Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней

 

296 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения 

Рекомендации по оцениванию 

4.1 

Земля 

1.4.1.2 

Знать  способы 

изображения  и 

искусственную 

модель Земли 

Учитель оценивает 

понимание учащимися шарообразности Земли, а также оценивает практические навыки 

работы с глобусом. Для этого учащиеся должны рассмотреть глобус и ответить на вопрос: Во всем ли он 

похож на Землю? Что на глобусе изображено синим цветом? А что изображено другими цветами? (раскраска 

глобуса показывает, где поверхность Земли покрыта водой, где на ней суша, горы и реки).  

Предложите учащимся практическую работу (по группам): 

 

1.

 

Они должны н

айти на глобусе Казахстан, столицу - Астану. Приклеить рядом с ней метку (липкую 

бумажку – стикер). Повернуть глобус и ответить на вопрос: « Какое движение совершает Астана при 

вращении Земли?»

 

2.

 

Также должны наклеить другие метки выше и ниже Астаны. Ответить на вопрос: «Различается ли их путь 

при вращении?»

 

3.

 

Спросите, в какие страны учащиеся путешествовали и отметьте их на глобусе

.

 

4.

 

Научите их демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси на глобусе.

 

Дать возможность учащимся сделать вывод, что Глобус –уменьшенная модель Земли. Он показывает, какую 

форму имеет Земля, как она вращается и что находится на ее поверхности. 

 

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

показывает практические навыки (самостоятельно находит на глобусе 

Казахстан, Астану, делает пометки) при работе с глобусом;  

затрудняется дать определение, что глобус представляет собой 

уменьшенную модель Земли; 

при выполнении практической работы допускает ошибки. 

объясняет, что глобус представляет собой уменьшенную модель Земли;  

 

297 

 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель  

обучения 

Рекомендации по оцениванию  

4.1 

Земля 

1.4.1.1 

Знать и 

характеризовать 

форму Земли 

Учитель оценивает знания и понимание учащихся о том, что Земля имеет форму шара и является трехмерной 

пространственной  фигурой,  оценивает  умение  учащихся  находить  ответы  на  вопросы  о  планете  Земля, 

изучая глобус. Для этого учитель предлагает учащимся практическую работу: 

1.

 

Просит их обратить внимание на полюса, экватор, океаны, пустыни и горы и описать природные условия 

в каждом из этих мест.  

2.

 

Учащиеся должны выбрать животное, которое обитает в одном из этих мест (предложите рисунки 

животных).  

3.

 

Учащиеся должны обсудить и ответиь, как температура изменяется на полюсах и экваторе в зависимости 

от круглой формы Земли.  

С целью оценивания речевой деятельности учащихся можно организовать работу в форме «Вопрос - ответ». 

Доказательства могут включать в себя классные наблюдения, обсуждения и демонстрации.  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если 

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

знает и понимает, что Земля шарообразная; 

Затрудняется в определении, что Земля имеет шарообразную 

форму;  

отвечает на вопросы, допуская ошибки; 

сформулировать выводы.  

может правильно ответить 

на вопросы, поставленные учителем и сделать 

выводы.  

 

 

 

298 

 

 

3 четверть  

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения 

Рекомендации по оцениванию 

4.2. 

Космос 

1.4.2.1 

Объяснять 

понятие 

«космос» 

Учитель  оценивает  умение  учащихся  наблюдать,  объяснять  понятие  «космос»,  анализировать  и  делать 

выводы.  Для  этого  учитель  на  доске  показывает  плакат  со  схематическим  изображением  Солнечной 

системы  с  нарисованными  орбитами,  фотографии  планет  Солнечной  системы,  фотографии  поверхности 

планет.  По  ходу  изучения  учитель  прикрепляет  планеты  на  их  орбиты,  а  учащиеся  называют  планеты 

Солнечной системы. Затем учащиеся кратко представляют каждую планету.  

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:  

1.Что такое космос? 2. Наша Земля – звезда? 3. А Луна, что это такое? 4. Как называется система, в которой 

обитают все планеты и звезды? (Солнечная) 5. Сколько планет в нашей Солнечной системе? (9)  

6.  Вокруг  какой  звезды  вращается  Земля  и  другие  планеты?  (Солнце)  7.  Почему  люди  так  уважают  наше 

солнышко?  

Можно предложить задание: Определите лишний объект. 1. Марс, Солнце, Земля. 

2. Луна, Марс, Земля  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

самостоятельно объясняет понятие «космос»;  

затрудняется при объяснении и; с 

формулировкой вывода. 

делает вывод, что Вселенная - необъятное пространство со звездами, планетами и 

другими телами.  

 

 

299 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения 

Рекомендации по оцениванию  

4.3 

Пространство 

и время 

1.4.3.2 

Называть 

приборы и 

средства 

определения 

времени 

Учитель оценивает знание и понимание того, что для определения времени используют приборы и средства. 

Для  этого  предложите  учащимся  рисунки  птиц,  часов,  цветов  (одуванчиков),  модели  часов.  Спросите  у 

учащихся,  а  кто  знает  значение  слова  «часы»?  (Прибор  для  измерения  времени  в  пределах  суток).  Какие 

бывают часы? Песочные часы: Водяные часы: Туристы отправились в путь в 6 часов утра. Через 8 часов они 

оказались на поляне из одуванчиков. В какое время туристы оказались на поляне из одуванчиков? Скажите, 

что  же  произошло  с  одуванчиком?  (В  природе  время  могут  показывать  цветы.  Одуванчик  закрывает  свой 

цветок в 14 часов или в 2 часа дня). Подобный «отсчёт времени» в ясную, хорошую погоду ведут и птицы. 

Установлено,  что  соловей  в  весенне-летний  период  с  2  часов  ночи,  кукушка  –  с  3  часов  ночи,  скворец  – 

около 5 часов утра. Солнечные часы: Учащиеся делают вывод.  

 

Задание «Что мы знаем о часах?» (работа с рисунками моделей часов) 

1.

 

Как они называются. (наручные, настенные, электронные, будильник, напольные). 

2.

 

Какие лишние. (Электронные, так как у них нет стрелок, а время высвечивается на табло).  

3.

 

На какие две группы можно разбить остальные часы. (Часы с маятником и без маятника).  

4.

 

Что их объединяет? (На одинаковом расстоянии расположены числа от 1 до 12.Есть две стрелки: 

большая показывает минуты, и маленькая показывает часы). 

5.

 

Что общего в положении стрелок? (Большая стрелка указывает на 12).  

Критерии успеха 

Учащийся достиг цели обучения, если 

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

правильно называет приборы и средства определения времени; 

допускает ошибки при выполнении задания учителя; 

затрудняется назвать приборы и средства для определения 

времени.  

приводит свои примеры средств определения времени. 

 

300 

 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения  

Рекомендации по оцениванию  

5.1. 

Силы и 

движение  

1.5.1.1 

Объяснять 

понятие 

«движение» 

Учитель  оценивает  понимание  учащихся  слов  «движение»,  «толкать»  и  «тянуть»,  через  практическую 

деятельность, а именно, используя небольшие предметы, такие как игрушечная машинка или мяч. Наряду с 

практическим заданием можно дать  учащимся набор картинок с изображением 7-8 движущихся предметов 

(например,  лошадь  запряженная  в  телегу,  машина  с  прицепом,  человек  с  тачкой  или  тележкой,  ребенок 

толкающий  машинку,  везущий  за  собой  на  веревочке  игрушку  и  т.д.).  Учитель  предлагает  учащимся 

распределить картинки на две группы: «толкает» и «тянет». Доказательства могут включать в себя классные 

наблюдения, демонстрации и обсуждения.  

Критерии успеха 

Учащийся достиг цели обучения, если 

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

знает, что толчок и тяга – это силы, которые вызывают движение и 

приводит примеры; 

затрудняется привести примеры силы движения «толчок» и «тяга» и 

определить их на практике, используя предметы.  

правильно определяет на практике силы движения «толчок» и «тяга», 

используя предметы.  

 

 

 

301 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения  

Рекомендации по оцениванию  

5.1. 

Силы и 

движение 

1.5.1.2 

Приводить 

примеры 

движений 

различных тел 

Учитель оценивает, могут ли учащиеся описывать различные виды движений, производимых разными 

телами? Для этого предложите учащимся определить предметы, которые движутся в классе, на игровой 

площадке, на территории школы, а также непосредственно в окружающем нас мире. Дайте учащимся 

рисунки животных (птицы, рыбы, лягушки, кенгуру и т.д.). Обсудите, как двигаются эти животные – 

летают, плавают, прыгают и т.д. Попросите некоторых учащихся сымитировать движения животных, а 

остальные учащиеся должны угадать животное. Записывать наблюдения, делают зарисовки.  

Позвольте учащимся поиграть с движущимися игрушками и при этом просите их комментировать, как 

игрушки двигаются. Наблюдайте за их объяснениями и представлениями того, как двигаются игрушки.  

Используйте разные игрушки и сравнивайте их движение. Задавать вопросы: Как это движется? 

Почему это движется? Что произойдет, если?  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

приводит примеры движений различных тел;  

допускает ошибки при описании различных видов 

движений, производимых разными телами.  

Сравнивает и описывает различные виды движений, производимых разными телами.  

 

 

 

302 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения  

Рекомендации по оцениванию  

5.2 

Свет 

1.5.2.1 

Различать 

естественные и 

искусственные 

источники света  

 

Учитель  оценивает  умение  определять  естественные  и  искусственные  источники  света.  Для  этого  учитель 

предлагает  картинки  (8-10)  различных  источников  света,  учащиеся  должны  их  разделить  на  две  группы  - 

естественные  и  искусственные.  Обсудите,  каким  образом  каждый  источник  производит  свет.  Покажите 

любой  источник  с  открытым  пламенем.  Покажите  горение  свечи.  Обсудите,  с  помощью  чего  источник 

производит свет. Обсудите это на примере других источников: керосиновая лампа (масло/керосин), фонарик 

(батарейки),  электрическая  лампочка  (электричество).  Далее  предложите  написать/нарисовать/назвать 

примеры естественных и искусственных источников света.  

Учитель приводит примеры: Естественные: Солнце (раскаленный газ), звезды (раскаленный газ), молния 

(яркая вспышка электричества, вызванная громом), светлячки (свет вызван особыми клетками в их 

организме). Искусственные: керосиновая лампа (масло/керосин), свеча (воск), фонарик (батарейки), 

электрическая лампочка (электричество)  

Доказательства могут включать в себя работы учащихся, обозначенные рисунки, обсуждения и 

демонстрации.  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

приводит примеры естественных и искусственных источников  света;  

затрудняется определить и назвать (привести примеры) 

естественные и искусственные источники света.  

описывает естественные и искусственные источники света.  

 

 

303 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу 

Цель обучения  

Рекомендации по оцениванию 

5.2 

Свет 

1.5.2.2 

Определять 

необходимость 

искусственного 

освещения 

и его источники 

Учитель оценивает умение определять основные источники света, используемые в повседневной жизни и 

понимание учащимися использования искусственного света для освещения. 

Предложите учащимся обсудить различные источники искусственного света, применяемые для освещения. 

Также перечислить те, которые они уже использовали сегодня, например, освещение, телевизор, монитор, 

машины/автобусы, кухонные принадлежности и т. д. 

Раздайте учащимся картинки и пусть они рассмотрят другие источники света, например: фонари, уличные 

знаки, машины аварийных служб, вывески магазинов, театры, цирк, ярмарки, прожектора и т.д. 

Доказательства могут включать в себя работу учащихся, с обозначенными рисунками, обсуждения и 

демонстрации.  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если 

называет примеры источников искусственного света, используемых в 

повседневной жизни;  

затрудняется назвать примеры источников искусственного света, 

используемых в повседневной жизни и допускает ошибки при 

определении необходимости искусственного освещения и его 

источников  

определяет необходимость искусственного освещения и его 

источники.  

 

 

 

308 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу 

Цель 

обучения  

Рекомендации по оцениванию 

5.2 

Свет 

1.5.2.3 

Понимать, что 

темнота – это 

отсутствие света. 

 

Учитель  оценивает  знание  и  понимание  учащихся,  что  темнота  -  это  отсутствие  света.  Для  этого  дайте 

задание учащимся прочитать текст при слабом освещении.  

Обсудите с учащимися их опыт пребывания в темных местах, например, в пещере. Предложите 

картинки животных, живущих в темноте, например, кротов, глубоководных животных.  

Учитель  организовывает  фронтальный  опрос с  целью  оценить понимание  учащимися  того,  что  темнота  - 

это отсутствие света, а также что без света становится сложнее выполнять некоторые действия.  

Доказательства  могут  включать  в  себя  классные  наблюдения,  обсуждения,  демонстрации,  фронтальный 

опрос.  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если  

понимает, что темнота – это отсутствие света;  

затрудняется объяснить, что темнота – это отсутствие света, и что без 

света некоторые действия сложно выполнить.  

описывает свои наблюдения;  

объясняет, что темнота – это отсутствие света, и что без света 

некоторые действия сложно выполнять.  

 

 

 

309 

 

 

 

4 четверть  

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения 

Рекомендации по оцениванию 

5.4 Тепло 

1.5.4.1 

Называть 

обогревательные 

приборы и 

оборудование 

Учитель  оценивает  знания  учащихся  об  обогревательных  приборах  и  оборудованиях.  Для  этого 

предложите учащимся картинки обогревательных и не обогревательных приборов, которые они должны 

разделить  на  2  группы:  утюг,  метла,  чайник  простой,  чайник  электрический,  тазик,  термос, 

микроволновая  печь,  электрическая  плита,  фен,  лампочка  накаливания,  камины  и  печи, 

электромясорубка и мясорубка и т. д. 

Задайте  учащимся  вопросы:  Какие  нагревательные  электроприборы  вы  используете  в  своей  жизни? 

Почему  нельзя  прикасаться  к  обогревательным  приборам  и  оборудованию?  (Электрическая  энергия 

может  быть  легко  преобразована  в  тепловую).  Почему  нагревается  прибор?  (любой  проводник,  по 

которому  идёт  электрический  ток,  нагревается).  В  высотных  (12,  16-тиэтажных  домах)  устанавливают 

электрические плиты. Как вы думаете: почему? Напомнить учащимся о технике безопасности.  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если  

называет обогревательные приборы и оборудование;  

допускает ошибки при определении обогревательных приборов и 

оборудования;  

затрудняется назвать их применение.  

описывает применение обогревательных приборов и оборудования.  

 

 

 

310 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения 

Рекомендации по оцениванию 

5.5 

Электричество  

1.5.5.1 

Объяснять важность 

электроэнергии в 

повседневной жизни 

людей 

Учитель  оценивает  умение  учащихся  объяснять  важность  электроэнергии  в  повседневной  жизни 

людей.  Для  этого  он  задает  вопросы  учащимся:  Что  ты  делаешь,  войдя  в  темную  комнату?  Ну, 

конечно  же,  включаешь  СВЕТ!  Сделать  это  проще  простого:  достаточно  просто  щелкнуть 

выключателем  -  и  загорается  ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ  ЛАМПОЧКА.  Как  вы  думаете  «Почему  горит 

лампочка?» Что заставляет работать лампочку? А как нам помогает электричество? 

Откуда  же  приходит  электричество  в  дом?  Электрический  ток  вырабатывают  большие  мощные 

станции,  в  свою  очередь,  распределяют  электроэнергию  по  проводам  в  наши  дома.  Почему  горит 

фонарик?  Откуда  здесь  электрический  ток?  (демонстрация  батареек)  Учащиеся  должны  понять 

значение электроприборов в жизни человека. Разнообразие бытовых приборов. Способы выработки 

электричества и доставки ее потребителям. Правила безопасности при использовании электричества 

и электроприборов.  

Критерии успеха  

Учащийся достиг цели обучения, если  

Учащийся стремится достичь цели обучения, если  

объясняет важность электроэнергии в повседневной жизни людей; 

затрудняется объяснять важность электроэнергии в повседневной жизни 

людей и привести доказательства.  

приводит доказательства важности электроэнергии в 

повседневной жизни людей.  

 

 

 

311 

 

 

 

Ссылка на 

учебную 

программу  

Цель обучения 

Рекомендации по оцениванию 

5.6. 

Магнетизм 

1.5.6.1 

Знать некоторые 

тела, обладающие 

магнитными 

свойствами 

Учитель  оценивает  знания  учащихся  о  телах,  обладающих  магнитными  свойствами,  а  также  умения 

анализировать, сравнивать, делать умозаключения. Предложите учащимся магнит полосовой, магнитную 

стрелку,  скрепки,  медный  провод,  ластик,  железные  опилки.  Учащиеся  выполняют  практическую 

жүктеу/скачать 4,42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: