Методические рекомендации по использованию системы критериального

 

176 

 

Необходимо  отметить  важность  пошагового  планирования  уроков  в 

начальной школе, особенно в случае, когда тема обширна и требует особенного 

внимания учеников.  

Выводы:  

1.

 

В  период  планирования  урока  учитель  должен  составить  алгоритм 

достижения успеха.  

2.

 

Алгоритм  достижения  успеха  должен  представлять  все  шаги, 

осуществляемые учителем и учащимися.  

3.

 

Понимание  учащимися  алгоритма  достижения  успеха  позволяет  им 

выполнять  работу  пошагово,  самостоятельно  оценивать  работу,  определять 

проблемы на ранних этапах, планировать шаги для преодоления проблем.  

4.

 

При  пошаговом  планировании  урока  учитель  должен  планировать 

использование 

техник 

формативного 

оценивания 

для 

определения 

промежуточного  уровня  освоения  материала  урока  и  принятия  решения  о 

продолжении  изучения,  закрепления  программного  материала  или  о 

необходимости его повторения.  

5.

 

Планировать 

использование 

техник 

формативного 

оценивания 

необходимо в тех случаях, когда:  



 

изучен некоторый объем нового материала;  



 

необходимо сделать промежуточный вывод;  



 

некоторые  ученики  перестали  реагировать  на  указания  по  выполнению 

задания.  

 

Эффективная обратная связь  

Обратная  связь  –  процесс  сообщения  и  получения  комментариев  о 

конкретных  действиях,  ситуациях,  спорных  вопросах,  которые  ведут  к 

достижению цели.  

Создание  эффективной  обратной  связи  является  основой  обучения 

школьников  в  начальных  классах.  Обратная  связь  –  это  инструмент,  дающий 

представление  о  том,  как  и  т.д.  процесс  обучения,  информирует  учителя  о 

достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить уровень достижения 

цели и решения учебных задач. Обратная связь должна проходить в атмосфере 

взаимоуважения  и  доброжелательности,  представлять  время  для  того,  чтобы 

учащиеся  исправили  ошибки  или  сменили  направление  мышления  и 

деятельности [70].  

Посредством  обратной  связи  ученик  получает  информацию,  которая 

помогает осознать собственные пробелы в учении и конкретные рекомендации 

для  продвижения  вперед,  а  учитель  –  информацию,  помогающую  осознать 

пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых 

методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока 

и  др.).  Обучение  учащихся  становится  более  эффективным  в  случае,  если  им 

предоставляется частая и значимая обратная связь.  

Таким образом, эффективная обратная связь должна:  



 

обуславливать взаимодействие учителя­ученика;  



 

позволять  оценивать  ход  учебной  деятельности  с  тем,  чтобы  дать 

 

177 

 

возможность  учителю  корректировать  свои  действия,  определяя  недостатки  и 

рациональность тех или иных приемов и работ;  



 

не  только  позволять  учащимся  оценивать  свою  работу,  но  и  вызвать 

чувство  удовлетворенности  своими  достижениями,  мотивируя  дальнейшее 

взаимодействие и интерес к учебе;  



 

способствовать успеху и оптимизации процесса обучения;  



 

осуществляться  непрерывно  и  своевременно  посредством  различных 

методов и приемов оценивания, взаимоценивания и др.  

Обратная  связь  осуществляется  на  уроках  в  следующих  направлениях: 

учитель – ученики, ученик – ученики, учитель – ученик, ученик – ученик. Она 

может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.  

Инструменты обратной связи:  



 

письменные комментарии;  



 

наблюдения;  



 

опросы-молнии;  



 

фронтальный опрос;  



 

вопросы;  



 

дневники обратной связи;  



 

тетради самоконтроля и др.  

 

Письменная обратная связь  

Письменная  обратная  связь  –  это  предоставление  конкретных 

рекомендаций  ученику  по  итогам  проверки  работ  в  письменной  форме.  Она 

используется  при  проверке  письменных  работ  учеников  таких,  как  домашние 

работы, самостоятельные, контрольные работы, порфолио.  

При  предоставлении  обратной  связи  (устной  и  письменной)  можно 

использовать три типа:  

I.

 

Напоминание.  

Например,  во  время  проверки  работы  учитель  может  написать  в 

письменной работе ученика:  

1.

 

«Для  того  чтобы  правильно  вычислить  площадь  прямоугольника,  тебе 

необходимо просмотреть правило на странице 65».  

2.

 

«Чтобы  твой  рассказ  имел  логическую  последовательность,  обрати 

внимание  на  второй  критерий  оценивания,  где  описана  последовательность 

написания рассказа».  

3.

 

«Чтобы  правильно  составить  гербарий,  тебе  необходимо  ещ¸  раз 

посмотреть последователь­ ность выполнения практической работы».  

II.

 

Поэтапная помощь. Осуществляется несколькими средствами:  

a.

 

посредством вопросов, например;  



 

Что означает 8 км/ч, если велосипедист был в пути 3 часа?  



 

Как найти расстояние, которое он проехал за 3 часа.  



 

Какую формулу необходимо применить, чтобы узнать расстояние?  



 

Чтобы правильно нарисовать маршрут от дома до школы, какие части 

света ты должен знать?  

 

178 

 



 

Как правильно изобразить на рисунке месторасположение школы и дома 

по отношению к частям света?  



 

На каких улицах стоят твой дом и школа, какие улицы встретятся тебе 

на пути от дома до школы?  

б. описание;  

1. «Опишите порядок действия при решении уравнений».  

2.  «Опишите  последовательность  выполнения  практической  работы  во 

время эксперимента с водой».  

в. незаконченные предложения.  

1.

 

«Вода в озере Иссык-Куль не замерзает, потому что …».  

2.

 

«Если в 1 часе 60 минут, то в 5 часах …».  

Некоторые  учителя  при  записи  рекомендаций  используют  значки  или 

различные цвета и это также подталкивает учащихся к самообучению.  

Кроме того для эффективного осуществления письменной обратной связи 

необходимо осуществить следующее:  



 

Объяснить  ученикам,  что  вы  намереваетесь  использовать  новую  форму 

оценки  их  работы,  и  теперь  в  их  письменных  работах  отметка  ставится  не 

всегда.  В  случае,  когда  отметка  не  выставляется,  учитель  напишет 

рекомендации.  Ученики  должны  улучшить,  доработать,  переделать  свою 

работу  с  учетом  рекомендаций  и  предоставить  ее  учителю  в  срок,  указанный 

или определенный совместно с учителем.  



 

Для  закрепления  этих  шагов  обсудить  с  учениками  положительные 

стороны  такой  формы  обратной  связи.  Представьте  несколько  образцов  работ 

учеников для обсуждения.  



 

Обсудить  эту  форму  обратной  связи  на  педсовете  или  методическом 

совете  по  предмету,  чтобы  администрация  школы  и  ваши  коллеги  знали  о 

вашем решении использовать новые формы обратной связи.  



 

Обсудить  эту  форму  работы  на  собрании  родителей,  чтобы  они  знали  о 

нововведении и уделяли им больше внимания.  

 

Устная обратная связь.  

Устная  обратная  связь  –  это  предоставление  комментариев  ученику  в 

устной  форме  по  итогам  наблюдения  за  деятельностью  учащегося, 

выполнением его работы.  

Устная  обратная  связь  (комментарий  учителя)  может  быть  полной 

(развернутой) или краткой (неразвернутой). Использование неразвернутых или 

кратких комментариев чаще всего включает только оценку учителя «молодец», 

«хорошо»,  «неправильно»,  и  не  предоставляет  ученику  совета,  рекомендации, 

направления  выполнения  работы.  Для  достижения  цели  формативного 

оценивания  –  предоставление  эффективной  обратной  связи,  рекомендуется 

использовать развернутый комментарий.  

Развернутый  комментарий  учителя  включает  в  себя  не  только  оценку 

работы «хорошо», «молодец», «неправильно», «плохо», но и:  

а)  указание  того,  что  именно  правильно  и  советы  по  достижению 

правильного ответа.  

 

179 

 

б) в случае, когда что­либо «неправильно», указание того, каким образом 

можно исправить недочеты и улучшить ответ.  

Комментарии  учителя  (устная  обратная  связь)  могут  быть  выражены  в 

следующей форме:  

Фразы  при  правильных  ответах:  «Спасибо,  это  правильный  ответ», 

«Отлично»,  «Спасибо,  все  правильно»,  «Спасибо,  обратите  внимание,  как 

точно  Алмагуль  сформулировала  ответ»,  «Спасибо,  ты  правильно  и  полным 

предложением ответил на вопрос, молодец».  

Фразы при неправильных, неполных ответах:  



 

«Спасибо, что­то близко, но не совсем точно, подумай еще».  



 

«Спасибо, хорошая попытка, но не совсем так».  



 

«Спасибо, это верное направление, но давай вместе подумаем …».  

Существует  ряд  примерных  фраз,  которые  учитель  может  использовать 

при осуществлении устной обратной связи:  

a.

 

«Спасибо, а почему ты так думаешь? А что, если …?»;  

б.  «Спасибо,  но  давайте  еще  раз  послушаем  вопрос  ...  .  Как  ты  думаешь, 

все ли верно в твоем ответе?»;  

в. «Спасибо, но здесь вы ошиблись, прочитайте еще раз …».  

При правильных и неправильных ответах учеников для проверки глубины 

понимания учителю важно задавать уточняющие вопросы, такие как: Почему?, 

Каким образом? ...  

Учитель  должен  избегать  использования  негативных  комментариев, 

включающих  критику,  иронию,  высмеивание  ответа  учащегося,  потому  что 

данная форма комментариев затрагивает личность учащегося. Следует избегать 

фраз  «неверно»,  «неправильно»,  «кто  ответит»  без  пояснения,  что  именно 

неправильно и что делать дальше, чтобы исправить работу.  

 

Внесение  корректив  в  деятельность  учителя  по  результатам  обратной 

связи с целью улучшения процесса обучения  

В случае, когда результаты контрольных срезов свидетельствует о низком 

уровне  обученности  школьников,  учитель  осуществляет  действия,  требующие 

пересмотра:  



 

методов и приемов обучения;  



 

форм организации обучения;  



 

управления  временем  –  распределение  времени  на  объяснение  и 

закрепление материала;  



 

детального  изучения  состава  учеников  класса  и  планирования  уроков  с 

учетом полученных данных;  



 

изучения  предыдущих  проблем  класса  по  теме,  т.е.  проведение 

диагностического  оценивания  по  теме  и  планирование  с  учетом  полученных 

результатов;  



 

техник управления классом.  

Кроме того учитель должен заниматься:  



 

разработкой  коррекционных  программ  для  ликвидации  типичных  и 

 

180 

 

индивидуальных затруднений учащихся;  



 

определением временных коррекционных групп учащихся.  

Обратная  связь  помогает  учителю  и  учащимся  увидеть  собственные 

пробелы и исправить их на ранних этапах процессе обучения. Таким образом, 

обеспечивается продвижение вперед.  

Вместо исправлений ошибок используйте письменные рекомендации.  

Рекомендации  указывают  ученику  на  наличие  ошибки,  но  не  исправляет 

ее. Вы можете дать следующую информацию:  



 

об ошибке;  



 

ее расположение;  



 

тип ошибки;  



 

что необходимо сделать для исправления ошибки.  

Для написания рекомендации можно использовать три формы:  

1.

 

Напоминание.  Этот  тип  рекомендаций  больше  подходит  успешным 

ученикам.  

2.

 

Поэтапная помощь. Этот тип рекомендаций больше подходит ученикам, 

которые  предпочитают  работать  согласно  инструкции.  Она  осуществляется 

несколькими 

средствами: 

а) 

посредством 

вопросов, 

б) 

описания, 

в) незаконченных предложений.  

3.

 

Представление  образца.  Это  средство  больше  помогает  средним 

ученикам.  Учитель  может  сделать  пометку  на  полях  страницы  –  сигнал  о 

наличии  ошибки,  а  также  может  дать  более  детальную  информацию  в  конце 

работы.  Для  этого  он  выводит  стрелку  от  места  ошибки  к  месту  написания 

рекомендации.  Например,  о  точном  месте  ошибки,  о  ее  типе,  об  указании 

учебника, параграфа, правила и т.д.  

Действуйте целенаправленно  

Концентрируйте  свое  внимание  на  тех  ошибках,  которые  встречаются 

часто;  если  большинство  учащихся  выполнили  неправильно  какое­либо 

задание,  необходимо  внести  изменения  в  свою  деятельность,  например: 

продолжить изучение проблемных мест темы; выделить дополнительное время 

для  улучшения  понимания  учениками  изучаемого  материала;  корректировать 

методику обучения.  

Распределите объем работы  

Пусть  учащиеся  по  образцу  проверят  работу  сами  или  друг  у  друга  и 

сделают пометки, прежде чем сдать работу.  

Побеседуйте лично  

Пока  класс  занят письменным  заданием,  пригласите отдельных  учащихся 

по одному (или подойдите к нему сами) и поговорите с ними о ходе их работы.  

Будьте избирательны  

Скажите  ученикам  о  том,  что  вы  просмотрите  только  некоторую  часть 

работы. например, «Я проверю и сделаю пометки только в решении уравнений» 

или  –  «Сегодня  я  уделяю  особое  внимание  рациональному  выполнению 

домашнего задания» и т.д.  

Критерии оценивания  

Критерии  оценивания  являются  неотъемлемой  частью  формативного 

 

181 

 

оценивания. 

При 

формативном 

оценивании 

критерии 

оценивания 

сфокусированы на определенной теме или разделе, тогда как при суммативном 

оценивании они являются обширными.  

Оценивание работ учащихся проводится только по озвученным критериям 

оценивания. В некоторых случаях, если учитель обнаружит другие допущенные 

ошибки или недостатки, не обозначенные в критериях, он может рекомендовать 

ученику  обратить  внимание  на  данную  ошибку  (данные  ошибки  не  должны 

влиять на отметку или учитываться при формативном оценивании) [71].  

Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а при 

необходимости,  они  могут  быть  разработаны  совместно  с  учащимися.  Перед 

выполнением  проверочной  работы  просит  учащихся  в  группах  или  в  парах 

обсудить  критерии  оценивания,  по  которым  будет  оцениваться  работа.  По 

итогам  озвученных  критериев  совместно  с  учащимися  учитель  выбирает 

приоритетные критерии.  

Важно  помнить,  что  учитель  должен  обсуждать,  объяснять  критерии 

оценивания учащимся во избежание не понимания ими критериев. Содержание 

критериев должно быть изложено понятным и доступным языком. Они должны 

быть представлены учащимся наглядно (написаны на доске, плакате и др.).  

Критерии  оценивания  разрабатываются  и  используются  при  применении 

всех  видов  оценивания:  формативного,  суммативного.  Например:  перед 

написанием  сочинения  учитель  представляет  ученикам  следующие  критерии 

оценивания:  



 

соотвествие содержания сочинения теме;  



 

использование не менее трех цитат;  



 

использование  изобразительно-выразительных  средств  (метафор, 

сравнений);  



 

соблюдение правил пунктуации;  



 

наличие вывода;  



 

использование информации из дополнительных источников.  

Критерии  оценивания  при  суммативном  оценивании  помогают 

сфокусировать внимание учеников на результате обучения. При проверке работ 

учеников  учитель  оценивает  все  достижения  учащихся  и  отмечает  все 

проблемы  относительно  заявленных  критериев.  По  итогам  проверки  работ 

учитель должен предоставить свои рекомендации (обратную связь) ученикам. В 

некоторых  случаях  учитель  может  вернуть  работы  учеников  на  доработку  и 

лишь после доработки выставить отметку.  

Критерии  оценивания  должны  быть  основаны  на  целях  обучения,  и  в 

процессе  обучения  учитель  всегда  должен  обращать  внимание  учащихся  на 

критерии оценивания.  

Критериальное  оценивание  учебных  достижений  учащихся  позволяет 

сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания 

– прозрачным.  

Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.  

При  формативном  оценивании  необходимо  использовать  не  более  3 

критериев.  

 

182 

 

Критерии  оценивания  должны  быть  озвучены  до  начала  выполнения 

проверочных работ.  

Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.  

Взаимооценивание и самооценивание  

Одним  из  основных  требований  к  оценочной  деятельности  является 

формирование  у  школьников  умений  оценивать  свои  результаты,  видеть 

ошибки,  знать  требования  к работам разного  вида.  Для  достижения  этой  цели 

необходимо использовать методы взаимооценивания и самооценивания.  

Взаимооценивание  

Оценка  одноклассниками  является  полноценным  обучающим  приемом 

оценивания.  Кроме  того,  взаимное  оценивание  дает  учащимся  возможность 

закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг у друга.  

Преимущество  взаимооценивания  состоит  в  том,  что  учащиеся  учатся 

отмечать  сильные  и  слабые  стороны  других  работ  и,  таким  образом, 

анализируют собственный прогресс.  

Рассмотрим пример, как можно на уроках математики в начальных классах 

организовать  контрольно­оценочную  деятельность  на  основе  взаимоконтроля 

учащихся с использованием техник формативного оценивания.  

Остановимся на двух интерактивных техниках формативного оценивания: 

«Внутренний  и  внешний  круг»  и  «Динамические  пары».  Данные  техники 

формативного  оценивания  позволяют  за  короткое  время  проверить  знания  и 

навыки каждого ученика.  

Взаимооценивание  может  осуществляться  различными  путями.  Для  их 

организации  нужны  специальные  образцы,  позволяющие  избежать  ошибок. 

Ниже  представлены  варианты  взаимоконтроля/  взаимооценивание  и  образцы 

представления материала для его организации.  

Самооценивание  

Самооценка  является  важнейшим  показателем  развития  личности. 

начальным  периодом  для  становления  самооценки  является  младший 

школьный  возраст,  поэтому  начинать  формирование  объективной  самооценки 

необходимо  в  этом  возрасте.  есть  несколько  факторов,  влияющих  на 

формирование самооценки младших школьников:  

1.

 

мнение родителей, стиль домашнего воспитания;  

2.

 

наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности, оценка учителя;  

3.

 

оценка соклассников;  

4.

 

собственный жизненный опыт.  

Анализ  данных  факторов  позволил  определить  комплекс  основных 

психолого­педагогических 

условий, 

способствующих 

формированию 

самооценки, а именно:  



 

культура  общения  педагога  и  учащегося,  учеников  друг  с  другом, 

родителей с ребенком;  



 

формирование учебной самостоятельности младшего школьника;  



 

создание ситуации успеха в процессе организации учебной деятельности;  



 

использование разнообразных форм и методов обучения при организации 

учебной деятель­ ности;  

 

183 

 



 

обучение младших школьников приемам самооценивания;  



 

обучение  младших  школьников  способам  корректировки  полученного 

результата;  



 

осуществление целенаправленной работы с родителями.  

Для  реализации  этих  условий  можно  использовать  следующие  формы 

работы:  



 

работа в парах;  



 

работа в творческих группах;  



 

индивидуальная работа учителя с учеником;  



 

индивидуальная работа родителя с учеником;  



 

самостоятельная;  



 

работа учащегося.  

Для 

обучения 

младших 

школьников 

приемам 

самооценивания 

целесообразно использовать разнообразные формы оценивания:  

1.

 

Папки  индивидуальных  достижений  на  каждого  ученика  заводится 

папка  индивидуальных  достижений,  в  которой  накапливаются  контрольные, 

творческие  работы  учащихся,  тематические  оценочные  листы  по  основным 

предметам.  

2.

 

Тематические  оценочные  листы.  В  оценочных  листах  фиксируется 

уровень  обученности  каждого  ученика  в  виде  определенных  символов, 

например  (1  класс),  «круг  –  тема  усвоена  полностью,  знания  осознанные, 

прочные; «квадрат»  – тема в целом усвоена; «треугольник»  – тема усвоена не 

до конца; «отрезок» – тема не усвоена.  

3.

 

Дневники  достижений.  В  данном  дневнике  ребята  самостоятельно 

оценивают  свои  знания  по  5  балльной  системе,  основываясь  на  заранее 

предложенные  критерии,  которые  выработаны  учителем  совместно  с 

учащимися.  Отметки  выставляются  по  основным  темам.  Учитель 

систематически  проверяет  эти  дневники,  выставляет  рядом  с  отметкой 

учащегося  свою  отметку,  дает  рекомендации  родителям.  Родители  регулярно 

проверяют  дневники  для  самооценок,  следят  за  выполнением  рекомендаций 

учителя, задают вопросы учителю на страницах дневника.  

Для того чтобы организовать работу учащихся по внедрению самооценки в 

учебный процесс не­ обходимо:  



 

выработать единую «оценочную политику»;  



 

описать, что подлежит контролю и определить критерии оценки;  



 

оценивать  только  достижения  учащихся,  предъявленные  самими  детьми 

для оценки;  



 

содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя 

контролировать;  



 

учащиеся 

должны 

иметь 

право 

на 

самостоятельный 

выбор 

контролируемых заданий для самооценивания;  



 

оценивать  динамику  учебной  успешности  учащихся  относительно  их 

самих;  



 

для  итоговой  аттестации  использовать  накопительную  систему  оценок 

 

184 

 

(не отметки о работах, а сами работы или содержательная информация о них).  

Для  того  чтобы  самооценка  была  объективной,  целесообразно  учить 

младших школьников:  

1.

 

Осознать  мотив  деятельности,  т.е.  для  этого  ученик  должен  себе 

ответить на вопросы: Зачем мне нужно это знать, уметь? что я приобрету, если 

это узнаю? что я потеряю, если этого не узнаю?  

2.

 

Планировать  свою  деятельность.  Школьники  должны  знать  ответы  на 

вопросы:  какие  мои  усилия  потребуются  для  выполнения  учебной 

(практической) задачи? Что я должен делать и какова последовательность моих 

действий (что сначала, что потом)? Какие средства мне понадобятся для этого? 

Какие трудности могут встретиться мне, и как я смогу их преодолеть?  

3.

 

Анализировать  достигнутый  результат.  Для  этого  необходимо  ответить 

на следующие вопросы: соответствует ли полученный результат поставленной 

цели?  Как  я  могу  проверить  полученный  результат?  Замечу  ли  допущенные 

ошибки?  Пойму  ли,  почему  они  возникли?  надо  оценивать  свои  усилия  и  их 

влияние на результат.  

4.

 

Знать характеристику отметок: за что каждая отметка ставится.  

Эти  методы  контроля  способствуют  активизации  деятельности  учеников 

на  уроке,  создают  условия  взаимной  требовательности  и  требовательности  к 

себе, что очень важно для развития младших школьников.  

Выводы:  

1.

 

При  использовании  методов  взаимооценивания  и  самооценивания 

работу оценивают по заранее определенным критериям.  

2.

 

Ученик или группа учеников, которые оценивают работу, презентацию и 

прочее другого ученика или группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью 

работу  оценивают.  При  оценивании  работ  других  есть  возможность  увидеть 

ошибки в своей работе и при необходимости исправить их.  

3.

 

Взаимооценивание  имеет  интерактивный  характер.  Взаимооценивание 

помогает улучшить социальные и коммуникативные способности.  

4.

 

Активно  занимаясь  взаимооцениванием  в  ходе  учебного  процесса, 

ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки.  

5.

 

Самооценка  направлена  на  развитие  самостоятельности  школьников  и 

их ответственности.  

6.

 

Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.  

7.

 

Учащиеся  должны  иметь  право  на  сомнение  и  незнание,  которое 

оформляется в классе и дома соответствующим образом.  

Мотивация учебной деятельности младших школьников  

Одной  из  целей  оценивания  является  формирование  и  поддержание 

мотивации учащихся к целенаправленному учению. Для достижения этой цели 

рекомендуется следующее.  



 

Проверочные работы должны способствовать познанию, а не внушать 

страх.  



 

Учителю  необходимо  объяснять  ученикам,  что  проверочная  работа, 

которую  они  будут  выполнять,  позволит  не  только  учителю,  но  и  им  самим 

определить,  что  достигнуто,  и  где  необходима  помощь  учителя.  Перед 

 

185 

 

выполнением проверочной работы, учителю необходимо озвучить критерии, по 

которым  будут  оцениваться  работы,  так  как  оценивание  должно  проходить 

прозрачно, и ученики должны знать, что будет оцениваться.  



 

Обратная связь должна быть своевременной и корректной.  



 

Обратную  связь  необходимо  предоставлять  ученикам  в  максимально 

возможное  ближайшее  время  после  проведения  проверочной  работы. 

Своевременная  и  корректная  обратная  связь  позволит  установить 

доверительное отношение ученика к учебе.  



 

При предоставлении обратной связи в первую очередь всегда отмечайте 

положительные аспекты, а затем обсуждайте проблемные места.  

При проверке сочинения, учителю необходимо вначале отметить сильные 

стороны  работы.  Это  позволит  ученику  увидеть  его  достижения,  что 

предполагает  формирование  позитивного  отношения  к  проверочным 

работам [72].  

При предоставлении комментариев необходимо избегать такие фразы, как 

«ты плохо поработал», «ты не смог написать …», а следует использовать такие 

фразы,  как  «Для  правильного  вычисления  данного  примера,  давай  вернемся  к 

правилу  на  стр  …»,  «твой  рассказ  будет  еще  интересней,  если  ты  добавишь 

информацию из учебника на стр …» и т.д.  



 

Никогда  не  унижайте  учащихся  публичным  разбором  слабых  сторон  и 

оскорбительными комментариями.  

Публичный  разбор  слабых  сторон  и  оскорбительные  комментарии 

убивают интерес ученика к процессу познания.  



 

Обсуждайте  общие  проблемы,  возникшие  при  выполнении  проверочной 

работы. Совместно ищите стратегии их преодоления.  

Например,  при  анализе  проверочной  работы,  в  случае,  если  класс  или 

несколько  учеников  испытали  затруднение  при  выполнении  одного  и  того  же 

задания,  то  учитель  совместно  со  всем  классом  определяет  возникшую 

проблему, и решает, как можно преодолеть данную проблему. При обсуждении 

проблемы  учитель  не  указывает,  у  кого  именно  возникла  данная  проблема. 

Данный подход позволит учащимся увидеть, что проблема возникла не только 

у него, и это поможет ему не бояться проверочных работ.  

Предоставляйте  учащимся  возможность  подумать,  не  торопитесь  с 

подсказкой.  

Например,  учитель  задает  вопрос  ученикам,  дает  20  секунд  на 

размышление,  а  затем  спрашивает  ответ.  Если  же  вопрос  был  задан 

определенному  ученику, то просит тех, кто уже знают ответ, не спешить и не 

подсказывать,  а  дать  возможность  ответить  тому,  кому  адресован  вопрос.  В 

случае, если ученик не знает ответа, то он просит класс помочь ему.  

Формирование  в  начальных  классах  мотивации  придает  в  дальнейшей 

учебе  ребенка  значимый  для  него  смысл,  так  как  собственная  учебная 

деятельность  становится  для  него  жизненно  важной  целью,  а  не  только 

средством для достижения других целей.  

Важно  обеспечить  такое  формирование  мотивации,  которое  поддержало 

 

186 

 

бы  эффективную  и  плодотворную  учебную  работу  каждого  ученика  на 

протяжении  всех  лет  его  пребывания  в  школе  и  было  бы  основой  для  его 

самообучения и cамосовершенствования в будущем [73].  

Воспитанию  положительной  мотивации  учения  в  начальной  школе 

способствуют:  

Общая атмосфера в школе и классе  

Позитивная  атмосфера  обучения,  положительный  эмоциональный  тонус 

учебного  процесса  –  важное  условие  создания  положительной  мотивации. 

Благополучная атмосфера обучения сопряжена с двумя главными источниками 

развития  школьника:  с  деятельностью  и  общением,  которые  рождают 

сотрудничество  между  участниками  учебного  процесса  и  воспитывают 

положительное отношение детей к учебе.  

Содержание учебного материала  

Содержание обучения выступает для учащихся, в первую очередь, в виде 

той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. 

Однако  сама  по  себе  информация  вне потребности  ребенка  не  имеет для  него 

какого­либо  значения  и  не  оказывает  на  него  никакого  воздействия,  а 

следовательно, и не вызывает какой­либо деятельности. Только та информация, 

которая  как­то  созвучна  его  потребностям,  подвергается  эмоциональной  и 

умственной  переработке.  В  результате  чего  ученик  получает  импульс  к 

дальнейшей  деятельности.  Поэтому  учителю  очень  важно  знать  потребности 

своих  учеников,  форму  этих  потребностей  в  настоящее  время,  будущие 

потребности,  которые  могут  возникнуть  у  детей.  При  отборе  учебного 

содержания педагогу нужно учесть следующие моменты:  

1.

 

доступность информации;  

2.

 

опора на жизненный опыт учеников;  

3.

 

учебный материал должен быть достаточно сложным, т.к. значительное 

упрощение содержания учебного материала может дать лишь временный успех;  

4.

 

учебный  материал  по  содержанию  обязательно  должен  опираться  на 

прошлые  знания  учащихся,  но  в  то  же  время  он  должен  нести  новую 

информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт.  

Создание учебно­проблемной ситуации  

Помогает  вводить  учащихся  в  предмет  изучения  предстоящей  темы 

программы.  Учебно­проблемная  ситуация  может  быть  создана  учителем 

следующими приемами:  

1)

 

постановкой  перед  учащимися  задачи,  решение  которой  возможно 

лишь на основе изучения данной темы;  

2)

 

беседой  (рассказом)  учителя  о  теоретической  и  практической 

значимости предстоящей темы (раздела) программы;  

3)

 

беседой  (рассказом)  учителя  о  том,  как  решалась  проблема  в  истории 

науки.  

Постановка перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на 

основе изучения данной темы.  

Беседа  (рассказ)  учителя  о  теоретической  и  практической  значимости 

предстоящей темы (раздела) программы.  

 

187 

 

Рассказ учителя о том, как решалась проблема в истории науки.  

Включенность  ученика  в  коллективные  формы  организации  разных  видов 

деятельности.  

Различные  формы  коллективной  деятельности  учащихся  на  уроке  играют 

значительную  роль  в  становлении  мотивации  учения.  Для  ее  становления 

большое  значение  имеет  включение  всех  учащихся  в  активную  учебную 

работу, так как только в процессе деятельности может формироваться нужная 

мотивация.  Когда  ученик,  работая  в  группе,  находясь  в  тесном  общении  с 

ребятами,  наблюдает,  какой  большой  интерес  вызывает  деятельность  у 

товарищей,  какую  ценность  для  них  представляет  эта  работа,  то  он  сам 

начинает  ее  ценить,  начинает  понимать,  что  учебная  работа  значима  сама  по 

себе.  А  это  способствует  включению  ученика  в  активную  учебную  работу, 

которая  постепенно  становится  его  потребностью  и  приобретает  для  него 

ценность, что приводит к становлению мотивации ученика.  

Отношения  сотрудничества  учителя  и  учащегося,  помощь  учителя  не  в 

виде  прямого  вмешательства  в  выполнение  задания,  а  в  виде  советов, 

наталкивающих самого ученика на правильное решение.  

Для  формирования  действия  самоконтроля  на  материале  программного 

содержания  начального  обучения  математике  важны  такие  задания,  которые 

специально  нацеливают  учащихся  на  анализ  своих  действий,  обнаружение  и 

исправление  различных  погрешностей  в  их  выполнении,  на  сопоставление 

своих  действий  с  образцами,  представленными  в  полном  или  схематичном, 

конкретном или обобщенном виде.  

Занимательность 

изложения 

(интересные 

примеры, 

опыты, 

парадоксальные факты)  

Занимательный материал – материал игрового характера, необходимый для 

создания интереса к изучаемому материалу, для привлечения внимания детей к 

уроку. К занимательному материалу относятся сказки, загадки, стихи, ребусы, 

кроссворды, шарады, головоломки и другие.  

Необычная  форма  преподнесения  материала,  вызывающая  удивление  у 

учащихся  

Формирование мотивации на отдельных этапах урока:  

1.

 

Этап  вызывания  исходной  мотивации.  На  начальном  этапе  урока 

учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:  



 

актуализировать  мотивы  предыдущих  достижений  («мы  хорошо 

поработали над предыдущей темой»),  



 

вызвать  мотивы  относительной  неудовлетворенности  («но  не  усвоили 

еще одну важную сторону этой темы»),  



 

усилить  мотивы  ориентации  на  предстоящую  деятельность  («А  между 

тем  для  нашей  будущей  жизни  это  будет  необходимо:  например,  в  таких­то 

ситуациях»),  



 

усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т.д.  

Как  это  может  делать  учитель?  Прежде  всего,  созданием  практической 

ситуации  и  столкновением  учащихся  с  их  индивидуальными  затруднениями. 

Затем учитель организует обсуждение того, что ученики знают, чего не знают и 

 

188 

 

не умеют, подводит учащихся к осознанию того, чему надо научиться.  

2.

 

Этап  подкрепления  и  усиления  возникшей  мотивации.  Здесь  учитель 

ориентируется  на  широкий  спектр  познавательный  и  социальных  мотивов, 

вызывая  интерес  к  нескольким  способам  решения  задач  и  их  составлению 

(познавательные  мотивы),  к  разным  способам  сотрудничества  с  другим 

человеком (социальные мотивы). Какие приемы может применить учитель для 

поддержания  и  формирования  мотивации  в  ходе  урока?  Здесь  могут  быть 

использованы:  



 

чередования  разных  видов  деятельности  (репродуктивных  и  поисковых, 

устных и письменных, трудных и легких, индивидуальных и фронтальных);  



 

материалы, различные по степени трудности;  



 

отметки,  позволяющие  чередовать  у  школьников  мотивы  и  эмоции  с 

удовлетворенностью/неудовлетворенностью  от  сделанного,  побуждая  их  к 

активному поиску, пробу сил, самоконтролю и самооценке.  

3.

 

Этап  завершения  урока.  К  концу  урока  каждый  ученик  должен  иметь 

положительный  личный  опыт  от  своей  работы.  Это,  как  уже  отмечалось, 

способствует  зарождению  позитивной  установки  на  дальнейшее  учение,  т.е. 

положительной мотивации перспективы.  

Как создается положительная мотивация перспективы на конечных этапах 

урока?  главным  здесь  является  усиление  оценочной  деятельности  самих 

учащихся  в  сочетании  с  развернутой  дифференцированной  отметкой  учителя. 

Для выработки подобной мотивации подкрепление успехов учащихся не всегда 

дает  желаемых  результатов.  При  определенных  условиях  важно  показать 

ученикам  их  слабые  места,  чтобы  сформировать  у  них  дифференцированное 

представление  о  своих  возможностях.  Это  сделает  их  перспективную 

мотивацию  более  адекватной  и  действенной.  На  уроках  усвоения  нового 

материала  эти  выводы  могут  касаться  степени  освоения  новых  знаний  и 

умений.  На  уроках  закрепления  речь  может  идти  об  отработке  отдельных 

навыков для автоматизма. Поддержание учителем разных видов мотивации на 

отдельных этапах урока способствует внутренней связи между частями урока.  

Чтобы  построить  психологически  грамотную  структуру  урока,  учителю 

важно владеть умением квалифицированно планировать ту часть развивающей 

и воспитательной задачи, которая связана с мотивацией:  



 

формировать  у  школьников  умения  учиться  –  расширять  фонд 

действенных  знаний,  отрабатывать  каждый  из  видов,  уровней  и  этапов 

усвоения знаний;  



 

формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие 

для  себя,  самостоятельную  постановку  целей  и  задач  учащимися,  их 

формулирование;  



 

формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия 

и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно);  



 

обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки;  



 

обучать  школьников  умениям  ставить  промежуточные  цели  в  своей 

учебной  работе,  планировать  отдельные  учебные  действия  и  их 

последовательность,  преодолевать  затруднения  и  помехи  при  их  реализации, 

 

189 

 

рассчитывать свои силы;  



 

формировать  у  школьников  умения  осознавать  свои  мотивы  в  учебной 

работе,  сопоставлять  их  сознательно  и  делать  обоснованный  выбор  («Из  двух 

дел я вначале сделаю это, ибо оно для меня важнее по той причине, что …).  

Для  становления  положительной  устойчивой  мотивации  следует 

использовать все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из 

них,  сам  по  себе,  не  может  играть  решающей  роли  в  становлении  учебной 

мотивации всех учащихся [74].  

Техники формативного оценивания  

При использовании формативного оценивания учителю начальных классов 

необходимо  знать  и  эффективно  использовать  различные  техники 

формативного 

оценивания. 

Систематическое 

и 

целенаправленное 

использование  техник  формативного  оценивания  позволит  учителю  получить 

качественный результат обучения.  

Различные  техники  формативного  оценивания  помогут  учителю  в 

осуществлении  непрерывного  оценивания  процесса  обучения,  предоставлении 

ученикам  возможности  включиться  в  этот  процесс  через  взаимооценивание  и 

самооценивание (см. приложение 10).  

Перечень  техник  большой,  но  в  данном  случае  предлагается  описание 

некоторых из них для использования в начальной школе.  

Использование техник формативного оценивания на уроке не должно быть 

самоцелью  учителя,  результаты  оценивания  должны  позволять  вносить 

корректировки  в  деятельность  учащегося  и  учителя  для  улучшения  качества 

образования.  

Сбор и регистрация результатов формативного оценивания  

По  итогам  формативного  оценивания  учителя  получают  информацию  об 

уровне  учебных  достижений  учащихся.  Они  должны  зафиксировать 

полученные  результаты.  Для  этого  учителя  могут  использовать  различные 

формы  регистрационных  журналов  (за  исключением  «Классного  журнала»). 

Это  могут  быть  специально  заведенные  журналы,  такие  как  «Журналы 

комментариев»,  «Учетные  листы  бесед»,  и  др.  Учитель  может  записывать 

комментарии в тетрадях для поурочных планов.  

В  дальнейшем  учителям  нужно  просмотреть  все  собранные  факты, 

которые  они  собрали  на  каждого  ученика,  и  затем  решить,  достаточно  ли 

доказательств,  чтобы  сказать,  что  ученик  достиг  результата.  Эти  записи 

позволят  вести  учет  достижений  каждого  ученика  в  течение  длительного 

времени.  Кроме  того,  сравнительный  анализ  результатов  позволит  составлять 

индивидуальную карту развития учеников.  

Анализ  

Один  из  важнейших  этапов  оценивания  –  это  проведение  анализа 

результатов оценочных работ. Учитель должен уметь анализировать результаты 

оценивания/наблюдения  на  протяжении  всей  учебной  деятельности.  Анализ 

результатов проверочных работ позволит выявить:  



 

группы  учеников,  для  которых  определенные  задания  представляют 

сложность;  

 

190 

 



 

отдельных учеников, испытываающих проблемы по теме, разделу;  



 

наиболее трудные, проблемные для учеников вопросы, задания.  

Анализируя,  в  общем,  результаты  проверочных  работ  класса,  учитель 

может определять темы, подтемы и задачи, где ученики проявили себя хорошо 

и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения в обучении.  

Необходимо осуществлять анализ хода и результата учебной деятельности 

учащихся,  но  не  только  учителем,  а  совместно  с  учениками,  развивая  у  них 

умение 

видеть 

достоинства 

и 

недостатки, 

возможные 

пути 

их 

совершенствования или преодоления.  

Очень  важно  сформировать  положительное  отношение  детского 

коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои 

успехи [75].  

Результаты  аналитической  работы  должны  влиять  на  принятие 

дальнейших  решений  по  совершенствованию  процесса  обучения  младших 

школьников.  

Что позволяет выявить анализ результатов проверочных работ:  

а)  группы  учеников,  для  которых  определенные  задания  представляют 

сложность;  

б) отдельных учеников, испытывающих проблемы по теме, разделу;  

в) наиболее трудные, проблемные для учеников вопросы, задания;  

г) все вышеперечисленное.  

жүктеу/скачать 4,42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: