Проектная деятельность во внеурочное время

172 
 
3 место в республиканском дистанционном конкурсе  
Однако, в своей работе столкнулась трудностями использования проектной деятельности  
со  стороны  учащихся:  разный  уровень  знаний,  недостаточная  способность  к 
самостоятельному  мышлению,  самоорганизации  и  самообучению.  Тем  не  менее  считаю, 
необходимостью  применения  проектной  методики  в  современном  школьном  образовании 
обусловлено  очевидными  тенденциями  в  образовательной  системе  к  более  полноценному 
развитию  личности  учащегося,  его  подготовки  к  реальной  деятельности.За  этим  методом 
будущее, недаром он отнесен к  технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, 
умение  адаптироваться  к  стремительно  изменяющимся  условиям  жизни  человека  в 
постиндустриального  общества.  Нужно  учить  именно  тому,  что  может  пригодиться,  тогда 
наши выпускники смогут достойно представлять достижения казахстанского образования. 
  
Список литературы  
1.
 
«Критическое мышление» 2011 г. 
Интернет-ресурсы: 
2.
 
http://school-bagarjak.ucoz.ru/
 
3.
 
http://infourok.ru/material.html?mid=3676
 
4.
 
http://chip.slovarik.org/dannye-6/data-id5753
 
5.
 
 
 
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ» 
 
Абинова Г.А., 
учитель истории Новоникольской СШ 
Сандыктауский район, Акмолинской области 
 
Чтобы по-настоящему любить свой край,  
нужно хорошо знать его... 
 
Школьное  краеведение  предполагает  комплексное  изучение  родного  края,        т.  е. 
учащиеся    под  руководством  учителя  знакомятся  с  природными,  культурными  и  
историческими особенностями края.   
 В ходе этого курса учащиеся познакомятся с историей области, района и села, с людьми, 
которые  прославили  наш  регион.  Узнают  так  же  о  полезных  ископаемых,  о  памятниках 
истории  и  культуры,  а  так  же  совершат  по  ним  заочные  путешествия  .  Особое  внимание 
уделяется изучению истории, культуры родного села –Новоникольска.  
Главной целью данного курса является  -  систематизация и расширение представлений 
учащихся о своем крае, развитие чувства патриотизма.  
Для реализации  учебного курса по краеведению будут использоваться следующие виды 
учебной деятельности: урок-экскурсия, урок- беседа,  урок - игра,  проектная деятельность. 
Внимание  будет  уделяться  и  экскурсиям.  В  основном,  это  экскурсии  по  местным 
достопримечательностям,  в  районный  и  областной  краеведческие  музеи.  В  разработках 
экскурсионных  занятий  предусматриваются  вопросы  учащимся  для  наблюдений  и 
обобщения  увиденного,  практические  задания,  дополнительный  материал  для  рассказа 
экскурсовода или учителя.  
По  окончанию  каждой  четверти  предлагается    проводить  уроки  контроля  в  виде  
викторин,    конкурсов,  игр.  А  так  же  будет  предложено  учащимся  выполнить  творческие 
работы по подтемам. По результатам которых, следует определять уровень знаний учащихся 
по  данному  курсу.    Активизировать  познавательную  деятельность  учащихся  позволяет 
использование  цифровых  образовательных  ресурсов.    При  разработке  заданий  необходимо 
учитывать  общий  уровень  развития  ученического  коллектива;  возрастные  особенности 
формирования креативной среды; личностные особенности учащихся; специфические черты 
и особенности учебного предмета. 

173 
 
Курс «Краеведение» для 7класса направлен на реализацию следующих целей: 
Образовательные: 
1.
 
познакомить с  краткой исторической справкой области;  
2.
 
предоставить  основную  информацию  о  памятниках  истории  и  культуры  края, 
привить чувство ответственности и заботы за их судьбу; 
3.
 
ознакомить  с  основными  растениями  и  животными  области,  а  так  же  видами, 
которые занесены в Красную книгу; 
4.
 
привлечь внимание учащихся к экологической проблеме края; 
5.
 
познакомить с историческим прошлым родного села – Новоникольска; 
 6. ознакомить с писателями и поэтами, проживавшими на территории  области 
Развивающие: 
1.
 
развивать навыки при работе с картой; 
2.
 
развивать самостоятельность и творческую активность; 
3.
 
расширять знания поистории; 
4.
 
расширять знания учащихся по краеведению; 
5.
 
расширять кругозор учащихся, развивать их познавательную активность. 
Воспитательные: 
1.
 
воспитывать бережное отношение к природе; 
2.
 
воспитывать чувство патриотизма, любви к родному краю.                                                           
Что должны знать учащиеся к концу курса: где расположена наша область, какие 
полезные ископаемые, растения, животные, водные ресурсы есть в регионе, краткую историю 
области, названия достопримечательностей области, их местонахождение, историю родного 
села, его достопримечательности. 
Что должны уметь учащиеся к концу курса: рассказать краткую историю области, 
находить ее на карте,  показывать месторождения и добычи полезных ископаемых, реки, 
озера области, называть основные виды животных и растений области, давать краткую 
характеристику городам области, рассказывать о родном селе, его достопримечательностях. 
Делать сообщения и выполнять индивидуальные задания учителя. Работать с картой.  
  
Календарно-тематическое планирование по курсу краеведения 7 класс  
 
№  
Тема урока 
Дата 
Оборудование 
Домашнее 
задание 
Программное содержание 
                                                                                                                               1 четверть 
1 
Что изучает 
краеведение. 
Источники 
краеведческих 
знаний 
 
Дополни-
тельная 
литература 
Знать основные 
краеведческие 
понятия и 
термины 
Познакомить с видами 
источников краеведческой 
информации.  
2 
Прошлое и 
настоящее 
области. 
 
Карта, 
презентация об 
Астане 
Составить 
историчес-кую 
справку- схему 
Предоставить учащимся краткую 
историческую справку области 
3 
Флора и фауна 
Акмолинской 
области 
 
Презентация, 
иллюстрации 
Доклады, 
рисунки 
Дать представление о животных 
и растениях, особенно редких 
4 
Наш край богат 
талантами 
 
Портреты 
Сообщения об 
исторических 
личностях 
Дать представление о 
заменитостях родом из 
Акмолинской области 
5 
Обобщающее 
занятие. 
 
 
Посещение 
областного 
краеведческого 
музея (по 
возможности) 
викторина «Что мы узнали о 
нашей области?» 

174 
 
 
                                           2 четверть 
 
6 
История 
Сандыктауского 
района 
 
Материалы 
районной 
газеты 
Искать 
дополните-льный 
материал в 
интернете 
Предоставить учащимся 
краткую историческую справку 
района 
7 
Топонимы нашего 
района 
 
Научная 
работа 
Исследова-ть 
происхождение 
топонимов с/о 
Дать информацию о способах 
образования топонимов 
8 
Наш район в годы 
Великой 
Отечественной 
войны 
 
Материалы 
районной 
газеты 
 
Познакомить учащихся с 
состоянием района и его 
вкладом в победу 
9 
Гордость нашего 
района 
 
Материалы 
районной 
газеты 
Искать 
дополните- 
льный материал  
Рассказать об исторических 
личностях района 
10 
Практическое 
занятие. Работаем с 
картой 
 
Настенная 
карта и в 
интернете 
 
Учить работать с картой 
11 
Игра 
«Кроссвордомания» 
 
Дополнитель
ная 
литература, 
карточки с 
заданиями 
 
Проверить уровень усвоения 
знаний 
12 
Экскурсия в 
районный 
краеведческий музей 
 
 
 
Закрепить и дополнить знания 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 четверть 
 
13 
Взгляд в прошлое. 
 
