2014 ж шілде, №3 (35) Журнал 2005 ж. қантардан бастап шығады

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
  ЭМПИРИЧЕСКИЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
40
 
 
дегідей лабораториялық жұмыстар көптеп жасалмайды, есептер шығаруға уақыт жетіспейді. 
Осыдан оқушылардың физика пəніне деген қызығушылығын жəне оны оқыту сапасын қалай 
арттыруға болады? деген сұрақ туады.  
2. Талқылау. 
Менің ойлауымша, бұл тығырықтан шығудың бірден-бір жолы физиканың оқыту əдіс-
темесінің ең тиімді, ұтымды тəсілдерін қолдану, берілген мағлұматтарды оқушының мейлін-
ше аз уақытта терең жан-жақты игеруін қамтамасыз ету жəне физиканы оқытуды жанданды-
ру əдістерін пайдалануға болады. 
Физика  есептерін  мазмұны,  берілу  шарты  жəне  шығару  тəсілдеріне  сəйкес  бірнеше 
топтарға бөлуге болады. 
1.  Мазмұны  жағынан  ажыратылатын  есептерге  физиканың  механикаға,  электродина 
микаға, оптикаға жəне т.б. бөлімдеріне арналған есептер жатады. 
2.  Берілу  шарты  бойынша  физикалық  есептер  сапалық,  сандық,  графиктік,  экспери-
менттік топтарға бөлуге болады. 
Сапалық физикалық есептер жаңа сабақтың мазмұнын түсіндіруге өте пайдалы. Сан-
дық есептер физикалық шамалардың ара қатынастарын аналитикалық формулалар арқылы та 
Ғайындауда аса қажет. Графиктік есептерден керекті мағлұматтар алуда, шығару барысында 
графиктер қолданылады. Эксперименттік есептер нақты физикалық құбылыстардың, оларды 
түсіндіретін тəжірибелердің мəнін түсіндіруге арналады. 
3. Шығару тəсілдеріне есептер аналитикалық жəне синтетикалық болып екіге бөлінеді. 
Аналитикалық  тəсілде  қажетті  нəтиже  негізгі  формулалар,  сақтау  заңдары  арқылы 
дедукциялық түрде алынады. Синтетикалық тəсілде керекті нəтижелер есептің шарты бойын-
ша  анықтауға  болатын  физикалық  шамалар  арқылы  жеке  фактілерден  индукциялық  түрде 
ізделінеді. 
Физиканы оқыту əдістемесі есеп шығару процесінде үйретуден гөрі ұйымдастыру жа-
ғына көбірек көңіл бөледі. Қазіргі кезеңде орын алған есеп шығару əдістемесі негізінен «не 
істеу керек?» деген сұраққа жауап іздейді, ал қалай істеу керек деген сұраққа жауап жеткілік 
ті дəрежеде ашылмайды.  
Менің  ойымша,  физикалық  есептерді  шығару  əдістерін  жетілдіру,  ұйымдастырушы 
алгоритмнің  үйрету  функциясын  күшейту  бағытында  жүргізілуі  тиіс.  Оқушыға  есептен 
физиканы  көруді  қалай  үйретуге  болады?  Бұл  үшін  оқушылар  мына  мəселелерді  жақсы 
игеруі тиіс. 
1. Физика деген не? Ол нені зерттейді? 
2. Физикалық есеп деген не? 
3. Есептің мазмұнынан физиканы қалай көруге болады? 
Осы үш мəселені шешу жолына қысқаша  шолу жасасам. 
1. Физика жаратылыстану ғылымы, сондықтан ол физикалық құбылыстарды, денелер-
дің физикалық қасиеттерін зерттейді. Осы физикалық білімдерді практикада, техникада қол 
дану мүмкіндіктерін қарастырады. 
Физика деген сөз термин емес, ол өзіне тəн белгілері бар ұғым, түсінік. Бұл пəнді мек-
тепте оқытудың мақсаты оқушылар санасында физика ұғымын қалыптастыру, меңгерту жəне 
сол арқылы оқушы бойында жеке тұлғаға тəн қасиеттерді дамыту. 
2. Физика ұғымы физикалық есептің құрылымын анықтайды. Мұндай есепте: а) өзіне 
тəн заңдылықтармен жүретін бір немесе бірнеше физикалық құбылыс беріледі; б) өзіне тəн 
физикалық қасиеттері бар бір немесе бірнеше денелер қарастырылады. 
Кез-келген физикалық есеп нақты физикалық құбылыспен немесе дененің физикалық 
қасиетімен байланысқан практикалық мəселені шешуге арналады. Демек, физикалық есепті 
шешу теориялық білімді практикада қолданудың нақты мысалы. Осыдан, физикалық есептер 
шығару: физикалық құбылыстар, заттардың физикалық қасиеттері жəне физикалық білімдер-
дің  практикада  қолданылуы  жөнінде  қосымша  мағлұматтар  береді,  физикалық  заңдар  мен 
теориялардың мəнін терең түсінуге көмектеседі.  

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
  ЭМПИРИЧЕСКИЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
41
 
 
3.  Есептің  мазмұнынан  физиканы  қалай  көруге  болады?  Менің  ойымша,  бұл  есептің 
мазмұнындағы физикалық сөздерді табу жəне оны физикалық ұғым, физикалық заңдылықтар 
тіліне аудару, ауыстыру. Бұл қандай сөздер? Физикалық құбылыстар туралы айтылатын, де-
нелердің физикалық қасиеттерін білдіретін, олардың қолданылуын растайтын сөздер. Мыса-
лы жаратылыста жүретін кез-келген өзгеріс құбылыс болып табылады. Ал физика табиғатта-
ғы өзгерістерді, құбылыстарды зерттейді. Олай болса физикалық есептердің шартында физи-
калық  сөздер  арнайы  сөздермен  белгіленеді.  Шындығында,  қозғалады,  буланады,  қызады, 
ұлғаяды, сығылады жəне т.б. өзіне тəн заңдылықтары бар əртүрлі физикалық құбылыстардың 
жүретінін білдіреді.  
Денелердің физикалық қасиеттері, олардың қандай зат екендігін немесе қандай заттан 
жасалғандығын, яғни құрамын білдіретін сөздермен беріледі. Мысалы, азот, шыны, темір, су 
жəне т.с.с. Бірақ есепті талдау жəне оны шығару үшін жүйеде жүретін физикалық құбылыс-
тар мен оны құрайтын денелердің қасиеттерін айқындайтын сөздерді білу жеткіліксіз. Физи-
калық құбылыстар нақты физикалық шарттарда жүреді жəне олар есептің физикалық мəнін 
құрайды. 
Осы физикалық шарттар əрбір нақты жағдайларда, қандай сөздермен сипатталатынын 
есептерден қысқаша үзінділер келтіру арқылы анықтап көрейік: 
1. Жіпке ілінген дене тепе-теңдікте тұр. 
2. Дене бастапқыда бірқалыпты, соңынан бірқалыпты үдемелі қозғалды. 
3. Дене белгілі бір биіктіктен еркін құлады. 
4. Газ изотермиялық түрде ұлғайды. 
5. Екі дене серпімді соқтығысады. 
Осы келтірілген мысалдардағы нақты физикалық  шарттар мыналар: 
1. Дененің тепе-теңдік шарты 
2. Дененің бірқалыпты жəне бірқалыпты үдемелі қозғалу шарттары 
3. Дененің белгілі бір биіктіктен бастапқы жылдамдықсыз еркін құлау шарты 
4. Газдың тұрақты температурада ұлғаю жəне сығылу шарты 
5. Денелердің серпімді соқтығысу шарты 
Физикалық теорияда бұл шарттардың физикалық шешімдері бар. Олай болса кез-кел-
ген физикалық есепте оның жасырын түрдегі шешімі беріліп қойылады. Физикалық шарттар-
ды «есепті шығарудың элементтері» деп қарауға болады. 
Күрделі есептің шешімі бірнеше қарапайым есептің шешімінен құралады: а) бірнеше 
физикалық  құбылыстар;  б)  бірнеше  денені  қамтитын  бір  физикалық  құбылыс;  в)берілген 
жүйе күйлері үшін бірнеше шарттар қарастырылады. 
Біріншіден қарапайым есептердің саны физикалық құбылыстардың санымен, екінші-
ден денелердің санымен, ал үшіншіден берілген жүйе күйлері табылатын шарттардың саны 
менанықталады.  Осыған  байланысты  жоғарыда  енгізілген  «есепті  шығарудың  элементтері» 
ұғымын кеңейтумүмкіндігі туады. Енді бұл ұғымға есептің физикалық шартын білдіретін сөз 
дер ғана емес, соған эквивалентті қатынастарды барлық қарапайым есептерде өзінің сан мə-
нін сақтайтын, физикалық шамалар мен есепті талдау үрдісінде пайда болатын қатынастарды 
да жатқызуға болады. 
Сонымен  құрылымы  жағынан,  кез-келген  физикалық  есеп  ішінде  физикалық 
мағынасы бар сөздердің жиынынан құралады.  
3. Қорытынды. 
Оқытушының міндеті оқушыны осы сөздерді табуға жəне оларды физикалық ұғымдар 
мен заңдылықтар тіліне аударуға үйрету. Менің осы бағытта жүргізілген есептеулерім, бұл 
үрдістің  есеп  шығару  барысында  ұдайы  жүргізілуі  қажет  екендігін  көрсетеді.  Яғни  ұйым-
дастырушы алгоритмнің əрбір пункті белгілі дидактикалық қызмет атқаруы тиіс. 
Жоғарыда баяндалған физикалық есептер шығару əдістемесі қолдану нəтижелері: 
1. Оқушылардың физика пəніне деген қызығушылығының, ынтасының жəне физика-
лық білімдерінің деңгейі біршама артқандығын көрсетті.  

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
  ЭМПИРИЧЕСКИЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
42
 
 
2.  Оқушылар  арасында  жүргізілген  физикалық  бақылау  жұмыстарының  нəтижелері 
оқушылардың есеп шығару қабілетінің деңгейі 10–15%-ға жоғарылағандығын көрсетті.  
 
Əдебиет тізімі 
Балаш  В.А.  Задачи  по  физике  и  методы  их  решения. – М.: «Просвещение. – Изд. 3-е,  исп., 
1974. – 430 с. 
Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. – М.: Изд-во «Высшая школа», 1975. – 
368 с. 
Коган Л.М. Учись решать задачи по физике. – М.: Изд-во «Высш. школа», 1993. – 368 с. 
Кухлинг Х. Справочник по физике / Перевод с немецк. – М.: Изд-во «МИР», 1982. – 520 с. 
Понимаете ли вы физику? Задачи Капицы. – М.: Изд.-во «Знание», 1968. – 95 с.  
 
 
УДК 37.03 
 
ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 
 
Жаркунгулова З.Д.,
 
магистр педагогики и психологии,  
преподаватель, КГПИ,  
Зайцева В.Р., 
студентка 2 курса, КГПИ  
г. Костанай, Казахстан 
 
Аннотация 
Бұл мақала педагогикалық институтта білім алушы студенттерінің 
толеранттық  қарым-қатынас  мəселесінің  дамуын  зерттеуге  арналған.  Бұл 
мəселені  зерттеу барысында қиын топтардың толеранттық  қарым-қаты-
насының даму деңгейі беріледі, содан соң оның салыстырмалы қорытынды-
сы шығады. Толеранттық қарым-қатынасты дамыту үшін жоғары деңгей-
дегі  психологиялық-педагогикалық  мүмкіндіктер  ұсынылады.  Соның  ішінде 
психологиялық тренинг болашақ мұғалімдерде толерантты қарым-қатынас-
ты дамытудағы ең тиімді тəсіл болып табылады.
 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  проблеме  исследования  развития  толерантного 
взаимодействия  студентов  педагогического  вуза.  На  основе  эксперимен-
тальной  работы  проблемной  группы  приводятся  результаты  диагностики 
уровня развития толерантного взаимодействия студентов и дается их срав-
нительный  анализ.  Предлагаются  наиболее  благоприятные  психолого-педа-
гогические условия развития толерантного взаимодействия студентов педа-
гогического  вуза.  Психологический  тренинг  как  активизация  саморазвития 
студентов  выступает  наиболее  эффективным  средством  развития  толе-
рантного взаимодействия будущих учителей. 
 
Аbstract
 
The article focuses on the study of development of tolerant interaction of 
students of pedagogical high school. On the basis of experimental work presents 
the results of research group level diagnostics development of tolerant interaction 
between students and given their comparative analysis. Offered the most favorable 
conditions for psychological and pedagogical development of tolerant interaction 
of students of pedagogical high school. Psychological training as self- activation 
students acts as the most effective means of developing a tolerant interaction of 
future 
teachers
. 
 

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
  ЭМПИРИЧЕСКИЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
43
 
 
Түйінді  сөздер:  толеранттық  қарым-қатынас,  студенттік  кезең,  интоле-
ранттылық, психологиялық  тренинг, диагностика. 
Ключевые  слова:  толерантное  взаимодействие,  студентчество,  интоле-
рантность, психологический тренинг, диагностика. 
Key words: tolerant  interaction, students, intolerance, psychological training, 
diagnostics. 
 
1
. Введение. 
В  условиях  современного  состояния  общества  проблема  толерантности  относится  к 
одному из наиболее значимых направлений политики Казахстана. Казахстан на сегодняшний 
день является уникальным примером единства людей, основу достижений которого состав-
ляет модель толерантных отношений.  
В своем Послании народу Казахстана Н.А. Назарбаев (2014) отметил: «Казахстан ХХI 
века – страна,  созданная  с  «нуля»  всего  за  два  десятилетия  талантливым,  трудолюбивым, 
толерантным народом!»
 
Основную  роль  в  формировании  толерантности  между  людьми  всегда  отводили  и 
отводят  именно  образованию,  трактуя  его  традиционно  как  процесс  и  результат  усвоения 
человеком  опыта  в  виде  системы  знаний,  умений,  навыков  и  отношений,  т.е.  определяя  и 
рассматривая как часть процесса социализации.
 
Проблема  толерантного  взаимодействия  приобретает  особую  значимость  в  процессе 
обучения в вузе, так как в современном обществе востребованы специалисты не только с вы-
соким  профессиональным  уровнем,  но  и  обладающие  способностью  принимать  происходя-
щие в обществе события и конструктивно взаимодействовать с окружающими людьми. 
Именно  студенческая  среда  представляет  собой  одну  из  наиболее  интенсивных  зон 
межэтнического,  межличностного  взаимодействия,  именно  здесь  формируются  различные 
стереотипы, установки молодого поколения на межэтнические и межличностные контакты. 
Задача  педагогических  вузов  и  колледжей – подготовить  будущих  учителей  к  толе-
рантному взаимодействию в поликультурной образовательной среде современной казахстан-
ской школы. 
Основное  внимание  в  большинстве  педагогических  исследованиях  уделяется  меж-
этнической  толерантности,  в  то  время  как ощущается  недостаточная  глубина  исследования 
проблемы толерантности в межличностных отношениях преподавателей и студентов, внутри 
студенческой группы в процессе высшего образования, а также способов и приемов развития 
толерантности в процессе обучения. 
Множество исследований посвящено психолого-педагогическому аспекту воспитания 
толерантности (А.Г. Асмолов, М.С. Мириманова, А.А. Погодина, М.И. Рожков, О.А. Попова, 
Г.У. Солдатова, Д.В. Зиновьев, П.Ф. Комогоров, Г.С. Кожухарь, Е.В. Рыбак, В.П. Комаров, 
Ю.С.  Яценко,  Скрябина,  С.А.  Узакбаева,  Ж.Ж.  Наурызбай,  Р.  Башарулы,  М.А.  Абсатова, 
Абетова, З.Т. Кабылбекова, И.Б. Цепкова, 3.С. Айдарбеков и др.). 
2. Материалы и методы. 
Проблема исследований толерантности многообразна и разнопланова. Толерантность 
в научной литературе рассматривается как уважение и признание равенства, отказ от доми-
нирования  и  насилия,  признание  многомерности  и  многообразия  человеческой  культуры, 
норм поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию и преобладанию ка-
кой-либо одной точки зрения (Асмолов А.Г., Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., 2001, с. 33). 
Под  толерантностью  следует  понимать  качество  личности,  которое  является  состав-
ляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отноше-
нием  к  окружающим.  Оно  представляет  установку  на  определенный  тип  отношений,  кото-
рый проявляется в личностных действиях человека. 
Позитивное понимание толерантности достигается через уяснение ее противополож-
ности –  интолерантности, или нетерпимости, которая основывается на убеждении, что твоя 

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
  ЭМПИРИЧЕСКИЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
44
 
 
группа, твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше всех других. В основе интоле-
рантности лежит неприятие другого за то, что он выглядит, думает, поступает иначе. Нетер-
пимость  порождает  стремление  к  господству  и  уничтожению,  к  отказу  в  праве  на  сущест-
вование тому, кто придерживается иных норм жизни. Практически интолерантность выража-
ется в широком диапазоне форм поведения – от обычной невежливости, пренебрежительного 
отношения  к  людям  другой  национальности  и  культуры  до  этнических  чисток  и  геноцида, 
умышленного и целенаправленного уничтожения людей. 
Основными формами проявления интолерантности являются: оскорбления, насмешки, 
выражение пренебрежения; негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки, основы-
вающиеся  на  отрицательных  чертах  и  качествах;  этноцентризм;  дискриминация  по  различ-
ным основаниям в виде лишения социальных благ, ограничения прав человека, искусствен-
ной изоляции в обществе; расизм, национализм, эксплуатация, фашизм; ксенофобия в форме 
этнофобии, мигрантофобии; осквернение религиозных и культурных памятников; изгнание, 
сегрегация, репрессии; религиозное преследование (Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шаро-
ва О.Д., 2000). 
Так как основным фоном повседневной учебной жизнедеятельности является взаимо-
действие студентов между собой, с преподавателями, а в дальнейшем и с учениками, то «то-
лерантное взаимодействие будущих учителей»
;
 понимаем как сложное личностное новообра-
зование, предполагающее наличие определенного уровня знаний о толерантном поведении и 
деятельности, ценностных отношений к особенностям различных культур, а гак же умений и 
навыков взаимодействия с их представителями. 
Целью развития толерантного взаимодействия у студентов является готовность к кон-
структивному взаимодействию не только друг с другом и с преподавателями, но и вообще с 
другими  людьми,  независимо  от  их  социальной,  национальной,  религиозной  принадлежно-
сти, мировоззрения, взглядов, стилей мышления и поведения. 
Процесс  развития  толерантного  взаимодействия  у  будущих  учителей  подразумевает 
не только создание условий для гармоничного развития личности, но и процесс, направлен-
ный  на  гармонизацию  отношений  личности  с  окружающим  миром,  терпимость,  признание, 
принятие  и  понимание  со  стороны  субъектов  взаимодействия,  сохранение  и  уважение 
традиций, духовно-нравственных ценностей разных народов, к людям с абсолютно разными 
взглядами,  мировоззрением.  Необходимо  научиться  уважать  друг  друга,  строить  мирный 
диалог, проявлять сотрудничество и опеку, готовность к выполнению различных социальных 
ролей, к разрешению конфликтных ситуаций. 
В рамках работы проблемной группы нами было проведено исследование уровня раз-
вития толерантного взаимодействия студентов педагогического вуза. 
Цель  исследования – теоретическое  и  экспериментальное  изучение  толерантного 
взаимодействия субъектов образовательного процесса педагогического вуза. 
Для  выявления  уровня  развития  толерантного  взаимодействия  будущих  учителей 
была  проведена  диагностика,  в  которой  использовались  следующие  методики: «Методика, 
направленная  на  измерение  выраженности  этнической  идентичности», «Методика  исследо-
вания уровня эмпатийных тенденций», «Методика диагностики общей коммуникативной то-
лерантности» (В.В. Бойко, 2006). 
В  исследовании  принимали участие 15 студентов 2 курса  специальности  «Образова-
ние» естественно-математического факультета. 
3. Результаты и обсуждение. 
Проведенная методика по измерению степени выраженности этнической толерантно-
сти у студентов показала, что примерно 53,4% респондентов предпочитают общаться только 
с представителями своего народа, считают правильным, если каждый человек будет жить у 
себя на Родине, вступать в брак с представителем своей национальности. 20% респондентам 
безразлична их этническая принадлежность, также безразлична национальность людей, кото-
рые находятся у власти в его стране. 26,6% респондентов считают, что каждый человек дол-

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
  ЭМПИРИЧЕСКИЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
45
 
 
жен уважать традиции любого народа, а не только своего, и все люди, независимо от нацио-
нальности, должны обладать равными правами. 
Исследование  уровня  эмпатийных  тенденций  показало,  что  студентов  с  очень  высо-
ким уровнем эмпатийности – 0%; с высоким уровнем – 6,7%; с нормальным уровнем эмпа-
тийности – 40%; с низким – 46,6%; с очень низким – 6,7%. В результате наблюдается низкий 
уровень проявления эмпатии. 
Диагностика коммуникативной толерантности показала, что у большей части респон-
дентов – 66,7% – наиболее выражена нетерпимость к окружающим, т.е. проявляется интоле-
рантность.  Только  у 33,3% опрошенных  наблюдается  более  терпеливое  отношение  к  окру-
жающим (Рис. 1). 
 
 
Рис. 1. Данные состояния уровня развития толерантного взаимодействия студентов  
естественно-математического факультета 
 
На  основании  результатов  экспериментального  исследования  были  сделаны  следую-
щие выводы: существующая система подготовки будущих учителей недостаточно сориенти-
рована  на  развитие  у  них  толерантного  взаимодействия,  что  сказывается  на уровне умения 
жить в социуме, на качестве дальнейшей работы; повышение уровня развития толерантного 
взаимодействия у студентов педагогических вузов может быть обеспечено путем разработки 
и реализации условий. 
Одним из предлагаемых условий является активизация саморазвития студентов в рам-
ках психологического тренинга. 
Нами проведен тренинг развития толерантного взаимодействия студентов, в котором 
приняли участие 15 студентов 2 курса специальности «Образование». 
Тренинговая форма занятий нами выбрана не случайно, т.к., во-первых, соответствует 
стремлению студентов к самопознанию и самореализации, во-вторых, позволяет комплексно 
реализовывать  различные  методики  формирования  и  развития  толерантности,  влияя  как  на 
прогностический,  так  и  на  мотивационно-ценностный  и  рефлексивно-деятельностный  ком-
поненты. Тренинг мы использовали, с одной стороны, как средство создания условий для са-
мораскрытия участников и самостоятельного поиска решения проблем, с другой – как форму 
передачи знаний и развития умений и навыков толерантного взаимодействия.  
Тренинг  толерантности  способствует  развитию  умений  и  навыков  взаимодействия  с 
представителями различных культур, наций, социальных групп.  
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
степень выраженности 
этнической толерантности
уровня эмпатийных 
тенденций 
уровень коммуникативной 
толерантности 
Высокий
Средний
Низкий

 
ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР 
  ЭМПИРИЧЕСКИЕ
 
ИССЛЕДОВАНИЯ 
 
46
 
 
В процессе тренинга предполагается формирование и закрепление тех навыков и уме-
ний, которые соответствуют эффективному и позитивному взаимодействию между людьми. 
Особое внимание уделяется межличностному и групповому взаимодействию: развитию спо-
собности к гибкому общению, открытости новому опыту и людям, способности к проявле-
нию  уважения,  включенности  во  взаимодействие,  умению  поддерживать  позитивный  кон-
текст межличностных отношений. Эти стороны поведения отражают способность общаться в 
адаптивной, гибкой, дружелюбной манере. 
Прежде  чем  приступить  к  работе  предлагалось  принять  правила,  которые  лежат  в 
основе работы практически всех групп:  
1. Общение по принципу «здесь и теперь». Многие люди стремятся не говорить о том, 
что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно 
стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случивших-
ся с другими людьми. Это срабатывает «механизм психологической защиты». Но основная 
задача нашей работы – превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каж-
дый смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и 
свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что вол-
нует каждого именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с нами в группе. 
2. Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий 
мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем са-
мым  уходить  от  ответственности  за  свои  слова.  Поэтому  мы  заменяем  высказывание  типа: 
«Большинство людей считает, что...» на такое: «Я считаю, что...», «Некоторые из нас дума-
ют...» на «Я думал...» и т.п. Отказываемся мы и от безадресных суждений о других. Заменяем 
фразу  типа: «Многие  меня  не  поняли»  на  конкретную  реплику: «Оля  и  Соня  не  поняли 
меня». 
3. Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувст-
вуем и думаем по поводу происходящего, то есть только правду. Если нет желания говорить 
искренне  и  откровенно,  то  мы  молчим.  Это  правило  означает  открытое  выражение  своих 
чувств  по  отношению  к  действиям  других  участников  и  к  самому  себе.  Естественно,  что 
никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только чувство 
признательности и благодарности за его искренность и откровенность. 
4. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время 
занятий, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы уверены в том, что 
никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился во время занятия. Это 
помогает  нам  быть  искренними,  способствует  нашему  самораскрытию.  Мы  не  боимся,  что 
содержание  нашего  общения  может  стать  известным  другим  людям,  кроме  членов  группы. 
Мы доверяем друг другу и группе в целом. 
5. Определение сильных сторон личности. Во время занятий (в ходе упражнения или 
его обсуждения, в процессе выполнения заданий или этюдов) каждый из нас стремится под-
черкнуть положительные качества человека, с которым мы работали вместе. Каждому члену 
группы, как минимум, одно хорошее и доброе слово. 
6.  Недопустимость  непосредственных  оценок  человека.  При  обсуждении  происходя-
щего  в  группе  мы  оцениваем  не  участника,  а  только  его  действия  и  поведение.  Мы  не 
используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя 
манера общения». Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты 
совершил плохой поступок». 
7. Активное участие в происходящем. Это норма поведения, в соответствии с которой 
в любую минуту мы реально включены в работу группы.  
8. Уважение говорящего. Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его вни-
мательно слушаем, давая человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем гово-
рящему,  показывая  всем  своим  видом,  что  мы  слушаем  его,  что  мы  рады  за  него,  что  нам 
интересно его мнение, его внутренний мир.  

 
ЭМПИРИКА
 
 
9.  Д
отдачей, ч
тическому
«ты». Это
симо от во
рова Л.А.,
Рез
глядно сви
нению  с  п
рантности
 
 
 
 
 
Мы
молодежи
«Педагоги
специальн
 
 
 
 
 
 
АЛЫҚ ЗЕРТТЕ
Доверител
чтобы участ
у  созданию
о психологи
озраста, со
, Шарова О
зультаты, п
идетельств
предыдущи
и у студенто
Резуль
с
Пока
До 
Посл
Рис. 2. Ре
с
ы провели м
и, который 
ика  и  пси
ности «Обр
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
50,00%
ЕУЛЕР 
ьный  стил
тники макс
ю  климата 
ически ура
оциального 
О.Д., 2000). 
полученные
вуют о заме
ими  показа
ов педагоги
ьтаты уровн
специальнос
азатель 
ле 
езультаты ур
специальнос
мониторин
показал, чт
ихология» 
разование» 

жүктеу/скачать 1,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: