Подвижные игры в подготовке футболисток на начальном этапе к. И. Адамбеков – д п. н., проф., Каз нпу им. Абая

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
157 
Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую 
и  хозяйственно-бытовую,  воспитательную,  рекреационную  и  психотерапевтическую  и  др.  функции)  и 
имеет определенный социальный статус. Социальный статус семьи – сочетание индивидуальных характе-
ристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. В психолого-педагогической 
литературе описаны 4 статуса семьи: социально-экономический статус (материальное положение семьи, 
жилищные  условия,  имущественная  обеспеченность),  социально-психологический  статус  (благоприят-
ный  психологический  климат),  социокультурный  статус  (общая  культура  семьи,  уровень  образования 
взрослых членов) и ситуационно-ролевой статус (отношение к ребенку и его проблемам).  
Особенности  социального  статуса  конкретной  семьи  определяют  ее  воспитательные  возможности  и 
характер детско-родительских отношений. Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К 
ним  следует  отнести,  благоприятный  эмоциональный  и  морально-психологический  климат,  атмосфера 
любви,  заботы  и  поддержки,  близость  родительского  воздействия,  духовная  связь  и  преемственность 
между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение 
системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются так 
называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное разви-
тие ребенка. Кроме того, неблагополучные семьи являются источником социального сиротства. Исследо-
ватели проблемы социального сиротства (В.В. Чечет, Л.И. Смагина, А.К. Воднева, Л.М. Шипицына и др.) 
среди  основных  причин  данного  явления  указывают  на  кризис  института  современной  семьи.  Можно 
назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, 
лишенных родительской опеки: 
 
Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержа-
ния детей;  
 
Структурные изменения в семьях – увеличивается число неполных семей, а также детей, рожден-
ных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число 
отказных детей;  
 
Отсутствие  или  недостаток  в  семьях  эмоционального,  доверительного  общения,  высокий  уровень 
конфликтности  в  отношениях  между  взрослыми  членами  семьи  и  в  детско-родительских  отношениях, 
неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.;  
 
Падение  нравственных  устоев  семьи,  алкоголизм  и  наркомания  родителей,  а  отсюда  –  жестокое 
обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями. 
В  современной  науке  существует  множество  типологий  семьи.  Особенности  той  или  иной  семьи 
оказывают  влияние  на  успешность/неуспешность  учебной  деятельности,  возникновение  трудностей  в 
поведении  школьников.  Объектом,  социально-педагогической  поддержки  может  стать  семья  любого 
типа. Однако степень нуждаемости в ней будет различна, как и различно содержание поддержки. Рассмо-
трим  некоторые  типологии  семей,  которые,  на  наш  взгляд,  наиболее  точно  определяют  особенности 
социально-педагогической помощи оказываемой конкретной семье. 
М.А. Галигузова выделяет типологию семей по уровню социальной адаптаций.Благополучные семьи 
успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социально педаго-
га. В случае возникновения проблем  им достаточно разовой  помощи в  рамках краткосрочных моделей 
работы.  
1. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, непол-
ная семья,  малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с  задачами  воспитания ребенка с большим 
напряжением своих сил.  
2. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, 
не  справляются  с  возложенными  на  них  функциями.  В  зависимости  характера  проблем  социальный 
педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках 
долговременных форм работы.  
3.  Асоциальные  семьи.  Семьи,  где  родители  ведут  аморальный,  противоправный  образ  жизни  и  в 
которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, 
а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа социального педагога с этими семьями 
должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства. 
Б.Н.  Алмазов  также  выделяет  четыре  типа  неблагополучных,  семей,  способствующих  появлению 
«трудных» детей [1]: 
4.  Семьи  с  недостатком  воспитательных  ресурсов,  неполные  семьи;  семьи  с  недостаточно  высоким 
общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
158 
где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым, создавая нежелатель-
ный фон для воспитания детей: 

 
Конфликтные семьи: в таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравнове-
шенны;  старшие  дети,  протестуя  против  существующего  конфликта,  встают  на  сторону  одного  из 
родителей;  

 
Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоз-
зрении  и  принципах  организации  семьи,  стремление  достичь  своих  целей  в  ущерб  интересам  других, 
стремление подчинить своей воле другого и т.п.;  

 
Педагогически  некомпетентные  семьи.  Последствиями  воспитания  в  таких  семьях  могут  стать 
безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т.д. 
Неблагополучие в семье порождает насилие (физическое, психическое или эмоциональное, сексуаль-
ное). Получить объективные статистические данные о случаях насилия в семье достаточно сложно. О них 
становится известно, если ребенок попадает в больницу с травмами или совершает правонарушение. Из 
опроса  304  старшеклассников  г.  Алматы  следует,  что  только  43%  опрошенных  считают  свою  семью 
дружной и сплоченной; у 54% подростков нет доверительных отношений с отцами и у 33% – с матерями. 
В  конфликтных  семьях,  порождающих  трудных  детей,  дело  обстоит  еще  сложнее.  В  Алматинской 
области были опрошены 102 «трудных» подростка. Каждый третий подросток свое девиантное поведение 
объяснил конфликтами в родительском доме, а также недружелюбным отношением со стороны отца или 
матери к себе. С целью изучения масштабов проблемы насилия в семье специалистами социально-психо-
логической службы Советского района г. Алматы было проведено анкетирование 500 учащихся седьмых 
классов.  
Результаты  представлены  следующим  образом:  48,2%  опрошенных  респондентов  подвергались 
физическим наказаниям со стороны родителей; 77% – оскорблениям со стороны учителей; 36,4% ответи-
ли, что учителя использовали телесные наказания; 66,7% подверглись унижениям и издевательствам со 
стороны  сверстников.  Исследователи  подчеркивают,  что  настороженность  вызывает  тот  факт,  что 
большинство  детей  воспринимают  оскорбления  со  стороны  родителей  и  учителей  как  воспитательные 
меры, а  унижения со стороны сверстников  – как проявление  «обычной школьной жизни» [3, с. 68-72]. 
Вышесказанное свидетельствует о том, что институт современной семьи находится в кризисном состоя-
нии,  а  это  естественно  привлекает  внимание  специалистов  из  различных  областей  науки:  психологов, 
педагогов, медиков, социологов и др. ученых. Проблемы современной семьи требуют не только глубоко-
го всестороннего изучения их на теоретическом уровне, но и практического решения на уровне государ-
ства, общества и конкретной личности. 
В  практике  социально-педагогической  работы  уже  сложилась  определенная  модель  деятельности  с 
проблемными семьями. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие 
модели  помощи  семье:  педагогическая,  социальная,  психологическая,  диагностическая  и  медицинская. 
Использование  той  или  иной  модели  зависит  от  характера  причин  вызывающих  проблему  детско-
родительских отношений [4].  

 
Педагогическая  модель  базируется  на  предположении  о  недостаточной  педагогической  компе-
тентности  родителей.  Субъектом  жалобы  выступает  ребенок.  Используя  данную  модель,  социальный 
педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на  универсаль-
ные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания. 

 
Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом 
неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима 
помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.) 

 
Психологическая  модель  используется,  когда  причины  трудностей  ребенка  лежат  в  области 
общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуа-
ции,  психодиагностику  личности,  диагностику  семейных  взаимоотношений.  Практическая  помощь 
заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений. 

 
Диагностическая  модель  основывается  на  предположении  дефицита  у  родителей  специальных 
знаний  о  ребенке  или  своей  семье.  Объект  диагностики  –  семья,  дети  и  подростки  с  нарушениями 
общения. 

 
Медицинская модель предполагает,  что  в основе  семейных  трудностей лежат болезни. Помощь 
заключается  в  проведении  психотерапии  (лечении  больного  и  адаптации  здоровых  членов  семьи  к 
проблемам больного). 
Как правило, школьный социальный педагог использует педагогическую (учебную) модель в работе с 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
159 
родителями. Как уже было сказано выше, данная модель исходит из предположения о дефиците у родите-
лей знаний и умений по воспитанию детей. Эта модель носит профилактический характер, особенно в ней 
нуждаются дисфункциональные семьи, так как она направлена на повышение психолого-педагогической 
культуры родителей, расширение и укрепление воспитательного потенциала семьи. В этих целях исполь-
зуют следующие формы работы с проблемной семьей в рамках педагогической модели: 
 
Психолого-педагогические  консультации  на  темы:  «Роль  семьи  в  развитии  ребенка»,  «Семейная 
атмосфера»,  «Супружеский  конфликт  и  эмоциональное  состояние  ребенка»,  «Детско-родительский 
конфликт и способы его преодоления», «Семейная жестокость» и т.д.  
 
Педагогические поручения, например, организация труда в семье, семейного праздника, режима дня 
ребенка, семейного чтения или написание письма своему ребенку и т.д.  
 
Педагогические практикумы на следующие темы: «Какой вы родитель», «Как помочь ребенку учить-
ся», «Какой у вас ребенок», «Претензии к моему ребенку» и т.д. 
Объектом  воздействия социального педагога могут быть все  взрослые члены семьи, ребенок и сама 
семья,  в  целом,  как  коллектив.  Действуя  в  интересах  ребенка,  социальный  педагог  призван  оказывать 
необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявле-
ние проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, 
оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицин-
скими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и 
др.). Специалисты в области социальной педагогики (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Е.Я. Тищенко, 
В.П. Дьяконов и др.) считают, что деятельность социального педагога с семьей протекает по трем направ-
лениям: образовательное, психологическое, посредническое. Рассмотрим названные направления работы. 
Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в 
обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в 
воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления 
воспитательного  потенциала  семьи.  Данное  направление  основано  на  использовании  педагогической 
модели помощи семьи.  
Психологическое  направление.  Включает  социально-психологическую  поддержку  и  коррекцию  и 
основано  на  психологической  и  диагностической  моделях.  Такая  поддержка  с  позиции  социального 
педагога,  направлена  на  формирование  благоприятной  психологической  атмосферы  в  семье.  Оказание 
поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений осуществля-
ется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбле-
ние, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями).  
Посредническое  направление.  Данное  направление  содержит  следующие  компоненты:  помощь  в 
организации, координацию и информирование. Помощь в организации заключается в организации семей-
ного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). 
Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведом-
ствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании 
направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на 
использовании медицинской и социальной модели. 
Работая с семьей, социальный педагог выступает, как правило, в трех ролях: советник, консультант, 
защитник. Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей 
в  семье;  рассказывает  об  особенностях  развития  ребенка;  дает  педагогические  советы  по  воспитанию 
детей. Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного 
взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормально-
го развития и воспитания ребенка в семье. Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходит-
ся сталкиваться с отстраненностью родителей от процесса воспитания детей. 
В практике социально-педагогической работы с семьей используются в основном две формы работы, 
краткосрочные и долгосрочные. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблем-
но-ориентированную модель взаимодействия. 
Кризисинтервентная  модель  работы  с  семьей  предполагает  оказание  помощи  непосредственно  в 
кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле 
семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. 
Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявлен-
ных  и  признанных  семьей,  то  есть  в  центре  этой  модели  находится  требование,  чтобы  специалисты, 
оказывающие помощь, концентрировали усилие на той проблеме, которую осознала семья и над которой 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
160 
она  готова  работать.  Данная  модель  предписывает  решать  проблему  совместными  усилиями.  Работа 
протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование возможностей членов семьи в решении 
их  собственных  трудностей.  Успешное  решение  проблемы  создает  положительный  опыт  для  решения 
последующих проблемных ситуаций самостоятельно. 
К  долгосрочным  формам  работы  относится  социально-педагогическое  патронирование  и  надзор. 
Консультативная работа и образовательный тренинг являются универсальными, так как используются как 
в краткосрочных, так и долгосрочных формах работы. 
Диагностика  семьи  является  постоянным  компонентом  в  деятельности  социального  педагога,  на 
котором  основывается  система  помощи  и  поддержки  семьи.  Проведение  диагностических  процедур 
требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности 
и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование 
может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует 
начинать  с  первичной  диагностики  жалоб  родителей,  а  далее,  изучив  обоснованность  этих  жалоб, 
выявить причины указанных нарушений. 
Некоторые  исследователи  (А.А.  Бодалев,  В.В.  Столин)  считают,  что  в  основе  диагностики  семьи  и 
семейного воспитания лежат два положения: 
 
Теоретическое  положение  –  причины  нарушений  в  поведении  и  развитии  ребенка  могут  лежать  в 
особенностях  детско-родительских  отношений,  стиле  воспитания,  а  также  в  искажении  процесса 
саморазвития;  
 
Практическое  положение  –  построение  диагностики  по  принципу  «ветвящегося  дерева»,  то  есть 
последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий резуль-
тат на предыдущем этапе. 
В ходе первичной диагностики важно разобраться в характере жалобы или проблемы, которая может 
быть обоснована, частично обоснована и необоснованна. Необходимо узнать, как сами родители понима-
ют проблему, правильно ли видят ее причины, какой помощи ждут от специалиста. Основное назначение 
диагностики  –  составление  заключения  о  состоянии  конкретной  семьи  и  тенденциях,  свойственных 
определенной  семье.  Используемые  диагностические  методики  традиционны:  наблюдение,  анкетирова-
ние, опросы, тестирование, беседы. Особую группу составляют методы изучения семьи глазами ребенка: 
рисуночная  методика,  игровые  задания,  методика  комментирования  картинок,  методика  завершения 
рассказа, методика неоконченных предложений и т.д. 
Работая  с  семьей,  социальный  педагог  нередко  прибегает  к  социальному  патронажу  или  надзору. 
Социальный  патронаж  –  это  форма  наиболее  плотного  взаимодействия  с  семьей,  когда  социальный 
педагог  находится  в  ее  распоряжении  долгое  время,  входит  в  курс  всего  происходящего,  оказывая 
влияние  на  суть  событий.  Срок  патронажа  ограничен  (4-9  мес.).  Одновременно  социальный  педагог 
может патронировать не более двух семей, и в тоже время под его наблюдением могут быть семьи патро-
нируемые  им  ранее.  Работа  социального  педагога  в  рамках  патронажа  включает  несколько  этапов. 
Однако границы этапов условны. 
1 этап Знакомство и заключение договора с семьей. Договор не имеет юридической силы. Его назна-
чение в определении круга прав и обязанностей членов семьи и социального педагога. 
2 этап Вхождение в семью, создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса. Для поддержа-
ния  мотивации  необходимо  привлечение  лиц  пользующихся  особым  доверием,  значимых  для  членов 
семьи. 
3  этап  Сбор  и  анализ  информации  о  семье.  Сопоставление  информации  полученной  из  различных 
источников. По мере необходимости социальный педагог прибегает к консультативной помощи других 
специалистов.  На  основе  сбора  и  анализа  информации  социальный  педагог  формирует  отношения  с 
семьей, способы взаимодействия с ней и планы совместной работы по выходу семьи из кризиса. 
4 этап Выведение семьи из состояния кризиса, разрешение проблем, устранение причин их породив-
ших.  Содержание  работы  с  семьей  определяется  имеющимися  у  нее  проблемами.  Социальный  педагог 
может оказывать семье информационную и организационную помощь. 
5 этап Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы социальный педагог составляет 
карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о снятии семьи с социального патронажа и установлении 
за семьей наблюдения на определенный срок (до года). Социальный педагог продолжает сообщать семье 
необходимую  информацию,  приглашает  на  оздоровительные,  культурно-образовательные  и  другие 
мероприятия. 
Социальный  педагог  использует  следующие  формы  надзора.  Официальный  надзор  –  это  надзор, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
161 
осуществляемый социальным педагогом по поручению официальный органов (органов опеки и попечи-
тельства,  органов  управления  образованием  и  т.п.),  в  обязанности  которых  непосредственно  входит 
контроль  за  деятельностью  соответствующих  социальных  объектов.  Неофициальный  контроль  –  это 
взаимный  контроль  участников  какого-либо  процесса  за  соблюдением  каждым  из  них  формально 
установленных обязательств. Социальный надзор, осуществляемый социальным педагогом, не предпола-
гает  активных  коррекционно-реабилитационный  мероприятий  со  стороны  специалиста.  В  этом  его 
отличие от социального патронажа. 
Семейное  консультирование  представляет  собой  оказание  социальным  педагогом  консультативной 
помощи при возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми. 
Предметом социально-педагогического консультирования являются: 
 
в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи 
и т.д.;  
 
в  сфере  организации  быта:  организация  уголка  ребенка  в  квартире,  привитие  ребенку  навыков 
гигиены, организация свободного времени и т.д.;  
 
в  сфере  семейного  здоровья:  диагностика  и  профилактика  заболеваемости,  организация  отдыха  и 
оздоровления детей и т.д.;  
 
в сфере духовного и морального здоровья: традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориен-
тации членов семьи и т.п.;  
 
в  сфере  воспитания  детей:  решение  проблем  школьной  дезадаптации,  диагностика  и  коррекция 
отклонений  в  развитии  и  поведении  детей,  педагогическая  несостоятельность  и  неинформированность 
родителей;  
 
в сфере  внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление  новых  позитивных социаль-
ных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений. 
В  настоящее  время  наиболее  распространенными  являются  следующие  модели  консультирования 
семьи: психоаналитическая, бихевиористическая, системная [2, 5]. 
Нарушения  семейных  взаимоотношений  психоаналитическая  модель  рассматривает  с  точки  зрения 
внутренней мотивации поведения супругов, большое значение придается влиянию родительской семьи на 
семейное поведение супругов. 
Согласно бихевиористической модели, консультирование по поводу нарушений в семейных взаимоот-
ношениях  должно  быть  направлено  на  изменение  поведения  партнеров  с  использованием  методов 
научения. 
Системный подход основывается на принципах циркулярности, гипотетичности, нейтральности. Дру-
гими словами невозможно понять проблему одного человека без анализа того, какое значение она имеет 
для остальных членов семьи. Еще до работы с семьей необходимо сформулировать гипотезу относитель-
но смысла и  цели семейной дисфункции; консультанту  необходимо  внимательно относится к каждому 
члену семьи, понимать его и при этом ни кого не осуждать и не становиться на чью-либо сторону. 
Можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы консультанта, характерных для любой 
модели консультирования. Выделение этапов в сложном процессе социально-педагогического консульти-
рования носит условный характер.  
 
Установление  контакта.  На  этом  этапе  важно  создание  атмосферы  поддержки,  которая  будет 
способствовать достижению доверия между консультантом и клиентом.  
 
Сбор информации. Уточняются проблемы семьи, так как они видятся участникам процесса. Важно, 
чтобы консультант выделял эмоциональные и когнитивные аспекты проблемы. В этом ему могут помочь 
закрытые и открытые вопросы. Уточнение проблемы ведется до тех пор, пока консультант и клиент не 
достигнут одинакового понимания проблемы.  
 
Определение целей консультирования, психологический контакт. Целесообразно обсудить с клиен-
том как он представляет себе результат консультирования. Это имеет принципиальное значение, так как 
цели  консультирования  у  консультанта  и  клиента  могут  быть  различными.  После  определения  целей 
заключается  контракт  на  консультирование,  то  есть  стороны  договариваются  о  правах  и  обязанностях, 
которые берут на себя.  
 
Выработка  альтернативных  решений.  Открыто  обсуждаются  возможные  альтернативы  решения 
проблемы.  Именно  на  этом  этапе  консультант  сталкивается  с  основными  трудностями.  Консультант 
помогает  обозначить  членам  семьи  все  возможные  варианты  решения  проблемы  и  отобрать  те  из  них, 
которые наиболее приемлемы с точки зрения существующей степени готовности семьи к изменениям.  
 
Обобщение. На этом этапе подводятся итоги работы, обобщаются достигнутые во время консульта-
ции результаты. При необходимости осуществляется возврат на предыдущие стадии. 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
162 
Таким образом, рассмотренные в данной статье основные модели, формы и этапы социально-педаго-
гической деятельности с семьей, прежде всего, способствуют, на наш взгляд, коррекции детско-родитель-
ских  взаимоотношений,  улучшению  семейного  микроклимата  и  призваны,  в  целом  стабилизировать 
институт современной семьи. Изучение психолого-педагогической литературы, а также опыта социально-
педагогической деятельности подчеркивают актуальность проблемы поддержки института современной 
семьи и позволяют назвать основные направления работы в этой области, как на государственном, так и 
общественном уровнях: 
 
Упрочение положения семьи в условиях развития современного общества посредством разработки и 
внедрения законодательных, правовых, нормативных актов. На сегодняшний день в Республике Беларусь 
действуют  следующие  программы  и  законы.  Президентская  программа  «Дети  Беларуси»,  Кодекс  «О 
браке  и  семье»,  Закон  «Основные  направления  государственной  семейной  политики  Республики 
Беларусь», «О государственной поддержке детского и семейного отдыха» и многие др.  
 
Расширение  сети  семейных  социальных  служб,  центры  семейного  отдыха,  социально-педагогиче-
ские центры, социально-психологические и юридические консультации, кризисные центры для женщин и 
т.д.  Кроме  того,  действуют  различные  общественные  движения,  целью  деятельности  которых  является 
защита детства и материнства.  
 
Диагностика  семейного  неблагополучия,  его  причин  и  истоков,  прогнозирование  последствий.  На 
основе диагностических данных – разработка программ социально-педагогической поддержки, комплекс-
ное сопровождение проблемных семей. 
Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества 
в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедре-
ния новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвраще-
ния детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества. 
 
1.
 
Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986.  
2.
 
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2004.  
3.
 
Наумчик  В.Н.  Социальная  педагогика:  Проблема  «трудных»  детей:  Теория.  Практика.  Эксперимент  / 
Наумчик В.Н., Паздников М.А. – Минск, 2005.  
4.
 
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2004.  
5.
 
Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общей ред. Посысоева Н.Н. – М., 2004.  
6.
 
Социальная педагогика / Под общей ред. Галагузовой М.А. – М., 2000.  
7.
 
Шакурова М.В. Методика и технология работы. 
 

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: