«Формирование  профессиональных  компетенций  менеджера  туризма»,  «

101 

дағдысына сіңіре отырып   меңгертуге негізделген жаңа жолдарды табуды қажет ете түсуде. 

Сондықтан  да  оқушы  бойында  білім  мен  білікті  біртұтас  бірлікте  дамытуға  мүмкіндік 

беретін,  білімнен  тәжірибе  жинақтауға,  одан  өмірлік  дағды  қалыптастыруға  жол  ашатын 

жаңа  технологиялық  жүйені  анықтау,  оны  жүзеге  асырудың  кешенді  моделін  зерттеу, 

зерделеу, сол жүйені білім саласының даму бағытына сәйкестендіре отырып мектепке енгізу 

бүгінгі  күн  тәртібіндегі  көкейкесті  мәселелердің  біріне  айналып  отыр.  Осы  міндеттің 

орындалуының маңызды бір шарты ретінде  қазір педагогика ғылымында біршама зерттеліп, 

білім сапасын көтеру мүмкіндігінің кеңдігімен танылған витагендік оқыту технологиясын 

атауға болады.     

       Vita  латынша  өмір  деген  мағынасын  білдірсе;  gen  гректің  тәжірибе  деген  сөзінен 

шыққан. Демек витаген деген сөз «адамның өмірлік тәжірибесі» деген мағынаны білдіреді.  

Бұл технология  оқытуды Субъект-Субъект қатынасына сай ұйымдастыруға негізделген жаңа 

педагогикалық  парадигманың  талаптарына  толық  сәйкес  келуімен:  оқушылардың  ортақ 

мақсатқа бірлесе қол жеткізуін қамтамасыз етуімен, оқушы мен мұғалім арасындағы қарым-

қатынастың  тең  демократиялық  жағдайын  қалыптастыруымен,  оқушылардың  басты 

проблеманы  бірігіп  шешуіне,  бірлесе  тәжірибе  жинақтауларына  және  әр  оқушының  өз 

тарапынан  нәтижелі  шешімге  жетуіне  мүмкіндік  тудыруымен  ерекшеленеді.  Витагендік 

тапсырмалар оқушыларға қазақ тілін сапалы үйретуді, олардың танымын кеңейтіп, ой-өрісін 

нығайтуды,  өз  сөзін  дәлелді  жеткізуге  дағдыландыруды  көздейді.  Мұның  өзі  витагендік 

амал-тәсілдер  мен  тапсырмалардың  оқушылардың  еркін  тілдік  қатынасқа  түсу,  танымдық, 

қатысымдық, сондай-ақ топпен тіл табыса әрекет ету қабілеттерінің жетілуінде маңызды рөл 

атқаратынын көрсетеді.  

Мен  Кембридж  бағдарламсы  негізінде  курстан  өтіп  келген  соң  топтық  жұмыс  арқылы 

витагендік оқыту технологиясының мол мүмкіндік беретініне көзім жетті.  Осы технологияға 

негізделген  оқыту  үдерісінде  топтық  жұмыста  әрбір  оқушы  ортақ  мақсатқа  негізделген 

әрекеттерді  орындау  барысында  жүзеге  асатын  тілдік  қатынаста,  біріншіден,  өз  мүддесіне 

сай   тілдесімнің  мақсаты  мен  маңызын  анықтауға,  екіншіден,  сөзінің  қисыны  мен  дәлдігін 

мөлшерлеуге,  үшіншіден,  пікірін  түсінікті,  дәлелді,  дәйекті  жеткізуге  дағдыландырылады. 

Ал мұның қай-қайсысы да қатысымдық құзіреттіліктерді жетілдіруге іргетасын  қалайды.  

      Топтық  жұмыс  өз  кезегінде  оқушыларды  өздерінің  оқуларына  белсенді  қатысуға 

итермелейді.  Мерсердің  (2005)  тұжырымдамасы  бойынша  құрдастар  тобындағы  өзара 

қарым- қатынас оқуда маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Топтық жұмыста келіспеушілікке 

құрметпен  қарау,  тыңдау  қабілеттеріне  назар  аударылады.Топтық  жұмыста  оқушы 

оқшауланып қалмайды. Топта бірлескен жұмыс, бір-бірін қолдау, топтық рух мадақталады. 

Топта бірлескен жұмыс, бір-бірін қолдау, топтық рух мадақталады. нәтижесінде өз ойы бар 

оқуға  қабілетті  тұлға  қалыптасады.  Топтық  жұмысты  ұйымдастырудың  алдында  кластағы 

оқушылардың  белсенділік  қызметін  ұйымдастыру  мақсатында  топ  ережесін  арқылы  тәртіп 

талабын орнаттым.   

Оқушылар    ережеге  мынадай  тәртіп  талабын    жазды:  сабақтан  қалмау,  кешікпеу,  сабаққа 

ұйымшылдықпен қатысу, бір-бірінің пікірін тыңдау, бірін- бірі сыйлау, берілген тапсырманы 

нақты орындау, бірігіп, белсенді жұмыс атқару, бәсекелестікке қабілетті болу.  

       Әр  топта  жұмыстанған  оқушылардың  бір-бірімен  қатырым-қатынасы,  олардың  өзгере 

бастағаны  көп  кешікпей  көрінді.  Қабілетті  оқушылар  бірден  көшбасшы  болып  көріне 

бастады.Ал үлгерімі төмендеу оқушылар да топта қысылмай ойларын ашық айта бастады.  

Сабақта  шығарма  мәтінін  меңгертуде,  шығарманы  оқыту  қиындағын  шешуге  сын 

тұрғысынан  ойлаудың  Жигсо  әдісінің  көмегі  көп  болды.  Оқушыларға    оқулықтағы  мәтінді 

парақтарға  жазып,жеке  –жеке  таратып  шықтым.  Әуелі  жеке,  содан  соң  жұппен  оқыттым. 

Басында  оқушылар  өз  беттерімен  жеке  оқуға  мойынсұнбай  оқығысы  келмеді.  Артынан 

топтағы  қызу  талқыны  көріп,  өздеріне  берілген  бөлімді  сұраған  кезде  оқымауға 

болмайтынын  түсінді.  Осы  жерде  топта  ынтымақтастықта  белсенді  жұмыс  жүргізді. 

Ынтымақтастық  оқу-  өзара  іс-әрекет  жасау  философиясы,  ал  бірлескен  жұмыс  соңғы 

нәтижеге  жетуге  ықпал  етуге  бағытталған  өзара  әрекеттің  құрылымы  болып  табылады. 

102 

Оқушылар  өздеріне  берілген  тапсырмаға  жауапкершілікпен  қарап,  басқа  топ  мүшелеріне 

түсіндіру  үшін  суреттер  салды,  сахналық  көрініс  қойды.  Түрлі  дәлеледер  келтіре  отырып, 

өмірмен байланыстырды. Бір-біріне сұрақтар дайындап, өз беттерімен сұрақтар дайындап, өз 

беттерінен сұрақтарға жауап берді.   

Оқушыларға жеңілден ауырға қарай сұрақ қою өлшемдерін пайдаланып отырамын, 

сұрақтар  оқушылардың  қарапайымнан  күрделіге  қарай  ойлау  қабілеттерін  дамытуға 

бағыталады.  Сұрақтарды    топ  ішінде  жеке,  жұппен  талдап,  топтық  шешім  қабылдау 

оқушыларының  қатысымдық  құзіреттілігін  қалыптастыру   бүгінгі  күннің  өзекті 

мәселелерінің  бірі  болғандықтан,  қазақ  тілін  витагендік  оқыту   технологиясы  арқылы 

үйретудің мәні арта түсуде. 

      Әріптестеріме  қазақ  тіл  мен  әдебиетін  меңгертуде  витагендік  оқыту  технологиясын 

қолдану,  оны  мектеп  практикасына  кеңінен  енгізудің  қажеттілгі  керек  екенін    баса  айтқым  

келеді. Қазақ тілі мен әдебиеті сабағына витагенді  технологияны қолдану арқылы өткізудің 

маңызы зор. 

Әдебиеттер тізімі 

1.Қазақ тілі, әдебиеті жұрналы №2,2013ж

2.Мұғалімге  арналған  нұсқаулық 2013ж(екінші деңгей, екінші басылым)

3.А.Әбілов. Интербелсенді әдістемені ЖОО -  да қолдану мәселелері. Алматы – 2013ж

4.А.Әбілқаев Қазақ тілін оқыту әдістемесі. Алматы – 1999ж

5. «Білім технологиялары» жұрналы №9, 2012ж.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ 

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

Жылкыбаева Айгуль Толкынбековна, 

учитель русского языка и литературы 

Кошкарбайская основная школа имени Мади Хасенова 

Акмолинская область, Зерендинский район, с. Кошкарбай 

          Наше общество не стоит на месте. Глобализация, социальные проблемы, проблемы 

производства,  науки,  быта  людей  настолько  усложнились,  что  решать  их  нужно 

оперативно, мобильно. Человеку самому приходится думать, искать, оценивать различные 

варианты  действий.  Мало  дать  необходимые  для  современного  человека  знания,  нужно, 

чтобы  курс  основной  школы  закончил  человек,  нацеленный  на  готовность  реализовать 

себя и преуспеть в  условиях быстро меняющегося мира. Современному обществу нужен 

выпускник,  самостоятельно  мыслящий,  умеющий  видеть  и  творчески  решать 

возникающие проблемы. 

         Современное  общество  требуют  умения  самостоятельно  ставить  цели,  получать 

информацию,  критически  анализировать  ее,  создавать  собственные  продукты 

деятельности.  А  у  многих  старшеклассников  сегодня  отсутствуют  навыки  коллективной 

деятельности,  нацеленной  на  достижение  высоких  результатов;  нет  навыков 

целеполагания, группового взаимодействия, самооценки, рефлексии, поэтому в настоящее 

время      проблема  творческого  развития  и  саморазвития  личности  приобрела  особую 

актуальность.   

         В  соответствии  с  последними  исследованиями  в  области  социальной  и 

педагогической  психологии,  творчество  выступает  необходимым  условием  успешной 

социализации современного человека. Ведущую роль должны играть творческие методы 

обучения.  В  арсенале  инновационных  педагогических  средств  и  методов  особое  место 

занимает проектно-исследовательская деятельность. 

 Проектная  деятельность  –  педагогическая  технология,  ориентированная  не  на 

интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем 

103 

самообразования. Метод дает  простор  для  творческой инициативы  учащихся и педагога, 

подразумевает  их  дружеское  сотрудничество,  что  создает  положительную  мотивацию 

ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания 

применить”.  Эти  слова  вполне  могут  служить  девизом  для  участников  проектной 

деятельности. 

«Проект» в переводе с латыни  – брошенный вперёд. Следовательно: 



метод  ставит  ученика  в  позицию  исследователя,  который  делает  его  не  потребителем

готовых знаний, а участником процесса познания; 



дает каждому ученику возможность проявить себя, потому что обучение идет предельно

конкретно; 



помогает  реализовать  свои  возможности,  потому  что  ставит  ученика  в  активную

позицию; 



 

учит прежде других находить ответ на вопрос «как делать?».

         А  роль  учителя  –  увлечь  учащихся,  показать  им  значимость  их  деятельности  и 

вселить уверенность в своих силах. 

         Моей    основной  целью  при  организации    проектно-исследовательской    работы 

является    формирование  у  школьников  компетенций,  определяющих  становление 

личности, отвечающей запросам современного общества.  

          При этом я ставлю следующие задачи: 



образовательные:  вовлечь  учащихся  в  активную  исследовательскую  деятельность.  В

процессе создания проекта сформировать определенные знания, умения по предмету; 



развивающие:  развивать  информационные,  коммуникативные,  организаторские,

лидерские навыки; 



воспитательные:  способствовать  социализации  личности  по  составляющим:

адекватность  самооценки,  оценивание  и  анализ  деятельности,  понимание  своей  роли  в 

коллективной деятельности. 

    Проектно-исследовательская  деятельность позволяет: 

-    вооружить  учащегося  необходимыми  знаниями,  умениями,  навыками  для  освоения 

стремительно  нарастающего  потока  информации,  ориентации  в  нём  и  систематизации 

материала; 

-  научить    самостоятельно  решать  комплексные  задачи  на  основе  полученных  в  школе 

знаний  и  выработанных  умений,  подготовить  их  к  самостоятельной  трудовой 

деятельности. 

 Виды проектов: 

1. Творческий

2. Ролевой

3. Информационный

4. Практически - ориентированный

         Цель проектной деятельности заключается в последовательности основных этапов – 

от замысла до реализации. Разработка и реализация включает в себя следующие этапы: 

1. Поисковый (до формулировки проблемы)  – актуальность, предмет исследования, цель,

гипотеза,  задачи,  используемые  методы,  практическая  значимость  результата.  Педагог 

выступает в роли консультанта (поиск информации, её анализ, структурирование) 

2. Аналитический этап – поиск средств самообразования (библиотека, Интернет, СМИ и

т.д.) 

3. Практический этап.

4. Презентационный этап.

5. Контрольный этап.

          Формы  предъявления  выполненного  задания  могут  быть  публикация,  буклет, 

презентация, альбом, газета, репортаж, программа праздника и т.д. 

104 

          Проектная деятельность стимулирует истинное учение самих учеников, потому что 

оно: 

- личностно-ориентированно; 

- использует множество дидактических подходов; 

- самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённость в работу по мере 

её выполнения; 

- позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; 

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда. 

          Особенность  системы  выполнения  проектов  –  совместная  творческая  работа 

учителя и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию самого 

учителя,  который  из  носителя  готовых  знаний  стал  организатором  самостоятельной 

познавательной деятельности учеников. В целом в работе над проектом учитель: 

- помогает ученикам в поиске нужных источников информации;  

- сам является источником информации; 

- координирует весь процесс; 

- поощряет учеников; 

-  поддерживает  непрерывную  обратную  связь  для  успешной  работы  учеников  над 

проектом. 

          Проект  ценен  тем,  что  в  ходе  его  выполнения  школьники  учатся  самостоятельно 

приобретать  знания,  получают  опыт  познавательной  и  учебной  деятельности. 

Проектная 

деятельность –  

способ  достижения  дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы,  которая 

должна  завершиться  вполне  реальным,  осязаемым  практическим  результатом, 

оформленным в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, 

необходимо  научить  детей  самостоятельно  мыслить,  находить  и  решать  проблемы, 

привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и 

возможные  последствия  разных  вариантов  решения,  умения  устанавливать  причинно-

следственные связи. 

         Проектная  деятельность  включает  в  себя  совокупность  исследовательских, 

поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Она всегда ориентирована на 

самостоятельную  деятельность  учащихся  –    индивидуальную,  парную,  групповую, 

которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Проектная 

деятельность  предполагает  решение  какой-то  проблемы,  требующее  интегрирования 

знаний,  умений  применять  знания  из  различных  областей  науки,  техники,  творческих 

областей. 

         Проектная  деятельность  –  это  самостоятельный  вид  деятельности,  отличающийся 

от  познавательной  деятельности.  Этот  вид  деятельности  существует  в  культуре  как 

принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности. 

Проектная  деятельность  на  уроках  русского  языка  имеет  целый  ряд  достоинств.  Эта 

работа способствует: 

• развитию умения работать в коллективе

• расширению кругозора учащихся

• повышению учебной, познавательной мотивации учащихся

• поощрению творчества

• воспитанию самостоятельности

• интеграции всех видов речевой деятельности

• развитию общеучебных умений и навыков

Мною опробованы разные виды проектов на уроках русского языка и литературы: 

         Информационный  проект  направлен  на  сбор  информации  о  каком-то  объекте, 

явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким 

проектам  можно  отнести  написание  рефератов,  научно-исследовательских  работ,  работу 

учащихся 7 класса «Сказочные» числа», «Правда и ложь в рекламе». 

105 

В  ролевом  проекте  учащиеся  берут  на  себя  роли  литературных  или  исторических 

персонажей, выдуманных героев. К данному виду проекта можно отнести инсценирование 

сказки «Лев, волк и лиса» по литературному чтению в 5 классе. 

    Практико-ориентированный  проект  по  русскому  языку  нацелен  на  социальные 

интересы  самих  участников  проекта.  Продукт  заранее  определен  и  может  быть 

использован  в  жизни  класса  или  школы.  Учащиеся  составляют  алгоритм  выполнения 

домашнего задания или алгоритм подготовки к тестированию, оформляют работу в виде 

памяток для одноклассников или младших школьников. 

Творческий  проект  предполагает  максимально  свободный  и  нетрадиционный  подход  к 

оформлению  результатов.  Это  могут  быть  альманахи,  театрализованные  представления 

произведений  изобразительного  или  декоративно-прикладного  искусства,  видеофильмы, 

творческие вечера. 

  Например,  на  внеклассных  мероприятиях  были  созданы  проекты  «Сила  благодатная 

созвучий слов живых…», «Язык мой – друг мой», «Приходи на посиделки». 

        Организовывая  в  6  классе  проектную  деятельность,  предлагаю  такие  задания,  как 

сделать  подборку  пословиц  на  определенную  тему,  составить  каталог  этих  пословиц  по 

определенным  разделам,  составить  словарик  фразеологизмов,  составить  сборник 

кроссвордов  по  теме;  даю  учащимся  возможность  добывать  нужную  информацию  из 

разных  источников,  общаться  с  другими  участниками  мини-проекта,  намечать  план 

действий,  фантазировать,  как  это  получится,  а  затем  сравнивать  с  тем,  что  получилось. 

Итогом  данной  работы  стали  книжки-малышки  «Пословицы  и  поговорки»,  «Загадки», 

«Народные приметы». 

         Важно  в  учебной  деятельности  дать  каждому  ученику  возможность  почувствовать 

сопричастность  к  миру,  соприкоснуться  с  собственным  творчеством,  найти  в  себе 

читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, 

инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д. 

         Обязательные  условия  при  этом  -  четкое  определение  выполнения  задания  по 

времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение 

того  или  иного  учебного  задания,  что  удалось,  а  что  нет,  в  чем  заключались  причины 

неудач  и  как  этого  избежать  в  будущем.  Важно,  что  в  таком  размышлении  учащиеся 

учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности. 

         Если 

проанализировать  деятельность  преподавателя  во  время  проектной 

деятельности,  то  на  начальном  этапе  преподаватель  превращается  в  организатора 

познавательной  деятельности.  Из  авторитетного  источника  информации  преподаватель 

становится  соучастником  исследовательского,  творческого  процесса,  наставником, 

консультантом, организатором самостоятельной деятельности обучающихся. 

        Трудность  выполнения  проектов  заключается  в  необходимости  затрат  учителем 

большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Работа над 

проектами  позволяет  полнее  раскрыть  творческий  потенциал  учителя,  но  в  то  же  время 

при  использовании  проектного  метода  обучения  задачи,  стоящие  перед  учителем, 

усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и 

этапы  работы,  позволяющие  сформировать  творческие  навыки  и  развить  инициативу 

подростка. Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов.  

         А  для  ребят  учение  обретает  личностный  смысл,  развивается  интерес,  волевые 

качества,  осознаются  жизненные  ценности,  корректируется  самооценка,  улучшаются 

коммуникативные  качества,  умения  сотрудничать,  расширяются  интересы,  повышается 

учебная мотивация.  

Результат использования метода проектов: 

- участия школьников в конференциях и конкурсах различного уровня; 

- развитие личностных качеств; 

- профильное и профессиональное самоопределение. 

(демонстрация успехов учащихся – презентация) 

106 

       Во  внеклассной  работе  с  учащимися  наиболее  творческой  является  проектная 

деятельность. Она предполагает целый спектр возможностей, которые можно использовать 

в работе: разнообразие тем, форм, видов, средств, материалов и т.д. 

        Хочу  поделиться  опытом  проектной  деятельности,  которую  мы  с  учащимися 

реализовали  в  этом  учебном  году:  участие  в  гуманитарном  проекте  «Сила  благодатная 

созвучий  слов  живых…»,  посвященном  170-летию  Абая  Кунанбаева.  Данный  проект  был 

представлен  в  виде  литературно-музыкальной  композиции,  созданной  с  помощью 

литературного,  музыкального  и  информационного  материала.  Сам  процесс  подготовки 

проекта  захватил  учащихся,  заставил  их  активизировать  свою  познавательную  и  

творческую  деятельность.  А  мне,  как  учителю,  представилась  возможность  увидеть 

учащихся по-новому, глубже узнать их способности, особенности и индивидуальность. 

     Большой интерес у учащихся  вызывают творческие проекты по литературе, конечным 

результатом которых могут стать: 

• деловая игра;

• инсценировка реального или вымышленного события;

• реклама;

• спектакль;

• театрализация;

• телепередача;

• экскурсия

    Ученики  нашей  школы  любят  выступать  на  сцене,  поэтому  я  предлагаю    творческие 

проекты, которые заканчиваются спектаклем, инсценировкой. 

    Выбирая  тему  проекта  и  выполняя  его,  школьники  учатся  выявлять  потребности 

приложения  своих  сил,  находить  возможности  для  проявления  своей  инициативы, 

способностей,  знаний  и  умений,  проверяют  себя  в  реальном  деле,  проявляют 

целеустремленность и настойчивость. 

    Проектно-исследовательская  деятельность  имеет  большие  возможности  для  развития 

творческой,  активной  личности.  Если  ученик  сумеет  справиться  с  работой  над  учебным 

проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным.  

    Я  вижу,  что  результатом  моей  деятельности  стало  повышение  интереса  учащихся  к 

процессу  обучения.  Они  любят,  когда  уроки  проходят  разнообразно,  интересно, 

107 

неординарно,    когда  они  включаются  в  интересные  формы  работы,  когда  им  предлагается 

свобода творчества. 

    Я уверена, что им пригодятся в жизни и критическое мышление, и творческий потенциал, 

и умение свободно и грамотно  излагать свои мысли и чувства, что они вырастут развитыми 

людьми, способными приносить пользу себе, окружающим и обществу. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: