Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
Методическое обеспечение внедрения системы критериального
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
2.2 Методическое обеспечение внедрения системы критериального оценивания в начальной школе Критериальное оценивание – процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса (учащимся, администрации школы, педагогическому персоналу, родителям и иным законным представителям) критериями, соответствующими целям и содержанию начального образования, способствующими формированию учебно-познавательных умений учащихся. Важно подчеркнуть, что система критериального оценивания основана на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса. Использование критериального оценивания учебных достижений учащихся предполагает соответствующую подготовку как самого учителя, так и разработку методического сопровождения системы оценивания. Методические разработки по системе критериального оценивания по различным предметам 1-х и 2-х классов подготовлены на основе учебной программы и учебного плана по каждому предмету и включают рекомендации по формативному оцениванию результатов обучения учащихся для обеспечения их прогресса и критерии успеха для оценки достижения целей 136
обучения с целью развития навыков у учащихся, а также позволяют расширить диапазон применяемых учителями методов приоценивании учебных достижений учащихся. Как уже отмечалось, для оценки достижения целей обучения используются два вида оценивания: формативное (ФО) и внутреннее суммативное оценивание (ВСО). Важно остановиться на проблеме использования формативного оценивания для преподавания, обучения и оценивания результатов учащихся начальных классов. Формативное оценивание – текущее оценивание, которое проводится учителями в соответствии с целями обучения учебных программ и планов, как неотъемлемая часть преподавания и обучения. В соответствии с «Правилами критериального оценивания учебных достижений учащихся в организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования», разработанными АОО «НИШ» для формативного оценивания отобранным целям обучения представлены соответствующие критерии успеха (приложение 1). Через критерии успеха учитель принимает решение «достиг» ли учащийся или «стремится» к достижению той или иной цели обучения. При формативном оценивании необходимо соотносить цели обучения с заданиями, рекомендуемыми в учебном плане по предмету. В рекомендациях по оцениванию даются советы о том, как оценивать достижение целей обучения. На начальном этапе можно использовать предлагаемые рекомендации по оцениванию. Остановимся на этапах планирования формативного оценивания по предметам 1-го и 2-го классов по различным учебным предметам.
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 2-ой четверти: «Считать по два, узнавать четные/ нечетные числа до 20», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: • Учащийся может назвать четные и нечетные числа до 20. • Учащийся может посчитать по два четные и нечетные числа до 20. Вам следует объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, что им требуется назвать все четные и нечетные числа до 20 и посчитать их по два (1, 3, 5, … и 2, 4, 6, …), на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и дополнить их при необходимости. 137
Применение формативного оценивания на уроках по предмету «Математика» для учащихся 1-х классов. В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Классифицировать множества по их признакам» представлено следующее задание: Учитель раздает ученикам набор геометрических форм, которые могут включать в себя плоские и пространственные фигуры, разные цвета и формы, прямые и кривые линии, замкнутые и незамкнутые линии. Оценивается умение учащихся определять сходства и различия между ними. Когда ученики будут чувствовать себя уверенно в определении сходств и различий между предметами, учитель оценивает их способность группировать предметы по их признакам. Сначала учитель говорит ученикам, какие общие признаки они должны использовать для группировки предметов, а в дальнейшем ученики сами выбирают необходимые характеристики (цвет, форма, размер). Если Вам известно, что некоторые Ваши учащиеся самостоятельно затрудняются объединять предметы в группы по заданному признаку, можно оценить эту Цель Обучения по-другому. Например, в 1-ой четверти также используется следующее задание: Предложите учащимся множества фруктов и овощей в корзине. Обсудите, как мы можем классифицировать их по признакам. Попросите, чтобы учащиеся подумали о предметах на тему «Овощи и фрукты». Оцените, смогут ли они разделить продукты питания на две группы, используя муляжи. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения следующие: Рекомендации по оцениванию: Дайте учащимся коробку, в которой находятся различные предметы – игрушки, карандаши, контейнеры, куски ткани. Попросите их работать вместе и решить, по какому признаку они будут группировать определенные предметы. После чего они должны рассортировать предметы из коробки. Объясните ученикам, что вы будете спрашивать любого ученика из группы о том, как они использовали критерии для группировки предметов, поэтому каждый ученик в группе должен четко понимать решения своей группы. Критерии успеха: • Учащийся достиг цели обучения, если: • Учащийся стремится достичь цели обучения, если: - самостоятельно группирует предметы по нескольким признакам. - затрудняется сгруппировать предметы по нескольким признакам. 138
Эта информация соответствует обоим заданиям и поможет Вам при принятии решений относительно достижения данной цели обучения. Планирование работы учителя при решении «стремится к достижению цели обучения» по предмету «Математика» в 1-м классе. После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Например, если с вышеуказанной целью обучения большинство учащихся справилось не так хорошо, как Вы надеялись, в первую очередь проверьте, могут ли учащиеся назвать четные числа от нечетных. Дайте учащимся задания, позволяющие им выбрать четные числа и расположить их в порядке возрастания. Для закрепления их понимания того, что нечетные/четные числа повторяются через одно число, можно играть в игры с использованием четных и нечетных карточек. Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четверти для предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения.
Предмет «Обучение грамоте» Ознакомление учащихся 1-х классов с целями обучения при обучении предмету «Обучение грамоте» Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 1-ой четверти: «Уметь использовать слова речевого этикета; пополнять словарный запас для общения в разных речевых ситуациях», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: • правильно использует слова речевого этикета в устной и письменной речи. Необходимо объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Поэтому вы можете сказать учащимся, что вы собираетесь попросить 139
их обсудить или письменно описать простую тему, используя слова речевого этикета, например, в семье. И Вы сможете послушать, что они говорят, или прочитать то, что они написали. Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и дополнить их при необходимости. Применение формативного оценивания на уроках по предмету «Обучение грамоте» для учащихся 1-х классов В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Уметь использовать слова речевого этикета; пополнять словарный запас для общения в разных речевых ситуациях» представлено следующее задание: - Организуйте работу учащихся в парах. Попросите их запомнить как можно больше о вашей любимой вещи и поощряйте тех, кто слушал внимательно. Оцените навыки слушания: • Могут ли учащиеся запомнить один или два информационных фрагмента? • Могут ли учащиеся говорить по очереди при обсуждении в парах? Если Вам известно, что некоторым Вашим учащимся требуется дополнительная практика для достижения данной цели обучения, вы можете оценить эту цель обучения по-другому. Например, в 1-ой четверти также используется следующее задание: Поделите учащихся на группы для того, чтобы в общении они могли употреблять вежливые слова, выражающие приветствие, благодарность, просьбу, извинение, поздравление. Предоставьте им возможность проделать задание повторно с другими группами, пересматривая и улучшая их описание с каждым разом. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом: Рекомендации по оцениванию: Критерии успеха: • Учащийся достиг цели обучения, если: • Учащийся стремится достичь цели обучения, если: - правильно использует слова речевого этикета в устной и письменной речи;
- затрудняется использовать слова речевого этикета в устной и письменной речи.
Данная информация соответствует обоим учебным заданиям и поможет 140
Вам при принятии решений относительно достижения данной цели обучения. Планирование работы учителя при решении «стремится к достижению цели обучения» по предмету «Обучение грамоте» После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Важно подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Например, если с вышеуказанной целью обучения большинство учащихся затруднялись в выполнении заданий, то можно с ними поговорить об уважительном отношении друг к другу, о простейших формулах речевого этикета: • Думай, кому говоришь. • Что говоришь. • Где говоришь. • Зачем говоришь. • Какие из этого будут последствия? Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке илипозже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четвертидля предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения.
Предмет «Познание мира» Ознакомление учащихся 1-х классов с целями обучения по предмету «Познание мира» Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 1-ой четверти: «Использовать простые понятия, обозначающие время», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: • Учащийся называет события, происходившие в разное время, используя слова для обозначения времени (в прошлом году, на прошлой неделе, вчера, завтра и т.д.). Следует объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, что им необходимо понимать словарный запас и термины,
141
которые можно использовать для понимания происходящих событий относительно друг друга. Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и дополнить их при необходимости.
В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Знать собственное местонахождение, а также иные места за его пределами» представлено следующее задание: Учитель вместе с учащимися изучает карту местности, на которой обозначена школа, а также места за ее пределами. Учащиеся должны определить, в каком направлении от школы находится их дом, деревня или город (убедитесь, что они отмечены на карте). Оценивается знание собственного местонахождения и места за его пределами. Если Вам известно, что некоторые Ваши учащиеся не участвуют в обсуждениях класса, затрудняются при описании своего местоположения, можно оценить эту цель обучения и по-другому. Например, в 1-ой четверти также используется следующее задание: Разделите учащихся на пары. У каждой пары есть рабочий лист, чтобы составить структуру планирования экскурсии по школе для посетителя. Каждой паре необходимо выбрать: • одно особое место в школе, которое они покажут посетителям, и объяснить почему, • их любимое место в школе, • что им больше всего нравится делать в школе. Пары делятся своими идеями со всем классом посредством обсуждения, проводимого учителем. Класс коллективно планирует идеи для экскурсии по школе. Учащиеся работают над своими индивидуальными школьными путеводителями. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом: Рекомендации по оцениванию: Учащимся предлагается рассказать о месте, где они живут, и любых других местах, которые они знают за пределами своей местности. Для того, чтобы вызвать желание учащихся участвовать в обсуждении, учитель может рассказать об интересных местах Казахстана или других стран. Рассматриваемые места могут быть разделены на категории: местные, 142
региональные, национальные и международные. Критерии успеха: • Учащийся достиг цели обучения, если: • Учащийся стремится достичь цели обучения, если: - знает название и описывает город, село и страну, в которой он живет; - затрудняется назвать и описать свое местоположение или места за его пределами; - приводит примеры других, известных ему местностей. Эта информация соответствует обоим учебным заданиям и поможет Вам при принятии решений относительно достижения данной цели обучения.
После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Например, если с вышеуказанной целью обучения большинство учащихся справилось не так хорошо, как Вы надеялись, в первую очередь проверьте, могут ли учащиеся рассказать друг другу о своем местонахождении, об уже известных местах в школе. Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четверти для предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения.
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 1-ой четверти: «Называть основные части растений и их функции», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: • называет основные части растений: корень, стебель, листья, цветок, плод (органы растения) и определяет их на рисунке «части цветковых растений», 143
• описывает расположение частей растений и объясняет, для чего они служат (выполняемые ими функции). Вам следует объяснить значение критериев успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, что им требуется рассказать, какие функции выполняют части растения: • листья, • цветок, • корень, • стебель, • плод. Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха и дополнить их при необходимости.
В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Проводить наблюдения за явлением окружающего мира» представлено следующее задание: Положите несколько листьев в неглубокую емкость с водой: положите некоторые листья жилками вверх, а некоторые жилками вниз. Поставьте их на солнечный свет и смотрите под лупой/ увеличительным стеклом. Оцените – могут ли учащиеся описывать некоторые функции листьев. Если Вам известно, что некоторые Ваши учащиеся самостоятельно затрудняются проводить наблюдения за явлением окружающего мира, можно оценить эту цель обучения по-другому. Оставьте цветы без воды, пока они не завянут. Через 2-3 дня полейте и посмотрите результаты. Оцените – могут ли описать, что произойдет с растением, которое не поливают и поливают. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом: Рекомендации по оцениванию: Учитель оценивает умение учащихся проводить наблюдения за явлением окружающего мира. Для этого предложите учащимся картинки времен года и различных явлений (листопад, осенний дождь, туман, снегопад, иней, мороз, вьюга, метель, сосульки, таяние снега, ледоход, летний гром и молния, теплый летний дождь, а после дождя радуга). Далее дайте учащимся разрезанные на несколько частей карточки с изображением явлений природы. Составляют рисунок и говорят, к какому времени года относится это явление. Можно пригласить учащихся на улицу и пусть они опишут явление 144
природы по времени года. Учащиеся делают вывод: изменения в природе: дождь, снег, град, ветер, метель, радуга, гром и молния, туман, иней, листопад – все это явления природы. Критерии успеха: • Учащийся достиг цели обучения, если: • Учащийся стремится достичь цели обучения, если: - знает явления окружающего мира; - проводит наблюдения за явлениями окружающего мира и описывает их; - делает выводы; - испытывает затруднения при определении и описании явлений окружающего мира. Как видите, эта информация соответствует обоим учебным заданиям и поможет Вам при принятии решений относительно достижения данной цели обучения. Планирование работы учителя при решении «стремится» по предмету «Естествознание» После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Например, если с вышеуказанной целью обучения большинство учащихся затруднялись в выполнении заданий, то можно рассмотреть возможность использования заданий, направленных на рассмотрение частей растения, а не на растение целиком. Нарисованные учащимися деревья в разные времена года можно использовать при проведении обсуждения об изменениях определенных частей дерева (например, спросите, почему цветы и плоды появляются только летом, проводя связь с их ролью в опылении и распространении семян). Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четверти для предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения. 145
Ознакомление учащихся 1-х классов с целями обучения по прдмету «Английский язык» Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 2-ой четверти: «Use imperative forms of common verbs related to classroom routines», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: • A student can use imperative forms of common verbs related to classroom routines. Вам следует объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Например, «Вам необходимо рассказать мне о том, что мы делаем в классе. Что мы должны делать? Когда мы садимся? Когда мы пишем? Когда мы разговариваем? Когда мы слушаем? Когда мы рисуем?». Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и дополнить их при необходимости.
В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Recognise short instructions for basic classroom routines spoken slowly and distinctly» представлено следующее задание: Teacher gives learners range of simple sums to write down numerical answer to. Если Вы видите, что некоторым учащимся необходимо больше времени для развития навыка аудирования, Вы можете принять решение оценивать эту цель обучения по-другому. Например, в 1-ой четверти позже предлагается следующее задание: Learners given a worksheet with a range of jumbled numbers 1-10 to colour according to Teacher’s instructions. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом: Рекомендациипооцениванию: Each learner is asked to (find/collect/touch/pick up/put on the table/put away) the (blue/red, etc.) numbers. Sources of evidence may include observing learners’ actions. Критерииуспеха: 146
• Learners achieve this Learning Objective, if they. • Learners are working towards this Learning Objective, if they: - can recognise short instructions. - can recognise only some short instructions or struggle to recognise them. Эта информация соответствует обоим заданиям и поможет Вам при принятии решения относительно достижения данной цели обучения.
После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четверти для предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения. Предмет «Изобразительное искусство». Ознакомление учащихся 1-х классов с целями обучения по предмету «Изобразительное искусство» Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 1-ой четверти: «Формулировать простые комментарии о собственной работе», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: Учащийся размышляет о своей работе и дает простые комментарии о ней. Вам следует объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, что от них требуется, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха и дополнить их при необходимости. Применение формативного оценивания на уроках по предмету 147
В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Различать жанр произведения искусства и технику работы» представлено следующее задание: Учитель просит учащихся обменяться работой с партнером и подумать о том, как линии отражают различные чувства; ученики делятся друг с другом своими мнениями. Если Вам известно, что некоторым Вашим учащимся необходимо больше практики, чтобы достичь этой цели обучения, можно оценить эту цель по- другому. Например, в 1-ой четверти также используется следующее задание: Учитель предоставляет учащимся готовые иллюстрации, картины, рисунки и просит учащихся описать данные произведения по выбранной теме. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом: Рекомендации по оцениванию: Учитель оценивает умение учащихся различать жанр произведения искусства и технику работы. Учитель представляет учащимся примеры художественных работ, которые имеют общие характеристики (например, одинаковое использование цветов, форм и т.д.). Учащиеся определяют ключевые характеристики и описывают их. Прежде чем рассказать всему классу, учащиеся сначала обмениваются своими идеями в парах. Также учащиеся могут показывать, а не рассказывать, указывая на пример, или участвуя в практической работе, выполняя задание на отдельном листе бумаги или в части демонстрации учителя. Учитель может делать любые подсказки, используя следующие вопросы: «Какие формы использовал здесь художник?» и «Как художник использовал цвет в этой части?». Критерии успеха: • Учащийся достиг цели обучения, если: • Учащийся стремится достичь цели обучения, если: - определяет жанр произведения, называя и определяя ключевые характеристики произведения искусства (цвет, образы природы, человека, красота и т.д.); - затрудняется определить жанр произведения, называя и определяя ключевые характеристики произведения искусства. Эта информация соответствует обоим учебным заданиям и поможет Вам при принятии решений относительно достижения данной цели обучения. 148
«Изобразительное искусство» После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Например, если с вышеуказанной целью обучения большинство учащихся справилось не так хорошо, как Вы надеялись, в первую очередь проверьте, могут ли учащиеся описать хотя бы одну характеристику художественной работы.
Дайте учащимся задания, позволяющие им выбрать одну практическую работу. Для закрепления понимания учащийся предоставляет одну
художественную работу,
выполненную на практике. Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четверти для предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения. Предмет «Музыка» Ознакомление учащихся 1-х классов с целями обучения по предмету «Музыка» Перед проведением формативного оценивания важно ознакомитьучащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 2-ой четверти: «Определять высоту и динамику звуков с применением музыкальных терминов (громче, тише, выше, ниже и т.д.) для описания настроения музыки», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: • Знает и использует для описания музыки основные музыкальные термины при восприятии высоты и динамики звуков. Следует объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, что им требуется, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и дополнить их при необходимости. 149
для учащихся 1-х классов В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 3-ю четверть для цели обучения «Уметь комментировать свою работу » представлено следующее задание: Исполните песню всем классом, используя детские музыкальные инструменты, хлопки, пощелкивания и т.д.). Сделайте аудио запись, затем воспроизведите ее, предоставьте учащимся возможность оценить свое выступление. Если Вы знаете, что некоторым Вашим учащимся необходимо больше практики, чтобы достичь этой цели обучения, можно оценить ее по-другому. Например, в 3-ой четверти также используется следующее задание: Учитель предлагает прослушать отрывок произведения снова и попробовать «нарисовать» музыку. Учащиеся делятся идеями друг с другом. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом: Рекомендации по оцениванию: Учитель оценивает способность учащихся размышлять о своей собственной работе, используя вопросы-подсказки. Например, «Было ли вам трудно выполнить работу?», «Как к вам пришла такая идея?» и «Вы довольны результатом (почему? почему нет?)». Учащиеся выполняют эту работу в парах или в группах. Для этого можно составить листы ответов в таблицах, разработанных по рассмотрению учителя. В этих листах учащиеся пишут свои ответы. Доказательством оценивания являются наблюдения учителя, устные и письменные ответы учащихся. Критерии успеха: • Учащийся достиг цели обучения, если: • Учащийся стремится достичь цели обучения, если; - представляет соответствующие комментарии (что получилось хорошо, над чем надо еще поработать, чтобы сделать это намного лучше) о своей работе; - затрудняется комментировать свою работу. Данная информация соответствует обоим учебным заданиям и поможет Вам при принятии решений относительно формативного оценивания достижения данной цели обучения.
После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по 150
формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо остановить свое внимание на следующем: - согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Например, если с вышеуказанной целью обучения большинство учащихся справилось не так хорошо, как Вы надеялись, тогда нужно формировать умение слушать и понимать особенности музыкальной культуры, умение оценивать друг друга, а также взаимооцениванию. Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четверти для предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения.
В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствущие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Знать и уметь выполнять ряд простых действий в разных пространствах» представлено следующее задание: Сколькими разными способами вы можете перемещаться на ногах? Иногда передвигаться на одной ноге, потом на другой, также как и на обеих сразу. Соедините вместе три разных метода перемещения и повторите их, когда вас попросят. Если Вам известно, что некоторые Ваши учащиеся самостоятельно затрудняются выполнить ряд физических упражнений в разных пространствах, можно оценить эту цель обучения по-другому. Например, в 1-ой четверти также используется следующее задание: Проведите подвижную игру «Кто как ходит». Учащиеся идут по залу в колонну по одному. Учитель называет животных, птиц, учащиеся изображают, кто как ходит. Например: налево «идем, как гуси», направо «прыгаем, как кенгуру», в середину зала «идем, как медведи», «полетели, как журавли» по всему залу. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом:
151
Рекомендации по оцениванию: Наблюдайте за учащимися, выполняющими движения в различных пространственных областях (например, в личном пространстве и общем пространстве; на низком, среднем или высоком уровне; по ряду напольных путей, таких как зигзагов, линий, окружностей). Задавайте вопросы до, во время и после участия, чтобы выяснить, что учащиеся думают об этих пространственных районах. Учащиеся также должны смотреть, как другие пытаются выполнить некоторые из этих 5 действий в различных пространственных областях и проверить, могут ли наблюдаемые учащиеся подобрать изменения пространства с помощью целевых вопросов. Критерии успеха: • Учащийся достиг цели обучения, если: • Учащийся стремится достичь цели обучения, если: - знает и понимает, что такое пространство и как выполнять упражнения в разных пространственных областях; - затрудняется выполнять упражнения в разных пространственных областях и показывать четкие изменения в пространстве. Показывает четкие изменения в пространстве как минимум в трех действиях. Как видите, эта информация соответствует обоим учебным заданиям и поможет Вам при принятии решений относительно достижения данной цели обучения.
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 2-ой четверти: «Описывать важность разминки и заминки тела во время выполнения упражнений. Понимать необходимость разминки и заминки тела при участии в физической деятельности», то критериемуспеха для достижения этой цели обучения является: • Учащийся приводит как минимум одну причину, почему необходимо проводить разминку перед физическими упражнениями. • Учащийся приводит как минимум одну причину, почему необходимо проводить заминки после физических упражнений. • Вам следует объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 1-го класса было понятно, что им требуется придумать несколько физических упражнений для разминки и заминки. • Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и дополнить их при необходимости.
152
После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Например, если с вышеуказанной целью обучения большинство учащихся справилось не так хорошо, как Вы надеялись, в первую очередь проверьте, могут ли учащиеся ориентироваться в пространстве. Дайте учащимся задания, направленные на развитие пространственных представлений и воображения. Учащиеся, которые «стремятся к достижению цели обучения», должны получать поддержку и обратную связь со стороны учителя, чтобы это помогло им для дальнейшего прогресса. Также им необходимо дать другую возможность для достижения цели обучения на этом же уроке или позже, но в этой же четверти. Повторное оценивание учащегося должно проводиться по подобным заданиям с использованием тех же критериев успеха. Необходимо посмотреть в учебном плане, есть ли там похожее учебное задание, которое можно использовать для оценивания этих учащихся. Если подобное задание отсутствует в учебном плане, учителю нужно разработать задание и выбрать более удобное время в этой четверти для предоставления второй возможности учащимся для демонстрации достижения целей обучения.
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если Вы оцениваете следующую цель обучения из 1-ой четверти: «Прогнозировать конец рассказа на основе прослушанного фрагмента», то критерием успеха для достижения этой цели обучения является: - четко и последовательно излагает конец рассказа. Вам следует объяснить значение критерия успеха, чтобы учащимся 2-го класса было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Поэтому вы можете сказать учащимся, что вы их собираетесь попросить кратко изложить то, какой может быть концовка рассказа, после того, как они прослушали начало истории. История должна иметь четкую последовательность действий/событий, которая может привести к одной или более вероятным последствиям, так чтобы учащиеся могли угадать или предположить конец. Учитель совместно с учащимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения и дополнить их при необходимости.
153
В учебных планах предложены рекомендуемые задания, которые можно использовать при оценивании целей обучения учебных программ. Можно использовать эти задания с учетом особенностей и потребностей учащихся, организации учебного процесса, доступных Вам ресурсов. Также можно разработать и другие задания для формативного оценивания, соответствующие теме и цели обучения. Например, в учебном плане за 1-ю четверть для цели обучения «Прогнозировать конец рассказа на основе прослушанного фрагмента» представлено следующее задание: Организуйте работу учащихся в группах. Попросите их запомнить начало рассказа и поощряйте тех, кто слушал внимательно. Оцените навыки слушания и говорения: - Могут ли учащиеся четко и последовательно изложить концовку рассказа. Если Вам известно, что некоторым Вашим учащимся требуется дополнительная практика для достижения данной цели обучения, вы можете оценить эту цель обучения по-другому. Например, в 1-ой четверти также используется следующее задание: Поделите учащихся на группы для того, чтобы они рассказывали про свои истории друг другу. Напомните им о том, что нужно на развитии истории остановиться и предоставить возможность закончить другому, таким образом выразить свое отношение к событиям и персонажам данной истории. Задание можно повторить с другими группами, пересматривая и улучшая концовку историй с каждым разом. Рекомендации по оцениванию и критерии успеха для этой цели обучения выглядят следующим образом: Рекомендации по оцениванию: Критерии успеха: Учащийся достиг цели обучения, если: Учащийся стремится достичь цели обучения, если: - четко и последовательно излагает конец рассказа; - затрудняется четко и последовательно изложить конец рассказа. Как видите, эта информация соответствует обоим учебным заданиям и поможет Вам при принятии решений относительно достижения данной цели обучения. Планирование работы учителя при решении «стремится к достижению цели обучения» по предмету «Литературное чтение» для учащихся 2-х классов После принятия решения о достижении отобранных целей обучения по формативному оцениванию важно проанализировать результаты учащихся. Необходимо подумать о том, какие у Вас были ожидания, основываясь на том, что Вы знаете об учащихся, согласуются ли эти результаты с Вашими ожиданиями, удивило ли Вас что-либо. Используйте свои размышления, чтобы запланировать последующие действия. Например, если с вышеуказанной целью
154
обучения большинство учащихся затруднялись в выполнении заданий, то можно с ними поговорить об отношении к событиям, героям рассказа. Прививать им осознание последовательности и смысла событий, вычленение главной мысли текста. Умение определять поступки героев и их мотивы; сопоставлять поступки персонажей и их оценку. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам. Предмет «Трудовое обучение» (приложение 10) Запись результатов оценивания учащихся 2-х классов по предмету «Трудовое обучение» Результаты формативного оценивания вносятся в лист оценивания учащегося, который оформляется учителем в произвольной форме и хранится в портфолио. Учителям также можно вести заметки, записи в тетради с данными учащегося, что позволит фиксировать результаты и отслеживать прогресс каждого учащегося. Информация из заметок учителя должна быть перенесена в лист оценивания учащегося.
Учителям рекомендуется хранить выполненные учащимися задания по формативному оцениванию для отслеживания прогресса в течение учебного года. Самым простым способом является ведение тетради для формативного оценивания. Также учащиеся могут записывать свои ответы на листах, которые хранятся в портфолио. Если учащиеся готовят материалы в электронном виде (презентации, электронные таблицы), копии этих файлов хранятся у учителя. При необходимости могут быть получены и сохранены другие формы доказательств (фотографии, видео). Работы в группах не подлежат хранению, так как они не могут быть использованы в качестве доказательств.
|