Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
Организация работы с родителями учащихся начальных классов при
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
2.3 Организация работы с родителями учащихся начальных классов при переходе на новую систему оценивания Родители могут возражать против введения новой системы оценивания, ибо пятибалльная шкала оценивания уже прочно укоренилась в нашей культуре, стала традицией. Родители знают простую пятибалльную систему, и на их взгляд, надежную систему обратной связи. Необходимо психолого - педагогическое разъяснение для родителей по поводу введения системы критериального оценивания в начальной школе, ознакомление их с концепцией, содержанием и критериями оценивания детей. При этом взаимодействие учителя и родителей должно стать гуманным, демократичным, отражающим педагогику сотрудничества. Необходимо у родителей формировать веру в свои возможности и возможности их детей. В своих работах Ш. Амонашвили поднимал вопрос о гуманном отношении родителей к ребенку [66]. Для родителей разрабатывались соответствующие памятки, методические рекомендации, давались советы, как и на какие темы вести с ребенком познавательные беседы, как руководить его самостоятельной работой, как заниматься с ребенком. Учитель должен помнить, что на родительских собраниях ни в коем случае нельзя сравнивать успехи детей, хвалить одних и ничего не говорить о других. Важно каждого ребенка отметить и похвалить, назвать у каждого то качество, которое отличает его от других ребят, те умения, которым он научился за это время. Не должно быть сводных ведомостей успеваемости, а характеристики, оценки или достижение критериев – в индивидуальных конвертах. В характеристике ребенка также важно представлять оптимистическое отношение педагога к каждому отдельному учащемуся. Она не должна вызывать раздражение у родителей, а направлять родителей на серьезные размышления о мере помощи ребенку в формировании его характера, его развитии. На родительских собраниях важно обсуждать общие проблемы жизни класса, типичные ситуации для детей данного возраста. Действенным методом является приглашение родителей на уроки. Возможно проведение совместных уроков, где родители участвуют вместе с детьми в разработке критериев оценки учебных достижений по какой- либо учебной теме. Родители нуждаются в дополнительной информации и подготовке, но ее можно провести в ходе родительского собрания, или специального семинара. Интерес к совместной деятельности будет поддерживаться тем, что родители получат четкие критерии оценки учебных достижений, образцы примерных заданий к ним. Это даст возможность лучше контролировать процесс усвоения знаний и умений, оказывать помощь, формировать самооценку. Желательно, если родитель будет иметь доступ к письменным работам своего ребенка. Можно выдавать характеристики учебных успехов детей вместе с пакетами, содержащими образцы их работ, то есть демонстрировать так называемые портфолио. 156
Родительские собрания будут проходить интереснее, если учитель привлечет учащихся к их проведению. К родительскому собранию дети могут нарисовать рисунки на тему «Чему я научился?», «Мои любимые занятия», написать сочинение, провести социологический опрос, по результатам которого можно узнать общественное мнение детей по поводу новой системы оценивания. Учителю, желающему работать по новой системе оценивания, следует помнить, что мнение родителей во многом зависит от педагога. Если сам учитель уверен и компетентен – родители примут другую систему контроля и оценки. Родительское мнение об оценивании учебных достижений детей можно формировать. Родителям может быть предложен такой порядок ознакомления с новым подходом к организации контроля и оценки: 1. Ознакомление с новой системой оценивания. Разъяснение правил, критериев и средств оценивания. Исторические аспекты системы критериального оценивания. Примеры современных отечественных школ и школ зарубежных стран, имеющих подобную систему оценки учебных достижений младших школьников. Мотивация на сотрудничество с родителями должна стать основой в данной работе. 2. Предъявление родителям на первом родительском собрании результатов обучения за 1 четверть и за букварный период. Критерии оценки результатов должны быть понятны родителям. Для каждого критерия необходимо представить метод проверки – соответствующее задание. Родители будут иметь ориентир для сопровождения учащихся в процессе достижения обязательных результатов обучения. Количество критериев и содержание контрольных заданий должны быть разработаны с учетом програмных требований и уровня готовности детей к обучению в школе. В различных классах уровень планируемых достижений можетотличаться. В классах с высоким уровнем готовности к обучению, букварный период заканчивается раньше, следовательно, и критерии оценки результата могут быть иными. 3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций по определенным дням. 4. Создание экспресс – почты. Для этого в классе создается почтовый ящик, куда родители и дети могут класть письма, возможно, и без подписи. Письма, начинающиеся со слов «Меня волнует», «Есть предложение …», «Обратите внимание», «Спасибо за …» и др. Это позволит учителю быстро реагировать на ситуации, возникающие в образовательном процессе. 5. Проведение анкетирования детей и родителей. 6. Организация совместных коллективных творческих дел. 7. Проведение совместных уроков по разработке критериев оценивания учебных достижений: учащиеся, родители, учитель. 8. Анализ педагогических ситуаций. 9. Создание ситуации успеха для ученика на основе взаимодействия родителей и учителя.
157
Залог успешности системы критериального оценивания – сотрудничество с родителями. Учителю важно помнить, что родители являются субъектами образовательного процесса и имеют право на активное участие в нем. На одном из родительских собраний можно провести диспут «Преимущества системы критериального оценивания». В диспуте могут участвовать и учителя. Такая форма интерактивного обучения полезна как родителям, так и учителям начальных классов. Диспут может быть проведен после ознакомления родителей с новой системой оценивания, самостоятельного изучения материалов по данному вопросу. Введение новой системы оценивания невозможно без сотрудничества учителей, детей и родителей. Демократичность, гуманность, доброжелательность – необходимые условия успешности системы критериального оценивания. Новая система оценивания требует внимательного отношения к ученику, терпения, веры и оптимизма. Но без этого невозможно создание полноценных условий развития и воспитания каждого ребенка. В докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» одной из целей образования в 21 веке провозглашается цель – учиться быть счастливым. Постоянная внешняя оценка деятельности младшего школьника будет мешать реализации этой цели. Если мы создадим условия для переживания младшими школьниками успеха в учебном труде, то приблизимся к достижению этой цели. Учителю следует помнить и о себе. Ведь только человек, познавший успех, может содействовать успеху другого. Ставьте напряженные, но реальные цели, верьте в себя и в ученика и все получится! [67]. В 2015-2016 учебном году оценивание достижений учащихся 1-х классов начальной школы по всем предметам осуществляется с применением системы критериального оценивания в рамках
апробации Государственного общеобразовательного стандарта начальной школы в 30-ти пилотных школах страны [68]. Разработка критериев оценивания достижений учащихся начальных классов требует. Таким образом, в рамках системы критериального оценивания в 1-ом классе с учетом возрастных особенностей учащихся применяется только формативное оценивание. Четвертные оценки выставляются в 3-4-ой четвертях. Итоговая оценка за год в 1-ом классе выставляется по результатам формативного оценивания. Во 2-ом классе добавится внутреннее суммативное оценивание. Четвертные оценки будут выставляться в 1-4-ой четвертях по результатам формативного оценивания. В конце учебного года будет проводиться одно внутреннее суммативное оценивание. А годовая оценка выставляется с учетом формативного и внутреннего суммативного оценивания в определенном процентном соотношении. В 3-4-х классах результаты обучения учащегося представляются в виде: - четвертной оценки в конце каждой четверти, включающей результаты формативного и внутреннего суммативного оценивания за четверть в определенном процентном соотношении. - годовой оценки, включающей результаты формативного и внутреннего суммативного оценивания за четыре четверти по предмету, в определенном
процентном соотношении [47]. 158
основной средней школы 3.1 Особенности оценки достижений учащихся основной средней школы Рассматривая систему оценивания достижений учащихся на разных уровнях образования, можно отметить, что она направлена на развитие учебных действий, усваиваемых в начальной школе, а также соответствует новым задачам, которые появляются у обучающихся на новом уровне обучения. Например, умение «осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий» (в начальной школе – «ориентироваться на разнообразие способов решения задач»), или умение «адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации» (в начальной школе – «адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей». Формирование «умений, связанных с реализацией проектно- исследовательской деятельности», «умений проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя», «умений самостоятельно контролировать своё время и управлять им» и ряд других, в большей степени относится в силу возрастных особенностей и возможностей к учащимся основной средней школы. При оценивании учебных достижений учащихся основной школы выделяли следующие критерии: • их способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и их интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии». С методологической и методической точки зрения понятия «способность» и «готовность» характеризуют личность, а «умения» и «действия» - понятия, характеризующие деятельность. По отношению к ним используются разные подходы и процедуры оценки. Правильная их трактовка имеет важное значение для образовательной деятельности учащегося, включая оценку ее результатов. Педагогическая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании учебно-познавательной компетентности учащихся (готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения; концентрировать внимание; критически мыслить; оценивать собственные возможности и учебные достижения; осуществлять взаимооценивание).
159
Современные педагоги должны использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят им оценивать предметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса. Оценивание должно проводиться как с целью итоговой фиксации достижений учащихся, так и с целью формирования и развития предметных навыков и умений. Кроме того, неотъемлемой частью образовательной программы основного среднего образования становится система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которая должна обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся, предусматривать использование разнообразных методов и форм. Разработка нового Государственного образовательного стандарта основной школы по обновленному содержанию образования, предъявляющего новые требования к результатам освоения учащимися образовательной программы, повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся. Задачами основного среднего образования в рамках обновления содержания образования являются формирование и развитие у учащихся: •
•
системы базовых знаний по основам наук; •
навыков самостоятельного обучения и личностного саморазвития; •
навыков осуществления учебной, проектной, исследовательской деятельности; •
навыков критического и творческого мышления; •
навыков самореализации и взаимодействия в социуме; •
навыков логично излагать мысли, устанавливать причинно-следственные связи;
•
навыков поиска, анализа и интерпретации информации соответственно возрастным возможностям; •
коммуникативных навыков через реализацию политики трехъязычия; •
навыков самооценивания через внедрение системы критериального оценивания учебных достижений. Новый стандарт образования предполагает введение нового предмета «Естествознание» в 5-6-классах, изучение предметов: «Физика», «Химия», «Биология» и «География» с 7- го класса. Самое важное для оценивания достижений учащихся – наличие норм, показателей и критериев оценки. Как уже отмечалось, под формирующим оцениванием понимается оценивание в ходе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также коммуникативные умения учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и проблемах учащегося. Основная цель оценивания в основной средней школе – мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения. Согласно мнению зарубежных исследователей в области формирующего оценивания, его основной чертой является применение такие приемов и методов, которые приводят к улучшению качества знаний
160
обучающихся (Paul Black и Dylan Wiliam). Формирующее оценивание в основной средней школе также является инструментом обратной связи и для учителя, и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития (Harlen и James). Формирующее оценивание будет эффективным, если его результаты могут быть немедленно использованы для определенияновых путей и форм обучения (Lorie Shepard). Для проведения формирующего оценивания не важно, какие формы, приемы и методы мы используем. Это могут быть тесты, опросы, проекты, выступления и т.д. Формирующим его делает не набор определенных заданий, а цель проведения. Обзор и анализ научных исследований зарубежных авторов позволил сделать вывод о том, что оценивание будет являться формирующим при выполнении следующих условий: •
материалу; •
используются знакомые для учащихся и соответствующие их возрасту формы заданий, составленные таким образом, чтобы выявить возможные проблемы у каждого ученика и показать очевидность процесса размышления, приведшего к данному результату; •
же доступны для учителя и ученика, учитель и ученик будут иметь возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качествазнаний. Так как процесс обучения является непрерывным, процесс формирующего оценивания также должен быть непрерывным. Оно проводится не только по итогам прохождения определенного блока, но и в процессе обучения. В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии. Результаты оценивания сравниваются с предыдущимирезультатами данного ученика. Современные тенденции в сфере педагогических измерений и оценки образовательных достижений предполагают переход: - от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке; - от оценки знаний и умений к оценке их применения и использования; - от одномерного к многомерному измерению в социально и личностно значимом контексте. Критериальная оценка полностью соответствует этим тенденциям, она становится деятельностной. Оценочная деятельность учащегося основной средней школы есть целенаправленная активность по составлению характеристики собственных учебных действий и учебных достижений. В таком возрасте учащиеся уже имеют навыки самооценивания. Деятельность учащихся по самооцениванию включает две составляющих: 1. понимание учеником критериев качества своей работы; 161
2. владение способами оценивания. Оценочная деятельность проявляется в том, что учащийся знает, что он усвоил хорошо, а что ему надо подучить, над чем необходимо поработать дополнительно. Он знает причину допущенных ошибок, умеет их находить и исправлять, может подобрать задание для работы над ошибками. Главный смысл самооценки состоит в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности. В процессе обучения объектом оценки является деятельность ученика для достижения цели обучения. Исходя из данного положения, разработка цели обучения является основой оценивания и оценок.
На рисунке 1 показано, что процесс постановки, знакомства с целью должен проходить в интерактивном режиме, так как в этом случае она позволяет всем участникам процесса обучения идти в заданном направлении.
Ученик
Педагог
Ученик
Ученик
Рисунок 1 – Постановка цели на уроке
Цели, поставленные в ходе образовательного процесса, должны соответствовать критериям и быть:
конкретными, специфичными, чтобы ясно представлять, чего следует добиться;
возможными для оценивания;
достижимыми, т.е. реалистичными, чтобы соответствовать условиям обучения и возможностям учащихся;
принесет желаемый результат;
иметь четкие сроки и разумные средства для выполнения. На уровне основной средней школы также применение формативного оценивания предполагает привлечение родителей. Важно проводить разъяснительные беседы, информировать родителей по поводу изменений в системе оценивания, так как знания родителей основаны на предыдущем собственном школьном опыте, который не дает им информацию о формативном оценивании. Особенно полезно показать родителям примеры формативного оценивания в день «Открытых дверей» или на родительских 162
собраниях. Учебные программы предметов основной средней школы предполагают формирование у учащихся навыков широкого спектра: 1) функционального и творческого применения знаний; 2) критического мышления; 3) проведения исследовательских работ; 4) использования информационно-коммуникационных технологий; 5) применения различных способов коммуникации, в том числе языковых навыков; 6) умения работать в группе и индивидуально. Навыки широкого спектра, как результаты на «выходе» из школы, позволяют учащимся гармонично сочетать в себе национальные и общечеловеческие ценности, проявлять функциональную грамотность и конкурентоспособность в любой жизненной ситуации, а также решать учебные и прикладные задачи. В связи с поставленными задачами необходимо создание образовательной среды, благоприятствующей гармоничному становлению и развитию личности учащегося, обладающей следующими данными навыками. Формированию функциональной грамотности учащихся основной средней школы и основ исследовательской деятельности способствует участие в разработке и подготовке проектов, проведении исследований, которое становится элементом учебной деятельности в рамках различных предметов. Оценивание выполнение подобной работы также осуществляется по системе критериального оценивания. Разрабатываются требования к организации и содержанию проектной деятельности, описание возможных типов работ и формы их представления (эссе, реферат, аналитические материалы и др.), состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты. Наличие этих критериев является важной составляющей оценки. Так, к критериям оценки индивидуального исследовательского проекта относятся: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и обоснование, а также апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с исследуемой проблемой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность регулятивных действий, умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
163
использовать ресурсы для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении презентовать и оформить выполненную работу, публично представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Проанализировав перечисленные критерии для обоснования выбора квалифицированной и объективной оценки индивидуальных исследовательских проектов учащихся, можно отметить следующее:
Критерий «Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем». Необходимо оценить умение учащегося формулировать проблему и выбирать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и обоснование, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Здесь сами критерии отсутствуют. Для оценивания важно иметь конкретные признаки и знания, например, что считать проблемой, а что не является проблемой, что значит «уметь ставить проблему, что включает это умение?
критериям. В случае, если вы ориентируетесь исключительно на собственные представления и критерии оценки, то такой подход вряд ли приведет к объективной оценке учащегося. Последствия необъективной оценки легко предсказуемы. Для предупреждения подобных ошибок, предлагается последовательность действий учителя по выявлению специфики постановки и содержания образовательных целей урока. Постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (описание ожидаемого результата). Кроме того, в настоящее время система образования страны находится на этапе перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной. Соответственно, внимание учителя должно быть направлено на формирование у учащихся таких приемов мыслительной деятельности как:
анализ (рассмотрение информации по частям);
синтез (составление целого из отдельных частей);
критическая оценка результатов деятельности. В связи с этим учителю при планировании цели урока необходимо использовать различные категории учебных целей. Последовательная ориентация на четко поставленные цели состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель может надежно опознать. Четкие системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни, получили название педагогических таксономий. Для постановки целей используется таксономия Блума, позволяющая учесть развитие всех необходимых компетенций у учащихся основной средней школы.
Рассмотрим примеры возможные категории учебных целей по предмету «Математика» в 9-м классе (таблица № 45). 164
Таблица № 45 – Категории учебных целей в познавательной области Предмет «Математика» по теме: Площадь круга» (таксономия Б. Блума)
(Запоминание спецефической информации) Воспринимает, запоминает, распознает Перечислить, запомнить, назвать жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|