фотоальбом 
Беседовать со 
взрослыми о 
прошлом села 
Выяснить, как развивался округ 
до основания Новоникольска 
14 
Целина Основание 
Новоникольска 
 
фотоальбом 
Беседовать со 
взрослыми о 
прошлом села 
Выявить особенности основания 
села 
15 
Этапы развития села 
 
фотоальбом 
Беседовать со 
взрослыми о 
прошлом села 
Предоставить учащимся краткую 
историческую справку  о селе 
16 
Моя малая Родина 
 
фотоальбом 
 
Дополнить информацию на 
основе материалов, собранных 
учащимися 
17 
Наши земляки 
 
фотоальбом 
Беседовать со 
взрослыми о 
прошлом села 
Рассказать о людях, оставивших 
свой след в развитии села 
18 
О человеческих 
судьбах, опалённых 
войной 
 
фотоальбом 
 
Рассказать о людях, 
участвовавших в войне и 
работавших в тылу 
19 
Воины - 
интернационалисты 
 
Фотографии, 
письма 
 
Рассказать о людях, 
участвовавших в войне 
20 
Жемчужины нашей 
природы 
 
фотоальбом 
Подготовить 
сообщения с 
фотографиями 
Обратить внимание детей на 
красоту окружающей природы и 
необходимость её сохранить 
21 
Что ещё мы знаем? 
 
Фотографии, 
иллюстрации 
 
Закрепить изученный материал 

175 
 
 
 
План работы факультатива «Краеведение» на летних каникулах 
    
№ 
дата 
Тема 
Содержание 
31 
7.06 
Природа нашего 
края. Экскурсия  
Занятие проводится в форме путешествия в 
растительный и животный мир .  
32 
8.06 
Дом, в котором я 
живу или хотел 
бы жить 
1.Рисунок дома, выполненного в реалистическом 
или сказочном представлении учеников.  
2. Проект-изготовление дома моей мечты 
(творческая работа)  с помощью конструирования из 
бумаги, пластилина и подручного материала. 
33 
10.06 
Моя улица 
Урок-экскурсия по улицам. Учащиеся знакомятся с 
названием улицы, расположением домов. Форма 
контроля: эссе «Прогулка по улицам моего села». 
34 
11.06 
Конкурс 
презентаций 
Оформление материалов в виде презентаций 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                                   
22 
Обобщающая игра 
«Брейн –ринг» 
 
Раздаточный 
материал 
 
Проверить уровень усвоения 
знаний 
 
                                                                                          4 четверть 
23 
История нашей 
школы 
 
Фотографии 
 
Предоставить учащимся 
краткую историческую 
справку  о школе 
24 
Не надо забывать 
учителей 
 
Фотографии 
 
Познакомить  с учителями, 
посвятившими себя нашей 
школе 
25 
Наши выпускники   
Фотографии 
Собрать сведения о 
выпускниках 
Рассказать о выпускниках 
26 
Школа в будущем   
Проекты 
 
Пофантазировать о будущем 
школы, развивать 
креативное мышление 
27 
Я и моя семья. 
 
Фотографии 
Пересмот-реть 
домашние 
фотоальбомы 
Развивать связь поколений 
28 
О чём рассказали 
фотографии 
старого альбома 
 
Фотографии 
 
Развивать связь поколений 
29 
Обобщение. 
 
Презентация 
 
Закрепить изученный 
материал 
30 
Викторина «Наш 
край» 
 
Интерактив-ная 
доска 
 
Проверить уровень усвоения 
знаний 

176 
 
ВНЕДРЕНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК В 
ГУМАНИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ 
 
Мукажанова Ш.О., 
учитель русского языка и литературы Бирлестикской 
СШ  Зерендинский район, Акмолинской области 
 
Без стремления к новому 
нет жизни, нет развития,  
нет прогресса. 
                                 В.Г. Белинский  
  
        С  внедрением  новых  стандартов  повышается  значимость  инновационной  активности 
человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной 
системы  образования,  важнейшим  условием  которой  является  ориентация  на  новые 
образовательные  стандарты.  На  современном  этапе  главной  задачей  государственной 
образовательной  политики  является  создание  условий  для  достижения  нового  качества 
образования  в  соответствии  с  перспективными  потребностями  современной  жизни, 
обеспечение доступности образования для всех детей. 
    Современные  методики  и  эффективные  педагогические  технологии,  такие  как        игровое 
обучение  В.Ф.Шаталова,  методика  уровневой  дифференциации  Ж.А.Караева,  «Развитие 
критического  мышления  через  чтение  и  письмо»,  7  модулей  программы    Кембриджского 
университета,  а  также  задания  типа  PISA  способны  решать  задачи,  поставленные  в  новых 
стандартах.  В  век  динамичных  изменении  главным  аспектом  становится  умение  учиться 
самостоятельно. 
    Каковы цели и задачи ? 
 
   З
адачи    при  изучении  как  русского  языка  и  литературы,  так  и  других  предметов  
гуманитарного цикла на ступени основного общего образования направлено на достижение 
следующих целей:                                              
• Сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения 
знаний в разных сферах человеческой деятельности; 
• Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, 
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и 
ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и 
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; 
• Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах 
и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного 
языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых 
грамматических средств; 
• Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, 
оценивать их с точки зрения нормативности. 
и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать 
необходимую информацию; 
• Применений полученных знаний в собственной речевой практике. 
Исходя из выявленных проблем, учитывая и разделяя те цели и задачи,  определила перед 
собой в процессе своей работы следующую цель:  развитие речи, логического и 
критического мышления  учащихся на уроках. 
Для достижения этих целей поставила следующие задачи: 
• Создать условия для активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе 
развития их устной и письменной речи; 
• Создать условия для самореализации, самообучения учащихся; 
• Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей; 

177 
 
•   Продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного 
запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного 
уровня; 
• Создавать в урочной и внеурочной деятельности различные речевые и поведенческие 
ситуации, способствующие вовлечению ребенка в процесс общения;  
• Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету; 
• Продолжить работу по повышению орфографической грамотности учеников. 
  На уроке формируется человек завтрашнего дня.  Сегодня мы много говорим о 
модернизации школьного образования, часто забывая, что это не абстрактное понятие, а 
будничная, конкретная работа. Каждый наш день - творческий поиск, решение вопросов: как 
сделать уроки и внеклассные мероприятия по-настоящему обучающими.  
     Каким  должен  быть  урок  сегодня  и  завтра?  Что  помогает  улучшить  работу,  сделать  ее 
более  качественной,  эффективной?  Как  приобщить  школьника  к  чтению,  вернуть  ему 
интерес  к  книге,  объяснить,  что  без  нее  невозможно  формирование  личности;  как  научить 
слышать  и  понимать  слово  писателя,  его  думы,  чаяния,  надежды,  сопереживать  им  и 
формировать  собственную  жизненную  позицию?  Во  главу  обучения  русского  языка  и 
литературе  сейчас  поставлено  развитие  личности  ученика,  тем  более  что  литературное 
развитие - грань общего личностного развития человека. Большое значение на современных 
уроках    сейчас  приобретают  необычные,  творческие,  нешаблонные  уроки.  Сюда  входят 
уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, 
пресс-конференции и многое другое.  Найти такую нестандартность становится для многих 
учителей  важнейшей  задачей.  К  педагогическим  реалиям  сегодняшнего  дня  относится 
совместный  поиск  педагогами  и  творческим  учительством  путей  совершенствования 
классно-урочной системы.  
    Задаю  себе  вопрос:  «Как  сделать,  чтобы  уроки  русского  языка  и  литературы  были 
высокоэффективными, активизировали ребенка, способствовали развитию речи, раскрытию 
творческих способностей его, оставляли след в душе ученика?»  
    Нахожу  ответ  в  практике  использования    программы  Кембриджского  университета, 
которая    развивает    средством  преодоления  укоренившегося  стереотипа  урока,  изменения 
привычных  способов  общения,  демократизации  отношений  между  преподавателем  и 
учеником.  Главную  задачу  учителя-словесника  вижу  в  пробуждении  творческого  «Я» 
ученика,  активизации  его  познавательных  процессов,  развитии  речи,  дарении  ему  радости 
творчества.  Применяя  7  модулей  по  программе  Кембриджского  университета,  учащиеся 
наглядно  получают  информацию  из  электронных  учебников,  слайдовых  презентации, 
оценивают свои знания, взаимооценивают, учатся критически и творчески мыслить. Уверена, 
тогда изучение курса русского языка, литературы приобретёт иной смысл, станет средством 
совершенствования творческой личности, активной и способной решать сложные жизненные 
проблемы. 
      Применяя  методы  «Семантическая  карта»,  «Литературный  кружок»,    «Дебаты» 
результат    характеризуется  тем,  что  мотив  лежит  не  в  результате  действия,  а  в  самом 
процессе. Играя предложенную роль, ученик проявляет себя как личность, раскрывает свои 
интеллектуальные  способности  и  наклонности.  В  игровой  деятельности  необходимая 
информация  запоминается  непроизвольно,  потому  что  присутствует  главный  фактор 
обучения - активность обучаемого. «Принцип активности ребенка в процессе обучения» был 
и  остается  одним  из  основных  в  дидактике.  Под  этим  понятием  подразумевается  такое 
качество  деятельности,  которое  характеризуется  высоким  уровнем  мотивации,  осознанной 
потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным 
нормам.  
      Данная  технология  обладает  средствами,  активизирующими  и    интенсифицирующими 
деятельность  учащихся.  Сегодня,  когда  происходит  смена  образовательной  парадигмы, 
предлагаются иные подходы к образованию, иной педагогический менталитет.  Содержание 
образования обогащается новыми процессуальными умениями, компьютерными средствами 

178 
 
обучения, использованием телекоммуникационных сетей глобального масштаба, важнейшей 
составляющей 
педагогического 
процесса 
становится 
личностно-ориентированное 
взаимодействие  учителя с  учениками. Учителям необходимо непрерывно рефлексировать в 
ходе своей практики для того, чтобы учиться на своем опыте. 
     На  своих  уроках  использую  в  виде  закрепления:  кластер,  INSERT,  эссе,  синквейн, 
учитывая  возрастные  особенности  учащихся.  Считаю,  что  дебаты  как  метод  обучения,  как 
передача опыта старших поколений младшим, способна перерасти в обучение, в творчество, 
в  терапию,  в  модель  типа  человеческих  отношений.  Предлагаю  учащимся    нестандартные 
уроки  –  игры  и  их  элементы,  как:  путешествие  «В  гостях  у  разных  частей  речи», 
путешествия  по  орфограммам;  урок  -  «Звездный  час»;  урок-КВН,  урок  –  «Калейдоскоп», 
турнир, кастинг и др..). Для развития памяти, речи, логического и критического мышления 
применяю такие методы как  «Ропалик»,  «Каркасы»,  «Кодоскоп»,  «Тренажер», использую в 
работе приемы: «Что я знаю», «Ассоциация», «Верно - неверно», «Маркировочная таблица», 
«Взаимоопрос»,  «Таблица  аргументов»,  «Перепутанные  логические  цепочки».  Здесь  важно 
правильно  организовать  урок,  подобрать  методы,  так  как  методы  несут  в  себе  спектр 
целевых 
ориентаций: 
•  Дидактические:  расширение  кругозора,  активизация  познавательной  деятельности, 
применение  ЗУН  в  практической  деятельности,  развитие  различных  необходимых  для 
практической 
деятельности 
навыков; 
•  Воспитывающие:  воспитание  самостоятельности,  воли;  формирование  определенных 
позиций,  подходов,  нравственных  установок;  воспитание  сотрудничества,  коллективизма, 
общительности, 
коммуникабельности; 
•  Развивающие:  развитие  внимания,  памяти,  речи,  мышления,  воображения,  фантазии, 
творческих способностей, рефлексии, умений сравнивать, соспоставлять, находить аналогии, 
оптимальные решения; развития мотивации учебной деятельности; 
•  Социализирующие:  приобщение  к  нормам  и  ценностям  общества;  адаптация  к  условиям 
среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. 
     Использую  на  уроке  следующие  методы  для  развития  речи:  «  Авторский  стул»,  эссе, 
«Семантическая    карта»,  «Аквариум»,  «Таксономия  Блума»,  «Чтение  с  остановками», 
«Литературный 
кружок», 
«Диаграмма 
Венна», 
«Жигсо»,«INSERT».  
   Применяя данную программу делаю для себя выводы и ставлю задачи перед учениками: 
•  формирование  прочных  орфографических  и  пунктуационных  умений  и  навыков; 
•обогащение словарного запаса;  
•овладение нормами литературного языка; 
•знание лингвистических и литературоведческих терминов; 
•наконец, формирование общеучебных умений и навыков. 
Во-вторых,  при  организации  самостоятельной  работы  учащихся  по  формированию 
основополагающих  знаний  школьного  курса,  по  коррекции  и  учету  знаний  учащихся 
используется  обучение  и  тестирование.  Тестовый  контроль    предполагает  возможность 
быстрее  и  объективнее,  чем  при  традиционном  способе,  выявить  знание  и  незнание 
обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в 
современной системе обработки информации. 
В-третьих,  применение  технологии  КУ  позволяет  формировать  ключевые  компетенции 
учащихся. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество 
знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно 
заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить 
уровень своих знаний, а главное развивают речь, как устную, так и письменную. 
   За  это  время  мною  был  приобретен  опыт  по  проведению  уроков    контроля    за  знаниями 
учащихся:  уроки-зачеты,  тестирование  по  различным  темам,  словарно-орфографические 
диктанты, контрольные диктанты, проводились и уроки-исследования, уроки-закрепления. 
    Таким  образом,  современная  действительность  вносит  свои  коррективы  в  методику 
преподавания.  Для  того  чтобы  урок    был  интересен  ученикам,  учителю  приходится 

179 
 
осваивать  новые  методы  подачи  материала,  использовать  в  своей  практике  нестандартные 
приемы  и  инновационные  технологии.  На  мой  взгляд,  предложенные  формы  проведения 
уроков являются необходимыми в системе современного обучения. Обозначенная типология 
урока  имеет  принципиальное  значение  для  изучения  русского  языка,  современной  русской 
литературы  с  ее  эстетическими,  философскими,  нравственными  проблемами,  близкими  и 
понятными современному школьнику. Именно на таком материале достигается наибольший 
методический  эффект  всех  форм  и  видов  современного  урока.  В  заключении    хотелось  бы 
сказать,  что  программа  Кембриджского  университета      способна  вовлечь  и  научить,  она 
результатавна.  
 
                   Список литературы  
 
1.Е.И.Никитина. Русская речь. Москва «Просвещение», 1995. 
2.Ю.Н.Львова. Лаборатория учителя. М.,1982 
3.Т.В.Матвеева. Практикум для учащихся старших классов  
общеобразовательных школ. Екатеринбург, «Сократ», 2005. 
4. Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. Человеческое слово могуче. 
 М. «Просвещение», 1984.  
5. «Руководство учителя», 2013г./Введение, страница 104. 
6.С.С.Мирсеитова. Становление и развитие философии учителя. Алматы, 2011. 
 
 
       МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНЛОГИИ ЛОК-ЛОС 
 
Мищерина Н.Ф., 
учитель географии и биологии 
Айдабульская СШ 
Зерендинский  район,   Акмолинской области 
 
        Каждого  учителя  беспокоит  вопрос  об  эффективности  его  уроков,  о  том,  как 
интереснее  их  провести.  Долг  каждого  учителя  –  дать  учащимся  полноценные 
географические знания, и от того, как мы будем учить детей сегодня - зависит наше завтра. 
Логический опорный конспект (ЛОК) или листы опорных сигналов (ЛОС) - это визуальная 
интерпретация  учебного  материала,  изложенного  учителем  и  выполняемого  учащимися  в 
процессе  восприятия  рассказа  или  объяснения  учителя.  Они  применяется  на  занятиях  с 
целью  повышения  эффективности  обучения,  а  результатом  является  модель  физического 
процесса  или  природного  объекта.  Материал,  четко  оформленный  в  виде  опорного 
конспекта,  запоминается  лучше  и  допускает  более  широкие  возможности  переноса  его  на 
новые ситуации, чем сумма тех же фактов, поданных не системно. 
Актуальность  темы.  На  современном  этапе  приоритетное  значение  приобретают 
инновационные  технологии  обучения  географии.  Использование  различных  видов 
графической наглядности (ЛОС или ЛОК) в обучении географии значительно активизирует 
познавательную деятельность учащихся, повышает уровень географических знаний, умений 
и  навыков.  Как  сделать  так,  чтобы  все  дети  без  исключения  учились  хорошо,  проявляли 
интерес  к  географии,  к  приобретаемым  знаниям,  научились  практическим  навыкам,  умели 
применять полученные знания в повседневной жизни. Эту задачу я считаю приоритетной и 
поэтому выбрала данную тему для исследования.  
Цель  работы  выявить  теоретические  и  методические  аспекты  создания  и 
использования  графической  наглядности  и  графоконспектов  (ЛОС  или  ЛОК)  на  уроках 
географии. Показать роль технологии использования графоконспектов в повышении уровня 
и качества знаний, умений и навыков в обучении географии среди учащихся. 
 
 

180 
 
Задачи исследования: 
1. Изучить технологию и систематизировать методы составления логических схем. 
2. Определить роль логических схем в обучении географии. 
3.  Разработать  и  апробировать  методы  составления  опорных  схем  и  конспектов  по 
географии и биологии.  
4.  Обобщить  опыт  работы  по  внедрению  данной  технологии  в  образовательный 
процесс. 
Объектом  исследования  является  изучение  влияния  технологии  ЛОС  (ЛОК)  на 
активизацию познавательного интереса и качества обучения географии и биологии в 6-х, 11-
х классах. 
Предметом исследования являются процесс создания и внедрения графоконспектов ( 
ЛОС  или  ЛОК)  на  уроках  географии  и  их  роль  в  повышении  уровня  знаний,  умений  и 
навыков в изучении наиболее сложных тем.  
Новизна  и  практическая  значимость  работы  заключается  в  том,  чтобы  привлечь 
внимание учителей географии к одному из важнейших видов изобразительной наглядности, 
к  графическим  средствам  наглядного  обучения  -  схемам,  конспектам,  диаграммам,  картам-
схемам, пояснительным рисункам и т.д. 
Разработки  графоконспектов  по  некоторым  темам  в  6-х,  11-х  классах  могут  быть 
использованы учителями географии и биологии в своей работе. 
География как учебный предмет состоит из множества взаимосвязанных природных и 
экономических  представлений,  понятий,  законов,  закономерностей,  изучение  и  усвоение 
которых  трудно  осуществить  без  наглядности.  Особое  значение  в  привитии  навыков 
самостоятельности  и  интереса  к  учению,  развитию  абстрактно-логического  мышления,  на 
мой  взгляд,  следует  уделять  использованию  наглядно-демонстрационного  материала: 
опорным сигналам, различным таблицам, схемам-опорам. 
Одной  из  ответственных  задач,  стоящих  перед  учителем,  является  повышение 
эффективности всех применяемых в школе форм и методов обучения. Правильный подход к 
совершенствованию  методов  и  средств  обучения  следует  строить  на  научной  основе, 
рассматривая  обучение,  как  целенаправленный  организованный  процесс  взаимодействия, 
сотрудничества  учителя и  учащихся, призванный их научным мировоззрением, знаниями и 
умениями.  Педагогической  психологией  выведен  основной  закон  усвоения:  воспринять  – 
осмыслить – запомнить – применить – проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя 
исключить  и  нецелеобразно  разрывать  этапы  усвоения  во  времени,  потому  что  они 
взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмысливанием, осмысливание – запоминанием, 
восприятие,  осмысливание  и  запоминание  расширяются,  углубляются  и  закрепляются  в 
процессе их самостоятельного применения и проверки на практике. 
По данным психологов К.К. Платонова и Г.Р. Голубева «от услышанного учащимися 
в течение урока у них в памяти остается в среднем 10% содержания. От воспринятого через 
чтение  закрепляется  30%.  Наблюдение  учащимися  какого-либо  предмета  или  явления 
оставляет в их памяти в среднем около 50% воспринятого. Практические действия учащихся 
с учебным материалом составляют в их памяти в среднем 90% воспринятого». 
Интенсификация  обучения  предполагает,  что  его  цели  должны  удовлетворять 
следующим требованиям: 
1.  Они  должны  быть  достаточно  напряженными,  ориентированными  на  максимум 
возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность. 
2. Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно 
завышенные цели приводят к самоотключению учащихся от решения поставленных задач. 
3.  Цели  обучения  должны  осознаваться  учащимися;  иначе  они  не  становятся 
руководством к действию. 
4. Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности 
данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития. 

181 
 
5.  Цели  должны  быть  пластичными,  меняющимися  с  изменениями  условий, 
возможностей для их достижения. 
Интенсивность  учебной  деятельности  в  существенной  мере  зависит  от  мотивов 
учения  школьников.  Усиление  учебной  мотивации  надо  рассматривать  как  важный  способ 
повышения эффективности обучения. 
Большие  возможности  возбуждения  интереса  заложены  в  разнообразных 
педагогических приемах и формах обучения. 
В  условиях  лавинообразного  накопления  научной  информации  целесообразной 
является  тенденция  подачи  материала  не  мелкими  дозами,  а  крупными  блоками,  чтобы 
вначале  ученики  усвоили  некоторый  общий  образ  содержания,  а  затем  более  конкретно 
рассмотрели его составные части. 
Процесс  обучения  в  школе  связан  с  передачей  знаний,  накопленных  человечеством. 
Это  может  быть  рассказ  об  историческом  событии,  вывод  или  представление  какого-либо 
физического или химического закона, рассказ о знаменитых землепроходцах прошлого и т.д.  
Учитель  предъявляет  информацию,  существенные  моменты  которой  ученику 
полагается  понять,  усвоить  и  запомнить.  Как  правило,  каждое  объяснение  сопровождается 
словесными  описаниями,  разнообразными  примерами,  строгими  выкладками  или 
наглядными иллюстрациями. Ученик заносит в тетрадь отдельные сведения, перерисовывает 
таблицы и диаграммы, записывает формулировки теорем, фиксирует цепочки формул. 
Подобный  процесс  представляет  собой  упрощенную  модель  введения  учителем  и 
восприятия учеником учебной знаковой информации. 
Какой  предмет  ученик  любит  больше?  Обычно  тот,  который  знает  не  на  уровне 
зубрежки,  а  на  уровне  понимания.  А  понимание  появляется  тогда,  когда  предмет  учат 
систематически, а не от случая к случаю. 
Любая  деятельность  человека  будет  проходить  более  активно,  с  наибольшим 
конечным эффектом, если она полностью поглощает волю и чувства человека, если она ему 
интересна.  Без  интереса  не  может  быть  продуктивного  учения.  Без  продуктивного  учения 
нельзя говорить об эффективности урока и его оптимизации. 
Познавательный  и  поисковый  интерес,  а  вследствие  его  и  творческая  активность 
школьников  сами  по  себе  не  возникают.  Они  формируются  и  создаются  содержанием 
учебного  материала,  методами  и  приемами  обучения,  личностью  учителя  и  под  влиянием 
внутренних потребностей, желания учиться. 
Научить детей активно и самостоятельно мыслить можно лишь в условиях активной 
самостоятельной  работы.  Исходным  толчком  для  начала  мыслительной  деятельности 
учащегося является предъявление ему некоторой информации. 
География как учебный предмет состоит из множества взаимосвязанных природных и 
экономических  представлений,  понятий,  законов,  закономерностей,  изучение  и  усвоение 
которых трудно осуществить без наглядности. 
Особое  значение  в  привитии  навыков  самостоятельности  и  интереса  к  учению, 
развитию абстрактно-логического мышления, на мой взгляд, следует уделять использованию 
наглядно-демонстрационного  материала:  опорным  сигналам,  различным  таблицам,  схемам-
опорам.  Для  умственного  развития  учащихся  более  важными  являются  задания,  при 
выполнении которых дети учатся сами строить такие схемы и структуры, которые являются 
опорой  мысли,  опорой  действия  для  учащихся.  Во  время  работы  с  опорными  схемами  и 
таблицами  дети  спорят,  доказывают,  ошибаются,  делают  выводы.  Использование  опорных 
схем оживляет урок. 
Понятие опорного конспекта прочно вошло в педагогическую литературу, начиная с 
работ  донецкого  учителя-новатора  Шаталова.  Опорный  конспект  представляет  собой 
наглядную  схему,  в  которой  отражены  подлежащие  усвоению  единицы  информации, 
представлены  различные  связи  между  ними,  а  также  введены  знаки,  напоминающие  о 
примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в 
них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.). 

182 
 
Опора  выполняется  совместно,  т.е.  дети  являются  непосредственными  участниками 
изготовления  опор.  Часто  учащиеся  сравнивают  свою  схему  со  схемами  одноклассников, 
выделяют  из  них  наиболее  удачные,  переделывают  свою  схему,  чтобы  она  стала  красивее, 
аккуратнее. Это очень хорошо еще и потому, что они это делают не по принуждению, а по 
желанию.  Составление  опорных  схем  стимулирует  жажду  к  знаниям,  интерес  к  предмету, 
уверенность  в  своих  силах,  неограниченности  познавательных  возможностей,  ценности  и 
неповторимости своей личности. 
Обучение  умению  «правильно  видеть»,  а,  значит,  и  понимать  содержание  знаков  – 
предметных абстрактных образов, - становится актуальной задачей методики преподавания 
географии. 
Эффект  применения  опорных  схем,  знаков  и  рисунков  связан  с  тем,  что  учащиеся 
легко  их  фиксируют,  а  затем  используют  зрительные  образы  в  качестве  плана  своего 
рассказа  и  источника  определенной  информации.  Это  согласуется  с  данными  психологии, 
свидетельствующими  о  том,  что  с  самого  раннего  детства  необходимо  тренировать  работу 
всех  анализаторов:  введение  информации  (преднамеренное  или  непреднамеренное)  только 
через  один  какой-либо  анализатор,  как  правило  приводит  к  тому,  что  системы  мозга, 
связанные с другими органами чувств, переходят в нерабочее, заторможенное состояние. 
Отображение основного содержания материала последовательным рядом рисунков и 
схем,  так  называемое  рисуночное,  или  пиктографическое,  письмо  –  один  из  древних 
способов передачи и закрепления знаний. 
Учителю  ЛОС  помогают  представить  весь  изучаемый  материал  наглядно,  обратив 
внимание детей на наиболее трудные его части; генерализировать учебный материал. 
ЛОС  помогают  учащимся  выделить  основные  части  материала,  на  которые 
необходимо  обратить  особое  внимание,  легче  запомнить  необходимые  понятия,  развивать 
монологическую речь, грамотно излагать учебный материал. 
Опорные  конспекты  как  средство  обучения  способствуют  наиболее  осмысленному 
усвоению  понятий,  формированию  глубоких  знаний,  их  систематизации.  Кроме  того, 
использование  опор  предполагает  управление  познавательной  деятельностью  учащихся, 
развитие  у  них  умений  самостоятельной  работы,  самоконтроля.  Обучение  с  применением 
опорных  конспектов  развивает  память,  логическое  мышление,  способность  к  анализу, 
монологическую  речь,  раскрывает  творческий  потенциал,  индивидуальные  способности 
учащихся.  Зрительное  восприятие  опорных  конспектов  (сигналов),  воспроизведение  их  в 
тетрадях учащихся, устный рассказ по опоре развивают все виды памяти школьников. ЛОК 
(логико-опорные  конспекты)  и  ЛОС  (логико-опорные  схемы)  создают  благоприятные 
условия  для  проверки  усвоения  учебного  материала,  позволяют  вести  четкий  учет 
результатов усвоения каждой темы. 
Опорные  конспекты  являются  одним  из  видов  краткой  записи  и  служат  средством 
графического  обобщения  изученного  материала.  К  особенностям  этой  технологии  относят 
определенную  закодированность  учебной  информации,  возможность  выделить  этапы  в 
изучении  материала,  применять  различные  формы  организации  учебной  деятельности 
школьников,  проявить  творческие  приемы  выражения  учебного  материала  в  символах  и 
рисунках,  организовать  индивидуальную  и  дифференцированную  работу  с  учащимися. 
Логические  опоры  позволяют  учителю  проводить  многократно  и  вариативно  повторение 
изучаемого материала, что приводит к его усвоению школьниками. Разработанные опорные 
сигналы  вводятся  постепенно,  не  требуют  заучивания,  поскольку  воспроизводят 
определенное смысловое содержание. 
С помощью опорных конспектов и сигналов изучение и усвоение таких сложных тем, 
как  «Геологическое  строение»,  «Рельеф»  и  др.  становится  более  понятным  и  доступным. 
Усвоению понятия "Геологическое летоисчисление" способствует образ (опорный сигнал)  - 
"геологические  часы",  отсчет  геологического  времени  на  которых  идет  от  древнейших 
архейской и протерозойской эр. Первый сектор "геологических часов" обозначается красным 
цветом, как на карте "Строение земной коры", второй, третий и четвертый сектора включают 

183 
 
последующие  геологические  эры,  каждой  из  которых  соответствует  общепринятый  цвет  и 
символическое  обозначение.  Ученики  легко  усваивают  последовательность  геологических 
эр, их названия через опорные сигналы (ОС). 
Этапы работы по составлению опорного конспекта: 
1.  Изучение  теории  в классе:  обычное  объяснение  у  доски  (с  мелом,  наглядностью); 
создание  опорного  конспекта,  индивидуальная  работа  учащихся  над  своими  конспектами; 
фронтальное закрепление по блокам. 
2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + повторение. 
Памятка учащемуся: 
- Вспомни объяснение учителя, используя конспект. 
- Прочти заданный материал по книге. 
- Сопоставь прочитанный материал с конспектом. 
- Расскажи материал учебника с помощью конспекта. 
- Запомни наизусть конспект как опору рассказа. 
- Воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом. 
3.  Первое  повторение  –  фронтальный  контроль  усвоения  конспекта:  все  учащиеся 
воспроизводят конспект по памяти, после письменной работы громкий опрос. 
4.  Устное  проговаривание  опорного  конспекта  –  необходимый  этап  внешне  речевой 
деятельности при усвоении, происходит во время различных видов опроса. 
5.  Второе  повторение  –  обобщение  и  систематизация:  уроки  взаимоконтроля, 
использование  всех  видов  контроля  (у  доски,  письменно  и  др.),  взаимоопрос  и 
взаимопомощь, игровые элементы . 
При  работе  с  ОС  возможно  применение  разнообразных  методических  приемов, 
которые могут быть выстроены в цепочку: 
1.  Подробный  рассказ,  эвристическая  беседа,  работа  с  учебником  или  другими 
источниками  географической  информации.  Рассказ  ведется  по  ОС,  который  является 
дидактической карточкой. 
2.  Поэтапное  закрепление  изученной  части  при  повторном  рассказе  учителя  или 
методом  хорового  проговаривания  каждого  положения,  или  парным  контролем.  При  этом 
особое внимание уделяется причинно-следственным связям. 
3. «Щадящая» форма закрепления. (Учитель задает вопросы классу, дети пытаются на 
него  ответить.  После  минуты  совещания  и  ответов  учеников  учитель  сам  дает  ответ  или 
направляет детей к тому источнику, где можно найти правильный ответ). 
4. Самостоятельная расшифровка ОС при работе с учебником, картами, таблицами и 
т.п. 
Требования к опорным сигналам и схемам 
При построении ЛОК и ЛОС целесообразно соблюдать ряд условий: 
- определить цели урока как планируемые результаты, которые необходимо получить 
в конце урока и проверить их усвоение учащимися; 
- разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения 
содержания  каждого  блока,  т.  е.  подобрать  определенные  знаки,  символы,  рисунки; 
продумать схематический способ кодирования информации; 
-  все  смысловые  блоки  должны  быть  тесно  связаны  между  собой  по  содержанию  и 
создавать  условия  для  выявления  причинно-следственных  связей  между  изучаемыми 
объектами и явлениями; 
- общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического 
конспекта . 
Рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко изобразить на 
доске  и  в  тетради  в  ходе  беседы  и  при  этом  не  требовалось  специальное  умение  хорошо 
рисовать. В то же время они должны быть информативными. 
Они должны отличаться структурностью, т. е. состоять из малых логических блоков, 
содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки . 

184 
 
При  построении  опорных  конспектов  по  различным  темам  необходимо  соблюдать 
принцип преемственности в использовании опорных сигналов (ОС) и условных обозначений 
(УО). Необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и 
символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии. 
Цвета  при  раскраске  ОС  несут  особую  смысловую  нагрузку,  они  должны 
соответствовать  общепринятым  в  географии  цветам.  (Вариант:  красным  выделять  самое 
важное, зеленым – примеры) . 
Опорные  конспекты  должны  быть  тесно  связаны  с  текстом  учебника,  чтобы 
школьники  могли  лучше  понять  материал,  при  подготовке  домашнего  задания  могли  бы 
сопоставить  его  с  учебником,  а также  с  картами  атласа  и  другими  средствами  обучения.  С 
этой целью в ЛОК или ЛОС указываются страницы учебника и атласа, номера параграфов. 
Обучение  с  применением  опорных  конспектов  позволяет  четко  структурировать 
уроки,  используя  поэтапное  закрепление  пройденного  материала.  Подготовка  домашних 
заданий по опорным конспектам имеет определенную структуру действий ученика: 
1. Прочитать тему и вопросы плана урока. 
2. Подобрать в соответствии с темой урока необходимые карты. 
3. Найти в опорном конспекте ответ по первому вопросу. 
4. Внимательно прочитать информацию по вопросу. 
5. Повторить содержание по рассматриваемому вопросу, закрыв тетрадь. 
При  повторении  домашнего  задания,  внутритемного  тематического  обобщения 
знаний  и  умений  рекомендуется  использовать  дифференцированный  подход  в  зависимости 
от уровня усвоения учебного материала учащимися. 
Логические опорные конспекты (ЛОК) – это компактное графическое отображение 
основного  учебного  материала  лекции  с  указанием  логической  структуры  в  процессе 
изложения  его  учителем.  Материал,  четко  оформленный  в  виде  опорного  конспекта, 
запоминается  лучше  и  допускает  более  широкие  возможности  переноса  его  на  новые 
ситуации, чем сумма тех же факторов, поданных не системно. 
Назначение  ЛОК  заключается  в  следующем:  создать  у  учащихся  четкое,  наглядное 
представление  об  учебном  материале  в  целом  как  о  системе  знаний;  помочь  разобраться  в 
его  структуре;  выделить  главное,  существенное  в  излагаемом  материале;  показать 
взаимосвязи  между  отдельными  компонентами  содержания  лекции;  помочь  учащимся 
запомнить  основной  материал.  В  ЛОК  указываются  следующие  элементы  содержания 
лекции:  главные  понятия  и  их  основные  признаки;  причинно-следственные  связи;  общие 
черты характеризуемых объектов; направления развития, каких либо процессов; самые яркие 
факты,  характеризующие  экономико-географические  объекты,  явления  или  процессы. 
Подготовка  логических  опорных  конспектов  учителем  включает  конструирование  схемы, 
показывающей  логико-понятийную  структуру  содержания  лекции,  т.е.  систему  основных 
теоретических знаний, и самые значимые и интересные факты. 
Основные  требования  к  ЛОК  –  лаконичность,  структурность,  компактность, 
расположения  учебного  материала,  простота  изображения  и  доступность  для  понимания; 
выделение  основного  материала  цветом,  величиной  знаков;  словесная  форма  отображения 
учебного материала с использованием сокращений, графиков, диаграмм, стрелок, символов. 
Графический  конспект  –  это  визуальная  интерпретация  учебного  материала, 
изложенного  учителем  и  выполняемого  студентами  в  процессе  восприятия  рассказа  или 
объяснения преподавателя. Он применяется на занятиях с целью повышения эффективности 
обучения, а результатом является модель физического процесса или природного объекта. 
В  отличие  от  педагогических  схем  и  готовых  иллюстраций  графический  конспект 
позволяет обучающимся составить индивидуальный рисунок, который с легкостью остается 
в  визуальной  памяти  и  воспроизводится  на  контрольных  работах  и  срезах.  Графический 
конспект  составляется  поэтапно.  Сначала  педагог  сопровождает  изложенный  материал 
рисунком  на  доске.  Затем  предлагает  студентам  самостоятельно  достроить  рисунок, 
основываясь на полученной информации. 

185 
 
Использование  в  учебном  процессе  графического  конспекта  имеет  следующие 
преимущества: 
- Обычное восприятие рассказа, как правило, не создает  на  уроке ситуацию решения 
учебной задачи. Студент, имея возможность закрепить изложенную тему по учебнику дома, 
слушает  рассказ  преподавателя  невнимательно.  Эта  проблема  усугубляется,  если  монолог 
педагога  малоинтересен,  не  иллюстрирован  наглядным  материалом.  Выполнение 
графического конспекта обусловливает активную работу всей группы. 
-  Построение  графического  конспекта  требует  от  учащихся  полной  мобилизации, 
усиленного внимания.студента 
-  В  опорных  схемах  представлены  такие  абстрактные  понятия,  как  причинно-
следственные связи, которые в природе непосредственно не выражены. 
- Графический конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний. 
-  Опорные  схемы,  выполненные  в  виде  графического  конспекта,  служат  средством 
познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно 
формирование творческого мышления студента. 
-  Построение  графического  конспекта  позволяет  не  только  организовать 
коллективную деятельность на уроке всех студентов группы, но и оценить работу каждого . 
Методические  рекомендации  педагогам  по  организации  работы  с  учащимися 
при применении технологии ЛОК ЛОС 
При построении ЛОК и ЛОС целесообразно соблюдать ряд условий: 
-  определить  цели  урока  как  планируемые  результаты,  которые  необходимо 
получить в конце урока и проверить их усвоение студентами; 
-  разделить  учебный  материал  на  смысловые  блоки  и  продумать  способы 
изображения  содержания  каждого  блока,  т.  е.  подобрать  определенные  знаки,  символы, 
рисунки; продумать схематический способ кодирования информации; 
- все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и 
создавать  условия  для  выявления  причинно-следственных  связей  между  изучаемыми 
объектами и явлениями; 
-  общая  схема  содержания  урока  изображается  в  форме  единого  опорного 
логического конспекта . 
Листы  опорных  сигналов  (ЛОС)  или  логические  опорные  конспекты  должны 
удовлетворять следующим основным требованиям: 
1. Листы сигналов-конспектов должны быть лаконичны, содержать не более 80-100 
знаков. 
2.  Они  должны  отличаться  структурностью,  т.  е.  состоять  из  малых  логических 
блоков,  содержать  стрелки,  вопросительные  и  восклицательные  знаки,  схематические 
рисунки. 
3.  Основной  учебный  материал  целесообразно  выделять  цветом,  линиями  разной 
формы, толщины, геометрическими фигурами, шрифтом. 
4. При построении ЛОС и ЛОК необходимо использовать уже знакомые знаки карт, 
сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии. 
5. Сигналы должны отличаться оригинальностью по форме, графике, цвету, так как 
среди  студентов  (как  установлено  психологами)  преобладают  личности,  отличающиеся 
зрительной памятью. 
6.  Опорные  конспекты  должны  быть  тесно  связаны  с  текстом  учебника,  чтобы 
учащиеся  могли  лучше  понять  материал,  при  подготовке  домашнего  задания  могли  бы 
сопоставить его с учебником, а также с картами атласа и другими средствами обучения. С 
этой  целью  в  ЛОКе  или  ЛОСе  указываются  страницы  учебника  и  атласа,  номера 
параграфов . 
Поскольку  технология  применения  ЛОК  или  ЛОС  предполагает  диагностику 
результатов обучения, то необходимо рассмотреть особенности взаимодействия педагога и 
обучающихся.  Смысловые  сигналы  педагог  чаще  всего  воспроизводит  на  доске  по  ходу 

186 
 
своего  объяснения.  Учащиеся  выполняют  логический  конспект  в  тетрадях,  следя  за 
работой учителя. Возможно применение форм взаимоконтроля и самоконтроля по эталону, 
подготовленному педагогом.  
Самостоятельное выполнение ЛОК и ЛОС обучающимися целесообразно применять 
для  организации  внеклассной  самостоятельной  работы  учеников  с  дополнительными 
материалами и источниками.  
В опыте работы по технологии ЛОК применима индивидуальная работа с сигналами 
каждого ученика. С этой целью каждый обучающийся обеспечен ЛОК или ЛОС. Сигналы 
перерисовываются  учениками в тетради, а в ходе контроля усвоения знаний дать задание 
на уроке воспроизвести ЛОК по памяти, или при ответе у доски сигналы используются как 
своеобразные  развернутые  планы.  На  этапе  закрепления,  обобщения  знаний  и  умений 
опоры особенно необходимы . 
Для  лучшего  понимания  и  усвоения  учебного  материала  учащимся  рекомендуется 
копировать ЛОК на отдельном листе или в особой тетради, что способствует  пониманию 
связей, совершенствует логическое мышление, позволяет осуществлять самоконтроль. При 
применении  групповой  работы  (особенно  работы  в  парах)  ЛОК  может  служить  задачам 
взаимоконтроля. 
Технология  применения  ЛОК  предполагает,  что  при  подведении  итогов  изучения 
какого-либо содержания каждый  ученик воспроизводит  опорный конспект,  что  позволяет 
педагогу определить уровень усвоения, получить сведения о результатах обучения .  
Если  мы  хотим  научить  учащихся  самостоятельно  составлять  опорные  конспекты, 
необходимо  провести  специальный  урок,  цель  которого  –  познакомить  их  с  понятием 
«опорный конспект», с различными формами его записи. 
Опорный  конспект  является  вторичным  текстом,  так  как  в  нем  в  краткой  форме 
передаются  основные  сведения  текста  исходного.  При  этом  могут  использоваться 
сокращения,  различные  знаки,  символы,  графические  выделения.  Часто  опорный  конспект 
представляет  собой  рисунок  или  схему,  иногда  таблицу.  Психологи  отмечают,  что 
преобразование  учеником  информации,  перевод  ее  в  другую,  более  наглядную  форму  (в 
рисунок,  схему,  таблицу)  способствует  лучшему  пониманию  и  усвоению  знаний.  Поэтому 
важно,  чтобы  у  детей  выработалось  умение  составлять  опорные  конспекты  в  различных 
формах  и  вкус  к  такой  работе.  Опорный  конспект  составляется  учителем  для  учеников 
(чтобы дети усвоили представленную в нем информацию) или детьми (тогда учитель оценит, 
насколько  они  поняли  прочитанный  или  услышанный  исходный  текст)  или  совместными 
усилиями учителя и детей в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия). 
Педагог  выстраивает  и  демонстрирует  ЛОК  в  процессе  изложения  материала. 
Ученики  же  приучаются  к  параллельному  конспектированию  услышанного  материала.  В 
этом случае работают все органы чувств и мышление. Происходит не только восприятие, но 
и осмысление. В заключительной части учебного материала на основе такого конспекта идет 
краткое  повторение  и обобщение  ключевого  материала.  Предполагается  и  самостоятельное 
дополнение ЛОК в процессе домашней проработки конспекта лекции и текста учебника.  
Методические рекомендации учащимся 
Как работать с конспектом. Конспект представляет собой запись умозалючений, выводов, 
основные  понятий  по  теме,  в  расширенном  и  углубленном  виде,  дополненные  цитатами, 
цифрами, таблицами, схемами и т.д.  
Конспект может быть тематическим, т.е. составленный по нескольким произведениям, 
работам,  текстам  и  т.п.  Целью  такого  конспекта  является  более  глубокое,  всестороннее 
изучение  определенной  проблемы  с  учетом  возможной  вариативности  мнений  различных 
авторов. Для составления тематического конспекта следует: 
-  осуществить  подбор  необходимой  и  рекомендуемой  информации  (литературы), 
наглядных пособий и других учебных материалов;  
- составить сложный план тематического конспекта, постоянно имея в виду конечную 
цель своей работы по изучению и осмыслению данной проблемы; 

187 
 
-  дальнейшую  работу  построить  в  раннее  изложенной  последовательности,  но  с 
учетом  последовательно-параллельного  изучения  первоисточников  в  определенном  их 
многообразии. 
В итоге работа над составлением тематического конспекта с успехом может вылиться 
в  составление  реферата.  Тематический  конспект  требует  постоянной  систематической 
доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе изучения географии. 
Опорный  конспект  –  это  развернутый  план  вашего  предстоящего  ответа  на 
теоретический вопрос. Он призван помочь вам последовательно изложить тему, а учителю – 
лучше понимать вас и следить за логикой вашего ответа. Правильно составленный опорный 
конспект  должен  одержать  все  то,  что  в  процессе  ответа  вы  намереваетесь  рассказать.  Это 
могут  быть  чертежи,  графики,  формулы  (если  требуется,  с  выводом),формулировки 
основных законов, определения.  
Основные требования к содержанию опорного конспекта (ОК). 
1. Полнота – это означает, что в нем должно быть отражено все содержание вопроса. 
2. Логически обоснованная последовательность изложения.  
 
Требования к форме записи опорного конспекта: 
1. Лаконичность. ОК должен быть минимальным, чтобы его можно было  
воспроизвести  за  6  –  8  минут.  По  объему  он  должен  составлять  примерно  один 
полный лист. 
2.  Структурность.  Весь  материал  должен  располагаться  малыми  логическими 
блоками, т.е. должен содержать несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами или 
строчными пробелами.  
3. Акцентирование. Для лучшего запоминания основного смысла ОК, главную идею 
ОК выделяют рамками различных цветов, различным шрифтом, различным расположением 
слов (по вертикали, по диагонали). 
4.  Унификация.  При  составлении  ОК  используются  определённые  аббревиатуры  и 
условные знаки, часто повторяющиеся в курсе данного предмета. 
5. Автономия. Каждый малый блок (абзац), наряду с логической связью с остальными, 
должен  выражать  законченную  мысль,  должен  быть  аккуратно  оформлен  (иметь 
привлекательный вид). 
6. Оригинальность. ОК должен быть оригинален по форме, структуре, графическому 
исполнению, благодаря чему, он лучше сохраняется в памяти. Он должен быть наглядным и 
понятным не только вам, но и учителю. 
7. Взаимосвязь. Текст ОК должен быть взаимосвязан с текстом учебника, что так же 
влияет на усвоение материала .  
Примерный порядок составления опорного конспекта 
1.  Первичное  ознакомление  с  материалом  изучаемой  темы  по  тексту  учебника, 
картам, дополнительной литературе. 
2.  Выделение  главного  в  изучаемом  материале,  составление  обычных  кратких 
записей. 
3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых 
знаков, графиков, рисунков.  
4.  Продумывание  схематического  способа  кодирования  знаний,  использование 
различного шрифта и т.д. 
5. Составление опорного конспекта. 
Как работать с текстом. 
1. Понять, как построена книга, ее структуру. 
2. Отобрать самое важное, основное из содержания книги. 
3. Работу с книгой желательно строить в три этапа: 
- первоначальное прочтение всего текста с целью ознакомления с ним; 

188 
 
-  второе  прочтение  текста,  включающее  конспектирование  и  детальное  изучение 
материала; 
- третье, заключительное прочтение для закрепления полученной информации. 
4. Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и 
запоминания.  Рекомендуемая  последовательность  работы:  составление  плана,  изложение 
тезисов, выписки из текста и само конспектирование . 
Как работать со схемой опорных сигналов (ЛОС). 
1. Внимательно ознакомьтесь со схемой опорных сигналов. 
2.  Найдите  материал  учебника,  в  котором  отражен  исторический  материал  схемы 
опорных сигналов. 
3.  Последовательно  прочитайте  материал  и  расшифруйте  каждый  символ  таблицы 
опорного конспекта (соотнесение информации с сигналами схемы опорных сигналов).  
4. Самостоятельно на чистом листе бумаги воспроизведите схему опорных сигналов, 
пересказывая  вслух  или  «про  себя»  исторический  материал  и  фиксируя  его  с  помощью 
символов схемы опорных сигналов. 
5. Разберитесь в материале, который вызвал осложнение при пересказе. 
6.  Дополните  схему  опорных  сигналов  (на  ваше  усмотрение)  дополнительными 
символами или измените изображение символов (по вашему усмотрению). 
7.  Через  1-2  дня  (на  следующем  уроке  или  дома)  повторите  задание,  графически 
воспроизведите  схему  опорных  сигналов  с  изложением  материала  по  памяти  вслух  (если 
дома) и «про себя» (если в классе). 
Рекомендации по составлению логических схем: 
1.  Просмотрите  внимательно  содержание  темы  по  учебнику,  материалу  лекции  и 
выпишите заголовки подразделов, название параграфов. 
2. Внимательно изучите каждый параграф, выписывая из них основные понятия. 
3. Еще раз прочитайте текст с целью нахождения связей между понятиями и найдите 
на основе умозаключений обобщающие понятия, термины. 
4. Найдите наиболее общие понятия, категории, объединяющие все содержание текста 
(не исключено, что это объединяющее понятие заключено в заголовках текста). 
5. Постройте логическую структуру, включающую выбранные вами понятия с учетом 
взаимодействия между ними. 
6. Если удастся найти обобщающие понятия и категории, то в результате построения 
логической схемы получится иерархическая структура (дерево). 
7.  Если  одни  понятия  вытекают  из  других,  то  можно  установить  причинно-
следственные связи и построить логические цепочки. 
8.  Сверьте  полученную  логическую  структуру,  прочитав  текст  еще  раз,  при 
необходимости уточните структуру. 
Требования к составлению логических схем: 
- простота (минимальное количество схемных элементов и их связей); 
-  целевая  и  смысловая  значимость  элементов  и  связей  и  их  иерархическое 
расположение (основные, вспомогательные и т.д.); 
- наглядность схемы (цветовое решение и т.п.) 
Приведем  пример  первого  урока  по  экономическому  районированию  с 
использованием логического опорного конспекта. 
Тема  урока:  Состав,  географическое  положение,  природные  условия  и  ресурсы 
Центрального Казахстана. 
Цели урока:  
1.  Научиться  оценивать
 
значение  ЭГП,  природных  условий  и  ресурсов  в 
формировании хозяйства Центрального Казахстана. 
2.  Охарактеризовать  ЭГП,  природные  условия,  природные  ресурсы  и  население 
Центрального Казахстана, как одного из факторов формирования хозяйства. 
3. Развивать логическое мышление и элементы творческой деятельности учащихся. 

189 
 
4.  Стремится  к  непрерывному  совершенствованию  своих  знаний,  формировать 
дружеские отношения и умение контролировать свои действия. 
Познакомить  с  приемом  составления  логического  опорного  конспекта,  созданием 
“образа территории” через графические рисунки и символы.  
Воспитывать чувство патриотизма через географическую информацию. 
Оборудование: карты: политико-административная, атласы, раздаточный материал. 
Содержание урока 
Изучение нового материала. 
Практически  весь  материал  сегодняшнего  урока  мы  попытаемся  нарисовать,  то  есть 
создать  “образ  территории”  с  помощью  условных  знаков,  символов,  то  есть  начнем 
выполнять  логический  опорный  конспект.  На  последующих  уроках  мы  продолжим  его 
заполнение  и  в  конечном  итоге,  я  надеюсь,  этот  конспект  вам  поможет  на  проверочной 
работе. 
Итак,  в  ваших  рабочих  тетрадях  нарисован  контур  Центрального  Казахстана.  На 
дополнительных листочках вы будете рисовать условные знаки, и давать им объяснение. В 
конце урока я соберу на выбор 4 тетради и выставлю оценку за работу на уроке. 
1. Географическое положение.  
2. Природные условия.  
3. Природные ресурсы.  
4. Население 
Заполняем таблицу 
 
ЭГП  
Природные 
условия 
Природные ресурсы  
Население 
1)Занимает 
центральную 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: