«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

231 
 
проблема формулировалась одновременно с решением задачи. Иногда случалось  даже так, что она 
осознавалась только через некоторое время после ее решения.  
Мир проблемного обучения сложен и многообразен, как и порождающий его процесс учебного 
познания. Деятельность по обнаружению и раскрытию проблем в ходе учебного процесса связано с 
самой  сутью  творческого  мышления.  Представлять  эту  деятельность  как  что-то  простое, 
упорядоченное  в  линию  «вопрос-ответ-новый  вопрос-новый  ответ…»  –  значит  обеднять  богатую 
палитру  возможностей  познания  как  творчества,  постоянного  поиска  не  только  решения 
поставленных преподавателем проблем, но и самих проблем, существующих в современной теории 
и практики. 
В широком смысле проблемной является всякая ситуация, практическая или теоретическая, в 
которой  нет  соответствующего  обстоятельствам  (в  сложившейся  обстановке)  решения  и  которая 
заставляет  поэтому  остановиться  и  задуматься.  Проблема  в  самом  общем  смысле  –  это  некоторое 
затруднение,  колебание,  неопределенность.  Требуются  действия  по  устранению  этой 
неопределенности,  но  далеко  не  всегда  ясно,  что  именно  следует  предпринять.  Само 
древнегреческое  слово,  от  которого  произошла  наша  «проблема»,  означало  вообще  «преграду», 
«трудность», «задачу», а не просто «вопрос». 
Можно отметить два фактора, оказывающих влияние на способ постановки проблем. Это, во-
первых,  общий  характер  и  уровень  мышления  той  аудитории,  в  которой  формируются  и 
формулируются  проблемы,  и,  во-вторых,  имеющийся  уровень  знания  обучающихся  о  тех 
конкретных объектах, которых касается возникшая проблема. 
Одной  из  типичных  форм  постановки  проблем  в  древности  был  софизм.  Но  софизмы 
использовались  и  теперь  продолжают  использоваться  также  для  других  целей  –  для  тонкого, 
завуалированного  обмана.  Давайте  рассмотрим  один  из  них:  «Те  работники-юристы,  которых 
начальники  восхваляют  и  прославляют,  -  хорошие.  Те,  которых  они  порицают  и  осуждают,  - 
плохие». Теперь опровергнем это высказывание: «Этот софизм ложен с четырех точек зрения: а) он 
не  учитывает  возможного  «невежества»  начальника;  б)  его  должностной  недобросовестности;  в) 
родственной  и  иной  пристрастности  и,  наконец,  г)  самого  склада  характера  тех,  кто  хвалит  или 
осуждает».  В  наше  время  софизмы  выступают  в  роли  особого  приема  интеллектуального 
мошенничества в социальной жизни нашего общества, попытки выдать ложь за истину и тем самым 
ввести людей в заблуждение.  
Еще  одной  своеобразной  формой,  которую  иногда  принимает  проблема,  является  антиномия. 
Когда-то  слово  «антиномия»  (буквально  «против  закона»)  использовалось  только  юристами  и 
означало противоречие между двумя законами или противоречие отдельного закона с самим собой.  
Сейчас  «антиномия»  понимается  гораздо  шире  и  означает  два  противоречащих  друг  другу 
высказывания, относящихся к одному и тому же предмету и допускающих, как кажется, одинаково 
убедительное обоснование. Первые формулировки проблем в виде антиномий встречаются еще и в 
памятках античной и древнекитайской философии.  
Классический  пример  антиномии  –  спор  двух  мальчиков  о  времени  наибольшей  близости 
Солнца к Земле и решения Конфуция по данной проблеме. Ярким примером антиномии может быть 
случай упоминаемый древнекитайским мыслителем Хань Фэйцзы (288-233 гг. до н.э.). «Некий чусец 
– пишет он, - продавал щит и копье. И, расхваливая свой щит, говорил: «Мой щит такой крепкий, 
что  ни  чем  его  не  прошибёшь!».  А  расхваливая  копье,  говорил:  «Мое  копье  такое  острое,  что 
прошибёт все, что угодно!». Кто-то спросил его: «А что же будет, если твоим копьем да ударить по 
твоему щиту?». И чусец ничего не смогу ответить. Ибо не могут существовать одновременно щит, 
который  ничем  не  прошибёшь,  и  копье,  которое  прошибает  все,  что  угодно».  Пример  антиномии, 
применительно к нашей деятельности, преподаватель может привести следующий: «Если ваш юрист 
будет  много  работать,  то  он  будет  терять  много  сил  и  энергии.  Если  он  будет  терять  много  сил  и 
энергии, то он будет плохо работать».  
Классификация  всех  возможных  проблем.  Все  рассматривающиеся  до  сих  пор  способы 
постановки проблем относятся к одному узкому типу. Все это неявные проблемы. Есть еще и явные, 
так  сказать  «вопросные»  проблемы.  Подразделять  проблемы  можно  по  различным  основаниям. 
Можно  разделить  их,  например,  на  «существующие»,  «возникающие»  и  «потенциальные»,  в 
зависимости от их актуальности, неотложности.  
Для разных целей нужны разные классификации проблем. Для начинающих исследователей и 
преподавателей, решивших использовать в учебном процессе проблемный метод обучения, особый 
интерес  деления  проблемных  ситуаций  по  следующим  трем  признакам:  сформулирована  ли 
проблема с самого начала ее возникновения?; имеется ли метод ее решения?; насколько отчетливы 

232 
 
представления  о  том,  что  именно  считать  решением  проблемы?.    По  этим  трем  основаниям  все 
проблемные ситуации подразделяются на восемь разных типов.  
Первые четыре типа – это явные проблемные ситуации; когда формулировка проблемы задана 
с  самого  начала.  Различие  между  ними  сводятся  к  тому,  известно  ли,  каким  методом  должна 
решаться  проблема,  и  определено  ли,  что  следует  считать  ее  решением.  Самыми  банальными  из 
явных  проблем  можно  назвать  показательными  задачами.  Они  представляют  собой,  пожалуй, 
вырожденный  случай  проблем.  Указан  вопрос,  известен  метод  решения  и  известен  ответ  к  этой 
задаче. Другой тип явных проблем более интересен: задан вопрос; ясен метод решения; неизвестен 
только  результат  решения.  Это  конечно,  не  исследовательские  проблемы,  но  они,  несомненно, 
полезны:  тренируют  ум,  вырабатывают  сообразительность,  умение  рассуждать  последовательно  и 
ясно.  
Риторические  и  классические  проблемы.  Следующие  два  типа  явных  проблем  представляют 
особый  интерес.  Нередко  само  слово  «проблема»  употребляют  для  обозначения  только  таких 
проблем, а все остальные проблемные ситуации к школьным задачам и к всякого рода затруднениям, 
не «доросшим» еще до подлинных проблем.  
Мы  остановимся,  прежде  всего,  на  проблемах,  которые  можно  назвать  риторическими;  они 
подобно риторическим вопросам, ответ на которые сам собой разумеется. Эти проблемы могут быть 
также  названы  проблемами-головоломками,  поскольку  у  них  есть  черты,  общего  со  всякого  рода 
головоломками.  Например,  сформулирован  четкий  вопрос  и  известно,  что  будет  считаться  его 
приемлемым решением. Остальное сводится к отысканию метода, с помощью которого изначальных 
условий может быть получен уже известный в общих чертах ответ.  
Лучшие  примеры  таких  проблем  –  различные  кроссворды,  сканворды,  ребусы,  задачи  на 
составление  фигур  из  имеющихся  элементов,  шахматные  задачи  и  т.д.  Что  касается  учебного 
процесса колледжа университета «Туран», то примером риторических проблем являются различные 
ситуационные  задачи  по  проблемам  практики  юридической  работы.  Характерные  черты  проблем-
головоломок  очевидны.  Они  сформулированы  кем-то,  а  не  самим  исследователем.  И  являются  в 
принципе разрешимыми, Причем круг их решения ограничен, а основные направления поиска в сути 
своей ясны еще до исследования. Все сводится к изобретательности ума, настойчивости, эрудиции 
обучающегося, а не к глубине мышления и его оригинальности.  
Намного  сложнее  и  глубже,  чем  риторические,  есть  проблемы,  которые  называются 
классическими.  Это  подлинно  творческие  проблемы,  требующие  не  только  определения  общих 
контуров решения, но и открытия метода, с помощью которого оно может быть достигнуто. Когда, 
например, Исаак Ньютон (1643-1727гг.) задался вопросом, что представляет собой свет, не было ни 
знания,  в  котором  мог  бы  заключаться  четкий  полный  ответ  на  этот  вопрос,  ни  методов  строго 
изучения  световых  явлений.  Проблема,  вставшая  перед  И.Ньютоном,  была  классической  научной 
проблемой,  требующей  богатого  творческого  воображения,  настойчивости  и  изобретательности. 
Когда И.П. Павлов (1849-1936 гг.) занялся изучением рефлексов, ему предстояло не только ответить 
точным,  то  есть  экспериментальным,  образом  на  вопрос,  что  представляет  собой  рефлекс,  но  и 
открыть  сами  экспериментальные  методы,  применимые  для  изучения  рефлексов.  Что  касается 
примеров с постановкой и решением классических проблем практики  
Неявные проблемы или проблема поиска проблем. О неявной проблеме мы говорим, когда есть 
какое-то  затруднение,  недоумение,  «загвоздка»,  но  нет  открытого  и  прямо  поставленного  вопроса. 
Разумеется,  между  явными  и  неявными  проблемами  нет  резкой  границы.  Особенно  близки  к 
неявным  классические  проблемы,  содержащие  минимум  информации  о  своем  решении  и  методе 
исследовании. Не удивительно, что многие классические проблемные ситуации можно представить 
так, что они окажутся неотличимыми от неявных проблем. Типы неявных проблем:  
а)  наиболее  своеобразны  и,  пожалуй,  глубоки  неявные  проблемы,  выдвигаемые  софистами, 
антиномиями, парадоксами и т.п. Это самые неявные из всех неявных проблем. С них мы и начали 
свое путешествие по многообразному миру проблем;  
б) неявные проблемные ситуации, когда есть метод, есть решение, но нет затруднения, которое 
удалось  бы  с  помощью  данного  метода  преодолеть.  Проще  говоря,  нет  пока  практического 
применения тому или иному механизму, открытию, изобретению;  
в) имеется только метод и ничего более. Нет проблемы, к решению которой его можно было бы 
приложить, и нет того, что следовало считать решением этой еще не сформулированной проблемы. 
Такие случае довольно часты в абстрактной математики; 
г)  есть  только  то,  что  довольно  условно  можно  назвать  «решением»,  поскольку  нет  вопроса 
ответом, на который оно могло бы быть, и неизвестен метод, способный привести к этому ответу. 

233 
 
Проблемный  метод  обучения  в  равной  мере  применим  при  преподавании  юридических 
дисциплин  и  иных  дисциплин  гуманитарного  профиля,  поскольку  откуда,  как  ни  из  области 
гуманитарных знаний черпает свои головоломки участники популярной российской передачи: «Что? 
Где?  Когда?».  Приведем  в  подтверждение  сказанному,  несколько  проблемных  ситуаций.    Для 
средневекового  государства  и  права  характерно,  как  правило,  юридическое  неравенство  для 
различных сословий феодального общества, что и закреплялось в соответствующих законах. «Если 
кто-либо  убьет  батрака,  -  читаем  мы  в  одном  из  юридических  памятников  Англо-саксонского 
государства  (Правда  этельберга,  пп.  25,  26),  пусть  уплатит  6  шиллингов.  Если  кто-то  убьет  лэта, 
пусть  уплатит  за  (лэта)  высшей  (категории)  80  шиллингов,  за  (лэта)  второй  (категории)  –  60 
шиллингов, третьей – 40 шиллингов» [1, стр. 668].  
Однако  в  памятниках  феодального  государства  и  права  встречаются  законодательные  акты, 
демократизму которых можно удивляться и в наше время. Например, в Законнике Леки Дукагьини 
(Албания)  в  параграфе  887  статьи  124  пишется:  «Цена  жизни  человека  одинаковая  –  как  для 
хорошего,  так  и  для  плохого».  И  далее  в  параграфе  892  говориться:  «Если  кто-либо  убивает 
человека,  является  ли  он  мужчиной  или  женщиной,  ..  главой  рода,  старейшиной,..  богатым  или 
бедным, благородным или неблагородным, наказание однородное: за убийство человека штраф – 6 
кошельков, 100 овец и полбыка» [1, стр. 63]. 
В Конституции РК (п.1 ст.14), а также в УПК Казахстана (п. 1 и 2 ст. 21), говорится, что «все 
равны перед законом и судом». Вместе с тем, в статье 178 УК РК пишется (посягательства на жизнь 
Президента)  –  наказывается  лишением  свободы  на  срок  от    пятнадцати  до  двадцати  лет  либо 
пожизненным лишением свободы, либо смертной казнью. 
  Соотнесите вышеуказанные законодательства на предмет их наибольшей демократичности. В 
каком  направлении,  по  вашему  мнению,  следовало  бы  совершенствовать  статью  178  УК  РК:  в 
сторону  «Законника  Леки  Дукагьини»  или  в  направлении  «Правды  этельберга»?  Выбрав 
направление  совершенствования  указанной  статьи,  предложите  свои  варианты  дальнейшего 
законотворчества.  
В  романе  таджикского  писателя  Садриддина  Айни  «Рабы»  есть  высказывание  о  том,  что  на 
базарах  Бухары  и  Туркестана  в  начале  и  середине  19  века  продавать  в  рабство  афганцев  строго 
запрещалось,  а  продавать  персов  было  разрешено.  Откуда  и  почему  писатель  высказывает  данное 
утверждение?  
 Таким  образом,  деятельность  обучающегося  при  проблемном  обучении  проходит  несколько 
этапов:  усмотрение  проблемы  и  ее  формулирование;  анализ  условий  и  как  результат  отделение 
известного от неизвестного; выдвижение гипотез и выбор плана решения; реализация плана решения 
и  поиск  способов  проверки  правильности  действий  и  результатов  осуществленного  решения. 
Учитель па каждом этапе выполняет функции руководителя, организатора учения. Его деятельность 
состоит в следующем: нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации, перебор 
возможных  вариантов  ее  решения  учеником;  руководство  усмотрением  проблемы  учащимися; 
уточнение  формулировки  проблемы;  оказание  помощи  учащимся  в  анализе  условий;  помощь  в 
выборе  плана  решения;  консультирование  в  процессе  решения;  помощь  в  нахождении  способов 
самоконтроля; разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы. Степень 
участия  учителя  в  поисках  учащегося  зависит от сложности  проблемы  и  того  учебного  материала, 
которым  предстоит  оперировать  ученику  при  ее  решении;  уровня  подготовленности  и  развития 
учащихся;  наличия  необходимого  оборудования  и  материалов.  От  этого  же  зависит  и  степень 
активности  самого  ученика  в  самостоятельных  поисках,  при  решении  возникающих  в  обучении 
проблем. 
Достоинства  данной  модели:  в  ходе  проблемного  обучения  ученики  включаются  в  активную 
интеллектуальную  и  практическую  деятельность,  при  этом  они  испытывают  сильные 
положительные  эмоции  (интерес,  удовлетворение).  У  учащихся  формируются  интеллектуальные 
умения:  восприятие  объектов,  наблюдение,  воображение,  анализ,  классификация,  доказательство  и 
др.,  а  также  творческие  умения:  способность  видеть  проблемы,  ставить  вопросы,  искать  решения. 
Эксперименты  показывают,  что  проблемное  обучение  дает  более  глубокие  знания;  ученики  не 
только  воспроизводят  информацию,  но  устанавливают  связи,  интерпретируют,  применяют, 
оценивают, однако все это возможно только при определенных условиях. 
Завершить вышеизложенное, хотелось бы высказываниями известных педагогов и мыслителей 
разных  времен  и  народов.  «Научить  ничему  нельзя,  можно  только  научиться»  (А.С.  Макаренко). 
«Учиться, учиться и учиться» (В.И.Ленин). «Плохой учитель преподносит истину. Хороший учит ее 
находить» (Дистервейк). «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом 

234 
 
виде, можно и притупить его природные творческие способности: разучить думать самостоятельно» 
(Сократ). «Теория без практики бесполезна, практика без теории вредна» (Конфуций). 
 
Литература 
1.В.М. Корецкий. Хрестоматия памятников феодального государства и права стран Европы. – М.:ГИЮЛ, 1961. 
 
 
К.Г. Ефремова, К.Г. Потапова 
 
ПОТЕНЦИАЛ ВНЕУЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
 В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
 
Значение отдельных форм внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности для формирования некоторых 
общих компетенций. Практические рекомендации по организации и проведению спортивно-культурного праздника. 
Ключевые слова: общие компетенции, организация внеучебной работы, спортивно-культурный праздник. 
The importance of some form of out-of-class PT fitness activity for developing general competences. There are some practi-
cal recommendations for organizing and leading sports holiday. 
Key words: general competences, organization of out-of-class work, sports holiday. 
 
На  современном  этапе  развития  российского  общества  сохраняется  тревожная  тенденция 
ухудшения  здоровья,  уровня  физического  развития  и  физической  подготовленности  студенческой 
молодёжи.  Как  следует  из  многочисленных  исследований  (В.К.  Бальсевич,  Л.И.  Лубышева,  Ю.П. 
Кобяков и др.), большинство студентов СПО систематически не занимается физической культурой и 
спортом  и  не  осознаёт  значение  физического  воспитания  для  своего  здоровья  и  будущей 
профессиональной  деятельности.  В  результате  у  большинства  из  них  отстают  показатели 
физического  развития,  физической  подготовленности  и  функциональных  возможностей  от 
нормативных показателей соответствующего возраста, что в свою очередь может привести будущих 
специалистов  к  заболеваниям  нервной  системы,  опорно-двигательного  аппарата  и  снижению 
устойчивости  к  влиянию  стрессовых  факторов.  Наряду  с  этим,  у  студентов  наблюдается  высокая 
общая утомляемость, недостаточно высокий уровень физической работоспособности.  
Формирование  общих  и  профессиональных  компетенций  и  у  студентов  педагогических 
специальностей  обусловливают  успешность  профессиональной  подготовки  в  образовательных 
учреждениях  и  предстоящей  трудовой  деятельности.  Изучением  процесса  формирования  общих 
компетенций  студентов  занимались  такие  исследователи  как:  А.А.  Яворская,  Н.Г.  Громыко,  Г.В. 
Куракова, Г.Р. Наумова и др. 
Проблемы организации внеучебной деятельности студентов нашли отражение в работах А.Ю. 
Баркова, И.В. Руденко, Ю.В. Хрульковой, А.Я. Шаиповой, Н.М. Борытко и др. 
Однако  в  научной  и  учебно-методической  литературе  не  представлены  практические 
рекомендации  по  решению  проблемы  формирования  общих  компетенций  студентов  средствами 
внеучебной  физкультурно-оздоровительной  работы,  что,  в  свою  очередь,  обуславливает 
необходимость  разработки  определённых  рекомендаций  по  организации  внеучебной  работы  по 
физической  культуре  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  специалистов  сферы 
образования. 
Таким  образом,  в  настоящее  время  проблема  поиска  наиболее  эффективных  форм  и  методов 
организации  внеучебной  работы  по  физической  культуре,  способствующих  формированию  общих 
компетенций нам представляется достаточно острой и актуальной.  
Для  решения  данной  проблемы  нами  была  поставлена  цель:  разработать  практические 
рекомендации,  обеспечивающие  реализацию  требований  стандартов  по  формированию  общих 
компетенций  студентов  педагогических  специальностей  средствами  внеучебной  физкультурно-
оздоровительной работы. 
Для конкретизации поставленной цели были определены следующие задачи: 
1.  Раскрыть  теоретические  аспекты  внеучебной  физкультурно-оздоровительной  работы  как 
средства формирования общих компетенций студентов педагогических специальностей. 
2.  Разработать  и  эмпирически  апробировать  программу  внеучебной  физкультурно-
оздоровительной  работы  по  формированию  общих  компетенций  студентов  педагогических 
специальностей. 
3. Оценить сформированность общих компетенций студентов БПОУ «ОПК №1». 
4. Сформулировать практические рекомендации на основании результатов мониторинга. 

235 
 
На  наш  взгляд,  процесс  формирования  общих  компетенций  студентов  педагогических 
специальностей  будет  эффективным,  если  при  организации  внеучебной  физкультурно-
оздоровительной работы использовать: 
-  такие  формы  физического  воспитания,  как  занятия  в  спортивных  секциях,  спортивно-  и 
физкультурно-массовые мероприятия; 
- такие методы физического воспитания, как игровой и соревновательный. 
Содержание физического воспитания студентов педагогических специальностей, направленное 
на формирование общих компетенций, должно осуществляться таким образом, чтобы наряду с этим 
реализовывать  задачи  комплексного  развития  физических  качеств,  формирования  и 
совершенствования  основных  двигательных  навыков,  закаливания  организма,  повышения 
устойчивости к неблагоприятным условиям окружающей среды и профессиональной деятельности.  
Требования 
федеральных 
государственных 
образовательных 
стандартов 
среднего 
профессионального образования (далее – ФГОС СПО) нового поколения предписывают дисциплине 
общего  гуманитарного  и  социально-экономического  цикла  «Физическая  культура»  формирование 
опредёленных  общих  компетенций.  Таких,  например,  как:  организовывать  собственную 
деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и 
качество; оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; работать в коллективе 
и  команде,  взаимодействовать  с  руководством,  коллегами  и  социальными  партнерами; 
самостоятельно  определять  задачи  профессионального  и  личностного  развития,  заниматься 
самообразованием и т.д. 
В  процессе  внеучебной  физкультурно-оздоровительной  работы  расширяются,  углубляются  и 
совершенствуются  знания  о  физической  культуре  и  спорте,  двигательные  умения  и  навыки, 
приобретаемые студентами на занятиях физической культурой; развиваются двигательные качества 
и  способности,  а  также  склонности  к  занятиям  физической  культурой,  спортом,  туризмом; 
вырабатываются  активность,  инициатива,  самостоятельность,  умение  быть  организатором 
коллектива.  
В  соответствии  со  своим  уровнем  физической  подготовленности  и  в  зависимости  от 
собственных интересов и предпочтений студенты выбирают соответствующие виды спорта и формы 
организации  занятий.  При  этом  объем  внеучебной  работы  должен  рационально  соотноситься  с 
учебной нагрузкой обучающихся.  
Приоритетными  направлениями  в  организации  внеаудиторной  работы  по  физическому 
воспитанию являются: 
-  обеспечение  тесного  взаимодействия  учебного  и  внеучебного  процессов  физического 
воспитания для освоения ценностей физической культуры;  
-  удовлетворение  потребностей  студентов  в  занятиях  физическими  упражнениями  и  спортом 
путём организации занятий в спортивных и оздоровительных секциях; 
-  оснащение  внеучебной  работы  по  физическому  воспитанию  физкультурно–спортивным 
оборудованием и инвентарем; 
-  включение  студентов  в  активный,  познавательный  и  поисковый  процесс  через  участие  в 
различных  формах  физкультурно-оздоровительной  работы,  способствующих  развитию  не  только 
интеллектуальных способностей, но и формированию коммуникативных навыков обучающихся. 
Организация  внеучебной  физкультурно-оздоровительной  работы  студентов  на  базе  колледжа 
осуществляется  через  следующие  формы  физического  воспитания:  секционная  работа  по  видам 
спорта  оздоровительной  и  развивающей  направленности,  круглогодичная  спартакиада  по  видам 
спорта  в  колледже  и  соревнования  по  видам  спорта  различного  уровня,  дни  здоровья,  массовые 
физкультурно-спортивные  мероприятия,  проводимые  в  специально  отведённые  дни,  спортивные 
викторины; классные часы физкультурно-оздоровительной направленности. 
Предлагаемые  формы  внеучебной  физкультурно-оздоровительной  работы,  направленной  на 
укрепление  и  сохранение  здоровья  контингента  образовательного  учреждения,  также  выполняют 
функцию  формирования  общих  компетенций  обучающихся.  Так,  в  частности,  ФГОС  СПО 
предусматривает 
формирование 
такой 
общей 
компетенции 
студентов 
педагогических 
специальностей, как умение работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством и 
коллегами. Осуществление этой задачи достигается не только через освоение общегуманитарных и 
профессиональных  дисциплин  или  реализацию  программ  различных  видов  практики,  но  и 
посредством  участия  студентов  в  секционной  работе  оздоровительной  и  развивающей 
направленности по видам спорта. Выбранные студентами в соответствии с их интересами занятия в 
различных  спортивно-оздоровительных  секциях  способствуют  как  удовлетворению  потребности  в 

236 
 
общении,  так  и  развитию  соответствующих  лидерских,  организаторских  и  коммуникативных 
способностей обучающихся.  
Через  спортивное  совершенствование  и  участие  в  соревнованиях  различного  уровня 
реализуются такие важные общие компетенции студентов, как умение организовывать собственную 
деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и 
качество, а также способность оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. 
Учебно-тренировочная  и  соревновательная  виды  деятельности  предъявляют  высокие 
требования к способности быстро и адекватно ориентироваться в изменяющейся ситуации, создавая 
необходимость  вести  поиски  причин  удачных  и  неудачных  движений,  осмысливать  их  цель.  При 
этом происходит развитие определённых личностных качеств – увлеченности и целеустремлённости. 
Достижение  поставленных  целей,  даже  сознание  приближения  к  ним  –  главный  фактор, 
позволяющий  человеку  испытать  удовлетворение  от  собственной  деятельности.  В  ходе  учебно-
тренировочного  процесса  этот  эффект  достигается  вследствие  осознания  прогресса  в  освоении 
техники  спортивных  упражнений,  в  развитии  двигательных  и  психических  качеств,  победы  на 
соревнованиях. 
Спортивно-массовые  и  физкультурно-оздоровительные  мероприятия  создают  условия  для 
формирования  таких  общих  компетенций  студентов,  как  умение  осуществлять  поиск,  анализ  и 
оценку  информации,  необходимой  для  постановки  и  решения  профессиональных  задач, 
профессионального  и  личностного  развития,  а  также  использовать  информационно-
коммуникационные  технологии  для  совершенствования  профессиональной  деятельности. 
Подготовка  к  различного  рода  спортивным  праздникам  способствует  развитию  у  студентов 
исследовательской  компетенции  через  совершенствование  навыков  анализа  и  обработки 
информации,  перенос  теоретических  знаний  в  различных  областях  в  практическую  деятельность, 
самостоятельный поиск дополнительной информации, не изучавшейся в рамках учебных дисциплин. 
Информационно-коммуникационные  технологии  значительно  обогащают  внеучебную 
физкультурно-оздоровительную деятельность студентов педагогического колледжа: аудио-, видео- и 
фотоматериалы,  мультимедийные  презентации  и  т.д.  используются  в  процессе  подготовки  и 
проведения спортивно-массовых мероприятий, а также оценки их результативности. Незаменимыми 
видеоматериалы  также  могут  быть  при  подготовке  к  соревнованиям  или  при  проведении  учебно-
тренировочных  занятий  в  спортивно-оздоровительных  секциях.  Компьютерные  технологии 
применяются при разработке тестовых заданий по физической культуре, в частности для олимпиад 
или спортивных викторин. 
Одной  из  новых  форм  физического  воспитания,  активно  внедряемой  нами  в  процесс 
профессиональной  подготовки  будущих  педагогов,  является  спортивно-культурный  праздник.  На 
данный  момент  в  нашем  учреждении  были  организованы  и  проведены  2  областных  мероприятия: 
«Марш  Победы»,  приуроченный  к  70-летию  Победы  в  Великой  Отечественной  войне,  и  «Омская 
крепость», посвященный 300-летию основания города Омска. В связи с тем, что в этом учебном году 
нашему  образовательному  учреждению  исполняется  145  лет,  мы  планируем  провести  спортивно-
культурный праздник под названием «Педагогическое царство».  
В  качестве  примера  предлагаем  описание  процесса  организации  и  проведения  спортивно-
культурного  праздника  «Омская  крепость»,  позволяющего  сочетать  интеллектуальную  активность, 
творческий поиск и физическое развитие студентов. 
Цель:  Формирование  позитивного  отношения  студентов  педагогических  специальностей  к 
дополнительным  занятиям  физической  культурой  и  спортом  во  внеучебное  время  и  углубление 
знаний об истории Родного края. 
Задачи: 
- обобщать теоретические знания студентов об истории основания города Омска; 
-  развивать  позитивное  отношение  к  занятиям  физическими  упражнениями  во  внеучебное 
время; 
- 
способствовать 
проявлению 
студентами 
творческой 
активности, 
инициативы, 
коммуникативных способностей; 
- создать условия для совершенствования двигательных действий; 
- воспитывать любовь к Родному краю и городу. 
Первое состязание – «Сплав по реке Иртыш». 
Второе состязание – «Доставка мастеровых». 
Третье состязание – «Строительство деревянной крепости». 
Четвертое состязание – «Битва с Джунгарами». 

237 
 
Пятое состязание – «Каменная крепость». 
Шестое состязание – «Строительство мостов через реку». 
Седьмое состязание – «Земледелие». 
Восьмое состязание – «Омские забавы». 
Спортивно-культурный  праздник  может  проводиться  в  различных  условиях  (в  школах, 
учреждениях СПО, оздоровительных лагерях и т.д.). Успех таких мероприятий зависит от качества 
подготовительной работы, включающей следующие моменты:  
1)  Необходимо  обеспечить  гласность  праздника  –  объявить  о  предстоящих  соревнованиях: 
мультимедийная презентация в фойе учреждения, организация работы «глашатаев» в исторических 
костюмах и т.д. 
2) Создать штаб по проведению праздника, на который возлагается вся последующая работа (от 
подготовки зала и инвентаря до разучивания конкурсных заданий в командах). 
3)  Заблаговременно  разработать  положение  о  проведении  праздника  в  соответствии  с 
конкретными  условиями  проведения,  в  котором  будут  указаны  необходимые  подготовительные 
мероприятия для команд. 
4)  Необходимо  позаботиться  о  чёткой  организации  праздника  и  судейства  –  разработать 
сценарий;  в  состав  судейской  коллегии  включить  специалистов,  связанных  не  только  физической 
культурой  и  спортом,  но  и  с  краеведением  и  историей  Родного  края;  организовать  работу 
технического персонала по подготовке оборудования и инвентаря и мн.др. 
5) Продумать оптимальную систему оценивания каждого конкурса в отдельности и праздника в 
целом, подготовить протоколы. 
Приведенная  схема  физкультурного  праздника  является  примерной.  Ее  следует 
конкретизировать  для  каждого  мероприятия  с  учетом  задач  и  условий,  в  которых  намечено  его 
проведение.  
Полученный  практический  опыт  организации  и  участия  в  спортивно-массовом  мероприятии 
студенты  используют  в  ходе  учебной  и  производственной  практик  по  профессиональному  модулю 
«Организация внеурочной деятельности», активно применяя те средства, методы и формы, которые 
реализовывались во внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности. 
Эффективность  использования  предложенных  нами  форм  и  методов  внеучебных 
физкультурно-оздоровительных  занятий  определяется  на  основании  результатов  проведенного 
анкетирования  обучающихся  и  преподавателей,  анализа  уровня  развития  эмоционально-волевых 
качеств и мотивов деятельности студентов, состояния их здоровья и социализации. Так, количество 
случаев  пропусков  занятий  студентами  по  причине  заболеваний  уменьшилось  в  среднем  на  7%. 
Обучающиеся  успешно  участвуют  в  соревнованиях  различного  уровня,  занимая  призовые  места. 
Около  92%  обучающихся  (в  сравнении  с  76%  до)  желают  ежедневно  выполнять  физические 
упражнения.  Физкультурно-оздоровительная  работа,  организованная  в  нашем  колледже,  наряду  с 
другими  факторами  влияет  на  развитие  мотивации:  так,  в  среднем  на  18%  увеличилось  число 
учащихся,  у  которых  преобладают  общественно  значимые  мотивы  (помочь  товарищу,  сделать 
доброе дело для других и т. п.). Социальная активность студентов возросла на 8%, что сказалось на 
массовости  участия  в  спортивно-массовых  мероприятиях,  а  также  привело  к  увеличению  числа 
студентов посещающих различные спортивные и оздоровительные секции по видам спорта на 20% 
не только в нашем колледже, но и по месту жительства. 
 
Литература 
1.  Алиева  Л.В.,  Руденко  И.В.  Внеучебная  деятельность  ВУЗа  –  пространство  полисубъектного  воспитания  /  Л.В. 
Алиева, И.В. Руденко // Ценности современного образования в информационном измерении настоящего: Международный 
сборник научных работ / Под общ. ред. Е. А. Лодатко, М. И. Лукьяновой. – Артемовск–Ульяновск: Изд-во Б. И. Маторина, 
2013. – С. 18-26. 
2.  Концепция  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России  /  А.Я.  Данилюк,  А.М. 
Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с 
3. Куракова Г.В. Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа: 
Дисс. … канд. пед. Наук / Г.В. Куракова. – Майкоп, 2011. – 196 с. 
4. Мишенькина В.Ф., Рогов И.А., Гераськин А.А., Шалаев О.С. Подвижные игры во внеклассной работе общеобра-
зовательной школы. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. – 108 с. 
5.  Наумова  Г.Р.  Структура  общих  компетенций  специалистов  гостиничного  сервиса  /  Г.Р.  Наумова  //  Актуальные 
направления  научно-  исследовательской  деятельности  ИРО:  сборник  материалов  научно-  практической  конференции.  / 
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург, 2011. – С. 135–140. 
6. Хрулькова Ю.В. Процессный подход в управлении внеучебной деятельностью высшего учебного заведения / Ю.В. 
Хрулькова // Университетское управление: практика и анализ. – 2011. – №6. – С. 47-51. 

238 
 
7. Яворская А.А. Физическое воспитание как средство формирования общих компетенций студентов средних специ-
альных учебных заведений: на примере ССУЗов сферы обслуживания: Дисс. … канд. пед. наук / А.А. Яворская. – Калинин-
град, 2013. – 217 с. 
 
 
Г.Т. Жадринова 
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: