БҚму хабаршы №3-2016ж

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
40 
УДК: 811.161.1:373(574) 
Кдиршаев А.С. – доктор педагогических наук, профессор,  
ЗКГУ им. М.Утемисова 
Усиева Б.Е. – учитель, средняя общеобразовательная  
школа № 1, г.Уральск 
Е-mail: usieva76@mail.ru 
ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ 
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 
КАЗАХСКОЙ ШКОЛЕ 
Аннотация.  В  данной  статье  рассматриваются  методы  и  приемы 
критического мышления, которые, на мой взгляд, являются наиболее оптимальными 
для  построения  и  конструирования  учебного  процесса.  Технология  развития 
критического мышления способствует развитию мыслительных навыков учащихся, 
формированию не только коммуникативных компетенций на уроках русского языка, 
но и других современных ключевых компетенций. 
Ключевые  слова:  Инновационные  методы,  критическое  мышление,  вызов, 
осмысление,  рефлексия,  нетрадиционные  уроки,  активные  формы  обучения, 
образовательные результаты. 
Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в 
качестве  приоритетной  проблему  использования  новых  технологий  обучения  и 
воспитания.  У  учителей  есть  возможность  выбрать  методы  и  технологии обучения, 
которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного 
процесса.Современные требования к урокам русского языка достаточно высокие. На уроках 
должны быть реализованы следующие взаимосвязанные задачи обучения: 
1)
 
вооружение  учащихся  знаниями  основ  науки  о  языке  (знание  признаков 
грамматических понятий, их классификация и др.); 
2)
 
формирование  умений  практического  владения  русским  языком  (его 
орфографическими,  пунктуационными,  культурно-речевыми  нормами),  умения 
четко, ясно выражать свои мысли в устной и письменной речи в разных жизненных 
ситуациях,  воспитание  чувства  ответственности  по отношению  к  слову,  чуткости  к 
красоте и выразительности русской речи. 
Для решения этих задач в учебный процесс стараемся внедрить инновационные 
методы, 
которые 
обеспечивают 
индивидуализацию 
обучения, 
развивают 
самостоятельность учащихся. На уроках применимы технологии критического мышления, 
которая способствует развитию мыслительных навыков учащихся. 
Критическое  мышление  –  это  способность  анализировать  информацию  с  позиции 
логики  и  личностно-ориентированного  подхода  с  тем,  чтобы  применять  полученные 
результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. 
Критическое  мышление  –  это  способность  ставить  новые  вопросы,  вырабатывать 
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. 
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством 
интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. 
Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию 
и продуктивному взаимодействию между людьми. 
Основным  критерием  оценки  результата  является  критичность  мышления, 
которая может быть раскрыта через следующие показатели: 
Оценка (где ошибка?) 
Технологические этапы урока по критическому мышлению:  
I  фаза  –  вызов  (пробуждение  имеющихся  знаний  и  интереса  к  получению 
новой информации); 
II фаза – осмысление содержания (получение новой информации); 
III фаза – рефлексия (рождение нового знания, закрепление) [1 ,с. 7]. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
41 
Для  достижения  поставленных  целей  и  реализации  творческого  потенциала  учеников, 
используемы  на  уроках  разные  методы  и  приемы  работы,  наиболее  эффективными  считаем  
следующие: 
- кластер; 
- прогнозирование по фотографии; 
- органайзеры; 
- дневник двойной записи; 
- синквейн - пятистишье; 
- insert-метод; 
- диаграмма Венна; 
- письмо герою; 
- создание небольших собственных высказываний; 
- воспроизведение готового текста; 
- упражнения творческого характера; 
- использование алгоритмов в работе над ошибками. 
Стратегия «Кластер». 
Цель: установить максимальное количество признаков изучаемого понятия. 
Кластер  (пучок)  –  схема,  применяемая  в  том случае,  если  изучаемое  явление 
обладает  целым  рядом  разных  по  значению  признаков.  Кластер  предполагает 
выделение  смысловых  единиц  текста  и  графическое  оформление  в  определенном 
порядке  в  виде  грозди.  Делая  какие-то  записи,  зарисовки  для  памяти,  мы  часто 
распределяем, компонуем по категориям.  
Прием  составления  кластера  помогает  развивать  вариантность  мышления, 
способность  устанавливать  всесторонние  связи  и  отношения  изучаемой  темы 
(понятия,  явления,  события).  Правила  создания  кластера  очень  простые.  В  центре 
записывается  слово,  вокруг  которого  фиксируются  слова  или  предложения, 
связанные  с  темой.  Наши  мысли  располагаются  в  определенном  порядке,  т.е. 
гроздятся. После составления кластера можно попросить учащихся установить связи 
между гроздьями кластера и обосновать ответ [1, с. 7]. 
Кластер  применяется  при  актуализации  полученных  знаний.  Это  помогает 
выявить  уровень  знаний  учащихся  по  теме.  Например,  при  изучении  темы  «Имя 
существительное» составляется кластер.  
 
Рис. 1. Стратегия «Кластер» 
Учащиеся любят эту работу еще и потому, что в ней есть элемент рисования, а 
значит,  можно  проявить  свою  фантазию,  чтобы  кластер  (а  ведь  это  опора  по  всей 
теме) был ярким, запоминающимся. 
 Итак, использование такой формы работы, как составление кластера, помогает учащимся: 
- актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме; 
- стать основой для составления связного высказывания в научном стиле; 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
42 
- запомнить теоретический материал по теме; 
- проявить свои творческие способности, фантазию. 
В  изучении  языка  необходимо  идти  от  наблюдений  над  живой  речью  к 
познанию  законов  языка.  Следовательно,  языковые  явления  нужно  усваивать  через 
текст, на основе текста, с помощью текста. Этому способствует сама его природа.  
Ученик изучает язык, овладевает нормами речи на основе работы с текстом и 
словом как единицей высказывания. Учащийся учится быть деятелем, т.е. личностью, 
умело  действующей  в  быстро  меняющихся  обстоятельствах,  готовой  созидать, 
импровизировать в рамках конкретной ситуации, способной к деятельному общению, 
интегративному взаимодействию в разных сферах общественной жизни [2, с. 6]. 
Вот, например,  когда мы работаем над текстом. Читается текст,  учащиеся внимательно 
слушают и делают на полях соответствующие их знаниям пометки, используя Insert-метод.  
 «-» - я это не знаю; 
«+» - новая информация; 
«?» - удивляет меня, хочу узнать больше. 
По  пометкам  учащиеся  высказывают  свои  мысли.  Insert-метод  является 
прекрасным руководством в этой работе, т.к. позволяет учащимся активно составлять 
собственное понимание по  прочитанному. Такая работа активизирует мыслительную 
деятельность  учеников,  расширяет  их  активный  запас,  развивает  память,  языковую 
реакцию. Язык успешно усваивается тогда, когда  учащийся получает  значимую для 
него информацию, когда текстовой материал задания вызывает интерес. 
Прием «Прогнозирование по фотографии» 
При  изучении  творчества  А.М.  Горького    предлагается  ученикам  поработать  с 
фотографией писателя, сделать предположение о его характере и профессии по внешности, а 
после  краткого  рассказа о  нем,  соотнести  реальное  лицо  с  портретом,  нарисованным ими. 
Составление  психологического  портрета  развивает  психологическую  зоркость  учащихся, 
погружает во внутренний мир другого человека [3, с. 6]. 
Прием  «Мозговой  штурм»  применим    на  этапе  вызова.  При  изучении 
рассказа  Салтыкова-Щедрина  «На  барском  дворе»,  прежде  чем  приступить  к 
изучению  новой  темы,  обращается    внимание  учащихся  на  картинку,  на  которой 
была изображена маленькая крестьянская девочка, привязанная к столбу у конюшни , 
она была очень несчастная, лицо залито слезами, ноги босые, девочка мучалась, на ее 
теле видны были раны, из них сочилась кровь. После того, как ученики просмотрели 
и изучили картинку, прозвучал  вопрос: «Почему эта девочка привязана к столбу?». 
Буквально через минуту ученики уже высказывали свои мнения. Кто-то говорил, что 
она не послушалась родителей, другой сказал, что она не пошла в школу и так далее. 
Выслушав  мнения  учеников,  видя  их  заинтересованность,  переходим    к 
ознакомлению с рассказом. Прием «Мозговой штурм» помогает взбодрить учащихся, 
пробудить  интерес  к  теме  урока,  особенно  у  слабых  учеников,  которые  часто 
остаются равнодушными [3, с. 6]. 
Мы  не  только  по-разному  воспринимаем  мир,  но  и  по-разному  мыслим.  Это 
свойство  нашей  психики  также  необходимо  использовать  для  реализации  фазы 
рефлексии.  И  мыслить  мы  можем  шестью  различными  способами,  то  есть  в  шести 
«шляпах». Применяю на своих уроках метод «Шесть шляп мышления». Учащимся 
предлагаю  на  выбор  шесть  шляп  разных  цветов,  в  которых  они  представляют  свой 
опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. 
Белая  шляпа  мышления  –  это  режим  фокусировки  внимания  на  всей 
информации, которой мы обладаем: факты и цифры. 
Красная  шляпа – шляпа эмоций, чувств и интуиции. 
 
Желтая шляпа – позитивная. Надевая ее, мы думаем над предполагаемыми преимуществами. 
Черная  шляпа  –  полная  противоположность  желтой.  В  этой  шляпе  на  ум 
должны идти исключительно критические оценки ситуации (идеи, решения и т.д.). 
Зеленая шляпа – шляпа творчества и креативности, поиска альтернатив и внесения изменений. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
43 
Синяя  шляпа  предназначается  для  управления  процессом  реализации  идеи  и 
работы над решением задач [1, с. 7]. 
Развивая  связную  монологическую  речь,  важно  сформировать  у  учеников 
умение контролировать себя во время письма. С этой целью применяю алгоритмы в 
работе  над  ошибками.  Они  записываются  в  специальной  тетради  с  целью 
соблюдения последовательности в работе. 
Алгоритмы в работе над ошибками 
I.  Разобрать слова по составу. 
II. Определить часть речи. 
III.Если ошибка в корне слова: 
1.
 
Имя существительное – просклонять это слово, пояснить орфограмму, 
привести примеры. Составить с этим словом словосочетание. 
2.
 
Имя прилагательное, наречие, имя числительное. 
Составить 3-4 словосочетания. 
3.
 
Глагол, причастие, деепричастие – образовать от глаголов причастие, 
деепричастие, поставить в начальную форму, изменить по временам, указать вид. 
Если допущена ошибка в суффиксе. 
1.
 
Имя существительное 
2.
 
Имя прилагательное, наречие 
 
 
V. Если ошибка в окончании, доказать правильность написания окончания. 
VI.Если допущены пунктуационные ошибки, определить роль знака 
препинания в предложении: 
1.Обращение. 
2.Вводное слово. 
3.Прямая речь. 
4.Однородные члены. 
5.Сложное предложение. 
Усвоение  алгоритмов  на  практике  возможно  лишь  при  выполнении  письменных 
упражнений. Алгоритмы в работе над ошибками способствуют развитию зоркости: школьники 
учатся обнаруживать орфограммы по их познавательным признакам.  
Предлагая те или иные формы работы очень важно при этом умело управлять 
познавательным процессом, учитывая, что «управлять – не подавлять, не навязывать 
процессу  ход,  противоречащий  его  природе,  а  наоборот,  максимально  учитывать 
природу этого процесса усвоения». 
При  рефлексировании  предлагаю  учащимся  разнообразные  виды  заданий, 
позволяющие  выражать  свои  мысли  связно  и  адекватно,  строить  коммуникативно-
целесообразные  высказывания  в  устной  и  письменной  форме,  пользуясь  нужными 
языковыми  средствами  в  соответствии  с  целью,  содержанием  речи  и  условиями 
общения.  Необходимо  вырабатывать  чувство  языка,  развивать  аналитические  и 
творческие  способности  учащихся  –  как  на  уровне  содержания,  так  и  на  уровне 
языковых средств, что очень тесно взаимосвязано. 
Рефлексия  –  заключительная  стадия  процесса  обучения  и  указывает  на  тот 
момент урока, когда ученики начинают выражать новое знание и понимание своими 
словами.  Задача  этой  стадии  состоит  в  том,  чтобы  обеспечить  учеников  временем, 
структурой и средствами для активного соединения информации с уже имеющимися 
верованиями  и  идеями  так,  чтобы  их  учение  было  контекстуализировано, 
следовательно,  реально  и  более  длительно.  Эта  стадия  символизируется  здравыми 
обсуждениями,  практическим  применением  знаний,  обобщением  новых  идей  и 
понятий,  открытым  предположением  о  значениях  или  призывом  к  дальнейшим 
исследованиям. Это время, когда учение становится личным [4 ,с. 21]. 
 Именно в стадии Рефлексии ученик становится собственником нового знания. 
Через рефлексивный процесс ученики ясно формулируют свои мысли, получают обратную связь от 
привести примеры с этими суффиксами 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
44 
товарищей и учителя и проверяют свою интеграцию информации со своим построением значения. До 
тех  пор,  пока  ученики  не  вовлекутся  в  этот  процесс,  их  учение  будет  оставаться  идеями  или 
верованиями  кого-то  другого.  Только  перенесенна  за  пределы  «королевства»  идеи  «другого» 
информация  становится  своей.  В  действительности,  для  многих  обучающихся  новая  информация 
может глубоко противоречить предыдущему обучению. Все же без рефлексии взаимоисключающие 
идеи могут быть «приняты», но без очевидного осознания учеником [4, с. 22]. 
Особо  эффективно  на  стадии  рефлексии  проходит  составление  учащимися 
синквейна.  В  практике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для 
анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Развивает творческое мышление, речь, 
обогащает словарный запас. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое 
отношение.  Это  прием, который таит в себе большие возможности.  
Синквейн  –  это  стихотворение,  которое  требует  синтеза  материала  в  кратких 
предложениях. Таким образом, это стихотворение , состоящее из 5 строк [1, с. 9]. 
Он  учит  осмысленно  использовать  понятия  и  определять  свое  отношение  к 
рассматриваемой  проблеме,  используя  всего  пять  строк. Синквейны  являются 
быстрым  и  мощным  инструментом  для  рефлексирования,  синтеза  и  обобщения 
понятий  и  информации.  Важно  делать  эти  упражнения  систематически, 
целенаправленно и с ясными педагогическими целями.  
Прием  «Нарисуйте  счастье».  На  уроке  русского  языка  в  5  классе  один  из 
учеников  нарисовал  счастье  таким  образом:  «человек  с  веселым  взглядом, 
радостный, улыбающийся, в одной руке он держит яркое солнце, в другой  – ручку с 
книгой. Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных 
понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать 
совесть, месть, добро, зло, и затем попробовать объяснить свои рисунки [3, с. 6]. 
Прием «Путешествие в галерею»: ученики пишут мини-эссе на любую тему, 
затем свои работы вывешивают на доску, получается галерея. После чего ученики по 
очереди выходят к доске, читают вслух понравившиеся эссе [3, с. 7]. 
Прием «Авторский стул» применяется мной для раскрепощения ребенка. Ведь не каждому 
дано умение выступать при большой аудитории. Прием «Авторский стул»  предшествует умению 
говорить, держать себя уверенно при выступлении. Этому приему обычно предшествует работа в 
группах или в парах, когда учащиеся работают совместно, а выступать выходит спикер. Он садится в 
кресло или на стул и зачитывает то, что составила группа. 
Применение  буквенных  диктантов,  диктантов  «Да,  нет»,  работа  в  группах, 
парах  постоянного  и  сменного  состава  дает  ребятам  возможность  не  просто 
механически заучивать текст, но и делиться знаниями с другими учащимися. Кроме 
того, такая работа развивает речь учащихся. Преимущество таких уроков в том, что 
даже слабый ученик активно включается в работу [1, с. 7]. 
Развитию  критического  мышления  способствуют  и  нетрадиционные  уроки, 
которые позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом. 
Существует  несколько классификаций нестандартных  уроков и множество их 
видов.  Практически  все  они  позволяют  задавать  проблемные  вопросы  и  создавать 
проблемные 
ситуации, 
решать 
задачи 
дифференцированного 
обучения, 
активизируют  учебную  деятельность,  повышают  познавательный  интерес, 
способствуют  развитию  критического  мышления.  Нетрадиционные  же  уроки 
русского  языка  и  литературы  обеспечивают  системный  анализ  лингвистических 
сведений, развивают языковую наблюдательность. 
Работа  по  теории  развития  критического  мышления  помогает  учащимся 
приобрести, кроме новых знаний, следующие образовательные результаты: 
 -  умение  работать  с  увеличивающимся  и  постоянно  обновляющимся 
информационным потоком в разных областях знаний; 
 - умение пользоваться различными способами интегрирования информации; 
 - умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; 
 - умение решать проблемы; 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
45 
 - умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного 
опыта, идей и представлений; 
 -  умение  выражать  свои  мысли  (устно  и  письменно)  ясно,  уверенно  и 
корректно по отношению к окружающим; 
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать зрения других; 
- способность самостоятельно заниматься своим обучением; 
- способность брать на себя ответственность; 
- способность участвовать в совместном принятии решения; 
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; 
- умение сотрудничать и работать в группе и др. 
Наблюдения  за  активной  работой  учащихся  на  уроке,  за  их  умственным 
развитием  и  уровнем  обученности,  который  становится  выше  и  качественнее, 
появление  удовлетворенности  у  учителя  и  учеников  от  своей  работы 
свидетельствуют  о  том,  что  используемая  технология  развития  критического 
мышления  в  ряду  других  известных  технологий  может  быть  использована  для 
формирования не только коммуникативных компетенций на уроках русского языка, 
но и других современных ключевых компетенций. 
 
Литература: 
1. Субботина И. Реализация элементов критического мышления на уроках русского 
языка и литературы // Мұғалім.кz. Русский язык и литература. – 2014. – №1. – С. 7-10. 
2. Избасарова Б.Г. Развитие устной речи учащихся на уроках русского языка и 
литературы // Мұғалім.кz. Русский язык и литература. – 2015. – № 1. – С.4-8. 
3.  Мусаева  Г.С.  Компетентностный  подход  в обучении  //  Мұғалім.кz.Русский 
язык и литература. – 2014. – №6. – С. 4-8. 
4.  Философия  и  методы  RWCT  в  действии  /  Под  ред.  С.Мирсеитовой.  – 
Алматы: ИздатМаркет, 2004. – 262 с. 
5. Мирсеитова С.С. Обучение как поиск. Поиск для обучения. Формы и методы развития 
критического мышления обучающихся. – Караганды: ИП «Жолдак Е.В.», 2011. – 203 с. 
 
Қыдыршаев А.С., Усиева Б.Е. 
Қазақ мектебінде орыс тілі сабақтарында сыни тұрғысынан ойлау 
стратегиясының тиімді тәсілдерін пайдалану 
Осы  мақалада  сыни  тұрғысынан  ойлау  стратегиясын  сабақта  қолдану, 
сабақта 
жоспарлауда 
қолданылатын 
бірден-бір 
тиімді 
тәсіл 
болып 
қарастырылады. Сыни тұрғысынан ойлау стратегияларын сабақта қолданған кезде 
оқушылар  өз  бетімен  сыни  тұрғыда  ойлануға,  шешім  қабылдауға,  ой  қозғау, 
мағынаны тануға қабылдау сатылары арқылы ой қорытуға дағдыланады. 
Тірек  сөздер:  Инновациялық  тәсіл,  сыни  түргыда  ойлау,  кері  байланыс, 
дәстүрден тыс сабақтар, белсенді оқыту формалары, үлгі сабақтар. 
 
Kdirshaev A.S., Usieva B.E. 
Usaqe of effective critical thinkinq methods and techniques at the lessons of 
Kazakh lanquaqe 
This article is dealing with critical thinking methods and techniques which to our point of view 
are  more  optimal  forming  and  constructing  the  learning  process.  Critical  thinking  development 
technology stimulates the development of thinking skills of students and forming not only communicative 
competences at the lessons of Russian but some other modern key competences. 
Keywords:  Innovating  methods,  critical  thinking,  challenge,  accumulating, 
reflection, non-traditional lessons, active forms of learning and results of studying. 
 
 
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №3-2016ж.  
 
46 
ӘОЖ: 517.95, 372.85 
 
Калимбетов Б.Т.  – физика-математика ғылымдарының докторы, профессор, 
Қожа Ахмет Ясауи атындағыХалықаралық қазақ-түрік университеті  

жүктеу/скачать 4,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: