Конференциясының материалдары

87 

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ 

СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА 

Наумова Александра Валерьевна 

зам.директора по ВР СШ № 6 г. Кокшетау 

До  сих  пор  продолжается  спор  на  тему:  «лидерами  рождаются»  или  же  «лидерами 

становятся».  Некоторые  считают,  что  кто-то  от  рождения  обладает  «экстраординарной 

особенностью»,  которая  делает  его  лидером,  другие  считают  –  что  за  счет  определенного 

правильного  сочетания  образования,  подготовки  и  имеющегося  опыта  можно  «создать»  и 

сформировать лидера. 

Лидер  –  это  тот,  кто  в  определенной  ситуации  берет  большую  ответственность  за 

выполнение групповых задач, чем все остальные. 

    

Я  думаю,  что  именно  школа  обладает  оптимальными  условиями  для  формирования 

лидерской позиции подростков. Дух лидерства свойственен природе каждого ребёнка. 

Руководить и управлять процессом развития лидерских качеств можно при создании 

педагогических условий, способствующих развитию качеств лидера.  

В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем более 

активно школьник участвует в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень его 

самостоятельности и ответственности как высших показателей его личностного роста. 

Воспитательные  задачи  ученического  самоуправления  обеспечить  условия  для 

самореализации  творческих  возможностей  и  потребностей  ребенка;  создать  развивающую 

среду,  способствующую  самоутверждению  личности  в  различных  видах  деятельности; 

формирование  коммуникативных  навыков,  умения  понимать  себя  и  других.  Основное 

содержание:  раскрытие  и  реализация  организаторских  и  творческих  способностей; 

формирование  ощущения  значимости  и  причастности  к  решению  проблем  школы; 

формирование опыта ведения предвыборной и выборной компаний. Все это осуществляется 

через  президентский  совет,  организацию  КТД,  проведение  праздничных  мероприятий, 

деловые и ролевые игры, школу актива. Также мы стараемся вовлечь в соуправление “ученик 

– учитель - родитель” и родителей. Для этого используются различные формы: родительские

собрания, организация кружков и секций, творческие группы. 

В  воспитательных  целях  расширяем  и  социальное  партнёрство  с  учреждениями 

культуры, дополнительного образования, общественных организаций. Такое сотрудничество 

является  важным  стимулирующим  и  стабилизирующим  фактором  в  организации 

воспитательной работы. 

Система  внеклассной  и  внешкольной  работы  обеспечивает  разнообразные 

потребности учеников через компьютерный класс, библиотеку и читальный зал, спортивные 

секции,  факультативные  занятия,  кружки.  Дополнительное  образование  –  одна  их 

возможностей гармоничного включения человека в социальную деятельность с ориентацией 

на собственный выбор, на успешность роста личностных достижений, на комфорт в общении 

и совместной творческой работе.

 

СШ  №  6  сотрудничает  с  родителями,  библиотекой,  центрами  досуга,  спортивными 

школами, музеями, театрами, художественной школой. 

Эти  партнеры  появились  в  нашей  школе  в  результате  возникновения  запросов 

сообщества: образование и воспитание детей, благоустройство города, пропаганда здорового 

образа жизни, забота о ветеранах войны и труда, проблема организации досуга. 

На  базе  учреждений  культуры  (музеи,  библиотеки)  проходят  библиотечные  и 

музейные  уроки, сбор материалов и работа над творческими проектами, конкурсы: лучших 

читателей, знатоков истории родного края.  

88 

При  кинотеатре  проводятся  киноуроки  и  встречи  с  представителями  органов 

правопорядка.  

На  базе  дворцов  культуры  проходят  творческими  конкурсы,  в  которых  активное 

участие принимают наши учащиеся. 

Нашими  социальными  партнерами  являются  образовательные  учреждения  города,  с 

которыми совместно реализуются педагогические идеи через семинары, творческие отчеты, 

ролевые  игры,  тренинги,  Дни  открытых  дверей.  Дети  принимают  участие  в  олимпиадах, 

конкурсах,  защите  творческих  проектов,  интеллектуальных  играх  и  турнирах. 

Распространенными  являются  и  такие  формы  сотрудничества,  как  посещение  кружков, 

секций, клубов, участие в игровых программах.  

Учреждения  правопорядка:  отдел  внутренних  дел,  Государственная  инспекция 

безопасности  дорожного  движения,  пожарное  общество,  подразделение  по  делам 

несовершеннолетних  –  являются  помощниками  педагогов  в  деле  профилактики  и 

предупреждения  правонарушений,  формирования  навыков  здорового  образа  жизни.  В 

рамках сотрудничества с ними функционирует в школе отряд юных спасателей, отряд юных 

инспекторов дорожного движения, отряд ЮПП.  

В  2015  году  заключен  договор  о  совместной  деятельности  СШ  №  6  с  музеем  М. 

Габдуллина, разработан план совместной деятельности, проводятся мероприятия. 

Проводится совместная работа с представителями колледжей, университетов, которая 

предусматривает  работу  по  профессиональной  ориентации  учащихся,  а  также  научно-

методическую и воспитательную работу. Разработана и реализуется модель предпрофильной 

подготовки  учащихся  основной  школы.  Суть  предпрофильной  подготовки  –  создание 

образовательного  пространства,  способствующего  самоопределению  учащихся  через 

организацию  курсов  по  выбору,  информационную  работу  и  профильную  ориентацию.  В 

реализации  модели  принимают  участие  учителя-предметники,  классные  руководители, 

педагог-психолог, социальный педагог. 

В тесном сотрудничестве живут учащиеся школы с коллективами других школ (№ 1, 

2,  3,  4,  гимназия  №  5  «Тандау»),  которые  активно  включаются  в  процесс  организации  и 

проведения спортивных соревнований. 

СШ  №  6  сотрудничает  с  общественно  –  активными  школами.  Ведется  переписка  с 

СОШ № 63 г. Ульяновск. Лидеры школы обмениваются информацией о детском движении и 

направлениях школы, своими мероприятиями и достижениями. 

Формированию активной жизненной позиции и получению социального опыта способствуют 

такие  партнеры,  как  представители  ТОО  «Круиз»,  которые  организовывают  экскурсии, 

посвященные памятным датам, по родному городу и в Астану. 

Взаимовыгодные  условия  сотрудничества  школы  и  социума обеспечиваются  такими 

социальными  партнерами,  как  музыкальная  школа  (совместные  праздники  –  музыкальные 

номера для мероприятий); предприятие «Арман» - участие в диспуте «Форма: за и против», 

показ  образцов  моделей  формы,  совместная  разработка  моделей  формы,  экономические 

расчеты, пошив формы для учащихся школы. 

Школа  расширяет  круг  социальных  партнеров,  занимаясь  исследовательской 

деятельностью  и  реализуя  программу  «Одаренные  дети»,  учащиеся,  учителя  работают  над 

различными  проектами,  которые  защищают  на  Республиканском  уровне  (г.Алматы,  г. 

Семей). 

Сотрудничество  с  телевидением  позволяет  школе  быть  конкурентоспособной  и 

расширить круг социокультурного взаимодействия. 

Особым партнером является национальный центр по охране природы. 

Ученики  и  учителя  участвуют  в  акциях:  «Мы  за  чистый  город»,  «Сделаем  город 

красивым»  -  уход  за  клумбами,  озеленение  города,  в  конкурсах  сочинений,  рисунков, 

стихотворений по теме «Мы любим природу».  

89 

Самым  значимым  партнером  являются  родители,  являющиеся  активными 

участниками  образовательного  процесса:  им  делегированы  полномочия  в  управлении 

школой  –  совет  школы,  родительский  комитет;  они  включены  в  состав  инициативной 

группы, разрабатывающей программу развития школы, модели самоуправления школьников, 

являются  непосредственными  организаторами  и  участниками  диспутов:  «Причины 

неуспешности  и  пути  их  преодоления»,  «Форма:  за  и  против»,  совместных  мероприятий: 

Фестиваль  здоровья,  акция  «Посади  дерево»,  «Новый  год»,  «Наурыз»,  родительских 

конференций. Такая совместная деятельность способствует сплочению и укреплению семьи, 

что  в  конечном  итоге  положительно  сказывается  и  на  микроклимате  в  ученическом 

коллективе. 

Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в 

совместной  реализации  образовательных  проектов  и  социальных  инициатив,  в  сохранении 

традиций,  в  совершенствовании  образовательной  среды  школы.  Такая  деятельность 

расширяет  круг  общения  всех  участников  образовательного  процесса,  позволяет  учащимся 

получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения. 

От такого сотрудничества мы ожидаем следующее:  

- 

Единые 

подходы 

в 

воспитании 

детей 

в 

семье 

и 

школе 

- Удовлетворение запросов родителей в образовательных и воспитательных услугах школы. 

Благодаря расширению социальных партнеров нам удаётся решать приоритетные задачи 

образовательной сферы: 



Повышение качества образования;



Повышение уровня доступности качественного общего образования.

В результате совместной деятельности мы получим учащихся с четкой жизненной позицией, 

умеющих  вступать  в  партнерские  отношения  с  представителями  разных  слоев  общества  и 

возрастных групп. 

Общественные организации: не будет прервана связь поколений и будет передан социальный 

и исторический опыт. 

Образовательные учреждения: черпать передовые педагогические идеи, осуществлять обмен 

опытом. 

Родители: могут  активно  влиять  на  учебно-воспитательный  процесс,  осуществлять 

управление качеством образования. 

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В 

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Берестовская Людмила Петровна, 

директор филиала федерального государственного бюджетного 

образовательного учреждения высшего образования 

 «Омский государственный педагогический университет» 

в г.Таре, к.п.н., доцент 

Российская Федерация, Омская область, г.Тара 

Одна  из  основных  задач  модернизации  педагогического  образования  –  усиление 

практикоориентированной  подготовки  педагогических  кадров.  Исходя  из  этой  задачи, 

выпускник  педагогического  вуза  должен  быть  в  полной  мере  готов  к  осуществлению  свой 

профессиональной  деятельности  в  соответствии  со  структурой  и  содержанием  трудовых 

функций  профессионального  стандарта  педагога.  В  этой  связи  модернизированная  модель 

подготовки педагога – это модель его практикориентированного обучения. Реализация этой 

модели  требует  организации  сетевого  взаимодействия  образовательных  учреждений  по 

подготовке  педагога,  способного  строить  свою  профессиональную  деятельность  в 

90 

соответствии с профессиональным стандартом, т.е. способного к организации полноценной 

учебной деятельности учащихся в соответствии с ФГОС.   

Согласно  Основным  направлениям  модернизации  педагогических  программ 

подготовка  педагога  организуется  по  модульному  принципу.    Очень  важным  является 

понимание  того,  что  такое  модуль.      «Модулем  называют  кластер  или  связку  учебных 

мероприятий,  который  посвящен  определенной  теме  или  содержанию.  Модуль, 

следовательно,  это  содержательно  и  по  времени  завершенная  учебная  единица  (учебная 

целостность, блок), которая может быть составлена из различных учебных мероприятий. Она 

может  быть  описана  качественно  (содержательно)  и  количественно  (количество  зачетных 

единиц) и должна поддаваться оцениванию (экзамен). Тем самым модуль представляет собой 

единицу  (завершенная  в  себе  целостность)  или  строительный  элемент,  (блок)  -  которая 

является (в свою очередь) составной частью более крупного целого, внутри которого каждый 

модуль  имеет  свою  определенную  функцию»  [1]  .    В  соответствии  с  этим  структура 

основной  образовательной  программы  подготовки  педагога    становится  другой:  она 

содержит  не  дисциплины,  а  модули.  Каждый  модуль  как  комплексная  практико-

теоретическая  единица  должна  быть  направлена  на  формирование  определенного  набора 

профессиональных  действий,  соответствующих  профессиональному  стандарту  педагога. 

Сами  модули  должны  быть  дополнены  существенной  долей      практики  в  специально 

организованной лабораторно-учебной среде (практикум) и на практической базе ( в условиях 

реальной школы). 

В  2015-2016  учебном  году  филиалом  ОмГПУ  в  г.  Таре  была  проведена  апробация 

модулей  основной  образовательной  программы  подготовки  учителя  начальных  классов  в 

режиме  сетевого  взаимодействия  вуза  и  школы  в  качестве  соисполнителя  проекта 

модернизации педагогического образования БОУ ВПО г. Москвы   «Московский городской 

психолого-педагогический университет».  В течение двух семестров были апробированы три 

модуля  «Теоретические  и  экспериментальные  основы  психолого-педагогической 

деятельности»,  «Психология  и  педагогика  развития  детей»,  «Методология  и  методы 

психолого-педагогической деятельности». 

В ходе апробации была реализована целостная  структура  учебного  модуля, которая 

состоит  из определенных этапов его изучения:  Этап 1  –  учебно-ознакомительная практика. 

Данный  этап  реализуется  на  базе  образовательного  учреждения  общего  образования. 

Содержание данного модуля включает в себя следующие виды действий:  1. Демонстрация 

образцов  профессиональных  действий,  объединенных  одной  или  несколькими  трудовыми 

функциями;  2.  Профессиональные  пробы.  Попытки  самостоятельного  выполнения 

профессиональных  заданий;  3.  Формирование  списка  педагогических  проблем  и  задач.   

Второй этап (теоретический) реализуется в вузе, с одновременным выходом для проведения  

практикума в  школу. На этом этапе изучается теоретический материал модуля как способа 

решения  педагогических  проблем  и  задач,  формируются  способы  выполнения 

профессиональных  действий,  отрабатываются    конкретные  способы  профессиональных 

действий в учебно-лабораторной среде (практикум) . Третий этап – учебная практика, в ходе 

которой  происходит  выполнение  профессиональных  действий  на  базе  школы  в  условиях 

супервизии. Четвертый этап – научно-исследовательская работа студентов которая  состоит 

из  следующего  содержания:  1.  Анализ  эффективности  и  затруднений  в  выполнении 

профессиональных  действий;  2.  Организация  мини-исследований,  направленных  на  анализ 

причин  неэффективности  и  затруднений  в  профессиональной  деятельности,  построение 

нового профессионального действия. Пятый этап – теоретико-рефлексивный. На этом этапе 

проводится рефлексия своих трудовых действий с учетом НИРС.  

В  основе  организации  модульной  практиоориентированной  подготовки  студентов  – 

сетевое  взаимодействие  вуза  с  общеобразовательной  организацией.    Очень  важным  здесь 

является  то,  что  школа  берет  на  себя  часть  нагрузки,  связанной  в  первую  очередь  с 

формированием  профессиональных  действий.    На  первых  трех  этапах  реализации  модуля 

сфера  ответственности  разделяется  на  университет  и  школу.  На  2-3  студента  закрепляется 

91 

один  супервизор  (школьный  учитель).  Каково  содержание  его  деятельности?  На  первом 

этапе  реализации  модуля  (учебно-ознакомительная  практика)  супервизор  демонстрирует 

образцы  профессиональных  действий;  на  последующих  осуществляет  формирование 

профессиональных  действий  –  от  показа  образцов  через  совместное  выполнение,  к 

квазисамостоятельной деятельности.   

В  ходе  реализации  такого  взаимодействия  "школа-вуз"  необходимым  является 

подготовительный  этап:  определение  педагогов,  готовых  к  выполнению  функций 

супервизора и реализация программы предварительной подготовки супервизора. В процессе 

апробации модулей филиалом ОмГПУ в г. Таре была выявлена  проблема выбора  учителя-

супервизора.    Кто может стать супервизором? Очевидно, не любой учитель.  На совещаниях 

по  реализации  проекта  модернизации  педагогического  образования  вузы-участники 

определяли,  что  супервизор,  как  минимум  должен  владеть  таким  трудовым  действием, 

определенным  в  профессиональном  стандарте  педагога  как  систематический  анализ 

эффективности  учебных  занятий  и  подходов  к  обучению.  Кроме  того,  супервизор  должен 

владеть трудовыми действиями квалификационного уровня "опытный педагог": разработка и 

реализация  программ  учебных  дисциплин  в  рамках  основной  общеобразовательной 

программы; освоение и применение системно психолого-педагогических технологий (в том 

числе  инклюзивных),  необходимых  для  адресной  работы  с  различным  контингентом 

учащихся : одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные 

ситуации,  дети-мигранты,  дети-сироты,  дети  с  особыми  образовательными  потребностями 

(аутисты,  дети  с  синдромом  дефицита  внимания  и  гиперактивностью  и  др.),  дети  с 

ограниченными возможностям здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью; 

взаимодействие  с  другими  специалистами  в  рамках  психолого-медико-педагогического 

консилиума;  адекватное  применение  методов,  позволяющих  проводить  коррекционную 

работу.  Много  ли  сегодня  учителей,  владеющих  такими  трудовыми  действиями?  Как 

показывает практика, -  нет. 

В  условиях  подготовки  к  введению  профессионального  стандарта  педагога,  

необходимо  разрабатывать  и  реализовывать  программы  повышения  квалификации  по 

овладению  практикующими  учителями  вышеназванными  трудовыми    функциями.  На  наш 

взгляд,  на  данном  этапе  сетевое  взаимодействие  "школа-вуз"  должно  стать  трехсторонним. 

Третьим  участником  должны  стать  учреждения  повышения  квалификации.  Это  позволит 

педагогическому  вузу  совместно  с  учреждением  повышения  квалификации  разработать 

новую  квалификационную  категорию:  учитель-супервизор,  а  также  программу  повышения 

квалификации по его подготовке.   

Реализация  программы  повышения  квалификации  по  подготовке  педагога 

супервизора  также  может  быть  организована  в  рамках  сетевого  взаимодействия 

педагогического вуза и  учреждения повышения квалификации.  

Таким  образом,  одним  из  средств  решения    задачи  модернизации  педагогического 

образования - усиления практикоориентированной подготовки педагога может стать проект 

трехстороннего  сетевого  взаимодействия:  "вуз  -  школа  -  институт  повышения 

квалификации". 

Литература: 

1. Каспржак  А.,  Калашников  С.  Результаты  и  эффекты  апробации  проектов  модернизации

педагогического  образования  Модели  подготовки  педагогических  кадров  в  проектах 

академического  бакалавриата  и  исследовательской  магистратуры  (итоги  1-ого  этапа 

реализации 

проекта) 

[Электронный 

ресурс] 

–

URL:

http://xn--c1arkau.xn--

p1ai/files/projectdocuments/aa949b12efd40ebe00e71ebdeff3f905.pdf

 

(Дата 

обращения 

03.05.2016) 

92 

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА СТУДЕНТТЕРДІҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ 

ҚАБІЛЕТТЕРІН АРТТЫРУДЫҢ ТИІМДІ  ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ 

Ерденова Айнур Жетпісбайқызы, 

қазақ тілі мен әдебиет пәнінің оқытушысы, 

Ақмола облысы, Щучинск  Жоғары колледжі 

Қазіргі кезде еліміздің білім беру ісінде түбірлі өзгерістер болып жатқаны мәлім. Ал 

бүгінгі таңда мұғалімнің ең қасиетті міндеті-рухани бай, жан-жақты дамыған жеке, дарынды 

тұлғаны  қалыптастыру.  Рухани  байлық  ең  алдымен  әр  халықтың  ұлттық  әдет-салты, 

мәдениеті, өнері мен шыққан түп тамырында жататыны белгілі. Сол ұлттық құндылықтарды 

бүкіл адамзаттың ұрпақты тәрбиелеудегі білім берудегі озық ұстанымдармен байланыстыра 

отырып, әр баланың қабілетін, талантын ашып, өз-өзіне деген сенімін нығайтып, жол ашуына 

түрткі жасауымыз қажет.

 [1] 

Студенттердің  шығармашылық қабілеттерін арттыру – бүгінгі таңдағы  мәселелердің 

бірі. Шығармашылық – бүкіл  тіршілік көзі. Адам баласының шырылдап қара жерді баспай 

жатып,тырмысып,    бүгінгі  күнге  дейін  жеткен  жетістіктері-  шығармашылықтың  нәтижесі. 

Бұған  бүкіл  халықтық,  жалпы  және  жеке  адамның  шығармашылығы  арқылы  келдік. 

Психологтар  бала  қабілетінің  екі  түрлі  деңгейі  болатынын  дәлелдейді.  Соның  бірі 

шығармашылық  әдіс  –  жаңа  нәрсені  ойлап табуға  бағытталған  қабілеттер  деңгейі.  Ол  үшін 

балаға бағыт-бағдар бере отырып, баланың өз бетімен жұмыс істеуіне мүмкіндік беру керек 

деп ойлаймын. 

Қазақ  тілін  оқыту  барысында  студенттердің  пікір  айту,  ауызша,  жазбаша  сауатты 

сөйлеу,  қоғамның  өзге  өкілдерімен  дұрыс  қарым-қатынас  жасау,  яғни  әрбір  адамға  керекті 

коммуникативтік  дағдыларды  қалыптастыру  мәселелерін  шешуге  міндеттіміз.  Тілді 

мазмұнсыз, мағынасыз меңгеру мүмкін емес. Тіл арқылы қазақ халқының тарихы, әдебиеті, 

мәдениеті,  ұлттық  салт-дәстүрі,  әдет-ғұрпы,  болмысы  танылатындықтан,  оны  үйрету  де 

үлкен шығармашылықты талап етеді.

 [2] 

Кез  келген  оқыту  технологиясы  іс-әрекеттің  қарқындығы  мен  белсенділігін 

арттырғандығымен  де,  кейбір  технологияларда  бұл  құралдар  басты  идеяны  және  нәтиже 

тиімділігінің  негізін  құрап,  жеке  тұлғаның  жетілуіне  дамуына  бағытталған,  олар: 

проблемалық  оқыту  технологиялары,  коммуникативті  технологиялар,    дамыта  оқыту 

технологиялары,  дебат,  ойын  әдістері,  модульдік  оқыту  технологиялары,  сыни  тұрғыдан 

ойлау  технологиясы. 

 

Осылардың  ішінде  кейінгі  жылдары  сабақтарда  қолданып  жүрген  «сыни  тұрғыдан 

ойлау» технологиясына тоқталайын.  

 Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не?  

«Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» бағдарламасы бойынша ол: 

- Шыңдалған ойлау, кез келген даму деңгейіне байланысты мәселелерге сыни көзбен қарау; 

- Күрделі мәселелерді шешуге, аса маңызды, жауапты шешімдер қабылдауға құштарлық; 

-  Үйрену  мен  үйрену  бірлігінен,  үйренудің  қызығушылығынан  тұратын,  үйренушінің 

сеніміне негізделген құрылым.  

«Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту» технологиясы үш кезең бойынша қолданылады: 

Қызығушылықты ояту. 

Мағынаны тану. 

Ой толғаныс.  

Осы кезендердің ұтымды өткізілуі мынадай нәтиже береді: 

-  Студенттер басқалармен қарым-қатынас жасай біледі;  

- Басқаларды тыңдауды, кез келген жауапқа сыйластық, түсіністікпен қарауға; 

- Өз ойын топ алдында ашық айта алуға, қорғай білуге; 

- Керек кезде өз көзқарасын өзгертуге үйретеді, дамуын қамтамасыз етеді; 

- Студенттің оқу мативациясы өзгереді, өз бетінше ізденуге үйретеді; 

93 

-  Ең  бастысы  сабаққа  қызығушылығы  артып,  балалардың  белсенділігі  өте  жоғары  болады. 

Студент енді тек дайын білім қабылдаушы, есте сақтаушы ғана емес, ол өз бетінше ізденуші, 

жеке тұлға, тапқан білімін өмірде қолданушы.  

Мұғалім міндеті- студенттің төменгі ойлау деңгейін жоғары ойлау деңгейіне жеткізу. 

Осы тұрғыда Блум бойынша Сандерстік сұрақ қою өлшемін алайық.  

Бағалау. 

Синтез.  

Талдау. (Анализ)  

Қолданыс. 

Аударма.  

Түсіндіріп талдау.  

Ес. 

 Осы  сұрақтар  студенттердің  білімді  түсіну,  бағалап  пікір  айтуынан  басталып,  түп 

нұсқасы  бірдей  формаларды  қайта  құру,  жаңа  мазмұндар  тудырып,  нәтиже  жасауды 

үйретеді.  Келесі  талдау  сұрақтары  оқушыларды  қызық  та  қиын  мәселелерді  ойлауды 

шапшаңдатады,  зерттеу  жасауға  жетелейді.    Одан  соң  қондырма  (қолданыс)  сұрақтары 

үйрену кезіндегі  күтпеген жерден кездескен  жаңа себептерді  зерттеуге мүмкіндік жасайды. 

Анализ  сұрақтары  барлық  мәселелердің  талапқа  сай  немесе  басқа  жағдайлар  арқылы 

түсіндірілуін  талап  етсе,  синтез  сұрақтары  студенттерге  бүкіл  білімін,  іс-тәжірибесін 

қолданып  мәселені  шығармашылықпен  шешу  мүмкіндігін  береді,  яғни  өз  ойын  ұсынуына 

қолайлы жағдай туғызады.  

Баға  беру  сұрақтары  студенттердің  дұрыс,  бұрыс,  теріс,  оң  деген  шешімін  қорытындылап 

беруін өтінеді.  

 Бұл    сұрақ  қою  өлшемі  студенттің  білімді  меңгеру  деңгейінің  оқушы  сатысына 

шығармашылық сатыға (Беспалько) көтеретіндігі сөзсіз.  

   Қазақ  тілі  сабағына  «ББҮ»,  «Түртіп  алу»,  «Топтастыру»,  «Кубизм,  ЖИГСО-1,2»,  «Бес 

жолды  өлең»,  «Ой  шакыру»,  «Венн  диаграммасы»,  «Т-кестесі»,  «Семантикалық  карта», 

«Қарама-қарсы  элементтер»,  «Ортадағы  қала»,  «Үш  қадамды  сұхбат»,  «Интервью»,  т.б. 

стратегияларын енгізу мәтіндермен жұмыс істеу, әңгімелесу, сөздік қорларын байытуға жол 

ашады.[3] 

 Студенттің өз бетімен жұмыс жүргізуі – шығармашылық қабілетті дамытудың басты 

жолы.  Бұл ізденіс, ойлау әрекетімен тікелей байланысты. Ол үшін шәкіртке берілетін білім 

сабақтастықты қажет етеді.  Ал, нағыз сабақ – ол әрқашан диалог, іздене, дайындала, үйрене, 

кеңесе, шәкірттер болашағын ойлай жасалған еңбекпен тәжірибенің бірлігі.  

Шәкіртке  өз  бетімен  жұмыс  жүргізудің    бір  жолы  -  ойын.    Ал,  ойын  студенттердің 

есте  сақтап  қалу  қабілеттерін  арттырады  және  қабылдауларына  әсер  етеді,  сондықтан 

мемлекеттік  тілді  үйрету  сабақтарын  ұйымдастыру  әдісінің  негізгі  бөлімі  болып  табылады. 

Студенттер  үшін  пән  жұмысы  екінші  жоспарға  ығысады  да,  ойын  көңіл  көтеру  ретінде 

қабылданады. Ал, оқытушы үшін кез келген ойын жаттығуға жатады.  

 Қазақ  тілі  сабағында  тілдік қарым-қатынас  жасау  үшін  ойын  арқылы  топтық  жұмыс 

беріледі,  бұл  дұрыс  сөйлей  білуге  үйретеді,  оқудағы  қызығушылықты  арттырады,  өзара 

қатынасты  нығайтады  бір-бірін  түсінуге,  ұжымды  қалыптастыруға  топ  алдында  студент 

беделін көтереді.  

Жұмыстың бұл түрі мұғалімнің мынадай әрекетінен туады: 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: