Концептуальные основы обучения в организациях среднего образования предметам «история казахстана», «всемирная история»

81 
2) возрождение государственности Казахстана (1991-1997 годы). Принятие 
«Декларации о государственном суверенитете КазССР». Историческое значение 
принятия Конституционного закона «О государственной Независимости 
Республики Казахстан». Становление общественно-политических институтов 
Независимого Казахстана (национальная армия, органы безопасности). Первый 
Президент Республики Казахстан и его избрание. Государственное устройство и 
административно-территориальная структура. Формирование многопартийной 
системы в Казахстане. Гражданские движения и общественные организации. 
Переход к рыночной экономике: значение и трудности. Формирование 
самостоятельной кредитно-денежной и финансовой системы. Государственные 
символы и награды Республики Казахстан. Казахстан в мировом сообществе и 
установление дипломатических отношений со странами мира. Социально-
демографические процессы в годы Независимости. Этнодемографические 
изменения. Перепись населения. Казахская диаспора и ирридента за рубежом. 
Курултай казахов всего мира. Конституция 1993 и 1995 годов и изменения; 
3) укрепление Независимого Казахстана (с 1997 года по настоящее время). 
Долгосрочные приоритетные цели и стратегии Республики Казахстан. Принятие 
Стратегии «Казахстан - 2030». Возрастание авторитета Республики Казахстан на 
международной арене, взаимодействие с региональными и международными 
организациями. Инициативы Казахстана в международной политике. Членство 
Республики Казахстан в ООН, СВМДА, ШОС, ТС, ЕАЭС, ОДКБ, и др. 
Председательствование Казахстана в ОБСЕ и ОИС. Казахстан в системе 
мировых экономических связей. Экономическое и социальное положение 
страны. Астана – новая столица Республики Казахстан. Определение границ 
зоны Каспийского моря. Государственные стратегические документы и 
программы развития Казахстана. Стратегия «Казахстан-2050» – новый 
политический курс состоявшегося государства, Национальный план «100 
конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ» – ответ на 
вызовы современности. Общественные движения. Избрание К. Токаева в 
президенты Казахстана. Создание Национального общественного совета. 
(Послание Главы государства К. Токаева народу Казахстана от 2 сентября 2019 
г. «Конструктивный общественный диалог – основа стабильности и процветания 
Казахстана»). Задачи, поставленные в статье К.Токаева «Независимость дороже 
всего». Изменения и угрозы в общественно-политической жизни, связанные с 
пандемией Covid-19 (2020-2021 гг.). 
4) культура современного Казахстана (с 1986 года до настоящего времени). 
Политика государства в сфере образования и науки. Государственная программа 
«Болашак». Создание инновационных научно-образовательных организаций. 
2019-2020 гг. – Год молодежи. Роль и задачи казахстанской молодежи в 
укреплении и модернизации Республики Казахстан. Политика сохранения 
общественного согласия в Казахстане. Возрождение и сохранение национальной 
культуры в эпоху глобализации. Тенденции развития современного искусства и 
литературы. Государственная программа «Культурное наследие». Возрастание 
национальных ценностей. Общенациональная консолидирующая идея «Мәңгілік 

82 
Ел». Программа «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания». 
«Семь граней Великой степи»
[13]. 
В изучении истории нового содержания необходимо комплексно 
осуществлять формирование у обучающихся целостной картины развития 
общества, национальной идентичности и развитие навыков исторического 
мышления. 
Содержание учебной программы предмета «История Казахстана» 
направлено не на детальное изучение событий, фактов, а на их осмысление, 
способствующее развитию навыков исторического мышления. Так как на 
современном этапе особое значение приобретает способность учащихся делать 
правильный выбор, принимать правильные решения, созидательно участвовать 
в жизни общества, объективно отражать окружающую среду.
Рассматривая историческое мышление как умственную деятельность 
человека, обращенную на осмысление прошлого, настоящего и прогнозируемого 
будущего, И.Я.Лернер предлагает структуру исторического мышления, 
состоящую из 9 умений: 
1) умение описать общественное явление или событие, правильно отобрав 
характерные для него черты и факты; 
2) умение выяснять причины возникновения любого общественного 
явления; 
3) стремление к определению условий, сопутствующих историческому 
явлению и их взаимосвязанности; 
4) осознание преходящего характера всякого исторического явления, его 
исторического значения; 
5) осознание многообразия конкретного проявления закономерностей 
истории; 
6) умение определять тенденции развития, заложенные в каждом 
историческом явлении; 
7) умение определять социальные мотивы деятельности общественных 
групп или отдельных лиц; 
8) проявление интереса к сопоставлению прошлого и настоящего; 
9) умение извлекать из фактов прошлого уроки истории [14]. 
Изучение мирового опыта преподавания исторических дисциплин
в школе показывает, что в большинстве стран основной упор делается на 
развитие у учащихся учебных, исследовательских и практико-
ориентированных навыков (исследование, решение проблем, критическое 
мышление, 
самостоятельное 
обучение, 
сотрудничество, 
обработка 
информации, креативность, практические навыки). Согласно опыту 
Великобритании, Соединенных Штатов Америки и Сингапура, при изучении 
истории для каждой темы выбирается соответствующий исторический 
концепт, который позволяет фокусировать урок на развитии у учащихся 
определенного навыка в прогрессии и понимании этих концептов. Такой 

83 
подход обеспечивает интерес, энтузиазм у учащихся, что в свою очередь 
является основой для овладения предметными знаниями. 
Формирование навыков исторического мышления через реализацию целей 
обучения по предметам «История Казахстана», «Всемирная история» 
осуществляется на основе следующих понятий (концептов):
− изменение и преемственность (например, насколько изменилось 
общество в определенный исторический период);
− причина и следствие (например, какие ключевые факторы повлияли на 
политические процессы в данный исторический период);
− доказательство (например, что может искусство определенного 
исторического периода рассказать нам о ценностях, верованиях и технологиях); 
− сходство и различие (например, в чем сходства и различия 
политического устройства государств на территории Казахстана в XIII-XV вв.);
− - значимость (например, в чем значимость образования Казахского 
ханства);
− - интерпретация (например, как характеризуют то или иное 
историческое событие разные исследователи). 
Таблица 3 Навыки исторического мышления на основе исторических 
концептов
Навык
Исторический концепт 
I. Интерпретация исторических 
источников
1.1. Доказательство 
II. Ориентация во времени и 
пространстве 
2.1. Изменение и преемственность
IIІ. исторический анализ и 
объяснение
3.1. Причина и следствие
3.2. Сходство и различия 
3.3 Значимость 
3.4 Интерпретация 
Ожидаемые результаты обучения на основе исторических концептов:
І. По концепту «Доказательство» обучающиеся должны уметь: 
- анализировать особенности исторического свидетельства, такие как 
аудитория, цели, точки зрения, формат, аргумент, ограничения и контекст, 
относящиеся к рассматриваемому доказательству; 
- на основе анализа и оценки исторического свидетельства, делать 
обоснованные заключения и соответствующие выводы; 
- анализировать различные, иногда противоречивые свидетельства из 
первичных источников и вторичных работ в целях создания объективного 
представления о прошлом 
ІІ. По «концепту Изменение и преемственность» обучающиеся должны 
уметь: 
- анализировать и оценивать исторические примеры непрерывности и 
изменения во времени и пространстве; 
- объединять примеры непрерывности и изменения в течение 
продолжительного времени до масштабных исторических процессов или тем. 

84 
- объяснять основания (критерии) систематизации и организации 
исторических событий и процессов внутри определенного временного блока. 
ІІІ. По концепту «Причина и следствие» обучающиеся должны уметь: 
- анализировать и оценивать взаимодействие нескольких причин и /или 
влияний; 
- понимать историческую обусловленность, выделяя совпадения, 
причинно-следственную связь и взаимосвязи; 
- объяснять и оценивать способы, в которых явление, событие или процесс 
связывается с другими аналогичными историческими явлениями во времени и в 
пространстве. 
По концепту «Сходство и различия» обучающиеся должны уметь: 
Учащиеся должны уметь:
- сравнивать связанные исторические события и процессы на местах, в 
течение определенного отрезка времени и/или в различных обществах, или 
внутри одного общества. 
По концепту «Значимость» обучающиеся должны уметь: 
- определять значимость исторического события, явления, процесса для 
развития общества. 
По концепту «Интерпретация» обучающиеся должны уметь: 
- объяснять и оценивать различные точки зрения на определенное историческое 
событие, явление, процесс. 
Навыки исторического мышления должны развиваться на каждом 
уроке с учетом их постепенного расширения и прогрессии. 
Например, развитие навыка интерпретации исторических источников на 
основе концепта «доказательство». По концепту «доказательство» обучающиеся 
должны уметь:
- 
анализировать особенности исторического свидетельства, такие как 
аудитория, цели, точки зрения, формат, аргумент, ограничения и контекст, 
относящиеся к рассматриваемому доказательству; 
- 
на основе анализа и оценки исторического свидетельства, делать 
обоснованные заключения и соответствующие выводы; 
- анализировать различные, иногда противоречивые свидетельства из 
первичных источников и вторичных работ в целях создания объективного 
представления о прошлом. 
Формирование и развитие навыков интерпретации исторических 
источников обучающихся на основе концепта «доказательство» обеспечивает 
постепенное расширение и прогрессию. 
Развитие навыков исторического мышления по классам на основе 
концепта «доказательство» представлено в таблице 4 
Таблица 4 Развитие навыков исторического мышления по классам
Классы 
Доказательство 
6 класс 
находить ответы на вопросы через изучение исторических источников 
7 класс 
использовать ряд источников для поддержки или оспаривания 
утверждения 

85 
8 класс 
выходить за пределы «видимой информации» при прочтении источника 
и делать умозаключения, которые помогут ответить на исторический 
вопрос и прийти к определенному выводу
9 класс 
обобщать источники для составления выводов, учитывая предпосылки, 
целевую аудиторию и основную задачу 
10 класс 
оценивать источники в свете их контекста, аудитории и задачи для 
поддержки обоснованных выводов 
На протяжении изучения всего курса истории учащиеся должны 
продвинуться от описания к оценке противоречивых исторических 
свидетельств, 
используемых 
в 
выстраивании 
правдоподобных 
исторических аргументов.
Таблица 5. Прогрессия навыков на основе исторических концептов 
Класс 
Доказатель 
ство
Изменение 
и 
преемствен
ность
Причина и 
следствие 
Сходство и 
различия 
Значимость 
Интерпрета
ция 

жүктеу/скачать 1,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: