Работников по акмолинской области сборник материалов

152 
 
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 
МАТЕМАТИКИ КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ 
 
Салкимбаева Б.С., 
учитель математики  Степная СШ 
Шортандинский район,  Акмолинской области 
 
Условия возникновения и становления опыта 
      Я работаю учителем математики 15 лет. У многих  школьников отмечается равнодушие к 
знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов.  Поэтому 
я  считаю,  что  главная  задача  педагога  в  этих  условиях  заключается  в  поиске  более 
эффективных форм, моделей, способов и условий обучения. Таким образом, на первый план 
выходит  проблема  активизации  деятельности  учащихся  в  процессе  обучения.  Проблема 
активности личности в обучении – это ведущий фактор достижения целей обучения, общего 
развития  личности,  её  профессиональной  подготовки.    Постоянно  растущий  объём 
информации,  её  многопрофильность  привели  к  тому,  что  ни  у  кого  не  вызывает  сомнения 
тезис  о  невозможности  знать  и  уметь  всё.  Таким  образом,  наиболее  ценным  стало  умение 
добиться  цели  через  смежные  знания,  искать  и  находить  решение.  А  одним  из  главных 
качеств  личности  ученика  становится  его  готовность  к  самостоятельной  деятельности  по 
сбору,  обработке,  анализу  и  организации  информации,  умение  принимать  решения  и 
доводить их до исполнения. Соответственно, меняются и задачи учителя. Теперь он должен 
быть не только и не столько источником информации, дающим знания, но и организатором 
самообразования  учащихся,  побуждающим  к  творческому  поиску.  Надо  искать 
индивидуальные  пути,  что  может  быть  осуществлено  только  в  результате  совместной 
творческой  деятельности  учителя  и  ученика.  Стратегическим  направлением  активизации 
обучения  является  не  увеличение  объёма  передаваемой  информации,  не  усиление  и 
увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических 
условий  осмысленности  учения,  включения  в  него  учащегося  на  уровне  не  только 
интеллектуальной, но личностной и социальной активности. 
 
Актуальность и перспективность опыта. 
              Развитие  активности,  самостоятельности,  инициативы,  творческого  отношения  к 
делу  –  это  требования  самой  жизни,  определяющие  во  многом  то  направление,  в  котором 
следует  совершенствовать  учебно-воспитательный  процесс.  Процессы  развития  общества 
неразрывно  связаны  с  активизацией  человеческого  фактора,  развитием  творческой 
активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. Поэтому 
развитие  общеобразовательной  школы  предполагает  ориентацию  образования  не  только  на 
усвоение  знаний,  умений  и  навыков,  но  и  на  развитие  личности,  её  познавательных 
способностей.  Без  развития  познавательной  активности,  умения  самостоятельно  пополнять 
свои  знания,  нельзя  решить  задачи  по  формированию  нового  человека.  Знание  только 
тогда  знание,  когда  оно  приобретено  усилиями  своей  мысли,  а  не  памятью. 
(Л.Н.Толстой) 
          Математика  объективно  является  одной  из  самых  сложных  школьных  дисциплин  и 
вызывает субъективные трудности у многих учащихся. В то же время имеются дети с явно 
выраженными способностями к этому предмету. Поэтому надо строить работу так, чтобы на 
уроках 
было 
интересно 
каждому 
учащемуся. 
        Математика  относится  к  числу  школьных  предметов  с  наиболее  ярко  выраженными 
межпредметными  связями.  Развитие  логического  мышления,  которое  осуществляется  на 
уроках, оказывает серьёзное влияние на изучение многих предметов в школьном расписании. 
      Обучение  математике  способствует  умственному  развитию,  в  процессе  которого  у 
учащихся  вырабатываются  умения  обобщать  и  конкретизировать,  систематизировать  и 
классифицировать,  проводить  анализ.  Формируются  также  личные  качества:  точность, 

153 
 
сосредоточенность,  внимание,  настойчивость,  ясность  словесного  выражения  мысли.  А  как 
понять предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными? У определенной 
части  учащихся  наблюдается  довольно  низкий  уровень  интереса  к  учению,  негативное 
отношение  к  знаниям.      Из-за  низкого  уровня  мыслительной  деятельности  учащиеся 
размышляют шаблонно, стремятся действовать знакомым способом. Проявление интереса к 
предмету  можно  добиться  путём  применения  новых  современных  или  как  их  сейчас 
называют инновационных технологий в обучении. 
            Важное  место  в  комплексе  задач  обучения  математике  занимает  проблема 
активизации  мыслительной  деятельности  обучаемых.  Современная  концепция  обучения 
сегодня  состоит  в  том,  что  учащийся  должен  учиться  сам,  а  учитель  –  осуществлять 
мотивационное 
управление 
его 
учением, 
т.е. 
мотивировать, 
организовывать, 
координировать, консультировать его деятельность.  
      Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем 
современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении 
имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от 
качества  учения  как  деятельности  зависит  результат  обучения,  развития  и  воспитания 
учащихся.   Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества 
учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в 
том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только 
на  восприятие  учебного  материала,  но  и  на  формирование  отношения  учащихся  к  самой 
познавательной  деятельности.  Деятельность  протекает  более  эффективно  и  дает  более 
качественные  результаты,  если  у  учащихся  имеются  сильные,  яркие  и  глубокие  мотивы, 
вызывающие  желание  действовать  активно,  преодолевать  неизбежные  затруднения, 
настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно, если 
у  учеников  сформировано  положительное  отношение  к  учению,  есть  познавательный 
интерес  и  потребность  в  познавательной  деятельности,  а  также,  если  у  них  воспитаны 
чувства ответственности и обязательности. Очень важно, чтобы вступая в сложный взрослый 
мир  ученик  имел  такие  качества  личности,  как  умение  анализировать,  решать  проблемы, 
умение  самостоятельно принимать решения, применять знания в своей практике,  творить. И 
моя  задача  в  том,  чтобы  развивать  у  учащихся  познавательный  интерес,  творческое 
отношение  к  делу,  стремление  к  самостоятельному  добыванию  знаний  и  умений, 
применения их в своей практической деятельности.    
   Технология опыта 
      Основная  цель  моей  работы  состоит  в  обеспечении  условий  для  формирования 
совокупности  знаний,  умений,  навыков  учебно-познавательной  деятельности  учащихся  на 
уроках математики. Для реализации этой цели я ставлю перед собой следующие задачи:  
1. создание на уроках математики условий для активизации познавательной деятельности 
учащихся;  
2. формирование и развитие общеучебных, самостоятельных, познавательных навыков 
учащихся;  
3. создание условий для добывания знаний из реальной жизни, для овладения различными 
методами действий в нестандартных ситуациях;  
4. способствовать выработке знаний и умений планирования, целенаправленности, анализа, 
самооценки познавательной деятельности у учащихся;  
5. формирование у обучающихся способности владения различными методами познания.  
            В основе моего опыта лежит идея: формирования у учащихся деятельного состояния, 
которое  характеризуется  стремлением  к  учению,  умственному  напряжению  и  проявлениям 
волевых  усилий  в  процессе  овладения  знаниями,  что  и  является,  по  сути,  развитием 
познавательной активности ребёнка.  
           Способы активизации познавательной деятельности, которые я использую на уроках: 
1. Создание атмосферы заинтересованности: достижение поставленной цели, оценка труда. 
2. Стимулирование к диалогу, создание ситуации общения, то есть такой 

154 
 
 ситуации, в которой ребята должны: 

 
Защищать  свое  мнение,  приводить  в  его  защиту  аргументы,  доказательства, 
использовать приобретенные знания; 

 
Задавать  вопросы  учителю,  товарищам,  выяснять  непонятное,  углубляться  с  их 
помощью в процесс познания;              

 
Рецензировать  ответы  товарищей,  сочинения,  другие  творческие  работы,  вносить 
коррективы, давать советы; 

 
Делиться своими знаниями с другими; 

 
Помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное; 
3.    Побуждать  учащихся  находить  не  единственное  решение,  а  несколько  решений 
предпринятых самостоятельно 
4.  Смена  форм  деятельности  повышает  работоспособность  ребят  на  уроке  (устная  работа, 
работа  классом,  самостоятельная  работа,  индивидуальные  задания,  самопроверка,  игровые 
элементы) 
5.  Физкультурная минутка; можно пошутить, дать ребятам снять напряжение, усталость; 
6.  Попросить ребят составить карточки-задания друг для друга; 
7.  Сильный ученик опрашивает слабого (практикуется при доказательстве теорем);  
8.  Поощрение любой познавательной деятельности учащихся. 
9.    Высокий  темп  урока:  план  составляется  так,  чтобы  каждый  ребенок  был  занят,  таким 
образом  у  учеников  не  остается  свободного  времени,  чтобы  отвлекаться  (ни  минуты 
свободного времени на уроке). 
         Учебный  труд,  как  и  всякий  другой,  интересен  тогда,  когда  он  разнообразен. 
Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку. 
Работа  учителя  по  активизации  познавательной  деятельности  учащихся  наиболее 
эффективна, а качество знаний учащихся выше, если при проведении уроков используются 
приемы  и  средства,  активизирующие  их  познавательный  интерес.  В  своей  работе  я 
использую  приемы,  методы,  которые  позволяют  вовлечь  учащихся  в  активную, 
познавательную, творческую деятельность. 
  В урок я включаю: 

 
Занимательные задания 

 
Занимательное содержание материала 

 
Игровой материал 

 
Составление кроссвордов 

 
Заслушать написанные рефераты 

 
Конкурсы, соревнования 
           Различные формы проведения урока позволяют разнообразить учебный процесс. Дети 
охотно включаются в работу, ведь здесь нужно проявить знания, смекалку, творчество. Дети 
с удовольствием решают задачи, играя, соревнуясь.      
Устный счет. 
           Большое  значение  в  обучении  имеет  организационный  момент  урока.  Чтобы  быстро 
настроить  детей  на  работу,  но  сделать  это  без  понуканий  и  строгости  я    начинаю  урок  с 
устного  счета.  В  своей  работе  я  применяю  два  вида  устного  счета.  Первый  –  это  тот,  при 
котором числа демонстрируются перед учащимися с использованием карточек,  ПК, записи 
на  доске  и  при  этом  читаются.  Работает  зрительное,  слуховое  восприятие  учащихся,  чем 
существенно  облегчается  процесс  вычисления.  Второй  вид  устного  счета  –  это  когда 
учащиеся  воспринимают  числа  и  действия  над  ними  на  слух.  Второй  вид  устного  счета 
сложнее  первого,  но  эффективнее  в  методическом  смысле.  Однако  однообразие  заданий  в 
виде примеров на вычисление уменьшает интерес как к счету, так и к уроку вообще, поэтому 
в  своей  работе  я  использую  различные  приемы  устного  счета,  например,  игровые.  
Игровые моменты на уроке делают процесс обучения интересным и занимательным, создают 
у  детей  доброе,  рабочее  настроение.  Примеры  могут  быть  оформлены  в  виде 
индивидуального  лото  («Действия  с  натуральными  числами»,  «Действия  с  десятичными 

155 
 
дробями»,  «Признаки  равенства  треугольников»  и  другие).  Всевозможные  формы 
кодированных ответов, ребусов привлекают внимание ребят. Для упражнения в вычислениях 
можно  предложить  ребятам  поиграть   в  такие  игры  как,  «Собери  цветы»,  «Собери  грибы», 
«Поймай  рыбку»  и  т.  д.  на  обратной  стороне  цветов,  грибов,  рыбок       написаны  примеры, 
которые им предстоит решить (такие игры я провожу не только на этапе устного счета, но и 
на  уроках  закрепления  материала).  Для  устного  счета  я  также  использую  такие  игры  : 
«Лесенка», «Молчанка», «Удивительная цепочка» (решение уравнений: в каждое уравнение, 
начиная со второго, вставляется корень предыдущего уравнения).  
 Тема «Действия с обыкновенными дробями». Игра «Солнышко», «Цветок». 
Тема «Решение квадратных уравнений»: «Лесенка» или «Пирамида» 
    Игра 
          В  своей  работе  большое  внимание  уделяю  игре.  Игра  –  творчество,  игра  –  труд.  В 
процессе  игры  у  детей  вырабатывается  привычка  сосредоточиваться,  мыслить 
самостоятельно,  развивается  внимание,  стремление  к  знаниям.  Увлекшись,  дети  не 
понимают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, 
пополняют  запас  представлений,  понятий,  развивают  фантазию.  Даже  самые  пассивные  из 
детей  включаются  в  игру  с  огромным  желанием.  Во  время  игры  дети,  как  правило,  очень 
внимательны, сосредоточены. 
      Включение игры в учебный процесс повышает интерес к  предмету, т.к. в процессе игры 
мышление  протекает  более  активно  под  воздействием  положительных  эмоций, 
соревнования, желания выиграть. Игра - метод обучения, и с её помощью должны решаться 
образовательные, развивающие и воспитательные задачи. 
В процессе проведения игры я стараюсь реализовать следующие цели:  
1  .Образовательная  -  закрепление  и  обобщение  полученных  знаний,   включение  элементов 
занимательности  интереса  в  урочную  и  неурочную  работу  для  более  успешного  усвоения 
материала, получения новых знаний в процессе игры; 
2.  Развивающая  -  умение  сопоставить  и  сравнить  факты,  делать  самостоятельные  выводы; 
развивать творческую самостоятельность учащихся, творческое мышление, умение работать 
с различными источниками информации. 
3. Воспитательная - формирование интереса к предмету; воспитание чувства коллективизма, 
ответственности за результаты своей работы и учёбы.  
В своей работе я использую следующие виды игр: 

 
настольные; 

 
игры- состязания; 

 
интеллектуальные. 
       Чаще  всего  в  форме  игры  я  провожу  повторительно-обобщающие    уроки:  это 
соревнования,  игра-путешествие;  игровые  моменты  стараюсь  включить  в  каждый  урок, 
особенно  в  5-6  классах.  Кроме  активизации  работы  учащихся,  соревнования  несут  и 
воспитательную нагрузку: ребята сопереживают  успехам товарищей. Нестандартный урок  - 
переход  в  иное  психологическое  состояние,  это  другой  стиль  общения,  положительные 
эмоции,  это  возможность  каждому  проявить  себя  в  новом  качестве,  это  возможность 
каждому  развить  свои  творческие  способности.  Дети,  как  правило,  бывают  поставлены  в 
ситуацию  успеха,  что  способствует  пробуждению  их  активности  в  работе  на  уроке.  
         Использование  игровых  моментов  на  уроках  -    один  из  вариантов  повышения 
мотивационной составляющей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме 
занятий  происходит  по  следующим  основным  направлениям:  дидактическая  цель  ставится 
перед  детьми  в  форме  игровой  задачи.  Учебная  деятельность  подчиняется  правилам  игры; 
учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вносится 
элемент  соревнования,  который  переводит  дидактическую  задачу  в  игровую;  успешность 
выполнения  дидактического  задания  связывается  с  игровым  результатом.  Учебной  целью 
игр  на  уроке  является  проверка  знаний  учащихся,  а  также  создание  условий  для 
 
: 
0,2 
666
00,2
0,2 
 
- 9,5 
 
_ 
 
: 5 
5
5
5i
9
9
9 
 
 
· 10 
 
 

156 
 
самореализации,  самораскрытия  творческих  возможностей  учащихся,  проявления  ими 
личностных функций. 
Дидактические  игры  очень  хорошо  уживаются  с  «серьезным»  учением.  Включение  в 
урок  игр  и  игровых  моментов  делает  процесс  обучения  интересным  и  занимательным, 
создает  у  детей  бодрое  рабочее  настроение,  облегчает  преодоление  трудностей  в  усвоении 
учебного  материала.  Я  считаю,  что    нужно  использовать  все  возможности  для  того,  чтобы 
дети  учились  с  интересом.  Но  дидактическая  игра  не  самоцель,  а  средство  обучения  и 
воспитания.  На дидактическую игру надо смотреть как на вид преобразующей творческой 
деятельности в тесной связи с другими видами учебной деятельности. 
Игра «Кодирование ответов». 
Тема «Действия с десятичными дробями» 
 
Учащиеся выполняют действия 
0,14 + 0,006          (0,2)       М   
     2 – 0,7              (1,3)       О 
100 · 0,012            (1,2)       Л               
  0,42 : 7               (0,06)      О 
  3,18 – 1,08          (2,1)       Д              
   5,4 · 0,1             (0,54)      Ц 
    0,4²                   (0,16)      Ы                                      
Находят табличку с полученным ответом, на обратной стороне написана буква. Составляют 
слово  «Молодцы».  (Можно  писать  не  букву,  а  слово,  и  в  результате  получится  пословица, 
поговорка или высказывание великих математиков). 
Индивидуальное лото. 
Две карточки: одна разрезана на части, на ней ответы; другая карточка разделена на такие же 
части,  она  содержит  примеры.  Решив  пример,  накрывают  ответом  данную  ячейку.  В 
результате получится рисунок.  
Результативность 
Мне,  как  любому  учителю,  хочется,  чтобы  мои  ученики  быстро  считали,  умели 
аргументировать  свои  действия  при  решении  любого  типа  задания,  владели 
необходимыми  и  достаточными  умениями  и  знаниями  по  математике.    Я  стараюсь 
воспитать активно мыслящую личность. Ведь очень важно, сможет ли ученик творчески 
подойти  к  изучаемому  материалу,  а  в  дальнейшем  быть  активным  в  жизни.    Очень 
важно,  чтобы  вступая  в  сложный  взрослый  мир  ученик  имел  такие  качества  личности, 
как  умение  анализировать,  решать  проблемы,  умение    самостоятельно  принимать 
решения, применять знания в своей практике,  творить. 
      В  результате  проводимой  мною  работы  учащиеся  стали  более  активными,  все 
учащиеся принимают участие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.  
      Результаты проведенного мною опроса таковы: 
      Все  учащиеся  считают,  что  учить  математику  нужно,  но  мотивы  у  всех  разные: 
«интересно»  -    50%,  «чтобы  окончить  школу  и  получить  аттестат»  -  25%,  «нужно  для 
дальнейшего  поступления»  -  25%.    Поэтому  еще  предстоит  работать  над  изменением 
мотивации учащихся.  
              Как результат  моей работы считаю  также и то,  что  мои  ученики  поступают  по 
окончании нашей школы в училища, колледжи, а по окончании 11 класса в институты и 
успешно учатся там. 
    
 Список литературы  
1.
 
Формирование познавательных интересов школьников.// Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968. 
2.
 
Коваленко  В.Г.  Дидактические  игры  на  уроках  математики:  Кн.  Для  учителя.  –  М.: 
Просвещение, 1990. 
3.
 
Истомина  Н.Б.  Активизация  учащихся  на  уроках  математики.  Пособие  для  учителя.  –  М.: 
Просвещение. 1985. 

157 
 
4.
 
Окунев  А.А.  О  развитии  творческих  способностей  учащихся:  Кн.  Для  учителя:  Из  опыта 
работы. – М.: Просвещение, 1988. 
5.
 
Касьяненко  М.Д.    Активизация  познавательной  деятельности  учащихся  при  изучении 
математики. – М. Просвещение, 1988. 
6.
 
Математика 5 – 11 классы: нетрадиционные формы организации тематического контроля на 
уроках / авт.-сост. М.Е. Козина, О.М.Фадеева. – Волгоград: Учитель,2006 
7.
 
Ситникова Т.В. Приемы активизации учащихся в 5 – 6 классах.// Математика в школе. 1993, 
№2 с. 24 
8.
 
Ахметгалиев  А.  Мотивация  деятельности  на  уроках  математики.//  .//  Математика  в  школе. 
1996, №2 с. 56-60 
9.
 
Широкова Л.А. учебная программа в форме игры. // Математика в школе. 1994, №2 с.50 
10.
 
Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроке.// Математика в школе. 1996, №6 с.3 – 5. 
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И СИСТЕМНОГО 
МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ 
 
Сейтжанова Ж.С., 
учитель географии и биологии  
СШ. им. Н. Крупская   
Жаркаинский  район, Акмолинской области  
 
            Современный мир переживает  эпоху глобализации, предъявляет  новые требования к 
образовательной системе. 
 
На  сегодняшний  день  перечисленные  тенденции  определяют  содержание 
современного    образования.  В  настоящее  время  цель  школьного  образования  во  всем  мире 
заключается  в  удовлетворении  потребностей  современной  экономики  и      общества.  Для 
решения поставленных задач в условиях высокой динамики глобальных, государственных и 
локальных  экономических,  политических,  социальных  и  иных  процессов,  роста  объема  и 
быстрой смены информации, версификации производства, непрерывного совершенствования 
и смены технологии, техники и средств труда, внедрения ноу-хау необходимо формирование 
умений  и  навыков  системного  подхода.              В  связи  с  этим  наиболее  востребованными 
компетенциями,  способностями  людей,  являются  умения  получать  знания,  применять  их, 
структурировать  в  логические  схемы,  превращать  знания  в  предмет  целенаправленной 
работы 
Цель:  Развить  умения  и  навыки  системного  подхода  и  системного  мышления  у 
учащихся,  формировать  навыки  активного  системного  мышления  на  основе 
самостоятельного поиска информации и решения проблемных вопросов. 
 Задачи:  При  планирование  работы  по  технологии  охватываются  все  аспекты  учебного 
процесса, такие как, знания, умения, понимание, навыки, отношение. 
Знание  -  эти  факты,  которые  ученик  должен  воспроизвести  для  демонстрации  своей 
компетенции по предмету. 
Понимание  -        это  способности  учеников  объяснять,  применять  аспекты  предмета  и 
предсказывать развитие. 
Навыки  –  это  весь  учебный  инструментарий  познавательного  процесса,  который  ученик 
может применять в новых, изменяющихся условиях 
Отношение – это возможность учеников изменятся под воздействием учебного опыта. 
Актуальность:  Применение  системного  подхода  к  структурированию  изучаемого 
материала  усиливает  уровень  качества  обучения  географии  и  биологии,  обеспечивает 
продуктивность  и  результативность  обучения  данного  предмета,  практически  выполняется 
компетентностный    подход  в  формировании  системного  творческого  мышления. 
Способствует развитию духовных запросов и эстетических вкусов.  

158 
 
Важная  цель  уроков  географии  и  биологии  —  способствовать  социализации 
вступающего  в  жизнь  человека  т.  е.  самоопределению  его  как  личности,  понимания  им 
своего  места  в  обществе.  Преподавание  предметов  естественного  цикла  в  школе  должно 
способствовать  формированию  ценностных  ориентаций  ученика,  решению  им  морально-
нравственных  проблем,  ориентация,  прежде  всего  на  общечеловеческие  ценности, 
воспитание  гуманизма.  Выполнение  этих  задач  невозможно  без,  того,  чтобы  ученик  не 
получил  за  время  обучения  полноценные  знания,  которые  к  концу  школы  должны  стать 
основой  системы  его  мышления.  Они  должны  представлять  не  совокупность  оценок 
избирательно  подобранных  общечеловеческих  фактов,  а  прежде  всего  сведения, 
помогающие человеку, вступающего в жизнь, ориентироваться в мировом пространстве. 
Новизна: создание единого методического подхода на основе системного подхода к 
структурированию изучаемого материала, который позволяет  связывать учебный материал с 
действительностью,  исследовать  проблемы,  решать  их,  т.  е.  способствует  выработке  у 
учащихся системного мышления, т.к. открывает путь к знаниям. 
Проблема:  В  настоящее  время  среди  учащихся  наблюдается  низкая    учебная 
мотивация, потеря интереса к познанию нового. Стереотипность мышления детей, не умение 
детей  выражать  свои  мысли—наиболее  распространенные  учебные  трудности.    Нередко 
возникают  проблемы  и  в  межличностных  отношениях  учащихся.  Вследствие  того,  что 
классы  в  количественном  отношении    значительно  переполнены,    учителю  трудно 
отслеживать  и  оценивать  знаний  учащихся.  Технология  Т.Т.  Галиева  позволяет  быть 
самокритичными, уметь оценивать свой труд. 
Гипотеза:  Если  мы  хотим  повысить  работоспособнорсть  учащихся,  интерес  к 
предметам,  мотивацию  к  учению,  степень  самостоятельности,то  работа  по  данной 
технологии  показывает  различные  возможности  при  реализации  вышесказанных  аспектов 
учебного процесса.  
Предмет: география, биология. 
Апробация данной технологии реализуется через:  
В  данном  учебном  пособии  предпринимается  попытка  познакомить  учителей  с 
научно-теоретическими  основами  технологии  системного  подхода  Т.Т.  Галиева  в 
преподавании предметов естественного цикла. Перечисленный аспект является содержанием 
использование предложенного материала в планировании урока позволит учителю добиться 
повышения  эффективности  в  работе,  в  течении  урока  изучить    обширный  материал,  за 
ограниченное время рассмотреть вопрос с разной позиции. 
1. инновации в использование мультимедийных ресурсов 
2.  создание  и  использование    электронной  базы  презентации  по  темам  курса 
географии  и  биологии  в  6-11  классах,  разработки  уроков,  издание  методического  пособия 
«Системное    структурирование  изучаемого  материала  и  использование  разноуровневых 
карточек на уроках географии  6 класса». 
Какова результативность передового опыта: 
в  условиях  интенсивного  развития  общества  возникает  необходимость  перехода 
образовательной  системы  от  экстенсивного  к  интенсивному  обучению.  Метод  изучения 
географии  и  биологии    на  основе  системного  подхода  к  структурированию  изучаемого 
материала  является  одним  из  наиболее  важных  методов  познания  окружающего  мира.  Он 
имеет  значение  дляформирование  мировоззрения,  географического  сознания,  умения 
оценивать явления географии, биологии и  современности. Применение системного подхода 
к структурированию изучаемого материала усиливает уровень качества обучения предметов 
географии  и  биологии,  обеспечивает  продуктивность  и  результативность  обучения  данного 
предмета, практически выполняется компетентностный подход в формировании системного 
творческого мышления. Способствует развитию духовных запросов и эстетических вкусов. 
 
 
 

159 
 
По данному опыту в школе имеются: 
-  разработки  уроков,  видеозаписи  уроков;  выступления  на  педагогическом  совете  школы; 
разработки внеклассных мероприятий по географии и биологии 
Теоретические основы  технологии системного подхода Т.Т. Галиева 
Технология  обучения  на  основе  системного  подхода  с  использованием  блочного 
системного  структурированного,  использование  карточек  -контроль  представления 
изучаемого  материала  разработана  доктором  педагогических  наук  Темиром  Тлековичем  
Галиевым в 80-е годы и апробирована в вузовской системе г. Джамбула (ныне г. Тараз).  
Для  учителей  общеобразовательных  школ  особый  интерес  в  работе  по  данной 
технологии вызывают вопросы преобразования учебной информации, создания структурных 
схем. В работе по сворачиванию информации в лаконичные структурные схемы, составлении 
карточек  с  трехуровневыми  заданиями  участвуют  и  ученики.  При  этом  отмечается 
значительный рост активности учащихся, развитие навыков мышления. Блочные системные 
структурные  схемы  помогают  быстро  запомнить  материал,  увидеть  его  с  разных  сторон, 
понять взаимосвязи элементов в теории, увязать материал с действительностью.  
Зачем надо знать системный подход? 
1.
 
Чтобы правильно формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение.  
2.
 
Чтобы научиться прогнозировать события. 
3.
 
Чтобы уметь объединять знания многих наук.  
 
Нарушение  системности  в  конструировании  исторического  материала  приводит  к 
нарушению осознанности его восприятия, а поэтому затрудняется реализация главной задачи 
современного  исторического  образования  –  развития  познавательных  возможностей 
школьников.В  основу  формирования  аналитических  умений  учащихся  как  составной  части 
исторического  мышления  положен  универсальный  эвристический  алгоритм:  “причина-
сущность-следствие”, позволяющий осуществить анализ любого 
географического    явления,  процессоврамках  различных  методологических  подходов  к 
познанию  прошлого.  Умения  выявлять  причины,  сущность,  следствия  образуют  структуру 
ученического исторического анализа.  
Мир  настолько  сложен,  что  изучить  его  "в  целом,  во  всех  подробностях  и  сразу"  - 
невозможно, хотя к этому и надо стремиться. Поэтому мир изучают по частям, называя такое 
изучение анализом (от греч. - "расчленение"). Любое изучение следует начинать с анализа. 
Надо  хорошо  знать,  с  чем  имеешь  дело.  Без  анализа  нет  синтеза  (соединение  частей  в 
единое целое на основе знаний, полученных при анализе). Творчество – это создание нового, 
синтез на основе анализа(синтез1+ анализ + сравнение + выделение главного + синтез 2) 
   Поэтому  основная  процедура  системного  анализа  –  это  построение  хорошей  модели 
реальной  системы  или  ситуации  для  последующего  изучения.  Моделирование    или 
составление СЛС– это прежде всего умение выделить главное. 
Методологические принципы системного структурирования. 
        В  структурировании  изучаемого  материала,  важную  роль  играет  системный  подход, 
позволяющий всесторонне познавать систему, ее внутреннее строение, а также факторы и 
условия, обеспечивающие ее целостность. 
Практика  показывает,  что  многие  обучающие  не  только  не  умеют  обобщать  изучаемый 
материал,  но  и  видеть  его  взаимосвязанные  составные  части.  В  качестве  одной  из  причин 
данного обстоятельства можно назвать отсутствие (или ограниченность) методов системного 
структурирования учебного материала и соответствующей организации учебных занятий. 
Целесообразным  поэтому  является  выделение  взаимосвязанных  и  взаимообусловленных 
проблем: структурирование изучаемого материала; реализация спроектированных структур в 
учебном процессе; обучение методам структурирования. 
Структурирование  обеспечивает  сжатие  содержания,  выделение  оптимальной  структуры 
системы  понятий.  Важным  методологическим  принципом  структурирования  является 
принцип минимума элементов. 

160 
 
Называя  структурирование  учебного  материала  средством  организации  самостоятельной 
работы  обучающихся  и  специфическим  приемом  их  учебной  деятельности  по  усвоению 
учебного  материала,  Т.Т.  Галлиев  предлагает  методику  обучения  структурированию,  суть 
которой  заключена  в  постоянном  преобразовании  некоторого  приема  деятельности  из 
способа,  применяемого  учителем,  в  способ  деятельности  самих  обучающихся.  Изучение, 
усвоение материала, обдумывание есть не что иное, как составление схем в уме, кодирование 
материала;  что  в  этом  случае  происходит  совершенно  новый  вид  учебной  умственной 
деятельности- свертывание и развертывание текста. 
Основными целями структурирования могут быть следующие: разработать такую структуру 
учебного  материала,  которая  оказалась  бы  наиболее  рациональной  и  экономной  с  точки 
зрения  ее  усвоения  и  хранения  в  долговременной  памяти  обучающегося;  отыскать  и 
заложить  в  создаваемую  структуру  способ  уплотнения  материала,  чтобы  освободить 
обучающихся от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала, 
сгруппировать  и  выстроить  учебный  материал,  так,  чтобы  в  него  можно  внести  как 
необходимый  элемент  усвоения  аппарат  учебно-познавательной  деятельности.  Метод 
структурирования изучаемого материала на уроках географии и биологии. 
Метод  структурирования  изучаемого  материала  на  основе  системного  подхода 
реализует системный, проблемный, исследовательский, инновационный подход в учебной и 
познавательной деятельности обучающихся. 
Ниже представлена структурно-логическая схема (СЛС), предложенная автором Т. Т. 
Галлиевым,  предназначенная  для  решения  проблем  интенсификации  обучения  за  счет 
активизации познавательной и творческой деятельности обучаемых, развития у них навыков 
системного мышления, обобщения и унификации знаний в изучаемой дисциплине. 
 
Схема структурирования изучаемого материала       Таблица 1. 
 
Системный анализ 
Основная 
теория 
Изучаемого 
материала, 
представленна
я через 
опорные 
схемы. Даты, 
понятия, 
события, 
личности. 
Проблемы 
Исходные и необходимые 
данные, получаемые в процессе 
решения поставленной задачи  
(проблемы, вопросы, ситуации ); 
полученные результаты и т. д. 
Проблемы 
существующие и возникающие 
в процессе решения 
поставленных задач (заданий и 
т. д.).сопутствующие 
проблемы. 
Влияющие факторы 
Новые слова 
Что влияет или может повлиять 
на основную теорию, на качество и 
эффективность системного анализа, 
решения проблем с учетом различных 
факторов условий и ситуаций. Решение 
специфических задач. 
Словарная работа 
Итог 
Географическое 
значение, положительные и 
отрицательные стороны 
последствий географические 
события (явления). 
Источники 
Энциклопедическое, географические, 
биологические, археологические,  
сведения, исследования. 
Структура  схемы  включает:  центральную  часть,  содержащую  основную  теорию; 
анализ  данных  (  литературных  источников,  раздела,  вопроса  и  т.  д.;  влияющие  факторы  ( 
учитывающие все, то что может повлиять или изменить основную теорию, анализ данных); 
проблемы (имеющиеся, возникающие, потенциальные и сопутствующие);  работу с новыми 
словами,  с  источника;    а  также  позволяет  на  основе  изученного  учащимся  самим  подвести 
итог  данного географического  процесса и определить географическое значение  изучаемого 
объекта. 

161 
 
Работа по СЛС требует соблюдения следующих моментов: 
-показ  изученного  материала  с  выделением  ведущей  идеи,  входной  контроль  с 
актуализацией опорных знаний и информацией о коррекции знаний;  
-обучение  рациональным  способам  сворачивания  информации,  что  позволяет  лучше 
понять и быстрее запомнить ее; 
-при  объяснении  нового  материала  привлечение  передового  научного  опыта,  опыта 
детей,  обучение  умениям  системного  мышления:  обобщению,  анализу,  сравнению, 
выделению главного, установлению причинно-следственных связей; 
-исследовательская  работа  (если  позволяет  учебный  материал)  с  учебником  или 
схемой  по  выявлению  влияющих  факторов,  проблем  по  изучаемым  явлениям,  событиям. 
Исследовательская  работа  проводится  либо  в  группах  с  распределением  ролей,  либо  всем 
классом по типу «мозгового штурма». Работа по выявлению и учету влияющих факторов и 
их  последствий  оживляет  материал,  позволяет  увидеть  связи  с  другими  науками,  сферами 
жизни; 
-на  каждом  уроке  возможность  для  учащихся  иметь  оценку  (самооценку  или 
взаимооценку,  оценку  по  тестам)  соответствующую  целям  обучения,  что  повышает 
ответственное отношение к уроку. Развитие навыков самоконтроля, самооценки приводит к 
включению механизмов самоуправления в учебе и поведении. 
Воснову  данной  технологии  обучения  заложено  ускоренное  воспроизводство  у 
обучаемых  культуры  учения,  умений  и  навыков  системного  мышления,  творческого  и 
исследовательского подхода.  
Основной  формой  обучения  по  данной  технологии  является  групповое,  парное  и 
индивидуальное  обучение  с  целью  приобщения  обучаемых  к  сотрудничеству, 
ответственности,  сопереживанию,  рефлексии  и  сосредоточению  на  индивидуальных 
заданиях.  
Обучение по составлению СЛС построено в форме непрерывной дидактической игры 
и состоит из нескольких этапов. В структуру игры как деятельности личности входят этапы: 

 
целеполагания; 

 
планирования; 

 
реализации цели; 

 
анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. 
На первом этапе игры проводится входной контроль знаний и умений (по вопросам, 
связанным с изучаемой темой).  
На втором этапе осуществляется планирование самостоятельной деятельности.  
На  третьем  этапе  организуется  учебная  деятельность.  С  помощью  системно-
структурного  анализа  и  синтеза  достигается  теоретическое  обобщение  знаний,  они 
перестраиваются в стройную систему с иерархическими взаимосвязями, образуя целостную 
картину.  
Схемы,  сконструированные  по  логике  системного  подхода  к  представлению 
изучаемого  материала,  используются  в  качестве  инструментария  для  активизации 
познавательной деятельности и творческого мышления обучаемых. 
На  заключительном  этапе  изучения  темы  организуется  очередное  обращение  к 
общей схеме с целью закрепления и уточнения взаимосвязи между отдельными элементами 
и позициями.  
Для  самоконтроля  и  аттестации  обучаемых  используются  карточки 
трехуровневых  заданий,  самостоятельных  заданий,  предусмотрен  объективный 
контроль знаний в виде тестов.  
 
 
 
 
 

162 
 
Особенности методики составления СЛС. 
Главные  особенности  методики  составления  СЛС  в  том,  что  процесс  происходит  в 
совместной  деятельности  ученик-  учитель.  Подлинная  готовность  детей  к  совместной 
деятельности  состоит  в  сосредоточенной,  настойчивой  и  целеустремленной  работе  по 
освоению содержания решения задач на развитие умений и навыков. 
Основы обучения заключаются вовнешней и внутренней задачи педагога. 
Внешняя  задача  предусматривает  постановку  общей  цели  работы  с  классом  или 
группой,  организацию  учебного  пространства,  знакомство  с  правилами  учебного 
сотрудничества, выработку системы оценок. В группе решаются три основные задачи: 
1.Конкретно-познавательная, которая связана непосредственной учебной ситуацией; 
2.Коммуникативно-развивающая,  в  процессе  которой  вырабатываются  основные 
навыки общения внутри и за пределами данной группы; 
3.Социально-ориентационная,  воспитывающая  гражданские  качества,  необходимые 
для адекватной социализации индивида в сообществе. 
Внутренняя  задача  педагога  заключается  в  формировании  готовности  учеников  к 
интерактивному  обучению,  развитии  навыков  взаимодействия  в  учебно-воспитательной 
системе,  в  повышенной  готовности  класса,  в  формировании  классного  коллектива  и 
воспитании толерантности. 
При  системном  подходе  личность  учащихся  выдвигается  на  первое  место,  он 
становиться  не  объектом,  а  субъектом  обучения.  В  образовательном  процессе  решаются 
такие  задачи,  как  формирование  у  учащихся  умений  и  навыков  системного  мышления, 
познавательной  активности,  умения  выдвигать  самостоятельные  суждения,  развить  умение 
находить нужную информацию в потоке информации. 
Раньше  ученик  подчинялся  педагогу,  а  теперь  от  него  ждут  проявления  активности, 
высказывания своих мыслей, идей и сомнений; решения учебных заданий и проблем, часто 
не  имеющих  единственно  верного  ответа.  Разумное  сотрудничество  учителя  и  ученика 
предполагает  знание  и  умение  педагога  дозировать  и  направлять  самостоятельность, 
предоставленную ученику, которая в конечном итоге ведет к целеполаганию, автоматизации 
его  познавательной  деятельности.  В  основе  такого  взаимодействия  лежит  механизм 
интеракции, 
что 
означает 
обучение, 
построенное 
на 
«взаимодействии, 
воздействии».Обучение  должно  исходить  из  интересов  ребенка,  делать  непонятное  - 
понятным, трудное простым, скучное привлекательным. 
Понятие системы органически связано с понятием структуры. Структура как понятие 
может  означать:  строение,  способ  сочетания  элементов    системы,  внутреннее  устройство 
системы, которой характерно наличие устойчивых связей между элементами системы.  
Какие конкретные  методические  решения выигрышны в определенной ситуации? 
Составление  СЛС-  единственный  способ  реализации  креативной  деятельности 
учащихся: 
-создание визуальных образов, иллюстраций и макетов; 
-создание проектов; 
-выполнение  графических  символов  для  закрепления  изученного  на  уроке;  создание 
географических  зарисовок,  объединяющих  фрагменты,  представленных  в  учебниках  по 
географии  для  6-7-8  класса  в  целостные  картинки,  которые  помогают  учащимся  при 
пересказе сложных текстов учебника своими словами; 
-создание  вербальных  образов  (  составить  устный  рассказ,  диалог,  небольшая 
письменная  работа  от  имени  воображаемых  современников  изучаемых  событий,  например: 
на  тематическом  зачете  по  теме  «Изучение    территории  Казахстана»  в  8  классе  «ученые- 
торговцы»  и  их  «гости»  рассказывают  о  себе.  А  на  «Встрече  в  караван-сарае»  во  время 
уроков  о  Великом  Шелковом  пути  в  8  классе  «купцы  из  разных  стран»  рекламируют  свои 
товары и рассказывают о культуре и природе «своей родины,   - розыгрыш диалогов между 
любыми географическими  персонажами разных культур и эпох (игра «Машина времени»); 

163 
 
-подражание  географическим  хроникам,  дневникам  путешественников,  письмам, 
донесениям и др. документам (игра «Урок в архиве»); 
-стихотворение или прозаическая миниатюра; 
-ролевые уроки, например: «Суд над экологическими проблемами Казахстана»; 
-использование дебатных технологий - диспуты, экобои, круглые столы, телемост.  
Все перечисленные стратегии обучения творческой деятельности - это только отдельные 
составляющие комплексной системы воспитания. 
        - составление и использование карточек- контроля по курсу «Физическая география» 6 
класса. Позволяет систематизировать знания, формирует умения и навыки системного 
подхода и системного мышлении. 
 
Заключение 
Использование системного подхода  и разноуровневых карточек- контроля  на уроках 
географии и биологии  способно гарантировать у учащихся успех в обучении, способствует 
развитию  коммуникативных  качеств,  т.  е.  осуществляет  реализацию  возрастных 
особенностей: быть значимым, уметь общаться т. е. дает возможность раскрыть врожденную 
потребность  в  активном  познании  окружающего  мира.  У  учащихся  повышается    общая  и 
профессиональная  культура,  мировоззрение,    творческие  способности,  системные 
представления,  умения  и  навыки  системного  подхода,  системного  мышления  и 
самоуправления  в  учебно-познавательной,  научной  и  иной  деятельности.  Появляется 
большой  интерес  к  проблеме  и  желание  разрешить  её.      Это  стимулирует  работу      мозга  в 
данном направлении  в восприятии и воспроизведения полученных знаний степень разумной 
экономии  времени  с  целью  последующего  использования  его  для  всестороннего  развития 
обучающихся  может  служить  показателем  совершенствование  процесса  обучения,  его 
состояния и результативности. 
 
Список  литературы 
1. Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса. – Шымкент, 1998 г. – 129 с.  
2.  Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии.  Учебное  пособие.  -  М.:  Народное 
образование, 1998. —256 с. 
3. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. Педагогика. – 1999. - №3. – 
С. 43-49. 
4.  Галиев  Т.Т.,  Куттыкужанова  З.А.  Технология  обучения  на  основе  системного  подхода.  // 
Интенсивное обучение  по технологии на основе системного подхода: Сборник научно-методических 
трудов. - Шымкент: ГДО и З, 1999 —46 с. 
5.  Педагогические  технологии.  //  Под  ред.  В.С.  Кукушина.-Серия  «Педагогическое  образование».  -
Ростов н/Д.: издательский центр «Март», 2002. 320 с.  
6. Богданова Т.Л. Биология: Задания и упражнения. Пособие для поступющих  в вузы.  – М.: Высш. 
Шк., 1991. - С. 256. 
 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ 
МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 
 
Байхошкарова Д.Е., 
учитель биологии и химии Лозовской СШ 
Жаксынский район,  Акмолинской области  
 
 
Современные экономические и социальные условия развития общества выдвигают на 
первый  план  проблему  совершенствования  качества  образования.  Качество  образования 
характеризует  взаимосвязь  сферы  образования  и  других  сфер  деятельности  человека, 
рассматривается  на  разных  уровнях  педагогической  системы,  имеет  одновременно 
универсальный  и  неоднозначный  характер.  Современная  школа  должна  обеспечивать 

164 
 
возможность  успешной  социализации  молодых  людей  в  обществе  с  учётом  их  интересов, 
индивидуальных возможностей, уровня развития. 
 
В  современной  педагогике  технологизация  процесса  обучения  в  большей  степени 
связана с построением таких систем обучения, которые обеспечивают полноценное развитие 
личности  обучаемых  во  всех  его  направлениях,  организовывают  учебно-воспитательный 
процесс  сообразно  природе  деятельности  познающего  субъекта,  помогают  ему  реализовать 
все  стороны  своего  человеческого  «само».  Технологии  образования  являются  сложными  и 
многоаспектными  объектами,  а  потому  их  следует  рассматривать  не  только  с  позиции 
целостности  их  структуры,  но  и  деятельности  их  участников,  что  является  необходимым 
условием  их  функционирования,  динамического  развития  на  пути  к  запланированному 
результату. 
 
Результатом  технологического  обучения  является  не  только  овладение  какой-то 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: