростка  появились  отклонения  под  влиянием  семьи  и 
окружающей  микросреды,  то  есть  недостаточном  учете  со  стороны  взрослых  возрастных  особенностей 
развития  ребенка.  Взрослые  не  всегда  справедливо  оценивают  возросшие  способности  и  потребности 
ребенка  и  продолжают  осуществлять  устоявшиеся  меры  воздействия,  которые,  как  правило,  уже  не 
действуют.  
Неблагоприятный  климат  в  семье  часто  является  причиной  отклонений  в  поведении.  Особо 
негативную  роль  играет  отсутствие  единства  требований  со  стороны  родителей  и  учителей.  Ребенок  не 
желает  выполнять  их  требования,  тем  более,  что  они  бывают  иногда  полярными.  Также  причиной 
―отверженности‖  может  служить  хроническая  неуспеваемость.  Это  порождает  отвращение  к  учебе, 
стремление самоутвердиться другим способом. Ребята не способны устоять перед дурными примерами и в 
асоциальных  компаниях  легко  адаптируются.  Начинают  курить,  выпивать,  употребляют  наркотики, 
охотно включаются в авантюры.  
Когда  ребенок  подрастает,  у  него  начинается  трудный  подростковый  возраст.  Он  пытается 
вырваться  из-под  неусыпной  родительской  опеки  и  очень  часто  утверждает  себя  бунтом,  протестом 
против  любого  вмешательства  взрослых  в  свою  личную  жизнь. Воспитание детей  —  это,  прежде  всего, 
самовоспитание  родителей.  Воспитание  предполагает  умение  слушать,  которое  невозможно  без 
подлинного  равенства  и  защищенности,  общечеловеческих  прав,  в  том  числе  родителей.  Чтобы 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
68 
постараться  достичь  умения  именно  так  общаться  со  своим  ребенком,  очень  важно  в  любой  ситуации 
сохранять  спокойствие  /1/.  Учась  доверять  ребенку,  родители  добиваются  не  только  кратковременной 
выгоды  —  бесконфликтного  сосуществования  в  семье, но  и  долговременного результата:  ребенок  будет 
учиться все более ясно видеть и учитывать отдаленные последствия своих поступков и решений. 
Трудный подросток – это в недавнем прошлом милый ребѐнок, родители которого, не подозревая 
об  этом,    допустили  множество  стратегических  и  тактических  ошибок  в  его  воспитании.    Кроме 
сознательного,  целенаправленного  воспитания,  осуществляемого  родителями,  на  ребенка  воздействуют 
вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, 
уровень  образования,  ценностные  ориентации  членов  семьи.  Поэтому,  любая  деформация  родительской 
семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Семейное воспитание, как 
целенаправленные,  сознательные  воспитательные  воздействия,  осуществляется  родителями  с  целью 
формирования определенных качеств, умений.  
Воспитательные  воздействия  осуществляются  на  основе,  во-первых,    механизма  подкрепления 
(поощряя  поведение, которое взрослые  считают  правильным,  и, наказывая  за нарушение  установленных 
правил,  родители  внедряют  в  сознание  ребенка  определенную  систему  норм,  соблюдение  которых 
постепенно  становится  для  ребенка  привычкой  и  внутренней  потребностью);  во-вторых,  механизма 
идентификации  (ребенок подражает родителям,  ориентируется  на  их  пример, старается  стать  таким  же). 
Если  рассматривать  воспитательную  деятельность  родителей,  то  можно  выделить  различные  стили 
воспитания,  факторы  воспитательного  воздействия,  воспитательную  позицию  родителей.  Кроме 
сознательного,  целенаправленного  воспитания,  осуществляемого  родителями,  на  ребенка  воздействуют 
вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, 
уровень  образования,  ценностные  ориентации  членов  семьи.  Поэтому  любая  деформация  родительской 
семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.  
В свою очередь, А.А. Реан выделяет два типа деформации семьи: структурная и психологическая. 
Под структурной деформацией семьи понимают нарушение ее структурной целостности, связанное чаще 
всего с отсутствием одного из родителей /2/. Психологическая деформация семьи связана с нарушением 
системы межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей, асоциальных установок и 
т.п.  Как  структурная,  так  и  психологическая  деформация  семьи  оказывают  значительное  влияние  на 
формирование  личности  ребенка.  Родители  ограничивают  самостоятельность  ребенка,  не  считают 
нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, 
выговорами и физическими наказаниями.  
В  подростковом  возрасте  авторитарность  родителей  порождает  конфликты  и  враждебность. 
Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными 
и  нередко  покидают  родительский  дом,  как  только  могут  себе  это  позволить.  Робкие,  неуверенные 
подростки  приучаются  во  всем  слушаться  родителей,  не  совершая  попыток  решать  что-либо 
самостоятельно.  Если  по  отношению  к  старшим  подросткам  матери  склонны  реализовывать  более 
«разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской 
власти.  Несмотря  на  внешнюю  заботу,  опекающий  стиль  воспитания  приводит,  с  одной  стороны,  к 
чрезмерному  преувеличению  собственной  значимости  у  подростка,  с  другой    –  к  формированию  у  него 
тревожности,  беспомощности,  запаздыванию  социальной  зрелости.  При  таком  воспитании  у  детей 
формируется  лишь  механизм  внешнего  контроля,  основанный  на  чувстве  вины  или  страха  перед 
наказанием,  и  как  только  угроза  наказания  извне  исчезает,  поведение  подростка  может  стать 
потенциально  антиобщественным.  Авторитарные  отношения  исключают  душевную  близость  с  детьми, 
поэтому  между  ними  и  родителями  редко  возникает  чувство  привязанности,  что  ведет  к 
подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. 
В  подростковом  возрасте  особое  значение  приобретает  воспитательная  позиция  родителей  – 
совокупность установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих, прежде всего самих 
родителей  как  субъектов  воспитания.  Наиболее  важными  чертами  воспитательной  позиции  родителей 
являются  адекватность,  гибкость  и  прогностичность.  Адекватность  подразумевает  умение  родителей 
видеть  и  понимать  индивидуальность  своего  ребенка,  представлять  особенности  его  личности, 
когнитивной,  эмоциональной,  мотивационной  сферы,  характерологических  проявлений,  способность 
замечать  происходящие  в  его  душевном  мире  изменения.  Гибкость    –  это  способность  к  изменению 
воздействий  на  ребенка  по  ходу  его  взросления  или  в  связи  с  различными  изменениями  условий  жизни 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
69 
семьи. Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же модели поведения, 
нежеланием  менять  свои  взгляды  или  обсуждать  разные  точки  зрения.  Прогностичность  проявляется  в 
способности  родителей  предвосхищать,  прогнозировать  появление  новых  психических  и  личностных 
качеств  детей,  в  том  числе  и  качеств,  обусловленных  семейным  воспитанием.  Непрогностичная,  или 
«близорукая»,  модель  взаимоотношений  с  подростком  характеризуется  склонностью  учитывать  только 
особенности  сиюминутной  ситуации  или  непосредственные  последствия  своих  поступков  и  не 
задумываться над более отдаленными /3/. 
Важнейшей,  еще  недостаточно  изученной  характеристикой  родителей  как  субъектов  воспитания 
является  мотивация  отношения  к  ребенку  и  ее  субъективное  осознание.  Воспитательная  позиция 
родителей  обусловлена  сложным  взаимодействием  осознаваемых  и  неосознаваемых  мотивов.  Реально 
действующие  мотивы,  которые  определяют  взаимоотношения  с  детьми,  могут  вытесняться  или  быть 
представлены в сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами. Эмоциональные 
отношения  в  семье  также  играют  важную  интегрирующую  роль,  благодаря  которой  члены  семьи 
ощущают  себя  единой  общностью  и  чувствуют  теплоту  и  поддержку  друг  друга.  Отношения  любви  и 
симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная 
жизнь и воспитание детей. 
В  неблагополучных  семьях  подростки  значительно  чаще  переживают  кризисные  ситуации, 
сопровождающиеся  нервно-психическим  напряжением,  выраженной  тревожностью,  неустойчивостью 
самооценки,  потребностью  в  психологической  поддержке  и  др.  Успешно  преодолеть  эти  ситуации 
самостоятельно  подросткам,  как  правило,  трудно,  и  они  часто  используют  неконструктивные  защитные 
техники вытеснения,  избегания,  ухода  от  решения, отказа  от  деятельности,  принесшей  неуспех, а  также 
агрессивные формы замещения и экстрапунитивные реакции /4/. 
Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения подростка с социальным 
окружением, находя выражение в агрессии, направленной вовне, на окружающих людей, в том числе на 
родителей,  или  на  собственную  личность,  проявляясь  в  склонности  к  суицидам.  В  семье  подросток 
усваивает  поведенческие  паттерны  разрешения  жизненных  ситуаций  и  определенные  ценностные 
представления.  Например,  семья  с  алкогольными  проблемами  повышает  вероятность  декомпенсации 
поведения  у  подростков  и  обусловливает  социально-педагогическую  запущенность,  развитие 
инфантильных черт личности, невротические расстройства. Но, вместе с тем, она делает привычным сам 
стиль  семейных  отношений,  формирующих  незрелую  личность,  прибегающую  в  сложных  ситуациях  к 
суррогату межличностного взаимодействия (алкоголю, наркотику) /5/. Общение с подростком является не 
легкой задачей. Подавляющее большинство «трудных» подростков со временем становятся нормальными, 
вполне  успешными  людьми  и  настоящими  друзьями  своим  родителям.  Если  родители  понимают,  что  в 
перевоспитании  «трудного»  подростка  должна  быть  и  их  обязательная  часть  работы,  и  активно  в  нее 
включаются, то результат не заставляет себя ждать. 
 
1.
 
Личко А. Е. Эти трудные подростки. – М., 2006. 
2.
 
Реан А.А. Семья: психология, педагогика, социальная работа. – СПб, 2010. 
3.
 
Байярд  Р.Т.,  Байярд  Д.  Ваш  беспокойный  подросток:  Практическое  руководство  для 
отчаявшихся родителей. – М., 2001. 
4.
 
Туманова Е. Н. Трудный подросток в семье. – Барнаул, 2001. 
5.
 
Волкова Е. С. Трудные дети или трудные родители. – СПб., 2004. 
 
Түйін 
Бұл мақалада отбасы мәселесіне және ондағы баланың қиын тәрбиесіне кӛңіл бӛлінген. Бұл жерде 
отбасы тәрбиесі арқылы баланың мінез-құлқы тәрбиеленетіні айтылған. 
 
Summary 
This article about family with difficult teenagers. It’s talking about family’s depend appear the annormal 
in teenager’s behavior.   
 
 
 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
70 

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: