Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
Оценивание Англия Уэльс 1 2 3 Оценивание при поступлении в школу, ученики 4/5 лет. Установленное законом основное оценивание (языковые навыки, математические навыки и личные и общественные навыки) было обязательным с 1 Сентября 1998 г. по 31 Августа 2002 г., и сейчас заменено установленным законом наблюдением учителя за
учениками – основная ступень образования. Установленное законом
основное оценивание с Сентября 1999 г. языковых навыков, математических навыков и личных и общественных навыков. Проходит за первые 7 недель после того, как ученик начал посещение школы.
установленных планов
оценивания. Оценивание на 1 ступени
образования, в конце ступени, ученикам около 7 лет.
Установленное законом
оценивание английского языка, математики и науки включает:
Предложенные письменные тесты по пониманию чтения (английский язык), произноше- ния (английский язык) и тесты по математике. Эти тесты относятся к внутренним и в некоторой мере к внешним. Установленное законом оценивание английского языка, математики и науки включает:
Оценивание целей, достигнутых учителями.
в уэльском говорящих школах
или классах оцениваются 23
Продолжение таблицы 4 1 2 3
Внешние
предлагают классные задания по чтению (английский язык),
правописанию (английский язык) и математике (английский язык).
Оценивание целей, достигнутых учителями по английскому языку, математике и науке. учителем согласно достигнутым целям по
уэльскому языку,
а не
английскому. Оценивание 2 ступени
образования, в конце ступени, ученикам около 11 лет.
Установленное законом
оценивание английского языка, математики и науки включает:
Предоставленные извне
письменные тесты
по английскому языку (всего 4 – чтение, правописание и сочинение (короткое и длинное сочинения), произношение), по математике (всего 3
калькулятора, с калькулятором, умственный тест) и научный (2 теста).
Оценивание целей,
достигнутых учителем к концу 2 ступени
образования по
английскому языку, математике и науке. Установленное законом
оценивание английского языка, математики и науки включает:
Предоставленные извне
письменные тесты
по английскому языку (всего 3 – чтение, правописание и сочинение, произношение), по математике (всего 3 – без калькулятора, с калькулятором, умственный тест) и научный (2 теста).
целей, достигнутых учителем по
английскому языку,
математике и науке.
В уэльском -говорящих школах и классах ученики проходят тесты на уэльском языке (письменный и устный тесты), и они оцениваются учителями согласно целям, достигнутых по уэльскому языку.
С сентября 1998 г. по август 2002 г. обучающиеся школ Англии прошли оценивание языков, математических, личных и общественных навыков за первые 7 недель после начала учебного процесса в начальной школе. Школы использовали принятые основные планы оценивания, составленные в соответствии с критериями, предложенными министерством образования. 24
Основные планы по оцениванию были направлены на изучение уровня знаний, понимания, поведения и навыков каждого обучающегося при зачислении в начальную школу. Это позволило персоналу планировать школьную программу в соответствии с полученными данными для большего удовлетворения нужд детей. Закон «Об образовании», формально утвердивший основную ступень как часть национальной образовательной программы в Англии, также предложил заменить основное оценивание на национальный план, известный как профиль основной ступени. Это изменение вступило в силу с сентября 2002 года. Основная ступень образования в Англии начинается, когда ребенок достигает 3-х лет, и продолжается до конца допустимого класса, когда ученик переведен в 1-й класс обязательного начального образования. В настоящее время система оценивания в Уэльсе утверждена законодательно, хотя реформирование системы оценивания также планируется. Впервые в Уэльсе основное оценивание было представлено в сентябре 1999 г. положениями Закона «Об образовании» (основное оценивание, Уэльс). Школы выбрали предписанные планы основного оценивания из листа предоставляемых планов и ученики были оценены за первые 7 недель начала школы в возрасте 4/5 лет (ВКОПО, 1998). Школы должны были обсуждать результаты оценивания детей с их родителями на встрече, которая проводилась во время семестра, когда происходило оценивание. В дополнение, школы также должны были передать результаты оценивания МОВ, которые в свою очередь передают эти результаты ВКОПО [22]. После окончания дошкольного образования (аналог детского сада) дети Великобритании в возрасте 5-ти лет идут в школу. С этого момента начинается обязательное обучение. Оно состоит из двух ступеней: начальное (Primary или
называется Reception (то есть приемный), а второй – год 1. В отличие от казахстанской системы образования первый год у английских учеников в зачет не идет, а счет учебных лет начинается с 6-ти летнего возраста, а уровень начальной школы заканчивается годом 6-м. На протяжении этого периода дети сдают экзамены дважды: в конце второго и шестого годов обучения, соответственно ключевой этап (Key Stage) 1 и 2. Результаты тестирования заносятся в единую национальную базу успеваемости обучающихся. В 4 года, поступая в начальную школу, ученики начинают основательно заниматься счетом, чтением и письмом, при этом домашние задания дают 1 раз в неделю. Обязательно проводятся занятия по физической культуре, во многих школах раз в неделю дети посещают бассейн. В обучении основной упор делается на умение самостоятельно получать знания и применять их на практике. Обучающиеся занимаются в библиотеках и лабораториях, должны сами помнить о своих домашних заданиях. Проверка знаний обычно проходит в письменной форме – в виде эссе и проектов. При этом учитель обычно лишь
25
очерчивает какую-то проблему, а обучающийся сам формулирует тему и подбирает материал. Занятия в начальной школе проходят в очень дружелюбной, игровой форме, без всяких попыток «подогнать» всех под один общий уровень. Каждый ребенок развивается индивидуально, в соответствии с уровнем своих возможностей. Система оценивания является составной частью государственного учебного плана Великобритании и она непосредственно связана с ключевыми ступенями. Существует три рубежа верификации полученных учащимся знаний и навыков: • при поступлении (выявление первичного уровня для определения специальных образовательных потребностей ребенка в 5 лет), • в конце 1-й ступени (в 6-7 лет) и • в конце 2, к концу 1-й, 2-й и 3-й ключевой ступени начального и среднего образования. В начальной школе предлагаются тесты по математике, английскому, естественным наукам, а в школах, где преподавание ведется на валлийском, – по валлийскому языку. На 1-й ступени на тестах по английскому языку требуется от тестируемого воспринимать речь на слух, понимать чтение и произношение; по математике – умение производить простые арифметические действия. На 2-й ступени языковой тест подразумевает проверку способности читать, грамотно писать, составлять сочинение; по математике – навыка счета в уме, с помощью калькулятора и уровня математического мышления. Тест по естественным наукам проверяет способность обучающихся понимать научный текст. Государственные тесты, проводимые в 7 и 11 лет, также включают оценивание учителя и целей, которых он достиг согласно государственному образовательному стандарту и учебному плану школы. Цели, которые необходимо достичь, подробно описаны в государственном образовательном стандарте и учебных программах и заключаются в приобретении обучающимися заданного уровня знаний и навыков. Прогресс в изучении предметов измеряется по шкале в восемь уровней, при этом государственный образовательный план предусматривает достижение к концу начальной школы уровня успеваемости в пределах от двух до пяти. Отнюдь не все обучающиеся в конце каждой ступени соответствуют нормативам знаний государственного учебного плана. По статистике примерно 1/5 учеников к концу начальной школы нуждается в специальных образовательных программах, которые для местных органов управления образованием означают дополнительные расходы. Система оценивания на итоговом экзамене ключевой ступени 4 такая же, как и на предыдущих и состоит из букв: А – отлично, B и C – хорошо, D и E – удовлетворительно. Ключевая стадия 4 обычно оканчивается по достижении 16 лет, поэтому, как правило, получение свидетельства GCSE означает окончание обязательного образования. Далее можно либо продолжить обучение в течение еще двух лет
26
для сдачи экзаменов по двум-трем, иногда четырем (например, при поступлении на юридический факультет) предметам и получения свидетельства GCSE «повышенного уровня» (GCSEA-level). В настоящее время GCSE является основным экзаменом, который сдается школьниками в 16 лет по окончании средней школы. Экзамен сдается по каждому предмету и состоит из нескольких частей: курсовая работа, теория и практическое задание. По результатам сдачи экзамена ученики получают оценку своих знаний (А, В, С, D, Е, F и G). Учащиеся, не достигшие оценки G (минимальный балл), считаются неаттестованными и не получают сертификат. Существуют две разновидности экзамена GCSE: GCSE (external examination) и IGCSE (International GCSE) [23]. Главная цель английского воспитания – развить силу характера ребенка, привычку в любых условиях владеть собой, не сдаваться трудностям и находить выход из любых, даже самых непростых ситуаций, и, конечно же, сохранить при этом манеры истинного джентльмена или истинной леди, как веками было принято в английском обществе. После окончания начальной школы, в возрасте 11-ти лет, ученики переходят в среднюю (Secondary) или как ее еще называют высшую школу (High School). В большинстве государственных школ начальная школа заканчивается в 11 лет, а в частных в 13, но некоторые частные работают по той же программе что и государственные. Во время обучения обучающиеся также сдают экзамены на этапах 3 и 4. Четвертый этап, по традиционной британской программе еще называется GCSE, по параллельным программам его называют
заключительным в школьной программе, дети заканчивают его в возрасте 16 лет. Таким образом, на всех уровнях образования Великобритании используется опыт оценивания по критериям, позволяющий не только объективно оценить достижения обучающихся, но и увидеть проблемы, которые нужно решить и самому обучающемуся, и учителю с целью оказания помощи в обучении и достижении поставленных целей [24]. Исландия, Испания, Италия, Нидерланды характеризуются 10-балльной системой оценивания учебных достижений. В некоторых странах Европы 10- балльная принята для старшей средней школы. Кроме этого, Италия, например, применяет 100 балльную систему на экзаменах в старшей школе (итоговые оценки) при минимальном количестве – 60 баллов.
где 0 – «плохо», 13 – «отлично». В Бельгии – 60-ти балльная система оценивания накопительного типа, минимальное количество баллов – 30. В рамках исследования Детского фонда ООН под названием «Школьная линейка» рейтингу подвергается уровень школьного образования в 24-х наиболее развитых странах мира. Рейтинг составляется на основе ряда показателей – соответствие образования минимальным установленным 27
требованиям, процент неуспевающих детей, баланс между государственными и частными заведениями и др. Международную программу оценки знаний и умений учащихся PISA реализует организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в более 32 странах мира. Целью исследования является сравнительная оценка грамотности чтения, математической и естественнонаучной подготовки 15- летних обучающихся. Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS проводит международная ассоциация по оценке учебных достижений в более 50 странах. При сравнении результатов сопоставительных исследований оценки школьных достижений можно увидеть группу мировых лидеров в области школьного образования. Среди шести лидирующих стран (страны группы «экстра») четыре – из Юго-Восточной Азии – Южная Корея, Сингапур, Тайвань, Япония. Среди стран Европы – Финляндия, Северной Америки – Канада [10]. Система оценивания в Финляндии прошла ряд этапов в своем развитии и сегодня можно увидеть ее результативность и эффективность. Основными формами организации оценивания в школьном образовании Финляндии являются – внешнее, внутреннее оценивание и их сочетание. Целью внешнего оценивания является мониторинг деятельности школ, поддержка развития системы образования и улучшение ее качества. Внешнее оценивание направлено на получение информации о развитии системы образования в целом, и об отдельных аспектах образовательного процесса, в частности, посредством сбора различных данных о деятельности организаций образования, эффективности и результативности их деятельности и организацией образовательного процесса (потребность и спрос в образовании, поступление и количественный состав обучающихся на разных уровнях школьного образования; структура и функционирование системы школьного образования в целом и ее отдельных частей; связь между качеством образования и доступными средствами; политические решения в области образования; отношения между образованием и обществом; учебные планы и учебные курсы; учебные достижения и др.). Целью внутреннего оценивания является получение информации о состоянии образовательной системы, разработка системы прогнозируемых изменений в школе, направленных на развитие и предупреждение негативных явлений в образовательной среде. Внутреннее оценивание связано с самооценкой организации образования по разным аспектам деятельности (результаты экзаменов, педагогические аспекты отношений между учителями и обучающимися, материальные ресурсы организации образования). Основные виды контроля, в которых сочетаются внешнее и внутреннее оценивание: сравнительное оценивание (сравнение основных результатов школы, не только образовательных, но и возможностей к развитию и выполнению поставленных задач, с национальными или международными
28
результатами в определенной области); ситуативное оценивание (оценивание деятельности определенного типа школ, определенного образовательного сектора или системы образования в целом для определения насколько хорошо решаются поставленные задачи); тематическое оценивание (изучение качества преподавания конкретных образовательных дисциплин или конкретной темы, в том числе на международном уровне); стандартизированное оценивание (выборочное изучение образовательных результатов школьников в форме тестов) [25]. По данным Международного исследования PISA (Programme for International student assessment) 2012 года Финляндия находилась в десятке лучших по результатам оценки по естественнонаучной и математической грамотности и грамотности чтения. Данные результаты обусловлены тем, что поддержка системы образования в Финляндии является приоритетной во внутренней политике страны. Школьное образование в стране под влиянием современных тенденций базируется на устоявшихся принципах и ценностях и своей целью ставит развитие личности обучающегося, его способности к самораскрытию, обучаемости, быстрой адаптации в реалиях современной жизни. Основной тезис, который показывает отношение к системе образования Финляндии, звучит таким образом: «либо мы готовим к жизни, либо – к экзаменам. Мы выбираем первое». Проведенные исследования показали, что концепция оценивания в образовании Финляндии имеет свои особенности. Подчеркивается, что система оценивания должна способствовать улучшению качества образования не путем поиска и констатации плохих результатов в обучении в отдельных организациях образования, а с помощью достижения гармонии между организациями образования и теми, кто проводит образовательную политику. Оценивание должно придавать уверенность, дать толчок к прогрессу, заставить поверить в способность изменить работу школы в лучшую сторону. В такой системе оценивания деятельности организаций образования не существует ни поощрений, ни применения штрафных санкций. Установлено, что цель оценивания в образовании Финляндии – это, прежде всего, поддержка учителей путем предоставления разнообразной, актуальной и достоверной информации о деятельности и результатах работы организаций образования страны и системы школьного образования в целом. Результаты оценивания, а также применявшиеся для оценивания методы и материалы общедоступны для общественности. Результаты учитываются при создании Национального учебного плана и влияют на принятие решений в области образовательной политики, а также активно используются учителями для совершенствования своей учебной деятельности. Все это в конечном итоге преследует одну цель – улучшить качество образования в стране. Система оценивания, существующая в стране, направлена на выявление результатов по четырем основным направлениям: 1) самооценка деятельности учебного заведения (внутреннее оценивание); 2) результаты обучения школьников (внутреннее оценивание); 3) получение информации о развитии
29
системы образования в целом посредством сбора различных данных о деятельности организаций образования (внешнее оценивание); 4) получение информации о результатах достижений в отдельных аспектах образовательного процесса (внешнее оценивание). В финской школе обучающиеся не оцениваются в отметках (баллах) до 12 лет. В начальной школе экзамены не проводятся. Отметка считается препятствием на пути образовательных достижений учащихся. Родители ребенка получают информацию о его успехах два раза в год, где нет отметок, но есть описание достижений ребенка. Уже в начальной школе учитель учит ребенка самооценке, он учит его понимать свои способности и мобилизовать свои ресурсы, чтобы добиться хороших учебных результатов. С 1-го по 5-й классы широко используется словесная оценка. При этом, самооценка обучающимся своей деятельности является постоянной составной частью процесса оценивания, начиная с 1-го класса начальной школы. Основная функция самооценки обучающегося – прогрессивное познание себя и развитие своих способностей постоянно учиться. Цель – научить обучающегося реалистично оценивать свои способности, научить его отслеживать свои успехи, понимать цели, поставленные в обучении, научить ставить самому задачи своего обучения. Путем самооценки обучающийся наблюдает, анализирует свои учебные достижения, свои способности учиться и работать. При этом обучающемуся оказывается постоянная помощь и поддержка со стороны учителя [25]. «Оценка поведения» входит в часть комплексной системы оценивания в основной финской школе. Эта оценка учитывает отношение обучающегося к другим людям и к окружающей среде, насколько он ценит труд и уважает деятельность школы, общепринятые (в том числе школьные) правила. Среди образовательных ценностей в школьной документации отмечаются: уважение всего живого: себя, других и природы; вера в будущее; устойчивое развитие; дух инициативы, творчества и конструктивной критики; командный дух и сотрудничество; положительное принятие различий между людьми и т.д. В воспитательной концепции финской школы ставятся цели развития учеником в себе ряда качеств, с том числе: 1.
быть честным и достойным доверия; 2.
уважать других; 3.
уважать права каждого; 4.
быть справедливым; 5.
иметь чувство сотрудничества и общей ответственности; 6.
поддерживать спокойный рабочий ритм; 7.
быть услужливо внимательным; 8.
быть предприимчивым и динамичным; 9.
принимать ответственное отношение к рабочей окружающей среде и жизни;
10.
сознательно принимать все задачи и обязанности школьной работы; 11.
регулярно ходить в школу; 30
12. способствовать своей собственной безопасности и безопасности всех других членов школьного сообщества. Оценку поведения обучающегося дают все учителя, принимающие участие в процессе обучения данного ученика. Эта оценка в баллах (от 4-х до 10-ти) отражается в текущих учебных документах, но не фиксируется ни в итоговом сертификате (в конце обучения) ни в промежуточном сертификате (при добровольном уходе ученика из школы) [26]. Оценочная беседа и самооценивание – важные составляющие процесса оценивания в Финляндии. В течение года учитель, как правило, несколько раз встречается с родителями и учеником для того, чтобы обсудить, насколько ученику удалось достичь поставленных целей и задач. Во время встречи могут продумываться и дальнейшие цели, к достижению которых обучающийся должен стремиться. Поддержка от родителей крайне важна для ученика. Оценивание включает также самооценку обучающимся своего поведения и успеваемости. Результаты самооценки фиксируются в письменном виде и показываются родителям. Свидетельство об успеваемости за учебный год и другие итоговые документы обучающийся получает по окончанию учебного года, а в течении учебного года выдаются промежуточные табели успеваемости [27]. Отметки в баллах (от 4 до 10) появляются лишь в 6-м классе. Полное незнание предмета оценивается баллом «4». Это означает, что ребенку необходимо заново пройти данный курс обучения. Число «4» выбрано не случайно: в финской системе оценивания в основной школе не допускается унижение ребенка при оценивании и выставлении оценки, выражающей в значении «0». Разные баллы соответствуют определенному уровню знаний: 7 баллов – средний результат, 8 баллов – хороший результат, 10 баллов – отличный результат. В основной школе отметки служат определяющим критерием для поступления в старшие классы средней школы – общеобразовательного или профессионального направлений. В старших классах отметки ставятся в тех же баллах (от 4 до 10), но меняется периодичность оценивания. Оценивание проводится через каждые 6 недель в форме зачетной недели, во время которой обучающиеся пишут тесты (с 9.00 до 12.00) в течение нескольких дней. По окончании средней школы обучающиеся должны подтвердить свои достижения по содержанию 2/3 учебных занятий изучаемой дисциплины, чтобы в дальнейшем получить сертификат об окончании средней школы. Во время этих экзаменов применяется другая шкала отметок (от 0 баллов – «неудовлетворительно» до 7 баллов – «блестящий результат»). В случае неуспеха и получения на зачете «0 баллов» обучающиеся имеют возможность повторить изучение данной дисциплины или в определенные сроки пройти переэкзаменовку. Таким образом, исследование показало, что школьное образование в Финляндии представляет собой четкую систему, в которой оценивание выполняет важнейшую роль повышения качества образования. Оценивание является регулирующим инструментом, с помощью которого собирается вся
31
необходимая информация, отражающая состояние, тенденции развития и результаты учебных достижений обучающихся, которые могут потребовать в дальнейшем определенной педагогической коррекции. Открытость и доступность для общественности результатов внешнего и внутреннего оценивания достигается их публикацией, как в печатном варианте, так и в сети Интернет. Информация о результатах оценивания используется как высшими органами управления образованием для стратегического развития образования в стране и проведении образовательных реформ, так педагогическими коллективами, отдельными учителями для совершенствования своей педагогической деятельности. Особенно необходимо отметить мотивирующую функцию оценивания достижений обучающихся в школе Финляндии, которая акцентирует внимание ученика и родителей на том, что знает и умеет делать ученик. Оценка достижений призвана формировать положительный образ обучающегося, прежде всего для него самого, что будет стимулировать его к выполнению новых учебных задач. Оценка при системе критериального оценивания теряет
соревновательный характер, она становится стимулирующим и мотивирующим средством. При такой форме оценивания стресс
и тревога
в классе сводятся к минимуму. Отсутствие стандартизированных тестов и экзаменов до окончания основной школы дает возможность учителям умеренно и позитивно применять отметки, ставя цель, прежде всего, научить детей самостоятельно учиться и научить их самооценке своих достижений [25]. Школы Финляндии подключены к государственной электронной системе «Wilma», предполагающую создание электронного школьного дневника, к которому родители получают личный код доступа и могут отслеживать учебные достижения своих детей. Педагоги выставляют оценки, записывают пропуски, информируют о жизни ребенка в школе; психолог, социальный работник, «учитель будущего», фельдшер тоже оставляют необходимую родителям информацию об успехах и проблемах в обучении [28]. Оценки в финской школе требуются только для самого ученика, применяются для мотивации ребенка в достижении поставленной цели в обучении и самопроверки, чтобы каждый обучающийся смог улучшить знания, если пожелает. Результаты оценивания в школе никак не отражаются на репутации учителя, школы и не влияют на региональные показатели успешности системы образования. Все страны – лидеры Сингапур, Южная Корея, Япония, Китайский Тайбэй являются экономически успешными. Во всех этих странах проведена реформа школьного образования и решен вопрос оснащенности школ компьютерной техникой и средствами телекоммуникации. Ключевым фактором успеха является и то, что каждая страна группы «экстра» ясно и четко заявляет свои образовательные цели, определяет структуру и объем ресурсов, которые необходимо для этого привлечь. Наличие стратегических целей позволяет выстраивать среду, вводить разные образовательные модели, работающие на достижение этих целей. 32
На уровне среднего образования политика Сингапура следует девизу: «Думающая школа, познающая нация». Это идея основывается на философии Премьер-министра Го Чон Донг, который утверждал, что «благосостояние нации в 21 веке обуславливается способностью граждан к обучению» (1979). Успешные реформы в образовании страны опирались на видение школьной системы, которая могла бы развить критическое и творческое мышление, стремление к обучению в течение всей жизни и формированию патриотизма у обучающихся. «Познающая нация» – это идея, основанная на представлении об обучении как национальной культуры, где креативность и инновации процветают на каждом социальном уровне» (2008). Идея «Думающая школы, познающая нация», поддержанная в стране и охватывающая широкий спектр инициатив в течение ряда лет, была разработана для того, чтобы адаптировать образовательный процесс к способностям и интересам обучающихся, для обеспечения большей гибкости, возможности выбора для обучающихся и для преобразования структуры системы образования. Профессиональное развитие, мотивация и стимулы для поддержки учителей были модернизированы, было обновлено педагогическое образование. Учебные планы и система оценки также подверглись модернизации, и был сделан акцент на развитие проектной деятельности и творческого мышления. Расширение основных ресурсов, внедрение трех последовательных генеральных планов были использованы с целью поддержки системы информационных и коммуникационных технологий в качестве симулятора для новых видов самостоятельного и совместного обучения. Был создан более широкий спектр предметных курсов для обучающихся, также были предложены портфолио различных типов школ, специализирующихся в области математики, искусства, науки и спорта [29]. «Нам нужен горный хребет передового опыта, а не только один пик, чтобы поднять и вдохновить молодежь на поиски своей цели и на достижение высших целей», – сказал бывший министр образования Сингапура Тарман Шанмугаратнам. Все школы подчинены Министерству образования, учителя являются госслужащими. Характерно, что бюджет Министерства образования в Сингапуре – второй по величине (5% ВВП) после Министерства обороны, и в кризисное время его не урезают, а увеличивают, аргументируя это необходимостью развития человеческого капитала. Министерство материально поощряет школы за развитие специализации в той сфере, где школа имеет наилучшие результаты. Школа сама выбирает свою нишу и обосновывает реальность планирования ее развития перед суперинтендантом и министерством. После одобрения программы она получает дополнительные ресурсы и становится центром развития лучших практик по выбранному направлению в данном кластере. Ее ресурсами по согласованию могут пользоваться все школы кластера. Министерство следит за тем, чтобы специализированные школы равномерно распределялись по всем кластерам и в каждом кластере были различные специализации [30]. В результате школы сами выбирают свое направление и ни одна модель
33
подотчетности не подходит для всех школ одинаково. Поэтому каждая школа устанавливает свои собственные цели и ежегодно оценивает свой прогресс по 9-ти функциональным областям: 5 «целям реализации», а также по четырем результатам в области академической успеваемости. Каждые шесть лет Министерство образования организует внешний обзор по оценке деятельности школ. По результатам обзоров видно, что свобода выбора для школ привела к фокусному выявлению и развитию высокоэффективных лидеров школ, которые могут привести к существенным преобразованиям процесса обучения и воспитания, системе оценивания образовательных достижений обучающихся. В настоящее время Сингапур заменил потоковое обучение в начальной школе на объектное. К тому же, система создала обучающимся больше возможностей для горизонтального движения между потоками на уровне средней школы и дальше. Другой примечательной особенностью системы образования в Сингапуре является большое внимание и выделение ресурсов на обучающихся с низкой успеваемостью. Результаты такого подхода дают возможность выравнивания уровня знаний у большинства учеников. Дошкольное образование в Сингапуре начинается для детей в возрасте 3 лет и продолжается 3 года: ясли, первый и второй год (K1 и K2). В условиях детских садов детей обучают общению друг с другом, родному языку, счету. Кроме родного языка (китайского, малайского или тамильского) дети изучают английский. Обучение в начальной школе для сингапурских детей начинается в возрасте 6 лет и разбито на 2 этапа: основной (с 1 по 4 класс) и ориентационный (5 и 6 классы). Обучение в начальной школе обязательно и бесплатно для всех, не смотря на то, что с каждого ученика взимается плата в размере 13 сингапурских долларов на покрытие разнообразных расходов. В программу основного этапа начальной школы входит изучение английского языка, родного языка (китайского, малайского, тамильского) и математики, а так же основ гражданственности, посещение уроков рисования, музыки и физической культуры. Начиная с 3 класса, в программу вводятся предметы по естественным наукам. После основной ступени начальной школы (1-4 класс) обучающимся предлагается изучение английского языка, родного языка, математики и науки в 5-6 классах начальной школы, в зависимости от того, как они прошли начальный курс обучения. Обучающиеся, которые прошли начальную ступень изучения родного языка и получили высокие баллы, имеют право изучать высший уровень родного языка. По окончании обучения в начальной школе ученики сдают выпускной экзамен начальной школы (PSLE), необходимый для перехода на следующую ступень обучения [31]. В каждой из стран группы «экстра» проводятся собственные мониторинговые исследования оценки качества образования. Представляем системы оценивания учебных достижений в других странах (таблицы 5 - 28).
34
Таблица 5 – Система оценивания в Австрии Оценка Процент
Перевод 1 (Sehr gut) 100–90 Превосходно 2 (Gut) 89–80
Хорошо 3 (Befriedigend) 79–64 Нормально 4 (Genügend) 63–51
Удовлетворительно 5 (Nicht genügend) 50–0
Неудовлетворительно
В Албании используются оценки от 1 до 10, также некоторые школы разрешают использовать более высокие оценки, а также другую систему оценивания знаний.
Таблица 6 – Система оценивания в Албании Оценка Словесное обозначение 10.00 Превосходно 8.00–9.99 Очень хорошо 6.00–7.99 Хорошо
5.00–5.99 Удовлетворительно 0.00–4.99 Неудовлетворительно
В Боснии и Герцеговине в начальных и средних школах используются оценки от 5 до 1, в университетах используется шкала оценивания от 10 до 5. В начальных и средних школах используется следующая шкала (см. таблицу 7):
Таблица 7 – Система оценивания в Боснии и Герцеговине Оценка Оригинальное название Перевод 5
Превосходно - Наилучшая оценка (A) 4
Очень хорошо - Чуть менее высокая оценка - Выше среднего (B) 3
Хорошо - Средняя оценка (C) 2
Удовлетворительно - Ниже среднего (D) 1
Неудовлетворительно - Самая низкая оценка (F)
С 1950 года во многих странах используется 5-балльная шкала оценивания. В ней присутствует всего одна неудовлетворительная оценка: 1 – elégtelen (посредственно). В целом, нижний предел шкалы варьируется от 50% до 60% или на один балл выше. Также в этой шкале присутствуют следующие оценки: 2 – elégséges (удовлетворительно или достаточно), 3 – közepes (средне), 4 – jó (хорошо) и 5 – jeles (превосходно). Использование пятибалльной системы оценивания в большинстве случаев используется в конце семестра, а также на других образовательных уровнях (например, в начальной школе, старшей
35
школе, университете) во время учебного года учитель имеет право использовать шкалу оценок начальной школы. Также после оценки может использоваться знак («alá»), а также апостроф («fölé»), существуют и промежуточные оценки (например, 3/4) («háromnegyed»), что является эквивалентом оценки 3.5, 4/5 - оценка между 4 и 5 и т.д. Иногда для того, чтобы показать, что у учащегося большой прогресс за семестр, может использоваться и оценка «5*» («csillagos ötös») (см. таблицу 8).
Таблица 8 – Система оценивания в Венгрии Оценка Словесное обозначение (Венгерское) Перевод Процент
(по шкале 50%+1)
Процент (по шкале 60% ) 5 Jeles / Ötös Превосходно 87–100
90–100 4 Jó / Négyes Хорошо 75–86
80–89 3 Közepes/ Hármas Удовлетворительно, средний результат 63–74
70–79 2 Elégséges/ Kettes Ниже среднего 51–62 60–69
1 Elégtelen/ Egyes Неудовлетворительно или посредственно 0–50
0–59
Во Франции 20-балльная система, причём оценки в 20 и 19 баллов используются крайне редко. В Лихтенштейне используется такая же шкала оценок, что и в Швейцарии и Молдове, используя румынскую шкалу оценивания, что стало следствием того, что в Европе существуют некоторые стандарты систем оценивания. Большинство из них включает в себя комбинации разных шкал оценивания [10]. В Афганистане используется шкала оценивания от 0 до 5 баллов (см. таблицу 9).
Таблица 9 – Система оценивания в Афганистане Высшая оценка Процент Средняя оценка A+
80–100 5.0
A 70–79
4.0 - 4.9 A-
60–69 3.5 - 3.9 B 50–59
3.0 - 3.4 C 40–49 2.0 - 2.9 D 33–39 1.0 - 1.9 F 0–32 0 - 0.9
Оценка A+ по всем предметам приравнивается к «Золотому A+». В Израиле используется 100-балльная шкала оценивания, где используются следующие оценки (табл. 10).
36
Таблица 10 – Система оценивания в Израиле Оценка Процент
Словесное обозначение 10
95-100 ןיוצמ (превосходно) 9 85-94
דואמבוט (очень хорошо) 8 75-84 בוט (хорошо) 7 65-74 בוטטעמכ (почти хорошо) 6 55-64 קיפסמ (удовлетворительно) 5 41-54 ישוקבקיפסמ (почти удовлетворительно) 4 40 קיפסמיתלב / לשכנ (неудовлетворительно/провал)
В большинстве начальных, средних и высших школ Ирака используется шкала оценивания в 100 процентов с минимальной удовлетворительной оценкой в 50 процентов. В большинстве институтов (университетов, колледжей, технических колледжей и др.) используется следующая «словесная» система оценивания (см. таблицу 11).
Таблица 11 – Система оценивания в Ираке Оценка Процент Превосходно 90–100
Очень хорошо 79–89
Хорошо 70–78
Выше среднего 60–69
Удовлетворительно 50–59
Слабо/Неудовлетворительно 0–49
В школах Ирана максимальная оценка равна 20 (см. таблицу 12). В школах удовлетворительная оценка может быть разной, но в большинстве случаев она равна 16 баллам и выше. Эта шкала является традиционной и для неё даже придумана пословица, употребляемая в каждодневной речи: о хороших людях или вещах употребляют числительное «двадцать», означающее, что они являются пределом совершенства. Эта шкала оценивания является общей для всех университетов страны, однако иногда успеваемость измеряют в процентах [32].
Таблица 12 – Система оценивания в Иране Оценка Шкала 1 Шкала 2 Описание 16–20 A
Превосходно 14–15.99 B 3
12–13.99 C 2 Хорошо 10-11.99 D 1
0-9.99 F 0 Неудовлетворительно
В Кувейте используются четыре различных шкалы оценивания (см. таблицу 13). 37
Таблица 13 – Система оценивания в Кувейте Средний балл
Средний балл в
процентах Словесное обозначение среднего балла Процент
учащихся, имеющих данные показатели в 2009–2010 годах 3.80–
4.00 97–100
قوفتو زايتما (Превосходно) 4 3.50– 3.80 90–97
زايتما (Почти
превосходно) 9 3.00– 3.50
85–89 ادج ديج (Очень хорошо) 18
2.50– 3.00
69–85 ديج (Хорошо) 37 2.00–
2.50 54–69
لوبقم (Удовлетворительно) 21 1.80–
2.00 49–54
لوبقم نكلو
يفاك ريغ
(Неудовлетворительно,но допустимо) 6 1.50–
1.80 45–49%
نكمي نكل بسار ضيوعتلا
يفيصلا سروكلاب
(Посредственно, остаётся на учёбу в летней школе) 2 0.00–
1.50 0–45%
بسار (неудовлетворитель- но, без
возможности обучения в летней школе)
2
В Непале система оценок делится на 3 уровня:
1 наилучший уровень – 80% и выше,
1 уровень – 60% и выше,
2 уровень – 45% и выше,
3 уровень – 32% и выше,
Неудовлетворительно – менее 32%. В SLC используется более
широкий диапазон оценивания, предусматривающий оценки до 10. Решение было принято в Министерстве образования Непала под руководством Министра образования и спорта Непала. Различные шкалы оценивания могут быть использованы в университетах и других образовательных учреждениях. Шкала оценивания в большинстве университетов, колледжей и школ Саудовской Аравии очень напоминает шкалу оценок в США, которая переводится в систему GPA (см. таблицу 14). В Южной Корее оценки учащихся являются результатом за полугодия и экзамены (максимум – 100 баллов). Проценты помогают сравнить знания учащегося по определённому предмету по сравнению с другими учащимися (100% – максимум, 0% – минимум) (см. таблицу 15). 38
Таблица 14 – Система оценивания в Саудовской Аравии Процент Балл по системе GPA Превосходно زاتمم А+
95–100 4.0
А 90–94
3.75 Очень хорошо ادج ديج В+ 85–89
3.50 В 80–84 3.0 Хорошо ديج С+ 75–79
2.50 С 70–74 2.0 Удовлетворительно لوبقم D+ 65–69
1.50 D 60–64 1.0 Неудовлетворительно بسار F 0–59
0.0
Таблица 15 – Система оценивания в Южной Корее Оценка Словесное обозначение 90–98 수 / Su
80–90 우 / Wu
70–80 미 / Mi
60–70 양 / Yang 0–60 가 / Ga
В Японии используется 100-балльная система, отличная тем, что балл выставляется всему классу, а не отдельному ученику (см. таблицу 16).
Таблица 16 – Система оценивания в Японии Процент Уровень 96–100 1등급 / Уровень 1 89–96 2등급 / Уровень 2 77–89 3등급 / Уровень 3 62–77 4등급 / Уровень 4 40–61 5등급 / Уровень 5 23–40 6등급 / Уровень 6 11–23 7등급 / Уровень 7 4–11 8등급 / Уровень 8 0–4 9등급 / Уровень 9 Приведем примеры систем оценивания стран Центральной Америки. В Коста-Рике используется 100-балльная шкала оценивания (иногда аналог 10- балльной системы). В начальной школе минимальной удовлетворительной оценкой является 65, в то время как в старшей школе и на других уровнях образования этот показатель составляет 70. Учащиеся, которые достигли результата в 60 баллов, имеют право сдать тест, в котором охватывается материал, пройденный за весь год, где нужно набрать 70 баллов, чтобы 39
получить удовлетворительно. В Никарагуа используется 100-балльная шкала оценивания. В начальной и старшей школах 60 баллов-минимальная удовлетворительная оценка, на других ступенях образования этот показатель равен 70.
следующие оценки (см. таблицу 17):
Таблица 17 – Система оценивания в Канаде Буквенное обозначение Процент Словесная оценка Примечания A 90-100 Максимальный балл В последнем классе оценки этого диапазона аннотируются в соответствии с привилегиями учащегося. B 80-89
Хорошая оценка
C 70–79 Достаточно хорошая оценка
D 60–69 Ниже допустимого минимума
E/F 0–59 Неудовлетворительный результат
В колумбийских университетах F является неудовлетворительной оценкой. Факультеты в университетах используют различные системы оценивания в пересчёте между процентами и буквенными оценками (см. таблицу 18).
Таблица 18 – Система оценивания в колумбийских университетах Оценка
Процент A+
90–100 A 85-89 A- 80-84
B+ 76-79
B 72-75
B- 68-71
C+ 64-67
C 60–63
C− 55–59
D+ 45–54
F 0-44
В университетах Квебека используется следующая шкала (см. таблицу 19):
40
Таблица 19 – Система оценивания в университетах Квебека Буквенное обозначение Оценка Словесная оценка A+ 4.33
A 4.00 Превосходно A−
3.66
B+ 3.33
B 3.00 Очень хорошо B− 2.66
C+
2.33
C 2.00 Good
C− 1.66
D+
1.33
D 1.00 Passable E 0.00
Неудовлетворительно ("échec")
В большинстве университетов Новой Шотландии используется следующая шкала (см. таблицу 20):
Таблица 20 – Система оценивания в университетах Новой Шотландии Буква Процент A+ 90–100
A 85–89
A− 80–84
B+ 77–79
B 73–76
B− 70–72
C+ 65–69
C 60–64
C− 55–59
D 50–54
E/F 0–49
Единственной неудовлетворительной оценкой является F (или E). В США индекс качества A-F (A-E) обычно классифицируется по следующей пятибалльной шкале:
B = 3.0,
C = 2.0,
D = 1.0,
E (F) = 0.0. Широко используютсязнаки «+», «-», которые соответствуют: x+0.3 и x- 0.3. Например, так как B = 3.0, то B+ = 3.3 и B– = 2.7. Некоторые институты используют единственную среднюю точку между
41
единицами шкалы. Они считают оценки A- и B+ одинаковыми. В таких случаях оценка AB заменяет опции A-/B+ и считается как 3.5. Оценка А+ – нововведение в американском образовании. Меньшая часть институтов, использующая данную оценку, рассматривают её как 4.3 или 4.5, но многие оценивают А+ как 4.0. Иногда опускается оценка D-, так как считается, что ниже D, по определению провал (см. таблицу 21).
Таблица 21 – Система оценивания в институтах США Оценка Процент A 90% – 100% B 80% – 89% C 70% – 79% D 65% – 69% E (F) 64% и ниже В некоторых штатах (Индиана, Луизиана, Небраска, Северная Каролина, Северная Дакота, Орегон, Пенсильвания, Теннесси, Иллинойс и Виргиния) используется следующая шкала (см. таблицу 22):
Таблица 22 – Система оценивания в штатах Индиана, Луизиана, Небраска, Северная Каролина, Северная Дакота, Орегон, Пенсильвания, Теннеси, Иллинойс, Виргиния Оценка Процент A 93–100
B 85–92
C 77–84
D 70–76
E/F 0–69
Система оценивания учебных достижений в США осуществляется постоянно в ходе тестирования учащихся, по крайней мере, в двух формах: 1.
Один раз в году сдаются стандартизированные тесты типа тестов умственных способностей и образовательного развития (Айова), «Тест Хенмон- Нельсон» по проверке умственных способностей и т.п., принятые во всей стране. Во многих школах в конце учебного года проводятся экзамены, причём экзаменационные требования разрабатываются на местном уровне. 2.
Раз в неделю или чаще, а иногда 2-3 раза в семестр (по решению учителя) сдаются зачёты и тесты внутриклассного контроля. Система оценок обычно буквенная, по первым пяти буквам английского алфавита. В среднем в школах страны отметки характеризуются следующим образом: А – постоянно высокий уровень готовности, глубоких знаний и оригинальность (отлично). В – уровень, откровенно более высокий, чем средний (хорошо).
42
С – средний уровень выполнения заданий (средне). Д – минимальный уровень знаний (ниже среднего). F – неудовлетворительные результаты или полное незнание учебного материала. Для вычисления среднего балла буквы конвертируют в баллы А=4, В=3, С=2, D=1 и F=0. Успешной считается оценка не ниже С, а для продолжения обучения по окончании школы требуется оценка не ниже В. Имеются также обозначения: Р – зачет (100%), S – удовлетворительно (70%), N – незачет (ниже 70%). Учителя выставляют итоговые оценки, основываясь на участии в классной работе, результатах тестов и письменных работах. Учащиеся получают табель с оценками по каждому изучаемому предмету как минимум два раза (а в некоторых школьных районах – до шести раз) в год. В 5-8 классах средних школ хранятся «транскрипты», подытоживающие курсы обучения отдельным предметам, пройденным каждым учеником, и полученные по ним оценки. При поступлении учащегося в колледж эти транскрипты обычно передаются в приёмную комиссию. Школьники, собирающиеся поступать в колледж, как правило, ещё учась в последних двух классах средней школы, сдают вступительные экзамены. Они проводятся частной Службой тестирования образовательного уровня учащихся средних школ и Программой тестирования учащихся, поступающих в американские колледжи. В Конституции США образование не упоминается, и поэтому полномочия в области образования делегированы на уровень штата; в каждом штате существуют свои собственные законы об образовании и собственные пути сбора налогов на образование. Закон о реформе образования штата Кентукки (KERA) определяет структуру системы образования и делегирует Совету по образованию штата Кентукки (КВЕ) полномочия по определению требований, предъявляемых к местным советам и школам. Например, навыки, которыми должны обладать учащиеся в Кентукки, определены законом. В то же время, КВЕ определяет основное содержание, которое будет предметом оценивания, а местные советы по принятию решений, создаваемые на базе школ и включающие в себя администратора школы, трех учителей и двух родителей, отвечают за выбор учебной программы, материалов и методик обучения, которые должны обеспечить формирование у учащихся необходимых навыков. В Кентукки в последнее десятилетие основными движущими силами реформ были оценивание и подотчетность. Учителя и школы непрерывно оценивают своих учеников, которые каждый год переходят в следующий класс, если только результаты не оказываются неудовлетворительными (ежегодно 3,6% всех учащихся школ в системе К-12 оставляются на повторный курс). Кроме того, в 4, 8 и 12 классах Национальная Ассоциация прогресса в образовании проводит оценивание учащихся на основе выборки.
43
Также, в штате Кентукки (с 1998 г.) проводится ежегодный аудит результатов работы учителей и учащихся государственных школ. При проведении этого аудита используется портфолио письменных работ – компонент Системы тестирования штата в целях подотчетности (CATS), согласно которой школы являются подотчетными за успехи учеников. Индексы подотчетности вычисляются посредством объединения результатов Тестов на знание основного содержания штата Кентукки и общенационального Всестороннего теста базовых навыков (CTBS/5), а также других школьных показателей, включая посещаемость, число остающихся на второй год и число учеников, бросивших школу. Каждая школа получает оценку по Индексу подотчетности штата. Цель Департамента образования штата Кентукки состоит в том, чтобы все учащиеся до 2014 года достигли уровня усвоения школьной программы, соответствующего индексу подотчетности, равному 100. Управление оценивания и подотчетности (ОАА) формулирует правила, принципы работы и процедуры, календарь проведения оценивания, а также разрабатывает вспомогательные материалы для школьных округов (см. Матрица практики оценивания США). Кентукки был одним из первых американских Штатов, в котором была законодательно оформлена реформа качества образования и его измерение по результатам оценивания достигнутых показателей. Среди стран Южной Америки в Бразилии средний балл, известный под названиями Coeficiente de Rendimento и Índice de Rendimento Acadêmico, подсчитывается за семестр, за весь год или учитываются оба результата. В старшей школе средний балл почти не используется в качестве показателя пропуска в государственные университеты (бесплатных или финансируемых государством). Чтобы поступить в колледж, бразильские студенты должны посещать экзамены, называемые vestibulares. Более известными экзаменами являются FUVEST, которые нужно сдавать, чтобы поступить в Сан-паульский Университет, и ENEM – государственный экзамен, который сдаётся после окончания старшей школы учащимися, желающими поступить в федерально финансируемые колледжи. Частные колледжи применяют другую систему сдачи экзаменов, но некоторые используют средний балл в качестве зачисления в колледж. Средний балл в колледжах подсчитывается по таким показателям, как средний вес оценки и количество учебных часов, и играет более важную роль, чем в старшей школе. Например, с помощью среднего балла можно определить размер будущей стипендии. Большинство школ приспособили 10-балльную систему оценивания от 0,0 (худшая оценка) до 10,0 (лучшая оценка), но в некоторых бразильских школах существует следующая шкала оценивания (см. таблицу 23): Оценка ниже 5,0 является неудовлетворительной. Кроме того, некоторые школы считают неудовлетворительной оценку 6,0 или 7,0. Оценки в Венесуэле соответствуют той ступени образования, на которой обучаются ученики. Классической является числовая шкала оценок в диапазоне
44
от 00 до 20, где 00-минимальная оценка, 20-максимальная, при минимальном удовлетворительном результате в 10 баллов, что соответствует оценке «D» в Соединённых Штатах. Это не очень рационально и некоторые школы Венесуэлы используют шкалу оценок, напоминающую шкалу оценок в США, в которой в качестве оценок используются буквы. Венесуэльская шкала оценок сопоставляется с американской (таблица24):
Таблица 23 – Шкала оценивания в некоторых бразильских школах A (Превосходно) 90% – 100% B (Хорошо) 80 – 89% C (Удовлетворительно) 60 – 79% D (Неудовлетворительно) 50 – 59% E (Посредственно) 0 – 49%
Таблица 24 – Сопоставление американской и венесуэльской шкалы оценок Оценка в Венесуэле Буквенная американская оценка
Процент по американской шкале (%) 20-17 A (превосходно, самая лучшая оценка) 90-100%
16-14 B (хорошо) 80-89% 13-12
C (средне) 70-79%
11-10 D (удовлетворительно) 60-69% 09-00
F (неудовлетворительно) 0-59%
В Парагвае знания оцениваются оценками от 1 до 5, где 5 – высшая оценка, 1 – низшая. Однако, в качестве неудовлетворительной обычно используется оценка 2.
4: Очень хорошо.
3: Хорошо.
2: Плохо.
1: Неудовлетворительно. Получить максимальную оценку в Уругвае представляется трудно достижимым результатом. В стране используется шкала от 1 до 12, 1 – низшая оценка, 12 – высшая. В старших школах и частных университетах проходной является оценка в 6 баллов; в государственных университетах – 3 балла. Хорошими являются оценки 10, 11 и 12. Если ученик показал результат в 70% (6 баллов в старшей школе и частных университетах; и 3 балла в государственных университетах) это означает, что экзамен/сессия сданы. Некоторые частные университеты оценивают студентов по процентной шкале, с утверждённым минимумом в 70%. В Католическом Университете Уругвая используется шкала от 1 до 6: с высшей оценкой – 6 и низшей – 1, а также при проходном балле 3. В Эквадоре применяются оценки от 0 до 20, а также производится подсчёт 45
среднего балла. В большинстве школ оценка в диапазоне от 12 до 15 является минимальной удовлетворительной. Шкала оценивания в университетах непосредственно зависит от самих университетов. В большинстве университетов используются школьные оценки, но в некоторых университетах может использоваться шкала от 0 до 10. В Австралии применяется смешанная шкала оценивания (см. таблицу 25).
Таблица 25 – Смешанная шкала оценивания в Австралии 99-100% Класс лучших 90–99% Группа 6 80–89% Группа 5 70–79% Группа 4 60–69% Группа 3 50–59% Группа 2 0–49% Группа 1
В Австралийских институтах обычно используется следующая шкала оценивания (см. таблицу 26):
Таблица 26 – Шкала оценивания в институтах Австралии HD 85% и выше (Очень хорошо) D 75–84% (Хорошо) Cr 65–74% (Выше среднего) P 50–64% (Удовлетворительно) F 49% и ниже (Неудовлетворительно)
В некоторых Австралийских университетах имеющаяся шкала оценивания базируется на системе оценок в Оксфорде и Кембридже. В школах также используется эта система: A – 90-100%: превосходно, B – 75-90%: хорошо, C – 40-75%: удовлетворительно, D – 25-40%: плохо, E – 10-25% – посредственно, F – 10%: неудовлетворительно (см. таблицу 27).
Таблица 27 – Оксфордский и кембриджский варианты оценивания в Австралии H1 80% и выше (первый и высший класс учеников) H2A
75–79% (второй класс учеников (Группа A) H2B
70–74% (второй, более меньший класс учеников (Группа B)) H3 65–69% (третий класс учеников) P 50–64% (удовлетворительно) N ниже 50% (неудовлетворительно) В большинстве шкал имеются принципы Non-Graded Pass (NGP) и Non- Graded Fail (NGF), в которых подсчитывается более соответствующая этому
46
уровню оценка. Однако в некоторых университетах категория F1 может получить наименование «Удовлетворительный минимум», если средний балл учащегося выше, чем проходной балл. (Довольно часто такой принцип не применяется и проходной балл устанавливается в пределе 53–55). В Австралии в основном не используется принцип среднего балла ниже третичного уровня, но является актуальным при выборе учащимся специальности, связанной с медициной и правоведением. Он подсчитывается в соответствии с формулой, которая является общей для большинства стран. Средний балл = Общий балл (количество баллов × вес учебной единицы) / Количество всех оценок, в которых баллы следующие:
Высокая готовность = 7.
Хорошая готовность = 6.
Хорошо = 5.
Удовлетворительно = 4.
Неудовлетворительно тип 1 = 1.
Неудовлетворительно тип 2 = 0. В некоторых университетах, как Маквайрский университет, университет технологий, Сиднейский университет, Королевский Мельбурнский институт технологий (КМИТ) [30] и университет Монаш в Мельбурне, средний балл ограничен в диапазоне до 4, где 4.0 – максимальный результат; 3.0 хороший результат, 2.0 – удовлетворительная оценка и 1.0 – слабый результат. Всякий раз, когда результат за курс равен результату Non-Graded Pass, результат, как правило, не учитывается при подсчёте среднего балла. Термин вес курсовой единицы используется, чтобы различать курсы по достоинству, например, разница между всем курсом или только одним семестром. В разных штатах отличается аттестат за старшую школу. Но в большинстве штатов ведущую роль играет АТАР (Australian Tertiary Admissions Rank). Правительство поддержало АТАР считая, что это пойдёт на пользу учащимся, которые начнут достигать лучших результатов [10]. Значение АТАР подразделяется на 7 категорий, в том числе и для учащихся, которые не завершили 12-й учебный год. Показатель АТАР, равный 80.00, означает, что результаты у этих учащихся выше, чем у имеющих за 7 лет обучения 80 процентов. Это означает, что учащимся за 7 лет обучения был автоматически зачислен 12-й год обучения, дающий им право на АТАР. Средний балл обычно не используется в Новой Зеландии, но в их распоряжении имеется 9-балльная система.
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|