Подвижные игры в подготовке футболисток на начальном этапе к. И. Адамбеков – д п. н., проф., Каз нпу им. Абая

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
17 
-  обосновывается  суть  концепции  профессиональной  компетентности    будущих  педагогов  в  сфере 
интеллектуального развития личности,  
- раскрывается содержательный аспект функционально-интегративной модели формирования профес-
сиональной компетентности  будущих педагогов в сфере интеллектуального развития личности, 
- определяются пути обогащения интеллектуального развития детей в непосредственно образователь-
ной деятельности, самостоятельной интеллектуальной творческой и игровой деятельности.   
Практические  занятия  направлены  на  формирование  готовности  будущих  педагогов  к  решению 
профессиональных педагогических задач в вопросах интеллектуального развития детей разных возраст-
ных групп в процессе разработки образовательных проектов, ориентированных на формирование интел-
лектуальной активности, интеллектуальных способностей и качеств детей. 
Будущим  педагогам  предлагается  проанализировать  основные  нормативно-правовые  документы  в 
сфере образования, в которых определяются задачи интеллектуального развития личности.  
Предполагается  использование  различных  форм  занятий,  таких,  как  проблемные  лекции;  практиче-
ские, семинарские занятия, диспуты, составление логико-смысловых моделей и кластеров, деловые игры, 
мастер-классы,  метод  кейсов;  решение  проблемных  ситуаций  и  педагогических  задач;  коллективное 
размышление; мозговой штурм. 
Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение проблемных заданий в рабочей тетради, 
их анализ и обсуждение результатов, создание авторских проектов организации образовательной деятель-
ности детей, ориентированной на формирование их интеллектуальных способностей и качеств. Данные 
задачи предназначены для выработки теоретико-методологических и практических компетенций педагога 
в сфере интеллектуального развития личности. 
Студенты  определяют  и  осуществляют  рефлексию  собственного  уровня  профессиональной  компе-
тентности  в  сфере  интеллектуального  развития  детей  на  основе  разработанного  нами  критериально-
оценочного инструментария, представленного в рабочей тетради данного курса. 
Успешность  усвоения  учебного  материала,  система  контроля  и  оценки  деятельности  студентов  
определяется личностной саморефлексией. В качестве промежуточного контроля предусмотрено выпол-
нение  практических  заданий  в  рабочей  тетради,  в  качестве  итогового  контроля  по  данному  разделу 
предполагается презентация и защита разработанных проектов интеллектуального развития личности. 
Примерные вопросы для контроля 
1.
 
Раскройте понятия «интеллект» и «интеллектуальное развитие личности»? 
2.
 
Назовите ученых, занимающихся в области интеллектуального развития?   
3.
 
Считаете ли вы, что  вопросами интеллектуального  развития детей необходимо заниматься? Если 
да, то кто должен осуществлять это развитие? Почему? Если нет, то почему? 
4.
 
Осуществляете  ли  вы  во  время  педагогической  практики  процесс  интеллектуального  развития 
детей? Если да, то какова его цель и способы? 
5.
 
На какие закономерности интеллектуального развития вы будете ориентироваться при проектиро-
вании своей педагогической деятельности? 
6.
 
На какие критерии сформированности  интеллектуального развития детей  вы  ориентируетесь при 
проектировании своей педагогической деятельности? 
7.
 
Как вы думаете, в каких видах деятельности детей возможен процесс развития интеллектуальных 
способностей? 
8.
 
Какими условиями для интеллектуального развития детей располагают современные образователь-
ные организации? 
9.
 
Какие, на ваш взгляд, психолого-педагогические условия эффективней содействовали бы развитию 
интеллектуальных способностей детей разных возрастных групп? 
10.
 
Использование  каких  современных  программ  и  технологий  учения  способствует,  на  ваш  взгляд, 
интеллектуальному развитию и развитию интеллектуальных качеств детей разных возрастных групп? 
11.
 
Согласны ли вы с тем, что для развития интеллектуальных качеств и способностей детей различ-
ных возрастов нет необходимости организовывать специальные развивающие и формирующие мероприя-
тия и этот процесс возможен в повседневной жизни? Если да, то каким образом? Если нет, то почему? 
12.
 
Читался ли курс лекции и проводились ли практические занятия по проблемам интеллектуального 
развития детей в ВУЗе, в котором вы обучаетесь? 
13.
 
Удовлетворены  ли  вы  уровнем  своей  компетентности  в  вопросах  интеллектуального  развития 
детей разных возрастных групп? 
14.
 
Какие критерии, на ваш взгляд, определяют уровень компетентности педагогов в вопросах интел-
лектуального развития детей? 

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
18 
15.
 
Ощущаете ли вы потребность в повышении профессиональной компетентности в вопросах интел-
лектуального развития детей разных возрастных групп? 
Примерные темы проектных работ 
1.
 
Проектирование образовательной деятельности, ориентированной на формирование у детей интел-
лектуальной активности и интеллектуальных качеств. 
2.
 
Проектирование  деятельности  детей  в  режимных  моментах,  ориентированной  на  формирование 
интеллектуальной активности и интеллектуальных качеств. 
3.
 
Проектирование самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного  возраста, ориентиро-
ванной на формирование интеллектуальной активности и интеллектуальных качеств. 
4.
 
Интеграция деятельности педагогов в сфере интеллектуального развития детей. 
5.
 
Интеграция различных видов деятельности детей в сфере формирования интеллектуально-познава-
тельной активности детей. 
6.
 
Интеллектуальное развитие дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры. 
7.
 
Интеллектуальное  развитие  старшеклассников  в  процессе  опытно-экспериментальной 
деятельности. 
8.
 
Наглядное моделирование как средство интеллектуально-познавательного развития. 
9.
 
Моделирование художественного слова в интеллектуально-математическом развитии детей. 
10.
 
Развитие интеллекта детей в процессе обучения. 
11.
 
Формирование интеллектуальной активности в процессе игровой деятельности. 
12.
 
Предметно-развивающая среда как фактор интеллектуального развития детей. 
13.
 
Роль создания ситуации успеха в интеллектуальном развитии детей. 
14.
 
Продуктивные виды деятельности и интеллектуальное развитие детей. 
 
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991 – 299 с.  
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1996 – 376 с.  
3. Выготский Л.C. Мышление и речь // Собрание соч. в 6 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982 – С. 5-361.  
4. Каган М.С. Философская теория ценности. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997 – 205 с.  
5. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997 – 315 с.  
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1999 – 720 с. 
7. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: 
Автореф. дис...канд. пед. наук. – Челябинск, 1999 – 22 с. 
8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, 
ун-та, 1983.  
9. Бруслинский. 
10.  Выготский  Л.С.  Психология  развития  как  феномен  культуры  /  Под  ред.  Ярошевского  М.Г.  –  М.:  Ин-т 
практической психологии; – Воронеж: МПО «МО-ДЭК», 1996 – 512 с.  
11. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: Автореф. дис. . канд. 
пед. наук. – Якутск, 2000 – 18 с.  
12. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после JI.C. Выготского // Вопр. психологии, 1996. - 
№5. – С. 98-106.  
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2000 – 320 с.  
14. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских тра-
диций – М.: Смысл, 1999 – 532 с.  
15. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика, 1998 - №3 – С. 24-29.  
16. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. 
дис. .канд. пед. наук. – Оренбург, 1997 – 20 с.  
17. Левашова Г.Н. Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа: Автореф. дис.. 
канд. пед. наук. – Оренбург, 2000 – 21 с.  
18.  Мясоедова  Е.А.  Подготовка  студентов  педвуза  к  исследованию  педагогического  потенциала  среды: 
Автореф. дис. . канд. пед. наук. – Астрахань, 1997 – 21 с. 
 
Тҥйін 
Мақалада автор болашақ мұғалімдерді даярлауда ӛзіндік ой-сананың дамуын қалыптастастыру қажеттігі туралы 
мәселеге кӛңіл болген. 
 
Summary 
In this article, the author examines the current problems of the intellectual development of future teachers. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
19 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ 
СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ 
 
Л.Р. Кудашова – д.б.н., проф., КазНПУ им. Абая, 
Р.А. Дюсупова – к.п.н., КазАСТ, 
Е.С. Кудашов – к.п.н., КБТУ 
 
Ключевые  слова:  система  тренировки,  функциональная  подготовленность,  управление  физической 
подготовкой.  
Актуальность проблемы исследования. Физические тренировочные нагрузки в современном спорте 
достигли предельных объемов, поэтому дальнейший рост спортивных результатов должен быть связан с 
пересмотром существующей системы тренировки и поиском наиболее значимых факторов, определяю-
щих и лимитирующих спортивный результат.  
Анализ  результатов  в  спорте  показывает,  что  выступления  спортсменов  не  всегда  характеризуются 
высокими  спортивными  результатами,  что  обусловлено  сложностью  управления  подготовленностью 
спортсменов. 
Целью  настоящей  работы  было  дать  научно-методическое  обоснование  роли  проблеме  функцио-
нальной подготовленности спортсменов в тренировочном процессе. 
Методы исследования: анализ научной литературы, педагогические наблюдения, методы исследова-
ния физической работоспособности. 
Согласно  теоретическим  основам  спорта  в  тренировочном  процессе  используют  следующие  виды 
подготовки:  физическую,  тактическую,  техническую,  психологическую  и  интегральную  [Л.П.  Матвеев, 
2002, В.Н. Платонов, 2001]. 
Управление  физической  подготовленностью  спортсменов  требует  знаний  уровня  функциональных 
резервов систем организма. Достижение оптимального уровня функциональной подготовленности связа-
но со знаниями об оптимальности использования средств физической культуры и спорта, об особенно-
стях адаптации к физическим нагрузкам и их физиологической стоимости для организма. 
Существенным недостатком современного тренировочного процесса является отсутствием использо-
вания  в  его  системе  планирования  таких  сторон  как  функциональная  подготовка  и  функциональная 
подготовленность.  
Функциональная подготовка в нашем понимании рассматривается как планомерный многофакторный 
процесс  управления индивидуальными биологическими резервами  организма  с использованием разных 
средств, методов физической подготовки и условий внешней среды. 
Функциональная подготовленность – это результат целенаправленной  подготовки, проявляющийся в 
уровне сформированности биологических резервов организма. Развиваемый уровень резервов в процессе 
общей  и  специальной  физической  подготовки  должен  обеспечить  развитие  эффективных  механизмов 
адаптации к специальной спортивной деятельности. 
Данное понятие «функциональная подготовленность» уже давно употребляется в спортивной литера-
туре, однако, эта сторона подготовленности не нашла своего должного места в теории и методике спорта 
и в практике системы спортивной тренировки [3].  
Отсутствие  такой  разновидности  как  «функциональная  подготовленность»  в  структуре  спортивной 
подготовки, в разделах дисциплины «Теория спорта» по специальности «физическая культура и спорт» 
приводит к минимуму понимания еѐ значение для тренеров и соответственно, отсутствует систематиче-
ский  контроль  за  состоянием  подготовленности  систем  организма  спортсмена,  что  снижает  эффектив-
ность физической подготовки. 
Учитывая актуальность данной проблемы для практики физической культуры и спорта, мы счита-
ем  необходимым,  внести  корректировку  в  концепцию  структуры  спортивной  тренировки,  суть  ее  в 
следующем. 
В  нашей  модификации  основными  сторонами  спортивной  тренировки  являются  следующие  виды 
подготовленности: функциональная (т.е базовая, еѐ биологическая составляющая), физическая, техниче-
ская, тактическая, психологическая и интегральная. 
Нами  установлено  на  спортсменах  высокой  квалификации,  что  функциональная  подготовленность 
подвержена изменениям в процессе спортивной подготовки. Она может быть низкой, средней, высокой в 
исходном состоянии до начала тренировки и меняется на протяжении всей физической активности и мно-
голетней тренировки спортсмена. Функциональная подготовленность требует своего развития и форми-

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Начальная школа и физическая культура», №1 (36), 2013 г. 
 
20 
рования на всех этапах подготовки и, чтобы еѐ поддерживать на требуемом уровне, необходим система-
тический контроль и биологическая грамотность тренера. Следует учесть, что подготовительный период 
должен  начинаться  параллельно  с  контроля  функциональной  подготовленности,  спортсмена,  наряду  с 
контролем  исходного  уровня  физической  подготовки,  Этот  процесс  должен  осуществляться  не  только 
перед соревнованиями в диспансере, как это практикуется в современном спорте, а систематически, после 
каждого  микро-,  мезо-  и  макроциклов,  чтобы  иметь  представление  о  том  как  развиваются  резервы 
организма и соответствует ли эти изменения модельным характеристикам данного этапа подготовки.     
Основными  направлениями  функциональной  подготовки,  обеспечивающими  вывод  спортивной 
работоспособности на оптимальный уровень в видах спорта, должны стать: 
 
совершенствование  индивидуальных  физиологических  резервов  систем  организма,  с  учетом  вида 
спорта  (по  показателям  биоэнергетических  процессов  мощности,  емкости,  мобилизации,  реализации  и 
восстанавливаемости),  с  целью  обеспечения  функционирования  на  необходимом  уровне,  таких  систем 
как: сердечно-сосудистая, дыхательная, кровь (еѐ состав), эндокринная, нервно-мышечная, двигательная и 
сенсорные системы; 
 
формирование  биоэнергетического  потенциала  организма,  по  его  преимущественной  направленно-
сти, с учетом резервов аэробной  анаэробной биоэнергетики. 
Целью  функциональной  подготовленности  в  физической  культуре,  как  массовом  для  сохранения 
здоровья,  так  и  спорте  высших  достижений,  является  расширение  границ  функциональной  адаптации, 
позволяющей без ущерба для здоровья переносить повышенные объемы тренировочных нагрузок, дости-
гая при этом высоких спортивных результатов. 
Функциональная подготовленность должна иметь как общую, так и специальную направленность для 
разных уровней систем организма на различных этапах занятий физической культурой и спортом. Задача-
ми общей функциональной подготовленности является повышение адаптационных аэробных возможно-
стей кислород – транспортных систем и эффективной утилизации кислорода на уровне тканей, что позво-
лит  выполнять  тренировочные  нагрузки  без  перенапряжения  сердечной  деятельности  и  анаэробные, 
направленные на способность работы при недостаточном снабжении организма кислородом. 
В  случае  недостаточного  уровня  развития  резервов  сердечной  деятельности  усложняется  процесс 
адаптации к специальным нагрузкам. Как показали наши исследования на волейболистах, теннисистах, 
футболистах,  баскетболистах  высокой  квалификации,  одной  из  лимитирующих  составляющих  работо-
способности спортсмена является сердечно-сосудистая система. Постоянное недовосстановление показа-
телей  сердечной  деятельности  (по  данным  ЭКГ)  после  выполнения  больших  объемов  нагрузок,  не 
соответствующих  индивидуальным  резервам  организма  сопровождается  перенапряжением  механизмов 
регуляции  сердечной  деятельности  и  отсутствием  роста  его  резервов,  что  ограничивает  спортивную 
работоспособность. 
Проведенные  нами  наблюдения  за  волейболистами  показали,  что  зависимости  достаточно  высоки 
между изучаемыми показателями механизмов регуляции сердечным ритмом, физической работоспособ-
ностью при различных пульсовых режимах 130, 150, 170 ударов в минуту, максимальным потреблением 
кислорода, алактатными и гликолитическими резервами волейболистов в подготовительном периоде. 
Установлено, что: 
- аэробные резервы имеют тесную зависимость от показателей регуляции сердечного ритма, индекса 
напряжения, физической работоспособности при пульсе 130 и 170 ударов в минуту; 
- физическая работоспособность при пульсе 170 ударов в минуту определяется уровнем МПК и индек-
сом напряжения сердечной деятельности;   
- гликолитические резервы имеют тесную связь с уровнем частоты сердечных сокращений, симпатиче-
ской регуляцией и работоспособностью организма при пульсе 150 ударов в минуту.         
- физическая работоспособность при пульсе 150 ударов в минуту существенно определяются уровнем 
МПК, гликолитическими возможностями, индексом напряжения сердечной деятельности; 
- физическая работоспособность при пульсе 130 ударов в минуту связана с уровнем гликолитических 
резервов организма, индексом напряжения сердечной деятельности. 
При  планировании  объемов  тренировочных  нагрузок  в  подготовительном  периоде  на  этапе  ОФП 
необходимо повысить резервы сердечно-сосудистой и дыхательной систем. И в первую очередь сердеч-
но-сосудистой  системы  следует  иметь  в  виду,  что  резервы  ее  весьма  ограничены,  по  сравнению  с 
дыхательной системой.  
Из биоэнергетических систем, в первую очередь, следует повышать аэробные резервы, обеспечиваю-
щие уровень общей выносливости. Использование беговых нагрузок различной длительности, начиная с 
режимов порога анаэробного обмена, обеспечивает повышение мощности аэробных резервов.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, №1 (36), 2013 ж. 
21 
Переход в тренировочном процессе к развитию физических качеств скоростно-силовой направленно-
сти и технико-тактической работе должен сочетаться с достаточным объемом нагрузок аэробной направ-
ленности,  что  позволит  организму  без  срывов  механизмов  адаптации  справляться  с  повышенными 
объемами тренировочных нагрузок. 
Заключение. Анализ литературных данных и проведенные нами многолетние исследования позволя-
ют  предложить  пересмотреть  сложившиеся  подходы  в  теории  спорта  по  отношению  к  биологической 
составляющей тренировочного процесса в подготовке спортсменов.  
Считаем целесообразным, включить в структуру подготовки спортсменов категорию «функциональ-
ную подготовленность» как базовую управляемую тренером биологическую часть в системе спортивной 
тренировки и являющуюся одним из факторов, лимитирующих спортивные достижения в видах спорта. 
Такой  подход  позволит  обратить  внимание  тренеров  на  обязательную  необходимость  планирования 
средств  ФК  для  управления  функциональной  подготовленностью  спортсменов  на  протяжении  всех 
периодов подготовки. 
 
1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: ФиС, 2002 – 177 с.  
2. Платонов В.Н. Теория спорта. – М.: ФиС, 1987 – С. 15. 
3. Верхошанский Ю.В. Теория и методология спортивной подготовки: блоковая система тренировки спортсме-
нов высокого класса // ТиМФК, 2005, - №4 – С. 2-14. 
 

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: