Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

300 
 
УДК 371. 3. 741 
 
К ВОПРОСУ АКТИВИЗАЦИИ ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕМНОЙ ФОРМЫ НАТУРЫ И 
ИЗОБРАЖЕНИЯ ЕЕ В РИСУНКЕ 
 
Павловская Л.М., Павловский А.Л., Жанибекова Э.Ж. 
ЮКГУ им. М. Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Түйін 
Білім  беру  саясатының  міндеті  суретке  оқытудың  орныққан  багытының  жаңа  моделін  құру 
мәселісін қарастырады. Соның арңасында кӛркемдін білімнің жана сапасына қол жетеді, заманауи ӛмірдің 
перспективалық қажеттіліктеріне сай келеді. 
Summary 
Proceeding  from  tasks  of  educational  politics  the  problem  of  construction  of  model  uniting  the  usual 
direction in training to figure for achievement of new quality of art education is considered according to urgent and 
perspective needs of modern life. 
 
Искусство  рисования  представляет  собой  единый  художественно-творческий  и  учебно-
познавательный  процесс,  который  позволяет  развить  наблюдательность,  воображение,  координацию 
руки  и  глаза,  кроме  того,  приобрести  особое  видение  мира  и  утонченность  восприятия,  а  также 
теоретические  знания  и  практические  навыки  в  этой  области.  А  это  возможно  только  тогда,  когда  в 
процессе  учебного  рисунка  активно  включены  в  работу  мыслительные  процессы.  Невозможно 
овладеть грамотным рисунком, не обладая этими качествами. 
Для  того  чтобы  научиться  верно  изображать  предметы  с  натуры,  студентам  необходимо  иметь 
представление  об  их  форме,  объеме  и  конструкции.  Эти  сведения  помогут  в  дальнейшем  решать 
учебные задачи при работе над рисунком, позволят лучше понять и разобраться в строении объемных 
форм  в  пространстве  при  изображении  человека.  В  противном  случае  студенты  могут  перейти  к 
механическому и бездумному копированию натуры. 
Главная  задача  при  обучении  рисунку  -  научиться  правильно  видеть  объемную  форму 
изображаемой модели и уметь ее логически последовательно изображать на плоскости листа бумаги. В 
природе  невозможно  представить  какое-либо  тело,  имеющее  абстрактную  форму,  например  пустоту. 
Под  формой  предмета  следует  понимать  геометрическую  сущность  поверхности  предмета, 
характеризующую  его  внешний  вид.  Всякий  предмет  или  объект  в  природе  имеет  определенную 
форму, и форма человеческого тела здесь не исключение. Следовательно, любой предмет есть форма, а 
форма подразумевает объем. Эти два понятия - форма и объем неразрывно взаимосвязаны, составляют 
единое целое и раздельно в природе не существуют.  
Объем предмета - это трехмерная величина, которая ограничена в пространстве различными по 
форме  поверхностями  (любые  предметы  имеют  высоту,  ширину  и  длину).  Чувство  формы  является 
результатом  зрительного  опыта  рисующего,  с  одной  стороны,  и  его  деятельности  в  пластическом 
материале  рисунка  -  с  другой.  Эти  связи  реализуются  в  едином  ряду  зависимостей,  которые,  в  свою 
очередь, связаны определенными соотношениями. Форма любого предмета в своей основе понимается 
или рассматривается как его геометрическая сущность, его внешний вид или внешние очертания. Так, 
например,  форма  туловища  человека  может  быть  представлена  в  виде  нескольких  геометрических 
форм.  Однако  четких  очертаний  геометрические  формы  в  туловище  человека  не  имеют,  в  нем 
присутствуют углубления, выступы и другие отклонения, которые мешают рисовальщикам увидеть эти 
геометрические  тела  в  живой  форме.  Тем  не  менее,  при  внимательном  анализе  пластических  форм 
туловища  просматривается  его  геометрическая  сущность.  Применяя  эти  геометрические  формы  при 
построении  фигуры  человека,  конкретизируя  и  обобщая  имеющиеся  отклонения,  можно  придать 
фигуре реальные очертания. 
Членение  целого  на  отдельные  части  или  приведение  частей  к  целому  связано  с  такими 
понятиями,  как  структура  и  конструкция.  Н.  Н.  Волков  считает,  что  структура  как  целое  состоит  из 
закономерно  связанных  частей,  которые  в  отличие  от  случайных  кусков  мы  будем  называть 
компонентами  или  элементами  целого.  Структура  определяется  единым  характером  связей  между 
элементами,  единым  законом  формообразования.  Структура  необязательно  представляет  собой 
завершенное  целое.  Изображение  может  быть  продолжено,  оставаясь  структурно  тем  же.  Элементы 
структуры,  вообще  говоря,  могут  меняться.  Важен  лишь  общий  характер  связей  между  ними,  общий 
«принцип формообразования» [1]. 
Говоря о конструкции, мы имеем в виду тип структуры, элементы которой связаны между собой 
функциональными  связями.  Конструкция  может  быть  как  открытой,  незамкнутой,  так  и  закрытой, 
замкнутой.  Конструктивные  связи  есть  в  любых  структурах,  выполняющих  заданные  функции. 

301 
 
Конструкцию  следует  рассматривать  как  структуру  с  особым  характером  связей  между  целым  и  его 
компонентами. Элементы конструкции связаны с целым и между собой функционально. 
Предметы  и  явления  действительности  обладают  такими  свойствами  и  отношениями,  которые 
можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, формы, размещение и 
перемещение  тел  в  видимом  пространстве),  и  такими  свойствами  и  отношениями,  которые  можно 
познать  лишь  опосредованно  и  благодаря  обобщению,  т.е.  посредством  мышления.  Известно,  что 
мышление – это вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, 
закономерных связей и отношений между ними. Первая особенность мышления - его опосредованный 
характер.  То,  что  человек  не  может  познать  прямо,  непосредственно,  он  познает  косвенно, 
опосредованно:  одни  свойства  через  другие,  неизвестное  -  через  известное.  Мышление  всегда 
опирается  на  данные  чувственного  опыта  -  ощущения,  восприятия,  представления  -  и  на  ранее 
приобретенные теоретические знания.  
Вторая  особенность  мышления  -  его  обобщенность.  Обобщение  как  познание  общего  и 
существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны 
друг  с  другом.  Обобщенность  присуща  образам,  представлениям  и  даже  восприятиям  и  всегда 
ограничена  наглядностью.  Чувственной  основой  мышления  являются  ощущения,  восприятия  и 
представления. Через органы чувств информация поступает в мозг. Деятельность мышления является 
наиболее  сложной  формой  переработки  информации.  Решая  мыслительные  задачи,  человек  делает 
выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой 
основе преобразует мир. 
Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении 
и обособлении предмета или его признака, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении 
существенного,  общего  для  многих  предметов.  Мышление  выступает  главным  образом  как  решение 
изобразительных задач, вопросов, проблем, которые постоянно возникают перед рисующим. Решение 
последовательных  изобразительных  задач  всегда  должно  дать  рисовальщику  новые  знания  об 
изучаемой  модели.  Поиски  решений  иногда  бывают  очень  трудными,  поэтому  мыслительная 
деятельность,  как  правило,  -  деятельность  активная,  требующая  сосредоточенного  внимания. 
Мыслительный процесс - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой. 
Осмысливая  внешние  очертания  предметов,  необходимо  также  осмыслить  и  сущность  их 
внутреннего строения, конструкцию формы и связь отдельных элементов, составляющих ту или иную 
форму.  Конструкция  предмета,  как  правило,  определяет  характер  его  формы.  В  учебном  рисунке 
понятие  конструкции  формы  приобретает  особое  значение  с  точки  зрения  ее  пространственной 
организации, геометрической структуры, внешнего пластического строения. Это позволяет студентам 
более осознанно подходить к работе над рисунком. 
От  структуры  строения  предмета  во  многом  зависят  приемы  построения  его  формы  на 
плоскости.  Поэтому,  анализируя  форму  предмета,  как  бы  она  ни  была  сложна  на  первый  взгляд, 
прежде всего, необходимо проникнуть в сущность его внутреннего строения, не отвлекаясь на мелкие 
детали, мешающие понять геометрическую основу его конструкции. Это позволит студентам получить 
более  полную  информацию  о  предмете  и  осознанно  выполнить  рисунок.  Только  после  этого  можно 
приступить к решению изобразительных задач и свободно, уверенно рисовать как с натуры, так и по 
воображению,  что  чрезвычайно важно  для  профессиональной  творческой деятельности.  Для  лучшего 
понимания  конструкции  предметов  и  приобретения  навыков  грамотного  изображения  их  формы, 
необходимо вспомнить понятия о точках, линиях и объемных формах. 
Активизация  мышления  выражается  в  постепенном  расширении  содержания  воспринимаемого 
материала,  в  последовательном  возникновении  форм  и  способов  мыслительной  деятельности. 
Одновременно усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности  - познавательные интересы. 
На  каждом  этапе  работы  над  рисунком  мышление  имеет  свои  особенности.  Мышление  на  стадии 
начального  восприятия  модели  выступает  в  форме  действий,  направленных  на  решение  конкретных 
задач: понять положение предмета в пространстве его размеры и т.п.  
В  усвоении  понятий  существует  несколько  уровней:  по  мере  развития  учащиеся  всѐ  ближе 
подходят к сущности предмета, явления, обозначенного понятием, легче обобщают и связывают друг с 
другом  отдельные  понятия.  Для  первого  уровня  характерно  элементарное  обобщение  конкретных 
случаев,  взятых  из  личного  опыта  или  из  литературы.  На  втором  уровне  усвоения  выделяются 
отдельные  признаки  понятия.  На  третьем  уровне  происходит  полное  овладение  понятием.  Развитие 
понятий,  суждений  и  умозаключений  происходит  в  единстве  с  овладением,  обобщением  и  пр. 
Успешное  овладение  мыслительными  операциями  зависит  не  только  от  усвоения  знаний,  но  и  от 
специальной работы педагога в этом направлении. Полное и свободное овладение рисунком возможно 
лишь  после  приобретения  необходимых  знаний  и  навыков  путем  постепенного  изучения  натуры, 
выполнения целого ряда упражнений. 

302 
 
Рисование  обнаженной  фигуры  в  движении  является  сложным  заданием.  Попытка  запечатлеть 
живую подвижную модель, не имея на то достаточного опыта, в набросках и зарисовках, чрезвычайно 
затруднена. Любому натурщику невозможно сохранить такое положение тела достаточно долго из-за 
сложного  смещения  центра  тяжести  опор  и  напряжения  мышц.  При  рисовании  движущейся  фигуры 
основная  цель  заключается  в  передаче  характера  движения,  разумеется,  с  учетом  всего  материала, 
усвоенного из предыдущих упражнений. Выполняя наброски, нужно цельно видеть живую подвижную 
модель.  Любая  попытка  запечатлеть  натуру  в  таком  движении  по  частям  будет  неудачной.  Не 
выработав  в  себе  определенные  качества  целостного  восприятия  натуры,  невозможно  запечатлеть 
живую подвижную модель. 
Одним из важных упражнений при овладении учебным рисунком является рисование по памяти, 
которое  дает  возможность  контролировать  ход  работы  над  рисунком  с  натуры.  Кроме  того,  оно 
способствует  воспитанию  самооценки  и  является  хорошим  способом  для  применения  полученных 
знаний  и  умений,  прежде  всего,  в  области  анатомии,  перспективы,  пропорции,  а  также  проверки 
умения подмечать характерные признаки, быстро и лаконично выражать графически конструктивную 
сущность предмета в разнообразных положениях. Такое рисование способствует развитию зрительной 
памяти,  логики,  воображения,  что  особенно  важно  для  творческого  начала.  Поэтому  рисование  по 
памяти необходимо вводить как обязательное упражнение в конце каждой постановки, в особенности 
при рисовании сложной живой формы (фигуры человека). Разумеется, такие упражнения должны быть 
основаны, прежде всего, на непосредственном изучении и рисовании натурных предметов. Развивать 
эти навыки следует практически с первых дней обучения рисунку, в той же последовательности, что и 
при выполнении основных учебных заданий, т.е. по принципу «от простого к сложному». 
Рисование по памяти считается неотъемлемой частью всего процесса обучения. Рисуя по памяти 
и по представлению, студенты познают логику строения человеческого тела, механику их движения и 
конструктивную  связь  частей  и  целого.  Систематические  упражнения  в  рисовании  по  памяти 
развивают аналитическое мышление, дают возможность отличать механическую работу от осознанной, 
выявлять  те  или  иные  ошибки,  допущенные  в  рисунках,  выполненных  ранее  с  натуры,  позволяют 
видеть и запоминать главное и существенное. Основное в подобных упражнениях - это связь памяти с 
натурной  моделью,  что  вовсе  не  означает  механического  повторения  или  воспроизведения  ранее 
выполненного  рисунка.  В  рисунке  по  памяти  или  по  представлению  необходимо  отобразить  суть 
модели,  т.е.  общие,  типичные  закономерности  ее  строения,  подкрепленные  знанием  анатомии, 
логической и конструктивной основы. 
В  заключение  следует  отметить,  что  рисование  по  памяти  является  чрезвычайно  сложной 
задачей  не  только  для  начинающих,  но  зачастую  и  для  опытных  рисовальщиков.  Обучение 
академическому  рисунку  обязательно  включает  в  себя  и  занятия  набросками.  В  учебном  процессе 
наброски необходимы как вспомогательный материал и, в то же время, как упражнения, позволяющие 
пополнить знания и развить навыки, полученные в процессе обучения. Наброски отличаются именно 
краткосрочностью. Выбор вида наброска зависит от стоящих перед рисовальщиком задач, а также его 
опыта в работе с тем или иным графическим материалом.  
Исходя  из  вышесказанного,  можно  отметить  тот  факт,  что  чем  сложнее  форма  предмета,  тем 
больше  и  серьезнее  приходится  изучать  натуру.  Анализ  не  ограничивается  одним  наблюдением,  он 
требует активного участия сознания, мышления, памяти. 
 
Литература 
1.
 
Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. –М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950. –508 с.; ил.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

303 
 
МАЗМҦНЫ/СОДЕРЖАНИЕ 
 
«ҚАЗАҚСТАН-2050» СТРАТЕГИЯСЫ – ҚАЗАҚСТАН ҤШІН ЖАҺАНДЫҚ ЖӘНЕ 
АЙМАҚТЫҚ КӚЛЕМДЕГІ ЖАҢА САЯСИ БАҒЫТ, ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ҚҦҚЫҚ ЖҤЙЕСІНІҢ 
ЖЕТІЛДІРІЛУІ 
 
СТРАТЕГИЯ «КАЗАХСТАН-2050» - НОВЫЙ ПОЛИТИЧЕСКИЙ КУРС ДЛЯ КАЗАХСТАНА В 
РЕГИОНАЛЬНОМ И ГЛОБАЛЬНОМ ИЗМЕРЕНИИ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАВОВОЙ 
СИСТЕМЫ КАЗАХСТАНА 
 
STRATEGY "KAZAKHSTAN-2050" - A NEW POLITICAL POLICY FOR KAZAKHSTAN IN THE 
REGIONAL AND GLOBAL SCALE, IMPROVING THE LEGAL SYSTEM OF KAZAKHSTAN" 
__________________________________________________________________________________
 
 
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЧАСТНЫХ НОТАРИУСОВ 
Абдуллаев Ж., Гайсанов А.А., Тоханова Р.Ж. 
 
3 
 
 
ОҢТҤСТІК ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ХАЛЫҚТАРДЫҢ ҼЛЕУМЕТТІК – ЭКОНОМИКАЛЫҚ 
ДАМУЫ  (XIX Ғ. II - ЖАРТЫСЫ) 
Абдухаимов. Е. Ф., Таштанов Ж.А., Тастанбекова С.С.  
5 
 
 
САЯСИ МҼДЕНИЕТТЕГІ ПРОБЛЕМАЛАР ЖҼНЕ ОНЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ 
Абдихашимова.М.А., Танкиш Н.П., Абдуллаева Ж.Б. 
7 
 
 
ЖОО-ДА СТУДЕНТТЕРДЕ ҦЛТТЫҚ ТҼРБИЕНІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ НЕГІЗГІ 
ШАРТТАРЫ 
Бахашбаева А. Р.  
10 
 
 
АЙЫПТАУ ҦҒЫМЫНЫҢ ФУНКЦИЯСЫ, ҚЫЛМЫСТЫҚ ІС ЖҤРГІЗУ ЖҤЙЕСІНДЕ  
Борашова А.М.  
12 
 
 
О ПЕРСПЕКТИВАХ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА КАЗАХСТАНСКИХ И 
БРИТАНСКИХ ВУЗОВ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ НЕФТЕПЕРЕРАБОТКИ  
Джакипбекова Н.О., Сакибаева С.А., Иса А.Б. 
15 
 
 
КҼСІПКЕРЛІК ҚЫЗМЕТТІҢ ҚҦҚЫҚТЫҚ РЕТТЕУ ОБЪЕКТІСІ РЕТІНДЕГІ СИПАТЫ 
ЖҼНЕ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
Есеналиев А.Е., Ахметова З., Тоханова Р.Ж.
 
17 
 
 
«ҚАЗАҚСТАН–2050» СТРАТЕГИЯСЫ – ЖАСАМПАЗДЫҚТЫҢ ЖАҢА МЕЖЕСІ 
Әпек А.
 
20 
 
 
РОЛЬ ДВИЖЕНИЯ «АЛАШ» И НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕИ В ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИИ 
НЕЗАВИСИМОСТИ  КАЗАХСТАНА 
ЖаныкуловЕ. Ж., Оданова Р. К.
 
23 
 
 
ОРТАЛЫҚ АЗИЯ АЙМАҒЫНДАҒЫ ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ ҚҦНДЫЛЫҚТАРДЫҢ ҾМІР 
СҤРУІ ЖҼНЕ ОНЫҢ ТЕОРЕТИКАЛЫҚ-ҼДІСТЕМЕЛІК ҚАЛЫПТАСУ МҼСЕЛЕЛЕРІ 
Жанысбаева А. Д.,
 
Аширова Ж.У.
 
25 
 
 
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ 
ФЕДЕРАЦИИ И РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В ОБЛАСТИ МЕТРОЛОГИИ. МЕТОД 
ИССЛЕДОВАНИЙ ОПЕРАЦИЙ 
Корсун О.Н.,  Есенбек Ч., Тулекбаева А.К., Сабырханов Д.С.
 
28 
 
 
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРБИТРАЖНЫХ И ТРЕТЕЙСКИХ СУДОВ 
В  РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 
Куанышбаева С.О. 
 
32 

304 
 
 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛДЫҚ БОЛАШАҚТЫ ДАМЫТУДЫҢ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ-ЖОҒАРЫ 
БІЛІМДІ ЖАҺАНДАНДЫРУ 
 
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ 
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА 
 
GLOBALIZATION OF HIGHER EDUCATION AS A FACTOR OF INTELLECTUAL POTENTIAL 
DEVELOPING 
 
 
 
 
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ  ГРАЖДАН ЧЕРЕЗ ЧУВСТВО 
ПРАВА 
Нуртазин Е.К., Тлеулов Б.Э., Садибекова М.С.
 
33 
 
 
ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ПРЕЗИДЕНТТІК БАСҚАРУ ҤЛГІСІНЕ ҾТУ КЕЗІНДЕГІ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРДІ КОМПАРАТИВИСТІК ТАЛДАУ 
Оданова Р. К.,  Жанысбаева А. Д.
 
35 
 
 
"RESTORATION OF A SILK WAY FROM CHINA TO UZBEKISTAN". 
Sattarov M. N.  
 
38 
 
 
ҚАЗІРГІ ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ГЕНДЕРЛІК САЯСАТТЫҢ ҚАЛЫПТАСУЫ МЕН ДАМУ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
Султанова В. И.,  Оданова Р. К.
 
42 
 
 
КРЕАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ 
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И 
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 
Татимова М.Н., Нуртазин Е.К., Тлеулов Б.Э.
 
46 
 
 
ПРОБЛЕМЫ АМЕРИКАНСКОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ 
Толепов А., Искандеров Е.
 
48 
 
 
МІНДЕТТІ ҼЛЕУМЕТТІК САҚТАНДЫРУ ЖҤЙЕСІНДЕГІ ҦЗАҚМЕРЗІМДІ ҼЛЕУМЕТТІК 
ТҾЛЕМДЕР 
Турдиева К., Кӛшкінбаева А.
 
53 
 
 
ҚҦҚЫҚТЫҚ МЕМЛЕКЕТТЕГІ СОТ ҼДІЛДІГІ 
Шинтаева Ф.Е., Сатаев А.Т.
 
55 
12  ЖЫЛДЫҚ МЕКТЕПКЕ ҾТУ ЖАҒДАЙЫНДА ФИЗИКА-МАТЕМАТИКА ЖҼНЕ 
ИНФОРМАТИКА ПҼНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСЫН ЖҤЗЕГЕ АСЫРУ – ОҚУШЫЛАРДЫҢ 
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУДЫҢ НЕГІЗІ 
Абдигапирова У.А., Бҥркіт Ә.Қ., Ерматов Ш.Р., Рамазанова Қ.С., Киізбаев А.
 
58 
 
 
12 ЖЫЛДЫҚ МЕКТЕПТЕ ИНФОРМАТИКАНЫ КҾРНЕКІ ТҤРДЕ ОҚЫТУДЫҢ  
ҼДІСТЕМЕЛІК ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
Алдешов С.Е., Махатова А.Х., Бҥркіт Ә.Қ.
 
63 
 
 
МАТЕМАТИКА ПҼНІН АҚПАРАТТЫҚ КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ  
ҚОЛДАНЫП ОҚЫТУ ҼДІСТЕМЕСІ 
Алиева К.С., Балықбаева Т.И., Сәулебаева Ж.Б., Мирзатаева Ю.Р.
 
66 
 
 
БІЛІМ ФИЛОСОФИЯСЫН ЖАҺАНДАНУ  ЖАҒДАЙЫНДА ҼЛЕУМЕТТІК 
ФИЛОСОФИЯЛЫҚ ТҦРҒЫДАН  ТАЛДАУ 
Алтаева Ҧ.
 
70 

305 
 
THE PROBLEMS OF REALIZATION THE MECHANISMS AND PERSPECTIVES IN THE 
DEVELOPMENT  OF ACADEMIC MOBILITY 
Altayeva U.S., Beysenbayev M.. Abdullayeva Zh.B.
 
72 
 
 
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ТҦЛҒАЛЫҚ ҚАЛЫПТАСУЫНДАҒЫ ҦЛТТЫҚ 
ТҼРБИЕНІҢ АЛАР ОРНЫ  
Аманбекқызы Ж., Абдурахманова М., Сеитова М.
 
75 
 
 
БАСТАУЫШ  СЫНЫП  ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ  ПАТРИОТТЫҚ  СЕЗІМДЕРІН  
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ  ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ  НЕГІЗІ 
Аманбекқызы Ж., Анарметова Ю., Парпиева Э. 
 
79 
 
 
БАСТАУЫШ  СЫНЫП  ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ  ПАТРИОТТЫҚ  СЕЗІМДЕРІН 
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ  ПЕДАГОГИКАЛЫҚ  НЕГІЗІ 
Аманбекқызы Ж., Кӛшенова Ә., Пердебаева Ә.  
М. Ҽуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент, Қазақстан 
84 
 
 
БАЛА ТҼРБИЕСІ  – ҦЛТ БОЛАШАҒЫНЫҢ ТҼРБИЕСІ 
Аманбекқызы Ж., Нарқҧлова Б.А., Эргашова У., Әлімқҧлова А.
 
88 
 
 
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОҚУ ДАҒДЫСЫН  
ТЕКСЕРУ ЖОЛДАРЫ 
Аманбекқызы Ж., Пердебаева Ә., Кӛшенова Ә.
 
93 
 
 
БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА «МҼТІН» ТАҚЫРЫБЫН ОҚЫТУ 
ҼДІСТЕМЕСІ 
Аманбекқызы Ж., Сафар Ә., Сейдалы М.
 
97 
 
 
ТЕХНИКАЛЫҚ ТЕРМИНДЕРДІ, МҼТІНДЕРДІ АҒЫЛШЫН ТІЛІНЕН ҚАЗАҚ ТІЛІНЕ 
АУДАРУДА КЕЗДЕСЕТІН ҚИЫНШЫЛЫҚТАР 
Ашимова Т.С., Шымырбекова А.М.
 
101 
 
 
ЖАС ҦРПАҚТЫ ЕЛЖАНДЫЛЫҚҚА ЖҼНЕ ҦЛТЖАНДЫЛЫҚҚА ТҼРБИЕЛЕУ 
ҼДІСТЕМЕСІ 
1
 АшироваЗ.Н., 
3
 БҥркітӘ.Қ., 
3
 ТуғанбаевМ.Л.,  ХалмуратоваБ.М., 
3
Киізбаев А.
 
104 
 
 
ДҤНИЕТАНУ ПҼНІ БОЙЫНША СЫНЫПТАН ТЫС ҦЙЫМДАСТЫРЫЛАТЫН ОҚУ 
ТҤРЛЕРІ 
Баймаханбетова М.А., Жияшева Ж.Ш., Кудиярова Ҧ.
  
107 
 
 
БҤГІНГІ ТАҢДАҒЫ АДАМДЫ САУДАҒА САЛУ МҼСЕЛЕСІ  

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: