Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы

 
145 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
А.Н. Тесленко
 
 
Культурная 
социализация 
молодежи в процессе 
профессиональной 
подготовки  
в высшей школе
 
Трансформация  современного  общества 
повлекла  за  собой  изменение  социокультурных 
ценностей  и  социальных  характеристик  различ-
ных  социальных  групп,  в  т.ч.  и  молодежи.  Мир 
постмодерна 
и 
развитие 
рынка 
с 
его 
индивидуалистической,  прагматической  сущ-
ностью стремительно продуцируется в молодеж-
ной  среде.  В  период  перехода  к  взрослой, 
социально  ответственной  жизни  в  условиях 
социальных 
перемен 
молодой 
человек 
сталкивается  с  двумя  противоречивыми  тенден-
циями:  во-первых,  возрастанием  требований  со 
стороны  общества  и  степени  его  социализи-
рованности,  а  во-вторых  –  расширением 
потенциального 
поля 
самоорганизации 
и 
самореализации,  возможности  осуществления 
выбора  из  множества  альтернатив  социальной 
интеграции.  В  этой  связи  для  осмысления 
проблем  социализации  молодежи  в  условиях 
социокультурной 
трансформации 
полиэтни-
ческого  и  поликонфессионального  казахстан-
ского  социума  чрезвычайно  актуален  социо-
культурный  анализ  взаимоотношения  молодого 
поколения с обществом в контексте современной 
демографической,  социально-экономической  и 
политической ситуации в Республике Казахстан.  
Социокультурная  рефлексия  социализации 
предполагает  исследование  аксиологических 
аспектов, 
социально-коммуникативных 
и 
субкультурных  практик,  жизненно-смысловых 
стратегий образа жизни, социальных стереотипов 
и 
аттитюдов 
современной 
молодежи. 
Социокультурный  анализ  не  только  позволяет 
продемонстрировать  зависимость  специфики 
социализации 
различных 
молодежных 
групповых  идентичностей  от  политических, 
социально-экономических 
и 
культурно-
исторических концептов и нормативов общества, 
но  и  может  способствовать  развитию  пози-
тивных, партнерских межпоколенных отношений 
в  условиях  плюрализма  и  конкуренции,  что 
является  важнейшим  условием  социальной 
стабильности  общества  и  устойчивого  развития 
государства.  Поэтому  социокультурный  анализ 
проблем  социализации  молодежи,  переживаю-
щей становление взрослой идентичности на фоне 
социальных изменений и трансформаций во всех 
формах 
общественных 
отношений, 
представляется  очевидным  не  только  в  научно-
исследовательской  перспективе,  но  и  с  позиции 
задач социальной практики.  

 
146 
В  силу  междисциплинарности  проблема  социализации  является  объектом 
социологии, философии, психологии, педагогики и других социально-гуманитарных наук. 
В  этих  условиях  сама  по  себе  научная  постановка  проблемы  социализации 
свидетельствует  об  определенной  степени  зрелости  не  только  корпуса  социальных  и 
гуманитарных наук, но и казахстанского социума в целом. Социальную среду, в которой 
протекает  социализация  казахстанской  молодежи,  можно  охарактеризовать  как  крайне 
противоречивую.  Более  чем  десятилетняя  трансформация  отношений  собственности 
обусловила  формирование  капитализма  постсоветского  типа,  в  условиях  которого 
переплетение  частного  и  государственного  интересов  сопровождается  опасной 
деформацией  социальной  структуры  общества,  прежде  всего,  в  аспекте  социального 
неравенства. Понятно, что «чем сильнее социальное неравенство, т.е. чем больше разрыв в 
степени  доступности  и  обладания  общественными  ресурсами  (индивидуальными  и 
групповыми),  тем  больший  потенциал  взрывоопасности  и  саморазрушения  содержит  в 
себе  данная  социальная  система,  тем  менее  устойчива  ее  социальная  структура  и  менее 
жизнеспособно общество как целостность» [1, 49].  
Опасность  данного  явления  возрастает  в  условиях,  когда  труд  перестал  быть 
источником 
благосостояния. 
Ментальные 
архитипы 
кочевого 
общества 
трансформируются  в  отчужденность  от  производительного  труда  как  сферы 
самоутверждения личности. Социальная реальность порождает и такие противоречия, как:  
- между потребностями молодежи в повышении своего социального статуса и весьма 
ограниченными возможностями реформируемой экономики; 
-  между  формирующейся  новой  политической  системой  и  слабой  укорененностью 
демократических институтов, декларативностью их работы; 
-  между  провозглашенным  строительством  правового  социального  государства  и 
правовой, социальной незащищенностью молодежи.  
Переходное,  неопределенное  состояние  общества,  которое  не  в  силах  выработать 
непротиворечивые  нормы  и  правила  общежития  и  социального  поведения,  приводит  к 
несформированности  социальной  и  личностной  идентификации,  амбивалентности 
ценностных ориентаций и нравственных норм поведения [2-4].  
Парадоксальным  образом  неустойчивость  положения  молодежи  в  трудовой  и 
социально-политической сферах жизни общества не препятствует активизации досуговой 
деятельности. В молодежной среде быстро распространяются западные досуговые бренды 
и  субкультуры,  не  имеющие  в  наших  условиях  противовеса  в  виде  подлинно 
рациональной,  эффективной  экономики.  В  итоге  растет  число  ночных  клубов,  дискотек, 
казино и других увеселительных заведений. 
В  целом  изменились  сами  социализационные  нормы,  т.е.  формализованные 
представления о том, каким должен стать человек, что могут и должны сделать институты 
социализации  для  обеспечения  интеграции  индивида  в  общество.  В  современных 
условиях следует выделить следующие основные особенности социализации молодежи: 
-
 
 трансформация основных институтов социализации; 
-
 
 деформация  ценностно-нормативного  механизма  социальной  регуляции  и 
становление новой системы социального контроля; 
-
 
 дисбаланс  организованных  и  стихийных  процессов  социализации  в  сторону 
стихийных; 
-
 
 изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения 
автономности формирующейся личности [5, 111].   
До последнего времени эффективным механизмом интеграции молодого поколения в 
систему  общественных  отношений  была  система  образования.  Система  образования, 
существующая  в  СССР  во  второй  половине  ХХ  века,  зарекомендовала  себя  как  одна  из 
лучших  в  мире,  по  многим  параметрам  она  превосходила  мировые  стандарты.  В  тоже 
время,  эта  система  создана  для  решения  идеологических  задач  функционирования  и 

 
147 
воспроизводства  государственно-монополитического  социализма.  Молодежь  готовили  к 
жизни  в  несуществующих  условиях  «развитого  социализма»,  что  приводило  к 
последующей ее дезорганизации в реальных жизненных ситуациях. Кроме того, система 
образования  была  далека  от  духовных  ценностей  мировой  цивилизации,  традиций 
национальной  культуры.  В  результате  система  коммунистического  воспитания,  хорошо 
отлаженная в организационном плане, не срабатывала на выходе.  
Вместе  с  разрушением  коммунистической  идеологии  была  разрушена  и  эта 
отлаженная,  но  формализованная  модель  социализации.  Взамен,  фактически,  ничего 
принципиально  нового  предложено  не  было.  Вакуум  государственной  идеологии, 
размытость  ценностей,  противоречивость  социально-экономических  норм  поведения 
привели  к  десоциализации  значительной  части  молодого  поколения.  Потеря  цели  и 
смысла  жизни  большим  числом  молодежи  воспринимается  как  личная  трагедия,  ведет  к 
утрате  целеустремленности  и  широкому  распространению  агрессивности.  Между  тем, 
содержание социализации на разных этапах развития личности различно. Если в детском 
возрасте осваиваются нормы и ценности в процессе общения со «значимыми другими» и 
решающая  роль  в  формировании  личности  принадлежит  родителям  и  микросоциуму 
(первичная  социализация),  то  в  молодежном  возрасте  осуществляется  устойчивая 
концептуально  целостная  социализация,  приближающая  молодого  человека  к  трудовой 
деятельности и охватывающая подготовку к ней и ее начало. Именно в нем формируется 
социальное  самосознание  и  ценностные  установки  личности,  которые  затем  определяют 
ее  жизненный  путь.  Вместе  с  тем,  именно  в  этом  возрасте  существует  опасность,  что 
социализация  может  пойти  по  «отклоняющемуся»  пути,  когда  на  молодого  человека 
доминирующее воздействие оказывает асоциальное окружение повседневности.  
В связи с этим воспитывающее воздействие именно на этапе вузовской социализации 
очень  велика.  Большинство  исследователей  отмечает  невысокую  устойчивость 
профессиональных интересов молодежи [6-8]. В настоящее время конкретная ситуация в 
обществе ориентирует молодых людей на получение профессионального образования, не 
заботясь  о  повышении  своего  культурного  уровня,  что  проявляется  в  известном 
ослаблении  внимания  к  гуманитарным  дисциплинам.  Образ  интеллектуала,  который 
является  не  только  специалистом  в  какой-либо  профессиональной  области,  но  и  легко 
ориентируется в сфере культуры, любит искусство, читает хорошую литературу и сам не 
чужд к творческой самореализации, к сожалению, уходит в прошлое.  
Ослабление  гуманитарной  составляющей  образования  делает  проблематичным 
достижение  его  основной  цели  –  формирование  субъекта  социальной  деятельности, 
творчески  свободного  и  одновременно  социально  ответственного.  По  мнению 
В.Н.Сагатовского  «гуманитарность»  связана  с  признанием  «не  только  самоценности 
человеческой  индивидуальности  или  человечества  по  отношению  к  природе,  но  и  с 
принятием  одновременной  и  взаимодополняющей  самоценности  индивидуальной 
экзистенции  бытия  Другого  и  бытия  Целого  в  культуре  и  природе»  [9,  71].  Однако  в 
современных условиях перехода к информационному обществу «человек не способен ни к 
чему значительному внутри ныне существующего способа бытия» [10, 254]. Вытекающее 
отсюда  противоречие  между  двумя  сторонами  образования  (утилитарно-технической  и 
ценностно-личностной)  наибольшего  накала  достигло  в  1990-х  годах  ХХ  века,  когда 
несмотря  на  высокую  оценку  социально-статусной  роли  образования,  росло 
пренебрежение  к  его  ценностно-личностным  компонентам.  Духовный  нигилизм, 
охвативший  транзитивное  общество,  опасен  обвальным  падением  значимости  как 
физического,  так  и  интеллектуального  труда,  духовных  ценностей  в  целом.  Отсутствие 
интереса к знаниям и образованию как средству культурного роста порождает ущербность 
личности.  
В  условиях  глобализации  общественной  жизни  образование  несет  в  себе  огромные 
возможности нивелирования социального, этнического многообразия. По справедливому 

 
148 
замечанию В.Н. Ярской, в системе образования имеет место как явные, так и латентные 
функции. «Явной функцией школы (в том числе и высшей: А.Т.) выступает социализация, 
выполнение  формального  учебного  плана  как  процесса  культурной  репродукции,  на 
который  влияют  неформальные  аспекты  обучения,  а  латентной  функцией  является 
реализация  скрытого  учебного  плана.  Не  сколько  в  целях  распространения  грамотности, 
сколько  в  целях  глобализации  культуры,  понимание  школы  как  компонента  системы 
массовой  коммуникации,  освоение  мировой  культуры  и  развитие  дистанционного 
обучения  традиционно  выступают  явными  функциями,  а  унификация,  подавление 
локальной идентичности – латентными функциями» [11, 265].  
Образование  как  фактор  культурной  социализации  следует  рассматривать  как 
социокультурную  практику,  превращающую  молодежь  из  объекта  в  субъект 
общественных  отношений,  как  особой  ценности,  блага,  по-новому  воспринимаемого 
обществом  и  самой  молодежью.  Однако,  технократический  (авторитарный)  подход  к 
целям  образования  со  стороны  государства  формирует  исключительно  репродуктивные 
способности  личности,  что  в  условиях  научно-технического  прогресса  и  модернизации 
всех  сторон  общественной  жизни  натыкается  на  неразрешимые  в  рамках  системы 
противоречия: 
-  между  растущими  требованиями  общества  к  профессиональной  подготовке 
молодого 
поколения 
и 
недостаточно 
используемыми 
образовательными 
и 
воспитательными средствами воздействия на молодежное сознание;  
- между гуманитаризацией образования, которая способна обеспечить гармоничность 
развития  личности  и  усилением  прагматической  направленностью  образования, 
объективно формирующей технократическое мышление;  
-  между  требованием  гуманизации  политического  и  нравственного  сознания 
молодежи  и  авторитарной  практикой  организации  учебного  процесса  в  учебных 
учреждениях всех уровней;  
- 
между 
старыми 
ценностями 
советского 
общества, 
с 
которыми 
трансформирующееся  общество  еще  не  до  конца  рассталось,  и  новыми  ценностями 
грядущего  подлинно  демократического  общества,  которые  казахстанцы  всех  поколений 
освоили еще не в полной мере;  
-  между  осознанием  значимости  образования  для  будущей  карьеры  и  слабым 
интересом к самому содержанию знания, в частности к социально-гуманитарным знаниям, 
делающим Человека;  
-  между  задачей  образования  воспитывать  законопослушных  граждан  и  влиянием 
асоциальной,  в  том  числе  и  криминальной,  среды  на  молодежь,  а  также  углубление 
процесса маргинализации, пополняющего ряды бродяг, наркоманов, алкоголиков и т.п. 
Свойственные  молодежному  сознанию  противоположенные  тенденции,  диффузия 
ценностных  ориентиров  от  позитивных  (труд,  знание,  любовь)  до  асоциальных 
(потребительство,  иждивенчество,  гедонизм)  на  практике  означает,  что  социализация 
личности в молодежном возрасте оказывается во многом вне целенаправленного влияния 
системы образования и других социальных институтов. Кризис институтов социализации 
негативно сказывается на результате социализации – культуре личности, которая образует 
систему  основных  жизненных  потребностей,  нравственных  принципов,  социально-
психологических  качеств.  Она  включает  как  характеристики  личности  в  различных 
сферах ее деятельности, так и уровень ее духовного развития.  
Способом  реализации  культурной  социализации  будущего  молодого  специалиста  в 
вузе  выступают  дисциплины  социально-гуманитарного  цикла,  способствующие 
преодолению  односторонности  и  фрагментарности  развития  личности,  расширяющие 
возможности  каждого  индивида  в  раскрытии  своего  внутреннего  потенциала,  ведущее  к 
обретению  общей  культуры  и  гражданской  позиции.  Для  достижения  духовной  сферы 
жизни  вузу  необходимо  создавать  атмосферу  обращенности  к  человеческой  личности, 

 
149 
проникающей  во  все  структуры  учебно-воспитательного  процесса,  обеспечивать  его 
ориентацию  на  гуманитарно-личностное  развитие  будущих  специалистов.  Требует 
принципиального решения и культурологическая составляющая подготовки специалистов 
как  фактор  социализации  личности.  В  частности,  необходима  большая  работа  по 
формированию  читательских  интересов  слушателей,  пропаганда  лучших  образцов 
классической и современной музыки, киноискусства и т.п. 
Современная  молодежь  практически  целиком  ориентируются  на  западные 
социокультурные  стандарты.  Это  продуктивно  с  точки  зрения  социальных  новаций  – 
возрастает  мобильность  молодежи,  ее  готовность  осваивать  новую  территориальную, 
профессиональную, научно-техническую, культурную среду, что является первостепенно 
важным  в  условиях  транзитного  состояния  казахстанского  общества.  Но  создает  и 
ощутимые  дисгармонии  в  воспитании  молодежи,  в  общем  процессе  ее  социализации. 
Способность  к  новациям  развивается  в  ущерб  усвоению  долговременных  социально-
культурных  норм  и  ценностей,  способность  ориентироваться  в  техногенной  среде  –  в 
ущерб общекультурной интеграции. 
Следовательно,  акцент  в  процессе  профессиональной  подготовки  специалистов  для 
различных отраслей экономики должен переносится с культурно-образовательной модели 
социализации,  в  которой  центральное  место  занимает  усвоение  систематизированных 
основ наук, на социо-культурообразующую, позволяющую молодежи освоить культурные 
ценности и реализовать свою субъектность. Как справедливо отметил А.Печчеи, «с какой 
бы точки зрения мы не изучали нынешнее положение человечества, его проблематику и 
перспективы  дальнейшего  развития,  мы  неизбежно  приходим  к  тому,  что  именно  сам 
человек  –  со  всеми  его  недостатками,  со  всеми  его  качествами  и  даже  с 
неиспользованными  и  неизведанными  возможностями  –  оказывается  центром  всех 
проблем  и  событий»  [12,  260].  Исходя  из  этого  методологического  посыла,  можно 
сформулировать эмпирические индикаторы успешной вузовской социализации (с позиции 
общества и государственного заказа):  
- осознанность жизненного выбора, прежде всего, профессионального;  
- сформированность образа «Я» как будущего специалиста-профессионала;  
-  наличие  интереса  к  ценностной  стороне  бытия  –  смыслу  жизни  в  конкретном 
наполнении этого понятия;  
- сформированность нравственных и правовых представлений как норм социального 
взаимодействия;  
- ориентация личности на социальную активность и творческую самореализацию.  
Вузовская социализация молодежи погружена в культуру, мозаику постмодернизма, 
информационную  открытость,  плюрализм  жизненных  стратегий  и  социальной 
повседневности.  Чтобы  приблизить  ее  к  задачам  современного  общества  необходимо 
модернизировать систему образования в интересах личности, обеспечивая ее социальную 
компетентность и духовность свободного гражданина.  
Образование  как  индивидуальная  ценность  с  позиции  социализации  выступает  в 
следующих аспектах:  
-  образование  для  духовной  дисциплины,  развития  духовных  сил,  способностей, 
умений, позволяющих преодолевать жизненные трудности;  
-  образование  для  характера  –  формирование  морально  ответственной  и  социально 
приспособленной личности;  
- образование для жизни – привитие утилитарных умений и навыков культуры;  
- образование для личностного роста;  
-  образование  для  личностного  удовлетворения  –  достижение  автономности  и 
счастья;  
- образование для эстетического развития [13, 250].  

 
150 
Таким  образом,  на  сегодняшний  день  образование  в  Казахстане,  как  и  в  западном 
мире,  утрачивает  прежний  смысл  и  обретает  новый,  двоякий,  как  средство  достижения 
жизненного  успеха и орудия доступа к новым формам и стилям повседневности. В этих 
условиях  необходим  отлаженный  механизм  взаимодействия  общества,  государства  и 
молодежи  на  принципах  социального  партнерства  и  социальной  справедливости. 
Последнее предполагает предоставление ресурсов социокультурного характера: равенство 
и доступность образования,  высокий  уровень профессиональной подготовки, социальное 
обслуживание и защита молодого поколения. 
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.
 
Константинова  Л.В.  Социальная  политика:  концепция  и  реальность.  Опыт 
социологической рефлексии. Саратов, 2004.  
2.
 
Уталиева  Ж.Т.  Ценностные  ориентации  казахстанских  подростков  в 
изменяющемся мире. // Саясат-Policy, 1998, № 4. 
3.
 
Маратова 
А. 
Ценностные 
ориентации 
молодежи 
(по 
результатам 
социологического исследования) // Саясат-Policy, 2003, № 4. 
4.
 
Тесленко  А.Н.  Проблемы  социальной  адаптации  молодежи  в  условиях 
плюрализма  и  конкурентности.  Астана:  Институт  управления,  Изд-во  ЦНТИ. 
2001. 
5.
 
Ковалева  А.И.  Концепция  социализации  молодежи:  нормы,  отклонения, 
социальные траектории // СОЦИС, 2003, №1.  
6.
 
Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х // СОЦИС, 
1997, №10. 
7.
 
Магун А.С., Литвинцева А.С. Жизненные притязания ранней юности и стратегии 
их реализации: 90-е и 80-е годы. М.: Мир, 1993. 
8.
 
Teslenko  A.N.  Professional  Socialization  of  Kazakhstani  Youth.  In:  Materials  of 
International  symposium:  “Problems  and  Transformation  of  Professional  Groups  in 
Modern Society”. Moscow: Russian State Social University. 2005.  
9.
 
Сагатовский  В.Н.  Что  такое  гуманитарное  развитие  общества?  //  Социально-
гуманитарное знание, 2003, №3. 
10.
 
Хайдеггер Х. Время и бытие. М. 1998.  
11.
 
Ярская В.Н. Образование как встреча культур // Культура, власть, идентичность. 
Саратов: СГТУ, 1999. 
12.
 
Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. 
13.
 
Power  J.E.  Philosophy  of  Education.  Studies  in  Philosophics  of  Schooling  & 
Educational Policies. New Jersey, 1982. 
 
ТҮЙІН 
Әлеуметтік тәжірибенің көрсетуінше, әлеуметтік және эмоционалдық деңгейде мәдениеттің 
гуманитарлық  құндылықтарын  интериоризациялаусыз  үздік  маман  болмайды.  Әлеуметтік  және 
мәдени деңгейлерді талдау барысында қазіргі студенттер жоғары кәсіби білім жағдайында мәдени 
социологизацияның  механизмін  қабылдамайды.  Қазіргі  заманғы  білім  жеке  тұлғаның 
репродуктивтік қабілеттерін қалыптастырады. 
 
RESUME  
Social  practice  shows  that  there  is  no  perfect  specialist  without  interiorization  of  humanitarian 
values  of  culture  in  social  and  emotional  levels.  A.  Teslenko  in  his  article  “Cultural  Socialization  of 
Youth  in  the  Process  of  Professional  Training  in  Higher  School”  on  the  analysis  of  social  and  cultural 
values  of  modern  students  gave  up  mechanism  of  cultural  socialization  in  conditions  of  higher 
professional education. Modern education forms solely reproductive abilities of personality. Abilities for 
innovation  develop  in  loss  of  long  learning  of  social  and  cultural  values.  The  author  offers  to  change 
models  of  students’  socialization  from  cultural/educational  to  social  and  cultural-  making  ones. 

 
151 
 
Е.Б. Омаров 
Әртүрлі спорт 
түрлерімен 
айналысатын 
студенттердің 
әлеуметтік-
психологиялық 
үйлесімділіктері 
мен қарым-
қатынастарының 
тиімділігін 
анықтау
 
Дене шынықтыру мен спорттың көп қырлы 
шараларын  тиімді  қолдану  арқылы,  тәрбиелеу 
әдістерінің  үйлесуіндегі  педагогикалық  бақылау 
топтамаларының  қалыптасу  жолдарына  төменгі 
себептердің әсері болады: 
-  дене  жаттығулары  мен  тапсырмалардың 
алдын ала орындалуы; 
-  осы  жаттығулар  мен  тапсырмалардың 
уақытында орындалуы; 
-  олардың  жылжымалы  әрекетке  сай 
қорытындыланып орындалуы. 
Сонымен 
әртүрлі 
спорт 
түрлерімен 
айналысатын 
студенттердің 
әлеуметтік-
психологиялық  үйлесімділіктері  мен  қарым-
қатынастарының тиімділігін анықтауға өз үлесін 
қосты. 
Осы  түрлердің  бәрінен  эмоционалды-
ынталандырушы,  тәрбиелеу  мен  білім  беру, 
әрекеттілік  пен  бақылаушы  функциялары  пайда 
болды.  Өз  ретінде  дене  шынықтыру  мен  спорт 
түрлерін  анықтау,  топтап  салыстыру  арқылы 
студенттердің 
жеке 
тұлға 
ретінде 
қалыптасуының  қасиеттеріне  спорт  түрлерінің 
әсері  мен  студент  ұжымында  тұлға  аралық 
әрекеттестігін  жетілдірудің  тиімді  тұстарын 
анықтау  мәселесі  алға  тартылады.  Алға  шыққан 
нақты  сұраққа  жауап  беру  үшін  1-3  курс 
студенттерге,  сондай-ақ  спорт  пен  дене 
шынықтыру  мамандарына,  яғни  жоғары  оқу 
орнының 
оқытушылары 
мен 
спорт 
жаттықтырушыларына  жүргізілген  сауалнама-
ның  қорытындысы  мен  талдау  нәтижесінің 
негізінде  студенттер  ұжымындағы  тұлғаның 
өзара  әрекеттестігі  мен  студенттің  тұлға  болып 
қалыптасуын  тәрбиелеуде  әртүрлі  спорттық 
мамандықтағы 
студенттердің 
әлеуметтік-
психологиялық  көрсеткіштерінің  динамикасы 
айқындалды. 
Сауалнама жүргізілген студенттердің басым 
бөлігі, дене шынықтыру мен спорттың әр түрмен 
айналысу,  өзара  қарым-қатынаста  тұлға  аралық 
әрекеттестіктің  дамуына  мол  әсер  етеді  деп 
санайды. 
Спорт 
пен 
дене 
шынықтыру 
қызметтерін тұлғаны тәрбиелеудің амалы ретінде 
қарастырғанда жеке спорт түрлері мен сайыстық 
жаттығулардың  психологиялық-педагогикалық 
мүмкіндіктерін  талдап-саралу  маңызды  болып 
табылады. 
 

 
152 
 
Осыған  ұксас  жағдайда,  Т.Т.  Джамагаровтың  пікірінше,  ғылымда  зерттеліп  жатқан 
объектілерді  бір немесе  бірнеше  ең  маңызды  белгілері  бойынша  салыстырып,  сонан  соң 
оларды  белгілі  бір  топқа  немесе  класқа  біріктіруге  негізделген  әдіс  қолданылады  [1,  28-
34]. Яғни бұлайша топтастыру объектілердің арасындағы байланысты және олардың даму 
заңдылықтарын  ашуға  ықпал  етеді  сондай-ақ  негізделген  болжамдар  мен  практикалық 
ұсыныстарға жалпы қорытынды жасайтын тұжырымдама бола алады. 
Студенттік ұжымдарда жағымды психологиялық  ахуал  мен қарым-қатынаста, өзара 
жолдастық  көмектер  көрсетуде,  әртүрлі  спортпен  айналысатын  студенттердің  тигізер 
әсерлері көлемді. Себебі психологиялық үйлесімділік пен қарым-қатынасты қажетсінетін, 
студенттік-спорттық  топтағы  тұлғаның  жағдайын  сипаттайтын  социометриялық 
көрсеткіштің динамикасын талдағанда, бізге ұқсас тәуелділік байқалады [2]. 
Тәрбиелеуде  шешуші  фактор  спорттық-техникалық  әрекеттестік  емес,  спорт 
түрлерінің әрқилылығына қарамастан топтағы ұжымдық қарым-қатынастың пайда болуы 
немесе  болмауы,  педагогикалық  басқарудың  дәрежесіне  байланысты  деген  сенімді 
зерттеуіне қарамастан, осы үрдіске қатысушылар қызметінің үлкен сабақтастығы қарым-
қатынастың  қарқындап,  эмоциялы  байланыстың  ұлғаюына  әкеледі,  В.С.  Бальсевичтің 
пікірінше,  дұрыс  жүргізілген  педагогикалық  басқару  студент  ұжымына  қажет 
адамгершілік қарым-қатынастың қалыптасуына мүмкіндік туғызады [3, 2-8]. 
Осыдан жеке және субъективті қарым-қатынастың құрылуының ауысуында, олардың 
интериоризациясына  психологиялық  шарттар  туындайды.  Тұлғаны  айқындайтын  мінез 
болып, олар жаңа шарттарға тез әрі сәтті бейімделуге мүмкіндік туғызып, соңында жаңа 
әлеуметтік ортаға айнала алады. Сонымен қатар, бақылау нәтижесі спортта студенттердің 
ортамен  тіл  табысуын  қиындататын  агрессивті,  талаптану  уәжінің  шектен  тыс  шығуы 
сияқты жағымсыз ықпал кездесетін тұстарының бар екенін көрсетеді [4, 2-5]. 
Біздің  зерттеуіміздегі  студенттер  ұжымына  жағымды  психологиялық  ахуал  мен 
қарым-қатынаста өзара жолдастық көмек туғызуға қосқан үлестің қорытындысы, әр спорт 
түрлеріне  қатысушылардың  спорттық  қызметінің  сабақтастықтығы,  олардың  жоғары 
деңгейдегі  өкілдерінің  көбеюіне  әкеліп  соқтырады,  спорттық  жекпе-жек  пен  жекеленген 
спорт түрлерінің өкілдері азаюына әкелді (Кесте 1). 
  
1-кесте. Әртүрлі спорттық мамандықтағы студенттердің әлеуметтік- психологиялық 
   
көрсеткіштерінің динамикасы 
 
№ 
Әлеуметтік- 
 
Спорт  түрлері 
 
р/р 
психологиялық 
Спортшылар
ыңың 
Спортшылар  Спортшылар 
р 
Қарсыластық  
 
көрсеткіштер* 
сабақтасты-  сабақтас- 
сабақтасты-  өзара 
 
(%) 
ғының 
ғының орта  ғының 
әрекеттесумен 
 
 
жоғарғы 
деңгейі 
шектеулі 
(жәрдемдесу) 
 
 
деңгейі 
 
деңгейі 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
х   ± т  
х ±ш 
х ± m 
х   ± т  
1. 
Тұлғаның 
 
 
 
 
 
социометриялық 
 
 
 
 
 
мәртебесі 
 
 
 
 
 
- іскерлік 
48,4 ± 5,4 
43,6 ±6,3 
33,9 ±3,7 
41,4 ± 4,8 
 
- эмоциялы 
54,2 ± 6,5 
52,2 ± 4,8 
45,8 ± 4,5 
37,3 ±3,2 

 
153 
2 
Эмоциялы 
 
 
 
 
 
экспансивтілік 
 
 
 
 
 
- іскерлік 
41,3 ±3,8 
33,4 ±3,0 
35,4 ±4,2 
25,5 ± 3,3 
 
- эмоциялы 
37,4 ±3,9 
33,4 ±3,7 
30,2 ± 2,7 
27,3 ± 3,0 
3. 
Іскерлік белгісі 
 
 
 
 
 
бойынша 
 
 
 
 
 
психологиялық 
35,0 ±3,7 
28,5 ± 2,5 
24,3 ± 3,3 
22,8 ± 4,1 
 
 
 
 
үйлесімділігінің 
индексі 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ескерту:  ұсынылған  әлеуметтік-психологиялық  көрсеткіштер  параметрге  сәйкес  емес 
социометрияның негізінде алынған. 
Тұлға  аралық  әрекеттестік  (спортшылар  сабақтастығы)  жоғары  деңгейлі  спорт 
түрлерінің  өкілдерінде  социометриялық  мәртебесі,  іскерлік  пен  эмоциялы  белгілері 
бойынша  эмоциялы  экспансивтілігі,  сонымен  қатар  психологиялық  үйлесімділігінің 
индексінің орта көлемі басқа спорт түрлерінің өкілдерінен айтарлықтай жоғары (1-сурет). 
Жеңіл атлетика, жүзу, шаңғы спорты, спорттық жеке-сайыс сияқты спорт түрлерінің 
өкілдері,  серіктес  ретінде  кәсіби  және  бейресми  қарым-қатынаста,  таңдауда 
басымдылықты  қолданбағаны  социометриялық  өлшемді  талдап,  бақылағанда  байқалды. 
Әрине,  олардың  психологиялық  үйлесімдігінің  көрсеткіші  оқу  топтағы  жолдастарымен 
әдеттегідей  жоғары  емес.  Біздің  болжамымызша,  бұрынғы  спорттық  әрекеттер  үрдісінде 
аталған  спорт  түрлерінің  өкілдерінің  сол  кездегі  әлеуметтік  тәжірибені  меңгерулеріне 
белгілі  бір  мөлшерде  мүмкіншіліктердің  шектелулері,  яғни  олардың  жаңа  әлеуметтік 
ортаға оңай бейімделулеріне аса қажет болғандығын дәлелдейді. 
  Іскерлік мәртебе          Эмоциялы мәртебе             Эмоциялы                Психологиялық  
                                             (достық мәрте)             экспансивтілік                 үйлесімділік 
 
1-сурет. Әртүрлі спорттық мамандықтағы студенттердің әлеуметтік-психологиялық  
   
көрсеткіштерінің динамикасы 
 

 
Спортшылар сабақтастығының жоғары деңгейлі спорт түрлері 

 
Спортшылар сабақтастығының орта деңгейлі спорт түрлері 

 
Спортшылар сабақтастығының шектеулі спорт түрлері 

 
Спорттық жеке-сайыс 

 
154 
 
Сонымен, біздің зерттеуіміз Н.М. Пономаревтің [5] спорттық орта, спортта ұстанған 
өмір  салты,  спорттық  қызметтің  қыр-сыры  тұлғаның  қалыптасып,  белгілі  бір  бағытта 
жүруіне ықпал етеді деген қорытындысын дәлелдейді. 
Спорттық  қызмет  үрдісінде  студент  тұлғасын  қалыптастырудың  ең  маңызды  қыры 
спортпен  айналысу  мотивациясын  зерттеу  болып  табылады.  Осы  мәселені  зерттеуде 
екінші  сынамада  Л.Н.  Гумилев  атындағы  Еуразия  ұлттық  университетінің  442  студенті 
қатысқан арнайы зерттеу жұмысы өткізілді. 
Мотивация  құрылымына  басыңқы  дәлелді,  сонымен  қатар  бағыныштылар  мен 
қосалқы  дәрежелердегіні  белгілеп  атауға  болады.  Басыңқы  дәлел  ретінде  әрбір  екінші 
студент  қимыл-әрекеттерін  қанағаттандыратындай  дене  жаттығуларын  эмоциялы 
тартымдылықпен орындау арқылы, денсаулықтарын нығайтудың мүмкіндігін анықтайды. 
Жоғары  оқу  орнының  әрбір  үшінші  студенті  өзінің  спортпен  шұғылдануын  кәсіби 
дағдылары  мен  денсаулық  сапасын  жетілдіре  түседі  деп  есептейді.  Студенттердің  19  % 
жарыстарда студенттік ұжымының спорттық  намысын қорғау үшін спортпен шұғылдану 
қажет  деп  түсінсе,  тура  осындай  көрсеткішті  студенттер  спорттық  жарыстарға  қатысу 
кезіндегі  дайындықтарда  тұлғаралық  қарым-қатынасқа  көңілі  толғандықтан  спортпен 
шұғылданатыны  белгілі  болды.  Тек  студенттердің  6  %-ы  ғана  спорттық  жетістіктің  биік 
шыңына жету үшін тырысып спортпен шұғылданатындығы анықталды. 
Студенттердің спорттық қызмет мотивациясында процессуалдық мотивтің үстемдігі 
жоғары екендігін алынған нәтижелер дәлелдейді. Процессуалдық мотивтер көбінесе спорт 
түрлерінің функционалды мазмұнының эмоциялы, экспрессивті сәтттерімен бөлінеді. 
Көбінесе,  осы  үрдіске  қатысушылардың  сабақтастығын  сипаттайтын  спорттық 
қызмет,  спортпен  шұғылданудың  негізгі  қозғаушы  күші  қарым-қатынасты  қажетсінуден 
болатынын анықтайды. 
Көптеген  ғалымдардың  кейінгі  ұсыныстары  қарым-қатынас  адамдар  арасындағы 
әрекеттесуді  өзара  түсінушілік  пен  реттеуде  жетістікке  жету  үшін,  бір-бірімен  алмасқан 
эмоциясы  мен  ақпараттарын  қорытындылайтын  байланыс  деп  қарастырылады.  Өзара 
түсінушілікте қарым-қатынастағы қатысушылардың бірін-бірі тану мақсатында ақпаратты 
қабылдап,  талдау  үрдісі  жүретіні  анықталады,  ал  өзара  реттеуде  қарым-қатынастағы 
серіктестіктің  бет  алысындағы  өзгерісі,  мотивтерінің  өзектенуі,  мақсаттың  нақтылануы 
мен құрылуы жатады. 
Қызмет  сияқты,  қарым-қатынас  –  тұлғаны  қалыптастыратын  қажетті  шарт.  Қарым-
қатынас үрдісінде адамдардың әрекеттестігі мен өзара ықпалдылығының, көзқарасы мен 
көңіл-күйінің, идеясының ортақтастығы белгіленеді [6]. 
В.А.Сухомлинский 
қарым-қатынасты 
қажетсіну 
адамгершіліктің 
шыңын 
көрсететінін  айтты.  Ол  бұл  қажеттіліктің  болмағанын  «...ешқандай  ұйымдасқан  айлалы 
кіріптарлық та, ешқандай бағындыру мен басқару да тәрбиенің орнын баса алмайды» деп 
есептеді. 
Спорттық әрекеттерге қатысушылардың сабақтастық сипаты мен қарым-қатынастағы 
қажеттіліктерін жүзеге асыруда айтарлықтай айырмашылық барын  өткізілген зерттеуіміз 
көрсетті.  Осыларды  есептей  келе,  оқытудың  тәрбиелеу  үрдісіндегі  құрастыруларды 
пайдалы етіп жасау қажет болады. 
Сонымен,  осы  жан-жақты  көлемді  талдаудың  шеңберінде  қарастырған  теориялық 
және эксперименталдық зерттеудің нәтижесінде педагогикалық тәжірибеге маңызды орны 
бар ережелер қатарын құруға қол жеткізілді: 
1.
 
Студенттердің  тұлға  аралық  қатынасын  оңтайластыруға  қолайлы  мүмкіндік 
туғызатын  әлеуметтік-тұлғалық  басқарудың  тиімді  құралы  спорт  пен  дене 
шынықтыру  әрекеттерінің  бірігуі  болып  табылады.  Ол  студент  жастарды  оқыту 
мен тәрбиелеудің алғашқы кезеңінде коммуникативті  тәжірибенің кеңеюіне жол 
ашатын  ең  жағымды  жағдай.  Осы  тәжірибе  тұлға  аралық  шиеленістің  алдын 

 
155 
алуда,  бірлескен  қызметтің  өз  уақытында  келісімге  келіп,  шешім  қабылдау 
мақсатында  қолданылады.  Спорт  пен  дене  шынықтыру  сабақтарын  пайдалы 
ұйымдастырып,  тұлға  аралық  коммуникацияны  тікелей  басқару  үрдісінде 
студенттік  ұжым  мүшелерінің  жүйке-психикалық  күйі  мен  тұлға  аралық 
байланысының  алға  жылжығаны  студенттердің  топтық  әрекеттесу  тиімділігінің 
жоғарлауынан көрінеді. 
2.
 
Тұлға  аралық  әрекеттесуде  жоғары  деңгейімен  ерекшеленетін  спорт  пен  дене 
шынықтыру әрекеті педагогикалық басқарумен бір деңгейде келіп, студенттерге 
ұжымдық  әректтесуді  қалыптастыру  үшін  қолданылуда  бірден  бір  қажет 
педагогикалық-психологиялық тәжірибе болып табылады. 
3.
 
Дене  шынықтырудың  әртүрлі  формасы,  сонымен  қатар,  әр  деңгейдегі  спорт 
түрлері,  студенттің  жалпы  ұжымдық  мәселені  шешуде  коммуникативтілігі  мен 
пәндік-тәжірибені  қолданып,  дифференциялды  көрсеткішін  анықтайтын 
тұлғаның әлеуметтік сапасының қалыптасуына көмектеседі. 
4.
 
Спорт  пен  дене  шынықтыру  қызметтері  үрдісінде  болатын  тұлға  аралық 
әрекеттесу  мен  қарым-қатынас,  бәрінен  бұрын  нақты  дене  жаттығулары  мен 
(сондай-ақ жарыстық) мақсатты, мотивациялы, операциялы сияқты әрекеттесудің 
басты  түрлеріндегі  әлеуметтік-психологиялық  мүмкіндіктердің  жүзеге  асыруын 
көздейді. 
5.
 
Топтық қарбаластықтың алдын алудағы қажет нәтиже педагогикалық басқарудың 
қолайлығын  көрсетеді.  Мұндағы  құптау,  қолдау,  топтық  тапсырманы  сәтті 
орындауға  жауапкершілікті  тәрбиелеу  сияқты  әдістер  ең  жемісті  болып 
табылады.  Студент  ұжымы  көшбасшысының  ресми  немесе  бейресми  емес  әсері 
басты  рөл  атқарады.  Көшбасшыны  қолдау  мен  құптау  тәртіпті  реттеумен  ғана 
шектелмейді,  сонымен  қатар,  студенттердің  өз  мүмкіндіктерін  барынша 
пайдаланып,  спорттық  шеберлігін  шыңдайтын,  өзіне  деген  сенімін  нығайтып, 
жігерлік  қасиетін  дамытатын,  ерік-жігер  белсендігін  арттыратын  ынталандыру 
болып  табылады.  Студент  жастардың  спорттық-ұжымдық  қызметтегі  тәртібін 
реттеуде, маңызды қызығушылық – жеңіске деген ортақ ұмтылысқа жұмылдыру. 
Жүргізілген  сан  қилы  қызығушылықтардың  әсерінен  студенттердің  өз  орнын 
қалыптастыруда 
көптеген 
ғажайып 
өзгерістер 
болады. 
Ортақ 
қызығушылықтардың  арқасында,  олар  топта  серіктесіне  жәрдемдесу,  олардың 
қолдауына ие болу сияқты жағымды әрекеттке бейімделіп, жағымсыз эмоция мен 
қызбалыққа салынудан аулақ болады. 
Қорыта келгенде, спорттың әр түрлермен айналысатын студенттердің ұжым ішіндегі 
келісушілігі  мен  тұлға  аралық  қарым-қатынасын  тәрбиелеуде,  дене  шынықтыру  мен 
спорттың  әсері  зор  екендігін  жүргізілген  психология-педагогикалық  талдау  дәлелдеді. 
Студенттік  ұжымды  нығайту  үшін,  құрылған  спорт  пен  дене  шынықтыру  қызметтерінің 
бірігуі  студент  жастардың  әрекеттесуі  мен  тұлға  аралық  қарым-қатынасын 
оңтайландырып  қана  қоймай,  студенттердің  дене  дайындығымен  кәсіби  деңгейде 
айналысып,  олардың  дене  қасиеттерін  жан-жақты  жетілдіре  түсуіне  әсер  еткенін  атап 
өткен жөн. 
Дүние  танымдары  қалыптасқан  студенттер  ұжымы  жағдайындағы  студенттердің 
тәрбиесіне  спорт  пен  дене  шынықтырудың  іс  шаралары  әсерінің  психология-
педагогикалық  бағытталуын  анықтау,  осы  зерттеудің  мәселелерін  талдаумен  ойлы 
жалғасын табу болып саналады. 
 
 
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР: 
1.
 
Джамагаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта. М.: Физическая 
культура и спорт, 1979. 

 
156 
2.
 
Щеголев  В.А.  Актуальные  направления  и  методы  научных  исследований  по 
физической культуре в вузе. СПб., 1999. 117 с. 
3.
 
Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность 
// Теория и практика физической культуры, 1995, №5. 
4.
 
Виленский М.Я. Студент как субьект физической культуры. // Теория и практика 
физической культуры, 1999, №10. 
5.
 
Пономарев  Н.И.  Физическая  культура  как  элемент  культуры  общества  и 
человека. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 287 с. 
6.
 
Медик  В.А.,  Осипов  А.М.  Университетское  студенчество:  образ  жизни  и 
здоровье. М.: Логос, 2003. 200 с. 
 
 
 
РЕЗЮМЕ 
В данной статье анализируется, как различные формы физической культуры, а также виды 
спорта  в  разной  степени  содействуют  формированию  социально  значимых  качеств  личности, 
определяющих  дифференцированное  проявление  студентами  предметно-практической  и 
коммуникативной включенности в решении общеколлективных задач.  
Установлено,  что  физкультурно-спортивная  деятельность,  отличающаяся  высоким  уровнем 
межличностного  взаимодействия,  при  одинаковом  уровне  педагогического  управления  создает 
более  благоприятные  условия  для  приобретения  студентами  необходимого  психолого-
педагогического опыта, используемого при формировании коллективного взаимодействия. 
 
RESUME 
This article examines various forms of physical culture and sports to varying degrees contributed to 
the  formation  of  socially  relevant  personality  traits  that  determine  the  manifestation  of  the  students  to 
differentiate objective-practical and communicative involvement in the solution of collective problems of 
society. 
It  is  established,  that  physical  training  and  sports  activity,  wherein  a  high  level  of  interpersonal 
interaction,  at  the  same  level  of  pedagogical  management  creates  more  favorable  conditions  for  the 
acquisition  of  students  needed  for  psychological  and  pedagogical  experience,  used  in  the  formation  of 
collective interaction. 
 
 

 
157 
 
С.Н. Нуркасымова, 
К.Т. Уразбаева 
Применение IT-
технологий  
на уроках физики
 
В  информационном  обществе  существенным 
образом 
изменяется 
стратегия 
образования, 
причем  важнейшей  его  чертой  является  откры-
тость.  Открытое  образование  является  наиболее 
передовой,  современной  формой  получения 
образования, 
основанной 
на 
современных 
технологиях  обучения.  К  числу  этих  технологий 
относятся сетевые, информационные, дистанцион-
ные  и  инновационные  образовательные  техноло-
гии.  Важнейшей  задачей  высшего  технического 
образования  в  современных  условиях  является 
формирование  у  будущих  инженеров  и  исследо-
вателей  научного  мышления,  навыков  самостоя-
тельного  усвоения  и  критического  анализа  новых 
сведений,  умения  строить  научные  гипотезы  и 
планировать  эксперимент  по  их  проверке  [1]. 
Решение 
этой 
задачи 
не 
представляется 
возможным  без  широкого  использования  новых 
IТ-технологий.  Информационные  ресурсы  стали 
по  существу  новой  экономической  категорией, 
определяющей  очередной  взлет  научно-техни-
ческого прогресса. Быстрый прогресс в области IТ-
технологий  позволяет  использовать  персональные 
компьютеры  в  качестве  эффективного  средства 
обучения.  Автоматизация  процесса  обучения 
осуществляется  с  использованием  компьютерных 
обучающих программ и электронных учебников. В 
этой  связи  очень  важным  является  разработка 
концепции  создания  электронных  учебников  по 
различным  учебным  дисциплинам.  Главными 
недостатками  обычных  учебников  являются 
традиционно  используемый  линейный  порядок 
изложения  (причина  -  следствие)  и  отсутствие 
проблемного  изложения.  В  результате,  чтение 
такого  учебника  не  стимулирует  интереса  у 
обучаемого к получению знаний. Кроме того, при 
использовании  обычного  учебника  невозможно 
организовать  обратную  связь  и  контролировать 
процесс усвоения знаний. 
Внедрение  новых  технологий  не  означает, 
что  они  заменяют  традиционную  методику 
предмета.  Технологии  применяют  не  вместо 
прежних  методов  обучения,  а  наряду  с  ними,  так 
как  они  являются  составной  частью  методики 
предмета.  
Раньше 
информацию 
студенты 
и 
преподаватели 
могли 
получать 
только 
из 
учебников,  скудной  методической  литературы, 
местной  библиотеки,  немного  по  телевизору  и, 
может быть, из журналов и газет, но сейчас перед 
ними  открыты  двери  выставок,  художественных 
музеев  нашей  страны и за рубежом, бесчисленное 

 
158 
количество  электронных  учебников,  научных  статей,  рефератов,  можно,  сидя  за  столом, 
принять  участие  в  конференции,  в  конкурсе.  Расширяется  кругозор,  круг  общения, 
открываются огромные информационные просторы [2].  
Во  всех  вузах  имеется  выход  в  Интернет,  но  кроме  этого  можно  использовать 
информацию,  записанную  заранее,  как  например,  обычные  лазерные  диски  с 
энциклопедиями, предметные диски и многое другое.  
Надо  учить  детей  и  студентов  правильно  использовать  это  богатство, 
заинтересовывать  их  в  поиске  достоверной  информации,  учить  использовать  данную 
информацию в жизни, в учёбе.  
Для  эффективного  усвоения  материала  деятельность  студентов  необходимо 
направлять  в  нужное  русло,  постоянно  контролировать,  менять  их  вид  работы,  иначе 
занятия на компьютере станет для них таким же, как и изучение материала по учебнику. 
Не  надо  заблуждаться  в  том,  что,  увидев  задания  по  физике  на  компьютере,  студенты 
сразу  начнут  его  с  радостью  изучать  и  запоминать.  Ничего  подобного  не  происходит. 
Правильно,  что  в  настоящее  время  у  студентов  очень  высокий  интерес  к  компьютерам. 
Поэтому  и  надо  этот  интерес  умело  использовать  в  обучении.  Грамотное  ведение  урока 
физики в компьютерном классе очень сильно повышает эффективность обучения.  
На  занятиях  физики  необходимо  постоянно  использовать  компьютеры  в  процессе 
обучения.  
И занятия можно проводить по-разному:  
1) При изучении нового материала использовать информацию из различных сайтов.  
2) Очень эффективен просмотр фотографий, которые не найдешь в учебнике.  
3)  Компенсировать  отсутствие  физических  приборов,  используя  живые  модели 
физических процессов и явлений, что вызывает большой интерес у студентов. 
4) Заниматься со студентами в поисках ответов на ряд заданных вопросов.  
5)  Подключаться  к  созданию  мультимедийных  презентаций  с  использованием 
сведений и фотографий с сайтов, с последующим их показом на занятиях.  
6) Интернет.  
7) Можно использовать интерактивную доску. 
8) Можно проводить тестирование на компьютере.  
Этот список можно продолжать до бесконечности, придумывая день изо дня новые 
применения IТ-технологий. 
Дидактические  принципы  –  это  основные  требования  к  процессу  обучения, 
определяющие  его  успешность,  результативность.  Использование  компьютера  и 
мультимедийных  обучающих  программ  в  учебном  процессе  сразу  же  удовлетворяет 
многим из этих требований [3, 5].  
Принцип активности (самостоятельности). Пассивное обучение сейчас преобладает в 
школе  и  вузе.  Не  случайно  самым  ценным  качеством  преподавателя  считается  умение 
хорошо  объяснять,  а  от  студента  требуется  соблюдать  дисциплину  на  занятиях, 
внимательно слушать и запоминать, что говорит преподаватель, выполнять его указания.  
Учебная  деятельность  должна  быть  творческим  трудом,  направленным  на 
всестороннее  саморазвитие  личности  студентов.  Самостоятельность  студента  -  ключ  к 
решению  современных  проблем  общего  образования.  Цель  и  идеалы,  к  которым  надо 
стремиться  и  постепенно  подводить  студентов,  это  их  самодеятельность  в  форме 
самообучения, самовоспитания. Одна из важных сторон компьютерного обучения - диалог 
обучаемого с компьютером.  
Принцип  самостоятельности  в  компьютерном  обучении  реализуется  за  счет  поля 
самостоятельности в обучающей программе. Наиболее эффективные обучающие системы 
позволяют студенту выбрать свой путь решения, оценить его эффективность.  
Принцип  связи  теории  с  практикой.  Традиционное  обучение  является 
преимущественно  теоретическим.  Аудиторная  форма  обучения  незаметно  подталкивает 

 
159 
каждого  педагога  в  отдельности  и  всю  систему  образования  в  целом  к  усилению 
теоретической  стороны  обучения  в  ущерб  практической.  Если  же  вести  обучение  с 
помощью компьютера, оно приобретает практический уклон: диалоговый характер работы 
с  компьютером,  его  вычислительные  моделирующие  возможности  предрасполагают  к 
обучению  в  форме  решения  задач  и  к  тому  же  задач  практической  направленности. 
Моделирующие  программы  могут  способствовать  профессиональной  ориентации 
студентов,  их  экономическому  и  экологическому  воспитанию.  Вообще,  происходящая 
бурная  компьютерная  революция  в  различных  сферах  жизни  современного  общества, 
изменения в стиле деятельности во многих традиционных областях науки и производства 
требуют  именно  использование  компьютерной  техники  и  IТ-технологий  в  обучении 
практически по всем предметам.  
Иллюстративные  возможности  компьютера  в  реализации  принципа  наглядности 
привлекают  внимание  к  использованию  компьютера  в  первую  очередь.  Создалось  даже 
мнение,  что  иллюстративные  аспекты  обучающих  программ  преобладают  над  всеми 
остальными.  Графические  возможности  дисплеев  персональных  компьютеров, 
мультимедийного проектора, а также современные технологии обработки и представления 
графической информации позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. С 
помощью компьютерной графики можно  увидеть такие явления и процессы, которые не 
могут быть увидены в действительности, тем более в условиях вуза.  
Применение  IТ-технологий  в  обучении  непосредственно  связано  с  принципом 
сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.  
Принцип  эффективности  обучения  ставит  вопрос  о  производительности  труда 
учителя, рациональном использовании времени на уроке. А это, в свою  очередь, зависит 
от  мастерства  учителя,  умений  студентов,  уровня  их  умственного  развития, 
информированности. Важным условием успешного обучения является интерес  студентов 
к  изучаемому  предмету,  ходу  обучения  и  его  результату.  В  последнее  десятилетие 
действует  очень  настоятельный  социальный  заказ  в  отношении  всего,  что  связано  с 
компьютерами: в подготовке специалистов по компьютерам и их применению, в развитии 
компьютерных  технологий,  в  распространении  компьютерной  грамотности  -  умению 
использовать  компьютер  для  решения  разнообразных  прикладных  задач  в  различных 
сферах профессиональной деятельности. Компьютер является объектом моды: он к месту 
и  не  к  месту  появляется  в  телевизионных  передачах,  устанавливается  в  кабинетах 
начальников  для  придания  владельцам  кабинетов  «современности»  и  значительности. 
Такой  интерес,  вызываемый  компьютером  самим  по  себе,  не  может  не  проявляться  в 
обучении,  если  в  нем  используется  компьютер.  Компьютерная  технология  повышает 
интерес  к  обучению  предметам,  не  связанным  с  информатикой.  Новое  в  организации 
учебного процесса с участием компьютера, само изменение характера работы ученика на 
уроке способствуют повышению интереса к учебе. 
В  то  же  время,  более  тонкое  использование  возможностей  компьютера  позволяет 
управлять  мотивацией  студентов  во  время  компьютерного  обучения.  Это  и  элементы 
игры, и поощрения, и хорошая оценка, поставленная компьютером.  
Например, при изучении раздела «Элементы физики атомного ядра» вначале можно 
разбить изучаемый материал на темы:  
1. Атомные ядра и их описание. Спин ядра и его магнитный момент. 
2.  Радиоактивное  излучение  и  его  виды.  Радиоактивность.  Открытие 
радиоактивности.  
3. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада и т.д. 
Каждую тему начинают разрабатывать 2-3 студентов. Для этого им отводится одно 
занятие  физики.  Студенты  изучают  тему,  используя  учебник  и  ресурсы  из  Интернета,  с 
дисков- репетиторов по физике.  

 
160 
При объяснении нового материала и проведении опросов используются собственные 
презентации  или  найденные  в  Интернете,  но  дополненные  для  использования  в 
аудиториях.  
Интерактивный  урок  не  обязательно  должен занимать  время  всего  урока,  это  лишь 
его часть, большая или малая, это решать преподавателю.  
Использование  компьютера  и  IТ-технологий  позволило  готовить  для  каждого 
занятия  огромное  количество  карточек  с  контрольными  работами,  самостоятельными 
работами  (СРСП).  Появилась  возможность  дифференцированного  подхода  в  обучении, 
каждому студенту есть возможность дать задание по силам.  
Когда  объясняется  новый  материал,  то  основной  акцент  делается  на  возможность 
использования огромного количества наглядного материала, что очень важно на занятиях 
физики. Фотографии позволяют показать студенту реальность происходящих событий, их 
жизненную  необходимость,  практическую  значимость  науки.  Студенты  видят  своими 
глазами, что физика, действительно, вокруг нас. Яркие запоминающиеся схемы, которых 
нет  в  учебниках,  позволяют  студенту  лучше  усвоить  тему,  выделить  из  неё  главное. 
Видеозаписи физических экспериментов дают возможность более детально изучить суть 
физического  явления,  а  также  увидеть  опыты,  которые  не  всегда  есть  возможность 
провести на занятиях.  
Как  порой  бывает  тяжело  решать  задачи  целый  урок!  Один  и  тот  же  алгоритм 
накапливает  усталость,  уже  не  хочется  думать  и  что-то  понимать.  Но  стоит  немного 
творчески  подойти  к  уроку,  как  сразу  замечаешь  широкие  возможности  новых 
информационных  технологий.  Во-первых,  можно  организовать  моментальную  проверку 
самостоятельно  решённых задач,  спроецировав  их  решение  на  доску.  Во-вторых,  можно 
придумать  не  совсем  традиционные  способы  работы  с  задачей.  Давайте  попросим 
студентов  заполнить  недостающие  фрагменты  решения  задачи  прямо  на  компьютере,  а 
потом  вместе  с  помощью  проектора  проверим  на  доске.  Сразу  можно  заметить,  как 
оживились  глаза  студентов.  А  потом  усложним  им  задание  –  попросим  найти  ошибку  в 
решении  задачи!  Вот  тут  уже  студентам  придётся  хорошенько  подумать.  А  ещё  можно 
попробовать по готовому решению сформулировать условие задачи. Необычность такого 
задания заинтересует любого.  
Слайды  оказывают  хорошую  помощь  студентам  при  проведении  лабораторной 
работы.  Они  помогают  грамотно  организовать  эксперимент,  последовательно  указывая 
шаг  за  шагом.  Студенты  с  помощником  -  компьютером  чувствуют  уверенность  в  своих 
силах  и  выполняют  работу  с  удовольствием.  А  неизвестность,  именно  в 
экспериментальных работах, вызывает страх перед занятием.  
Тестовые и контрольные работы.  
При проведении традиционной контрольной работы мы порой теряем самое важное 
–  это  своевременную  работу  над  ошибками.  Любой  преподаватель  может  заметить,  что, 
уходя после контрольной работы, студенты пытаются свериться ответами, спрашивают у 
преподавателя решить не получившуюся задачу.  А ответить всем невозможно. И  уходят 
студенты с каким-то тревожным чувством и неопределённостью.  
Если  проводить  контрольные  работы  по  тестам,  то  моментально  можно  показать 
студентам  результат.  Каждый  студент  видит,  в  каком  вопросе  он  сделал  ошибку,  какую 
задачу решил правильно, а какую, может быть, и нет. С вычислительными задачами дело 
обстоит немного сложнее. Но и здесь есть выход – решения задач можно спроецировать 
на  доску,  или  студенты  могут  посмотреть  их  на  компьютере.  Студент  замечает,  где  он 
допустил  ошибку:  в  начале  задачи  или  просто  неправильно  выбрал  ответ?  Такая  работа 
над  ошибками  более  эффективна.  Занятия  становятся  завершёнными,  сразу  виден 
результат. Без современных технических средств такая проверка была бы невозможна [4, 
73-75].  

 
161 
Широкое  использование  компьютеров  на  занятиях  даёт  возможность  сделать 
следующие выводы:  
1)  У  студентов  сразу  повысился  интерес  к  занятиям  физики.  Использование 
компьютеров  при  создании презентаций  заинтересовывает  ребят,  и они  с  удовольствием 
берутся за эту работу.  
2) Знания студентов стали намного глубже и системнее.  
3)  Студенты  стали  правильнее  говорить  и  лучше  давать  развёрнутый  ответ  на 
поставленный вопрос.  
4)  Использование  тестов  на  уроке  дисциплинирует  студентов,  они  тщательно 
готовятся к занятиям, стремясь к тому, чтобы компьютер им поставил хорошую оценку.  
Если использовать компьютер как коммуникативное средство при обучении физике, 
то профессиональная позиция педагогов заметно меняется. Из носителя готовых знаний и 
способов  работы  преподаватель  превращается  в  руководителя,  посредника и помощника 
студентов  в  процессе  их  совместной  творческой  работы.  Программные  средства, 
обучающие  программы,  компьютерные  среды,  компьютерная  коммуникация  выступают 
как  взаимосвязанные  средства  для  построения  учебного  процесса.  Компьютер 
превращается в обычный рабочий инструмент, какими сегодня являются книга, тетрадь и 
карандаш [5, 37].  
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 
1.
 
Открытое  образование  -  стратегия  ХХІ  века  для  России./  Под  ред.  Филиппова 
В.М. и Тихомирова В.П. М.: Изд. МЭСИ, 2000. 356 с.  
2.
 
Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты./ 
Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.  
3.
 
Егоров 
А.Ф. 
Основные 
направления 
информатизации 
университета. 
/Информационные  технологии  в  учебном  процессе  университета.  Сборник 
научных трудов. РХТУ им. Д.И. Менделеева. М., 2000.  
4.
 
Егоров  А.Ф.,  Капустин  Ю.И.,  Щербаков  В.  Некоторые  аспекты  создания 
электронного  учебника.  Электронные  учебники  и  учебно-методические 
разработки в открытом образовании. //Тезисы доклада семинара (7.09.2000 года, 
г. Москва). М.: Изд. МЭСИ, 2000.  
5.
 
Щербаков В.В., Зинина Ю.А. Разработка компьютерных обучающих программ по 
неорганической  химии.  /Информационные  технологии  в  учебном  процессе 
университета. Сборник научных трудов. РХТУ им. Д.И. Менделеева. М., 2000. 
 
 
 
ТҮЙІН 
Мақалада оқу орындарында физика және IT ақпараттық технологиялар тұрғысынан пәндерді 
оқытудың инновациялық жүйесінің теориялық және әдістемелік негізін жасау қажеттігін анықтау 
көзделген.  Оның  педагогикалық  және  ғылыми-әдістемелік  дәлелдігін  және  тиімділігін  негіздеу 
қарастырылған. 
 
RESUME 
Object  of  research:  Professional-  pedagogical  training  of  the  teachers  of  physics  at  the  HEI  in 
candidates of educational interaction.  
Subject  of  the  formation:  of  methodical  system  of  professional  training  of  the  future  teachers  of 
physics and informational technology at the HEI in conditions of the professional educational integration.  
 

 
162 
 
С.В. Руденко 
Концептуальная 
модель готовности 
учителя  
для развития 
творческих 
способностей 
учащихся  
в условиях 
системного подхода 
 
Изменившаяся  современная  образовательная 
парадигма повлекла за собой пересмотр сущности 
и  содержания  образования,  что  привело  к 
изменению  функций  и  назначения  учителя  в 
обществе. 
Педагог  в  современных  условиях  выступает 
как  организатор  учебной,  социальной  среды,  где 
происходит 
формирование 
и 
становление 
личности  школьника,  развитие  его  способностей. 
Основными 
функциями 
учителя 
выступают 
подготовка  учащихся  к  успешному  выполнению 
своих  учебных  ролей  и  развитие  тех  свойств  и 
качеств  личности,  которые  необходимы  ему  для 
самореализации 
в 
различных 
сферах 
жизнедеятельности. 
Творческая  деятельность  школьника  –  это 
высшая  степень  познавательной  деятельности, 
ведущая  за  собой  раскрытие  интеллектуального, 
творческого и личностного потенциала учащегося, 
результатом  которой  выступает  субъективно 
новый  продукт.  Продукт,  созданный  учеником, 
обладает  субъективной  новизной  и  личностной 
значимостью. 
Особенности 
творческой 
деятельности 
учащихся: 
-
 
 творческая  деятельность  носит  субъектив-
ный  характер  и  развивается  на  основе  репродук-
тивной деятельности; 
-
 
 в  творческой  деятельности  важен  как 
продукт, так и способы, помогающие его создать; 
-
 
 для 
успешного 
развития 
творческой 
деятельности  необходимо  формировать  положи-
тельную мотивацию; 
-
 
 организация  коллективной  познавательной 
деятельности  как  технологии  сотрудничества 
играет значительную роль в развитии творчества; 
-
 
 результат 
творческой  деятельности  - 
субъективно  новый  продукт,  имеющий  личност-
ную значимость и отражающий индивидуальность 
автора; 
-
 
 развитие творческой деятельности ведет за 
собой личностное развитие учащихся; 
-
 
 развитие 
творческой 
деятельности 
напрямую зависит от учителя. 
Итак,  развитие  творческой  деятельности 
ведет  за  собой  позитивное  изменение  личности 
ученика,  способность  адаптироваться  к  окружаю-
щему  миру,  творчески  подходить  к  решению  не 
только учебных, но и жизненных задач.  
 

 
163 
 
Таким  образом,  рассмотренная  сущность  творческой  деятельности  учащихся, 
выделенные  ее  особенности  предполагают  возможность  ее  поэтапного  развития  от 
репродуктивной – к частично-поисковой и при целенаправленной организации обучения – 
к  творческой.  Соответственно  это  требует  от  учителя  организации  учебного  процесса  с 
учетом вышеперечисленных особенностей, проявления личностных качеств, знания основ 
теории  творчества  и  другое.  Следовательно,  развитие  творческой  деятельности, 
способностей  учащихся  в  большей  степени  зависит  от  уровня  подготовки  учителя. 
Изучение  и  анализ  научной  литературы  по  проблеме  профессиональной  подготовки 
учителя  позволил  нам  предположить,  что  данную  проблему  можно  решить  через 
совершенствование дидактической подготовки будущего учителя.  
В аспекте вышеизложенного была разработана модель готовности будущего учителя 
к  развитию  творческих  способностей  учащихся  на  основе  системного  подхода, 
обоснованы  структура  и  содержание  компонентов,  критериев  и  уровней  готовности. 
Лучший  способ  изучения  любого  объекта  -  изучение  его  как  целого.  Вместе  с  тем, 
изучение целостного объекта всегда трудоёмко и требует больших временных затрат. 
Целостное  изучение,  по  словам  В.Г.Афанасьева,  означает,  во-первых,  раскрыть 
действительный  источник  и  начало  его  возникновения;  преемственность,  внутреннюю 
связь данного целого с предшествующим целым; его состав и структуру; координацию и 
субординацию  его  частей;  во-вторых,  понять  целое  как  самодвижущееся, 
саморазвивающееся  образование;  связь  данного  целого  с  большим  целым,  составной 

жүктеу/скачать 2,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: