«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

251 
 
7)
 
эксперимент жүргізу. 
Зерттеушілік  әдісте  қолдану  дағдысы  тұлға  дамуының  негізі:  керекті  ақпарат,  фактіні  жинау, 
түрлі көзқараста сараптау дағдысы, қорытынды жасап, пайымдау. 
Жобалаудың жалпы құрылымы : 
1) алдымен жобаның тақырыбын типін таңдау ; 
2) зерттеудің маңыздылығы; 
3)  міндеттерді  топтарға  бөлу,  зерттеу  әдістерін  талқылау,  ақпарат  іздеу,  шығармашылық 
шешімдер қабылдау 
4) зерттеулердің, шығармашылдық міндеттері бойынша өздік жұмысы, бақылау 
5) алған ақпараттары бойынша талқыға салу 
6) қорғау   
Жобалау әдісіне қойылатын талаптар 
-зерттеудегі  шығармашылық  жоспардың  проблемалары  мен  міндеттерін  кіріктірілген  білімді, 
оны шешу үшін ізденушілігін талап ету. 
-практикалық, теориялық , танымдық нәтижелердің көрсеткіштері 
-оқушылардың өздігінен іс-әрекет етуі. 
-жобалаудың мазмұнының құрылымы. 
Жобалау әдісінің алгоритмі: 
1.  Проблема. 
2.  Жобалау. 
3.  Ақпарат көздерін іздестіру. 
4.  Нәтижені қорытындылау. 
5.  Презентация. 
Білуге  деген  құштарлық,  бақылауға    тырысушылық,  тәжірибеден  өндіруге  дайын  тұру,  әлем 
туралы  жаңа  мәлімет  жинауға  талпынушылық  қасиеттер  балаға  тән  дәстүрлі  мінез  болып 
қалыптасуы  тиіс.  Олай  болса,  бүгінгі  білім  беру  саласының  маңызды  міндеті  баланы  өзіндік 
ізденушілікке баулу, оған зерттеу дағдысы мен білігін үйрету болып табылады. Әр оқушыны жеке 
тұлға ретінде қалыптастыру үшін, оның танымдық қабілетін түрлі әрекетке көрсету үшін, төмендегі 
талаптарды орындай отырып зерттеуге дайындау қажет : 
-
 
Оқу тапсырмаларының үлгі кезеңдеріне бағытталуы (дидактикалық аспект); 
-
 
Әр  түрлі  деңгейлілікті  және  әрбір  оқушының  жеке  ерекшелігін  ескеру  (педагогикалық 
аспект) 
-
 
Оқушылардың  өзіндік  жұмысын  ұйымдастырудағы  жүйелікті  сақтауды  төмендегі  негізгі 
жағдайлар қажет етеді; 
-
 
Оқушылардың  парасаттылығын  қалыптастыруда,  ойлау  әрекетінде  шығармашылық, 
ақпараттық мәдениет және сауаттылық қызмет байқалады; 
-
 
Оқушылардың  өзіндік  жұмысын  ұйымдастырудың  түйінді  мәселелерін  шешу  мұғалімінің 
кәсіптілігімен байланысты шеберлігінде дамитыны сөзсіз [6, 91]. 
Мәселен,  «Сиқырлы  орман  әлеміне  саяхат»  тақырыбындағы  ұжымдық  шығармашылық  істер 
үшін  оқушыларға  бірлескен  жұмыс  түрін  беруге  болады.  Мұнда  оқушылар  өлеңдер  мен  әндерді 
жаттауға, туған өлкедегі ағаштардың суретін салу мен жер бетінің әр белдеуінде өсетін ағаш, орман 
түрлерін  зерттеуге  үйренеді.  Сыныпта  оқушылар  ағаштар  туралы  жұмбақтар  құрастырып, 
жапырақты  және  қылқан  жапырақты  ағаштар  туралы  мини-хабарламалар  дайындап,  логикалық 
ойындар  ұйымдастырады.  («Қай  ағаштың  жапырағы  екен,  анықташы...»  –  бұл  ойын  үшін  4-сынып 
оқушылары  ағаштардың жапырақтарынан  кеппе шөптер жасайды.  Ал  «Мына  ағаштар қай  мезгілге 
қатысты?»  ойын  бойынша  1  және  3-сынып  оқушылары  ағаштардың  суреттерін  салумен 
айналысады). 
Әртүрлі  жастағы  ынтымақтастық  нәтижесінде  оқушылар  қызықты  сынып  сағаттарында 
өздерінің  қабілеттерін  ашып  көрсетеді  (сурет  салады,  өлеңдер  шығарып,  ертегілер  мен  жұмбақтар 
құрастырады),  болып  жатқан  оқиғаны  ойын  деп  қабылдап,  коммуникацияға  тез  түсіп,  өздерін 
әрекеттің жаңа формаларында көрсетуге тырысады. 
Оқушыларды  ғылыми  ізденіске  баулу  мақсатында  «Мен-зерттеушімін»,  «Мен  – 
жобалаушымын»  деген  дәптер  арнатуға  болады.  Дәптерге  оқушылар  ғылым  әлеміне  енудің  түрлі 
жолдарын  жазады,  ұлы  ғалымдар  еңбегі,  өмірінен  мәліметтер  береді.  Оның  маңызы  оқушыларға 
практикалық  та,  теориялық  та  көмек  бере  алатынында.  Ол  әр  баланың  алдында  жатады.  «Мен-
зерттеушімін»  тақырыбында  оқушылармен  «дөңгелек  үстел»,  әңгімелер  өткізуге  болады.  Алғашқы 
әңгімелерде  «ғылыми  жұмыстардың  түрлері»  сөз  болады.  Бұл  жұмыстың  тиімділігі  оқушылардың 

252 
 
ғылым  туралы  ұғымдарын  кеңейтуге  ықпал  етіп,  іздену,  зерттеу  жұмыстарының  түрлерімен 
таныстырады. 
Оқушылардың жалпы ойларын бір жүйеге келтіру, жақсы психологиялық жағдай жасау, ойлау 
қабілеттерін  дамыту  және  өз  бетінше  білімдерін  бір  жүйеге  келтіру  мақсатында  жоба  әдістемесін 
қолдануға  қажет.  Бұл  жобада  мұғалімдерді  қызықтыратыны  –  оқушылардың  әр  саладан  алған 
білімдері  үлкен  мәселені  шешуге  мүмкіндік  береді.  Жоба  түсінігі  бойынша  алынып  отырған  идея 
теориялық және практикалық тұрғыда шешіледі. Осы аталмыш жұмыс белгіленген нәтижеге жетіп, 
қорытынды  шығаруға  бағытталған.  Қорытындыға  жету  барысында  оқушылар  ойланып,  мәселені 
шешу  барысында  алған  білімдеріне  сүйене  отырып  ізденеді.  Кез  келген  уақыт  мерзімінде 
оқушылардың  жекеше,  жұптық,  топтық  жұмыс  істеу  іскерліктерін  әрқашан  жоба  тәсілі  бойынша 
іске  асыруға  болады.  Сонымен  қатар  оқушылардың  интеллектуалдық,  шығармашылық  және 
коммуникативтік істерін дамыта алады [7, 118]. 
Олай болса, қорытындылай келе айтарымыз, елдің ертеңі білімнің тереңдігі мен өлшенері анық. 
Үздіксіз өзгеріп тұрған әлем адамнан да қабілет пен қажеттіліктерді үздіксіз дамытуды талап етеді. 
Сондықтан  білім  беру  саласының  басты  мақсаты-  оқушыларды  өзгермелі  өмірде  қорықпай,  еркін 
өмір  сүруге,  білім  мен  білігіне  сай  келетін  бағдар  таңдап  алатындай  дәрежеге,  өз  бетінше  жұмыс 
істеу дағдыларын қалыптастыруға, аналитикалық ойлау  қабілеттерін дамыту және олардың шынайы 
өмірде дара тұлға етіп қалыптасуына ықпал ету. 
«Шәкірт – нығырлай беретін ыдыс емес, керісінше тұтандыруды талап ететін шырақ» демекші, 
оқушылардың  жеке  шығармашылық  мүмкіндіктерін  дамыту  және  оларды  шынайы  өмірдегі  дара 
тұлға етіп дайындау мектептің басты мақсаттарының бірі болып қалмақ. 
 
Пайдаланған әдебиеттер: 
1.Елбасы  Н.Ә.Назарбаевтың  Қазақстан  халқына  жолдауы.  «Қазақстан  жаңа  жаһандық  нақты  ахуалда:  өсім, 
реформалар, даму».-Астана, 2015 жыл 30 қараша. 
2.Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы.– Астана, 2007. 
3.Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. 
4.Әлімқұлова  А.Б.  Бастауыш  сынып  оқушыларының  жобалық-зерттеу  әрекетін  ұйымдастыру.  Республикалық 
ғылыми-әдістемелік және педагогикалық журнал  // Бастауыш мектеп: Алматы, 2014- №7-8 
5.Галиева Б.Х. Ғылыми-зерттеу жұмысын жобалау. // Білім беру мекемесі басшыларының анықтамалығы- 2013 ж. 
6.Жұмағұлова А.З. Оқушылар арасында ғылыми жұмыстарды қалыптастыру. // Открытая школа- 2013- №3-13б. 
7.Мырзалинова  А.  Бастауыш  білім  беруде  кіші  жастағы  мектеп  оқушыларымен  жобалық-зерттеушілік  қызметті 
ұйымдастыру // Бастауыш мектеп- 2012- №11-12. 
 
 
А.Н. Жулдузбаева 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ 
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В 
СОТРУДНИЧЕСТВЕ 
 
Статья  посвящена  вопросам  организации  работы  учащихся  в рамках активного  творческого восприятия  знаний. 
Приведены  основные  принципы  обучения  в  сотрудничестве,  и  выявлена  главная  его  идея.  Представлен  опыт  работы  с 
применением данной технологии на уроках английского языка в средней школе. 
Ключевые слова: сотрудничество, обучение, взаимозависимость, взаимопомощь, коммуникативная компетенция. 
The article is devotes to the organization of students work within the active creative perception of knowledge. The main prin-
ciples of the learning in cooperation are given; and the main idea is identified. The experience with the use of this technology in 
English lessons in secondary school is presented.  
Key words: cooperation, learning, interdependence, mutual help, communicative competence. 
 
Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От 
того,  какова  эта  деятельность  зависит  результат  обучения.  Отношение  учащихся  к  собственной 
деятельности  определяется  в  значительной  степени  тем,  как  учитель  организует  их  учебную 
деятельность.  Снижение  интереса  к  обучению  во  многом  зависит  от  действий  учителя.  Например, 
неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; не 
владение  учителем  современными  методами  обучения  и  их  оптимальным  сочетанием;  неумение 
строить  отношения  с  учащимися  и  организовывать  взаимодействие  школьников  друг  с  другом; 
особенности личности учителя. 
Из  психологии  известно,  что  знания,  полученные  самостоятельно,  путем  преодоления 
посильных  трудностей  усваиваются  прочнее,  чем  полученные  в  готовом  виде  от  учителя.  Ведь  в 
ходе  самостоятельной  работы  каждый  ученик  непосредственно  соприкасается  с  усваиваемым 

253 
 
материалом,  концентрирует  на  нем  все  свое  внимание,  мобилизуя  все  резервы  интеллектуального, 
эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально пассивным он не может. Помимо того, 
что  самостоятельная  работа  вызывает  активность  учащихся,  она  обладает  еще  одним  важным 
достоинством-  носит  индивидуализированный  характер.  Каждый  ученик  использует  источник 
информации  в  зависимости  от  своих  собственных  потребностей  и  возможностей.  Это  свойство 
самостоятельной  работы  придает  ей  гибкий  адаптивный  характер,  что  значительно  повышает 
ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его успеваемость. 
В рациональном использовании самостоятельной работы кроется также значительные резервы 
повышения мотивации. 
Отдавая  себе  отчет  в  преимуществах  самостоятельной  работы  как  таковой,  нам  предстоит 
выявить ее применимость к предмету иностранный язык. Не противоречит ли эта организационная 
форма  учения,  предполагающая,  что  ученик  находится  «наедине  с  собой»,  сущности  предмета,  в 
котором на первом месте – общение с людьми, партнерство? 
Несомненно,  устная  речь  и  в  первую  говорение  осуществляются  непосредственно  в 
присутствии  собеседников,  роль  которых  в  школе  выполняют  учитель  и  соученики.  Однако 
обучение  говорению  предполагает  определенные  подготовительные  стадии,  гарантирующие 
общение,  для  которых  самостоятельная  работа  является  наиболее  адекватной  формой.  В 
самостоятельную  работу  целесообразно  включать  также  отдельные  звенья  работы  над  языковым 
материалом – знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении. 
Важным  источником  информации  для  самостоятельной  работы  являются  тексты  учебника  и 
дополнительные  тексты, включаемые  в  учебный  процесс  учителем.  Учащимся  все  в большей  мере 
следует  прививать  отношение  к  тексту  как  своеобразному  авторитетному  справочнику,  который 
является  носителем  не  только  содержательно-смысловой  информации,  но  и  лингвистической.  В 
связном  тексте  лексико-грамматический  материал  предстает  в  естественных,  диктуемых 
коммуникативными значениями связях; композиция текста также может служить образцом. Поэтому 
целесообразно  побуждать  учащихся  к  исследовательскому  поиску  по  тексту,  чтобы  они  могли 
извлекать из него необходимую информацию. 
Каким образом следует направить внимание учащихся на эти источники информации, чтобы в 
ходе  самостоятельной  работы  они  смогли  использовать  их  оптимальным  образом?  Это  вопрос 
управления  самостоятельной  работой.  Надо  иметь  в  виду,  что  она  является  лишь  относительно 
самостоятельной  в  учебных  условиях.  Учащиеся  испытывают  косвенное  воздействие  учителя, 
позволяющее им ощутить себя активными субъектами обучения. Учитель, во-первых, способствует 
вызову  мотивации  самостоятельной  работы,  во-вторых,  обеспечивает  ее  рациональный  и 
результативный  ход.  Самостоятельная  работа  протекает  тем  успешнее,  чем  более  добровольный 
характер  она  имеет.  Поэтому  учитель  должен  создавать  лишь  основания  для  зарождения  у 
обучаемых  потребности  в  ней.  Имеет  смысл  создавать  такое  положение,  при  котором  учащиеся 
ощутили  бы  дефицит  усвоенного  материала  для  общения,  следует  указать  им  на  конкретный 
источник информации для восполнения этого дефицита, на примерах, при работе над лексическим и 
грамматическим материалом и при чтении. 
Вызвав  мотив  и  заронив  интерес  к  ней,  учитель  должен  обеспечить  ее  проведение,  оставаясь 
при этом «за занавесом». Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: 
прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение 
приемами  учебного  труда,  т.  е.  формирование  «методики  учащихся».  Современные  дидакты 
придают  особое  значение  этой  стороне  самостоятельной  работы,  усматривая  в  развитии  методики 
учащихся предпосылки непрерывного образования. 
Классно-урочная  система  обучения,  которая  предполагает  группировку  учащихся  в  классы  в 
соответствии с возрастом и условием знаний, основной организационной структурой является урок; 
содержания образования в каждом классе определяется учебными планами и программами. Важным 
элементом  этой системы является  планирование  учебной  работы  учителем,  от которого  во  многом 
зависит качество учебных занятий.  
Нужно  отметить,  что  успешная  организация  самостоятельной  познавательной  деятельности 
учащихся при изучении английского языка зависит от способа решения задач.  
Совершенно  недостаточно  лишь  сформулировать  цель  решения  задачи,  необходимо  весь 
процесс  решения  построить  как  процесс  разрешения  определенной  проблемы.  Поэтому,  если  мы 
хотим  найти  наиболее  эффективный  путь  формирования  внутренних  мотивов  самостоятельной 
познавательной  деятельности,  то  анализ  педагогической  практики  учителей,  показывает,  что  этот 
путь связан с использованием в обучении учебно-проблемного способа организации решения задач. 

254 
 
Психологи  исследовали  учебную  деятельность  и  установили,  что  изучения  каждого 
самостоятельного  раздела  или  темы  учебной  программы  должно  состоять  из  следующих  трех 
основных этапов: 
1) Вводно- мотивационный этап. 
На  этом  этапе  учащиеся  должны  осознать  основную  цель  предстоящего  изучения  учебной 
темы, ее место и роль в общем образовании, ее практическое и теоретическое значение. В нужных 
случаях,  учитель  указывает  какие  знания  и  умения  ранее  пройденного  материала  особенно 
понадобятся  при  изучении  данной  темы.  Затем  учитель  сообщает,  сколько  уроков  отведено  на 
изучение темы, примерные сроки ее завершения и перечисляет основные элементы темы, т.е. знания, 
умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы. 
2) Операционно-познавательный этап. 
На  этом  этапе  учащиеся  усваивают  знания,  входящие  в  содержание  данной  темы. 
Используются  коллективная  работа  по  усвоению  учебного  материала,  индивидуальная  работа. 
Изложение  учебного  материала  производится  в  основном  учителем,  но  по  мере  взросления 
учащихся,  часть  учебного  материала  передается  для  изложения  докладчиком  или  для 
индивидуального изучения и проработке по учебнику. 
3) Рефлексивно- оценочный этап. 
Здесь производится обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При 
этом,  главная  цель  этого  этапа  –  развитие  у  учащихся  рефлексивной  деятельности  (самоанализа), 
способностей  к  обобщению  и  формирование  адекватной  самооценки. Для  обобщения  пройденного 
материала  могут  использоваться  различные  методы:  обобщающие  уроки,  доклады  учащихся, 
составление по группам обобщающих схем. 
Мы  выяснили,  что  самое  трудное  для  учителя  английского  языка  в  этой  системе  научиться 
организовывать  самостоятельную  деятельность  классного  коллектива,  постепенно  передавать 
учащимся  многие  свои  функции  и  роли,  и,  не  подавляя  инициативы,  руководить  самостоятельной 
работой  учащихся.  Как  показывает  опыт,  если  эту  систему  вводить,  начиная  со  второго  класса,  то 
учащиеся  быстро  осваиваются  с  ней  и  она  становится  для  них  привычной,  и  школьники  смогут  в 
полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над 
преодоленными  трудностями,  счастье  познания  нового,  интересного.  Тем  самым  будет 
формироваться  у  учащихся  ориентация  на  переживание  таких  чувств  в  будущем,  что  приведет  к 
возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.  
Известно, что основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование 
и  развитие  коммуникативной  компетенции,  т.е.  обучение  практическому  владению  иностранным 
языком. Если уж мы обучаем практическому владению тому или иному виду речевой деятельности, 
то  обучать  этому  можно  лишь  через  практику  в  этом  виде  деятельности.  Для  этого  необходимо 
предоставить  возможность  каждому  ученику  15–20  минут  устной  практики  на  уроке,  обеспечить 
индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения  с  учетом  склонностей  и  способностей  детей,  их 
уровня обученности, интересов к иностранному языку, лингвистических способностей.  
С  этой  целью  наиболее  эффективным  представляется  обучение  в  сотрудничестве,  особенно 
если учесть тот факт, что эта форма организации обучения вполне органично вписывается в классно-
урочную  систему,  позволяет  достигать  прогнозируемых  результатов  обучения  и  раскрывать 
потенциальные  возможности  каждого  ученика.  Создаются  необходимые  условия  для  активизации 
познавательной  и  речевой  деятельности  каждого  ученика  группы,  предоставляя  каждому  из  них 
возможность  осмыслить  новый  языковой  материал,  получить  достаточную  устную  практику  для 
формирования необходимых навыков и умений. Кроме того, в процессе работы учащихся в группах 
происходит  их  самообучение  и  взаимообучение.  Самообучение  осуществляется  во  время 
самостоятельного  изучения  школьником  фрагмента  темы,  взаимообучение  –  в  ходе  обмена 
усвоенной  информацией.  Нельзя  не  отметить  и  то  обстоятельство,  что  групповая  работа 
способствует формированию коллектива и коллективизма как нравственного качества. 
На  уроках  приходится  работать  с  учениками  разного  уровня  языковой  подготовки.  Как 
правило, учащиеся лишены возможности общения с носителями языка. Как же их научить общаться 
на  иностранном  языке?  Это  происходит  благодаря  созданию  условий  для  активной  совместной 
учебной деятельности в разных учебных ситуациях. Учащиеся с разными учебными возможностями 
объединяются в группы, совместная работа в которых помогает усвоить трудный для них материал, 
еще раз более осознанно закрепить свои знания. Такова общая идея обучения в сотрудничестве. 
Основные принципы обучения в сотрудничестве: 

255 
 
1.
 
Группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической 
совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть учащиеся с разным уровнем учебных 
возможностей,  и  мальчики,  и  девочки.  Если  группа  на  нескольких  уроках  работает  слаженно, 
дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, 
состав группы можно менять от урока к уроку. 
2.
 
Группе  дается  одно  задание,  но  при  его  выполнении  предусматривается  распределение 
ролей  между  членами  группы  (роли  обычно  распределяются  самими  учениками,  но  в  некоторых 
случаях учитель может дать рекомендации). 
3.
 
Оценивается  работа  не  одного  ученика,  а  всей  группы  (т.е.  оценка  ставится  одна  на  всю 
группу); важно, что оцениваются не только, а иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у 
каждого  своя  планка).  При  этом  в  ряде  случаев  можно  предоставить  ребятам  самим  оценивать 
результаты своего труда. 
4.
 
Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание. В ряде 
случаев  это  может  быть  учащийся  с  низкими  учебными  возможностями.  И  если  такой  ученик  в 
состоянии  обстоятельно  изложить  результаты  совместной  работы  группы,  ответить  на  вопросы 
других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания- не 
формальное его выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы. 
Работа  в  группах  возможна  при  обучении  школьников  устной  речи,  чтению.  Каждая  группа 
получает задание, на которое отводится определенное время. 
 При  развитии  навыков  и  умений  монологической  речи  на  уроках  перед  группами  ставятся 
такие речевые задачи: представьте, что вы обсуждаете план будущего путешествия. Каждый из вас 
предлагает  свой  способ  путешествия.  Пользуясь  данными  вам  опорами,  докажите,  что 
путешествовать  пешком  очень  интересно.  Членам  группы  предлагаются  опорные  слова  и 
выражения, а также используются иллюстрации. 
Подобные  задания  получают  и  остальные  группы.  Им  нужно  убедить  друзей  в  том,  что 
путешествие каким-либо другим видом транспорта наиболее интересно. 
Эффективна  такая  форма  работы  и  при  обучении  диалогической  речи.  Например,  при  работе 
над  темой  «Мой  дом»  ребятам  дается  такая  установка:  представьте,  что  один  из  ваших  друзей 
получил новую квартиру (или новый дом). Вам интересно побольше узнать о квартире или доме. 
На карточках даны отдельные фразы, из которых нужно составить связный разговор. 
В  результате  работы  в  группе  учащиеся  составляют  диалог,  который  и  воспроизводят  вслух. 
Поскольку  остальные  группы  получили  такое  же  задание,  то  во  время  его  проверки  они  могут 
проследить, правильно ли выполнено задание, и в случае необходимости внести поправки. 
Работа  в группах  значима  при  проверке  домашнего  чтения.  Например, группе  дается  задание 
составить  план  прочитанного  текста.  Ребята  распределяют  задание  между  всеми  членами  группы: 
делят текст на абзацы. Каждый ученик еще раз перечитывает свой абзац, определяет главную мысль, 
заключенную в нем, и вносит ее в общий план в виде пункта. Затем по составленному группой плану 
учащиеся пересказывают текст целиком.  
На  начальном  этапе  обучения  при  организации  проверки  понимания  прочитанного  широко 
используются тематические картинки. Например, дается задание:  выбрать из текста и прочитать те 
предложения,  которые  могут  быть  использованы  при  описании  картинки.  Или  такое  задание: 
сравнить содержание текста с тем, что изображено на картинке, и прочитать предложения, которые 
не соответствуют тому, что на ней изображено. 
Сотрудничество  в  группах  может  быть  организовано  как  ролевая  игра  на  уроках.  Так,  при 
освоении  темы  «Магазин»  ребятам  предлагается  разыграть  ситуацию  покупки  вещи  в  одном  из 
отделов универмага. 
Организация  работы  небольшими  группами  дает  хороший  эффект,  т.к.  общение 
осуществляется  более  непринужденно.  Кроме  того,  учителю  в  этих  условиях  легче  проверить 
правильность языкового оформления высказываний. 
Работа учащихся в группе позволяет увидеть, что вместе учиться не только легче и интереснее, 
но  и  значительно  эффективнее.  В  результате  совместной  учебной  деятельности  учащихся  удаётся 
значительно  увеличить  время  речевой  практики  каждого  ученика  на  уроке,  важно  отметить,  что 
ученик  отвечает  не  только  за  свои  успехи,  но  и  за  успехи  товарищей  по  группе.  Помочь  другу, 
вместе  решить  любые  проблемы,  разделить  радости  успеха  и  горесть  неудачи  так  же  естественно, 
как  смеяться,  радоваться  жизни.  Кроме  того,  ученики  привыкают  работать  самостоятельно,  а 
учитель  приобретает  новую  роль  в  учебном  процессе  –  он  организует  самостоятельную  учебно-
познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся. 

256 
 
Таким образом, наши наблюдения показали, что в сочетании с другими формами организации 
обучения,  работа  в  малых  группах  достаточно  эффективна:  совершенствуются  умения  и  навыки, 
расширяется  словарный  запас  школьников,  увеличивается  время  общения  на  уроке.  Кроме  того, 
воспитывается чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивается логическое 
мышление,  способность  сориентироваться  в  создавшейся  ситуации.  Постепенно  у  ребят,  которые 
ранее испытывали робость, неуверенность в себе, застенчивость, исчезает боязнь говорить.  
 
Литература 
1.Конышева  А.В.  Организация  самостоятельной  работы  учащихся  по  иностранному  языку.  -  С-Пб.:  КАРО.  Мн.: 
Издательство “Четыре четверти”, 2005, 208с.  
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и 
системы повыш. квалиф. пед. кадров/под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000, 272 с. 
 
 
Ә.Ғ. Жұмағалиева 
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: