«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

137 
 
дисциплины нормативного блока "Безопасность человека") во всех учебных планах существующих 
специальностей и различных уровней подготовки. 
Конкретные задачи в связи с поставленной целью будут касаться следующего: 
- анализ содержания дисциплин, их сравнение, возможное сокращение или объединение; 
-  возможность  внедрения  современной  европейской  кредитно-трансферной  системы 
организации учебного процесса; 
-  формулирование  требований  к  преподавательскому  составу  и  действующему  порядку 
повышения их квалификации по профилю обучения. 
Последний совместный приказ [1], подписанный МОН, МЧС и Госгорпромнадзор Украины № 
969/922/216  от  21.10.2010  года,  касается  организации  и  совершенствования  программ  обучения 
студентов  по  вопросам  охраны  труда,  безопасности  жизнедеятельности  и  гражданской  защиты  в 
высших  учебных  заведениях  Украины.  Именно  там  утверждены  типовые  учебные  программы 
нормативных  учебных  дисциплин  [2,3,4.5],  даны  рекомендации  по  распределению  учебного 
времени, содержанию и видам занятий, и тому подобное. 
На  сегодня  общая  структура  учебных  дисциплин  инженерного  профиля  подготовки 
насчитывает до 8 названий с перспективой дальнейшего расширения (см. Рис. 1). 
Учитывая  подробно  расписанные  по  содержанию  темы  каждой  из  четырех  основных 
дисциплин,  есть  возможность  сопоставить  и  проанализировать  рекомендованное  почасовое 
изложение  лекций,  проведения  практических,  семинарских  занятий,  выполнения  лабораторных 
работ и прочее. 
Из анализа учебных программ дисциплин блока видно, что темы разных курсов повторяются. 
Какие  темы  повторяются  чаще  всего?  Практически  в  каждой  дисциплине  есть  разделы,  где 
рассматриваются вопросы: 
- риски, как количественная оценка опасностей; 
- естественные угрозы, техногенные опасности; 
- правовое обеспечение защиты населения и работающих; 
- пожарная безопасность - эти вопросы рассматриваются в дисциплинах блока чаще всего. 
 
 
Рис. 1 –  Перечень дисциплин блока «Безопасность» в учебных планах отрасли знаний «инженерия» 
Поэтому,  когда  появляются  “евро”  требования,  о  сокращении  перечня  дисциплин,  общей 
нагрузки  на  преподавателей,  перехода  на  иные  соотношения  часового  наполнения  в  кредитах  и 
многое  другое,  можно  рекомендовать  пересмотреть  содержание  и  структуру  многих  дисциплин,  а 
также  сократить  их  общую  численность  по  учебному  плану.  Наиболее  вероятно,  что  такие 
изменения  возможны  на  бакалаврском  уровне  подготовки.  Они  могут  касаться  объединения 
дисциплин  «БЖД»  и  «Основ  охраны  труда»  с  сохранением  названия  «Безопасность 
жизнедеятельности  человека».  Нагрузка  тоже  сократится  до  двух  кредитов  с  объединением 
лабораторных работ и практических занятий. 
Если  срок  подготовки  бакалавров  будет  сокращаться  до  3,5  лет,  а  еще  надо  найти  время  на 
выполнение  АВР  (ДП),  то  такое  объединение  будет  не  последним.  Перечень  направлений 
подготовки  бакалаврского  уровня,  который  сокращается  почти  в  5  раз,  требует  перехода  на  более 
обобщающее  обучение,  с  углублением  полученных  знаний,  умений,  навыков  и  компетенций  на 
других  уровнях  подготовки  (магистратура),  через  систему  последипломного  образования  и  более 
Национальный Совет 
по безопасности жизни и деятельности человека (существовал до 2010 р.) 
 
 
Название 
Уровень 
Магистр 
Специалист 
 
Бакалавр 
(4-й курс) 
 
 
Охрана труда 
в отрасли 
 
 
Основы охраны 
труда 
 
 
Гражданская 
оборона 
 
 
Безопасность 
жизнедеятель-
ности 
 
 
Промышлен-
ная экология 
 
 
Охрана окру-
жающей среды 
 
С
о
ц
и
ал
ьна
я 
о
тве
тс
тве
нн
о
сть
 
и
нже
нир
и
и
 
 
Те
хног
енн
ая
 бе
з-
о
пас
нос
ть
 (
за 
вы
б
о
ро
м
 В
Н
З)
 
 

138 
 
усовершенствованную самоподготовку с использованием дистанционных форм консультирования и 
тому подобное. 
В последнее время обращает на себя внимание потребность в выделении некоторых вопросов 
безопасности  труда  в  отдельные  учебные  курсы  (дисциплины).  Этот  вывод  можно  сделать  по 
количеству  заказов  изложения  соответствующих  вопросов  на  курсах  повышения  квалификации 
специалистов  отрасли.  Например,  уже  существуют  отдельно  такие  курсы,  как:  «Техногенная 
безопасность»,  «Промышленная  экология»,  «Информационная  безопасность»,  «Корпоративная 
социальная  ответственность  в  промышленности»  и  прочее.  Уже  формируется  также  и 
метрологическая безопасность или достоверность измерений; вопрос оценки рисков по профессии, 
их соответствия показателям, существующим в Кодексе законов о труде Украины, видам и уровням 
ответственности руководителей, служащих и др. Где надо будет изучать эти проблемные вопросы, 
которые сегодня требует отрасль, еще не совсем понятно. 
Развитие  автомобильной  и  дорожной  отраслей,  обслуживающих  различные  инфраструктуры 
инженерии,  за  последние  50  лет  существенно  изменил  структуру  учебных  планов  профильных 
ВУЗов. Кроме того, изменились и квалификационные характеристики специалистов, работающих в 
промышленности, строительстве и на транспорте. Для определения тенденций в вопросах изменений 
структуры были проанализированы учебные планы, которые существовали в ХНАДУ, в течение 50 
лет, заканчивая анализом планов, действующих в настоящее время и утвержденных Министерством 
образования  и  науки  Украины,  или  ГСВО  -  образовательными  стандартами  по  всем  отраслевым 
специальностям. Для анализа были взяты следующие специальности: «Автомобили и автомобильное 
хозяйство»  (А),  «Подъемно-транспортные,  строительно-дорожные  машины  и  оборудование»  (М), 
«Автомобильные дороги и аэродромы» (Д), «Экономика предприятия» (Е). 
В качестве примера, возьмем специальность «Автомобили и автомобильное хозяйство». Если в 
1960  году  по  этой  специальности  общее  количество  дисциплин  составляла  40  наименований,  а 
средняя  продолжительность  каждого  предмета  была  более  136  часов  (общее  количество  часов 
больше  5440),  то  в  2010  году  общая  нагрузка  по  этой  специальности  уже  приближалось  до  7500 
часов,  а  объем  лекционной  нагрузки  по  каждой  дисциплине  уменьшился  до  100  часов,  с  учетом 
самостоятельной работы студентов (СРС) (рис. 2). 
 
 
Рис. 2 – Общие показатели учебных планов по специальностям:      – автомобильные, 
♦  -  механические, Δ  - дорожно-строительные,  ○  - экономические,●  - продолжительность  обучения. 
 
Более динамичные изменения по общим, удельным и блочным показателям зафиксированы по 
специальностям  «Д»,  «Е»  и  «М».  Эти  тенденции  и  сформировали  общеуниверситетские 
предложения  за  последние  50  лет.  Как  предложение  по  дальнейшему  просмотру  ГСВО,  было 
рекомендовано  усиление  физико-математической  подготовки,  осуществление  ее  профилирования 
или специализации, которые надо будет делать с учетом выявленных тенденций, а также возможной 
коррекцией в связи с изменениями в развитии общенациональных отраслей экономики 
Предложения  по  улучшению  планирования  и  организации  учебного  процесса  с  учетом 
выявленных тенденций можно свести к следующему: 
1950               1970                               1990                            2010        н. рік         
 
  100 
 
 
    80 
 
 
    60 
 
 
    40 
 
 
    20 
 
 
      0 
П
ро
до
л
жите
л
ьно
сть
 об
уч
ения,
 Т
, 
ты
с.
ча
с 
10 
 
 
 
 8 
 
 
 
 6 
 
 
 
4 
 
 
 
 2 
 
 
 
  0 
К
о
л
иче
ств
о
 д
исци
пл
ин,
  N
, шт
 
 
Т
п
= 136,7 
 год./ 
дисц.  
 
N 
Т 
.
  
 
Т
п
= 100 
 год./ дисц.  
 

139 
 
а) надо уменьшить общее количество дисциплин на 20-25% (чтобы оно не превышало “60” на 
одну специальность). 
б)  это  уменьшение  касается  профессионального  и  гуманитарного  блоков  подготовки  при 
максимальной  их  унификации.  Блок  «Безопасность»  -  без  изменений,  но  корректировкой 
содержания. 
в)  среднюю  продолжительность  отдельного курса с  учетом  СРС  надо  увеличить  до  120  -  130 
часов (или 4 кредита). Это будет соответствовать двум дисциплинам блока «Безопасность человека» 
по 2 кредита каждая. 
г)  объединение  среди  дисциплин  блока  «безопасность»  возможно  по  схеме  «основы  охраны 
труда  с  охраной  труда  в отрасли»  и  «БЖД  с  гражданской  обороной»,  а  не  по  уровням  подготовки 
(см. рис.1), как то предлагают некоторые ВНЗ. 
В  результате  этого  уменьшится  нагрузка  на  аудиторный  фонд,  фонд  оплаты  труда,  что 
позволит увеличить потоки студентов и условно сократить профессорско-преподавательский состав. 
При этом повысится качество обучения за счет развития когнитивных способностей слушателей. 
Разговор  должен  идти  об  использовании  технических  средств  обучения,  компьютерных 
обучающих технологий, их влияние на здоровье студента именно при изучении дисциплины блока 
«Безопасность труда». 
Кроме чисто санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса, которые 
в настоящее время еще не совсем отработаны и не согласованы, надо учитывать и Европейский опыт 
преподавания  этих  дисциплин  [6].  Существуют  соответствующие  конвенции,  директивы  ЕС; 
постановления международных организаций (здравоохранения, труда, безопасности и т.д. [7]). Надо 
использовать  и  опыт  отдельных  высших  учебных  заведений  по  преподаванию  дисциплин 
соответствующего  направления.  К  сожалению,  общее  правило  по  этим  вопросам  такое  -  изучать 
требования  безопасности  по  эксплуатации  машин,  организации  технологических  процессов,  по 
планированию  мероприятий  при  выполнении  работ  и  т.д.  надо  одновременно  с  изучением 
дисциплин по устройству, технологиям и организации производства. 
Поэтому  до  половины  объемов  лекционных  курсов  по  отраслевой  охране  труда  должна  быть 
перенесена  по  содержанию  в  специальные  дисциплины  блока  профессионально-ориентированной 
подготовки.  Такой  принцип  организации  обучения  будет  иметь  еще  большую  эффективность  при 
проведении лабораторно-практических занятий, прохождении практик, выполнении курсовых работ 
и проектов и так далее. При этом на специфические вопросы по охране труда остается только время 
по общим мероприятиям создания соответствующих комфортных условий труда и их интегральной 
оценки; по учету несчастных случаев и т. д. То есть то, что не является профильными вопросами по 
соответствующей специальности подготовки. 
Как  итог,  в  учебных  планах  останутся  только  две  дисциплины:  охрана  труда  по  профилю  (а 
лучше  «БЖД  человека»)  и  гражданской  защите  в  расширенном  изложении  (с  социальной, 
информационной, экологической безопасностью и т.д.). 
Что касается обязательности выполнения раздела «Охрана труда» в дипломных проектах, о чем 
писали  целый  год  и  решили,  что  отвечать  за  обоснование  структуры  проектов  должны  автор 
(студент)  и  руководитель  работы.  Данная  мысль,  которую  уже  обсуждали  на  методических 
конференциях, в специальных изданиях МОН Украины, на заседаниях различных союзов, нигде не 
нашла и существенного отражения в документах МОН Украины, которые постоянно говорят: “Все 
решают ВУЗы”! 
Требования  к  преподавательскому  составу,  привлекаемого  для  работы  на  кафедрах  БЖД, 
охраны  труда,  существенно  не  отличаются  от  кафедр  специальной  и  технической  подготовки.  Это 
наличие специального высшего образования, ученая степень, ученое звание, опыт работы и др. Что 
касается  повышения  квалификации  (ПК),  то  общие  требования  утверждены  в  Положении  (приказ 
МОН  Украины  №  48  от  24.01.2013  г.).  А  для  преподавателей  дисциплин  блока  «Безопасность» 
нужно  еще  и  специальное  разрешение  учебно-методических  центров  отдельных  министерств, 
комитетов и компетентных органов [8]. 
По вопросам повышения квалификации преподавателей, разговоров и публикаций больше, чем 
надо. Каждая отрасль пишет свое: госслужащие, таможенники, врачи - видят системы ПК по-своему. 
А педагоги превзошли всех, здесь система ПК для участников образовательного процесса прописана 
по  уровням,  формам,  видам,  степеням  аккредитации,  подчинением  и  так  далее.  Последний  приказ 
[1], подписанный МОН, МЧС и Госгорпромнадзор Украины № 969/922/216 от 21.10.2010 года так до 
конца не и не разъяснил - что делать, кому делать и кто должен утверждать всякие планы, отчеты, и 
т.д. И это все для нас, для родных педагогов. 
Вот очень смешной пример как итог всех этих указаний: преподавателя можно аттестовать на 
половину учебной нагрузки по одной категории, а на остальную часть нагрузки - по другой, потому 

140 
 
что у него, например, нет соответствующей базового образования или своевременного профильного 
повышения квалификации. Так что бывает и такое: человек – один, а погоны на плечах разные. 
Таим образом, можно сделать следующие выводы: 
1.  Существование  курса  «Охрана  труда»,  как  отдельной  дисциплины  насчитывает  уже  более 
110 лет. Без существенных изменений по содержанию, структуре и перечню лабораторных работ то 
процесс растянулся надолго. Нужны какие-то перемены, это требование времени. 
2.  Общая  тенденция  в  образовании  –  это  переход  к  более  укрупненным  направлениям 
подготовки  по бакалаврским  уровням,  а  значит,  и  преподавание  требований  безопасности жизни и 
деятельности человека должно быть тоже более универсальным. 
3.  Методически  верным  будет  правило:  преподавание  требований  безопасности  труда  надо 
объединить  с  изучением  самих  технологий  производства;  строением  машин,  их  эксплуатации; 
организации строительства и т. д. Так будет лучше и безопаснее жить и работать. 
 
Литература 
1.  Про  організацію  та  вдосконалення  навчання  з  питань  охорони  праці,  безпеки  життєдіяльності  та  цивільного 
захисту  у  вищих  навчальних  закладах  України,  Наказ  МОНУ,  МНС  та  Держгірпромнагляду  України  №  969/922/216  від 
21.10.2010. www.mon.gov.ua. 
2. Типова навчальна програма нормативної дисципліни «Охорона праці в галузі» для вищих навчальних закладів для 
всіх  спеціальностей  за  освітньо  -  кваліфікаційними  рівнями  «Спеціаліст»,  «Магістр»:  Київ,  2011.  www.zakon-i-
normativ.info. 
3. Типова навчальна програма нормативної дисципліни «Основи охорони праці» для вищих навчальних закладів для 
всіх спеціальностей за освітньо - кваліфікаційними рівнями “Молодший спеціаліст”, «Бакалавр»: Київ, 2011. www.zakon-i-
normativ.info. 
4. Типова навчальна програма нормативної дисципліни «Цивільний захист» для вищих навчальних закладів для всіх 
спеціальностей за освітньо - кваліфікаційними рівнями «Спеціаліст», «Магістр»: Київ, 2011. www.zakon-i-normativ.info. 
5. Типова навчальна програма нормативної  дисципліни  «Безпека життєдіяльності» для вищих навчальних закладів 
для  всіх  спеціальностей  за  освітньо  -  кваліфікаційними  рівнями  “Молодший  спеціаліст”,  «Бакалавр»:  Київ,  2011. 
www.zakon-i-normativ.info. 
6.  Про  общую  безопасность  продукции,  Директива  Совета  Европы  и  Парламента  №  2001/95/ЕС  от  3.12.2001  р. 
www.consumerinfo.org.ua. 
7. Про требования безопасности и гигиену труда и производственной среды, Конвенция МОТ № 155 от 04.01.2013 р. 
www.pedrada.com.ua. 
8. Про Государственную комиссию по вопросам техногенно-экологической безопасности и чрезвычайных ситуаций, 
Постановление КМУ № 18 от 26.01.2015 р. www.uaport.net. 
 
 
 
М.А. Болгова 
 
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ТРУДОВЫХ 
НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  
ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
В  данной  статье  рассмотрены  вопросы  использования  ИКТ  на  уроках  технологии,  влияющие  на  развитие 
творческих способностей, позволяющие управлять данным процессом. 
Ключевые слова: Технология, творческие способности, ИКТ, управление, эффективность. 
 
Жизнь…  Быстротечная,  разнообразная,  наполненная  радостями  удач.  Много  в  жизни 
приятного,  необычного  и  человечество  всегда  уверенно  в  том,  что  лишь  красота,  создаваемая 
творческими людьми, может безоговорочно спасти мир. Когда  – то великий французский писатель 
Виктор  Гюго  сказал:  «Все  радости  жизни  –  в  творчестве».  Именно  творчеству  учит  предмет 
«Технология». Основной целью данного предмета является подготовка учащихся к самостоятельной 
трудовой  жизни.  Чтобы  подготовить  человека  к  жизни  в  обществе,  важно  уже  в  школьные  годы 
создать условия для формирования его индивидуальности и раскрытия его творческих способностей. 
Школа должна всячески способствовать этому развитию. Процесс обучения современного человека 
не заканчивается в школе или в вузе, он становится непрерывным – это веление времени. 
За  последнее  время  современная  школа  заметно  изменилась.  Сделаны  крупные  шаги  в 
обновлении образовательной системы: 

 
разработан и внедрён государственный стандарт образования; 

 
идёт повсеместное использование инновационных технологий; 

 
информатизация процесса обучения; 

 
компьютеризация школ. 

 
оснащение школ специализированными кабинетами с современной техникой. 

141 
 
Изменения затронули и учителей. Требования к современному учителю предполагают, что он 
не только информирует учащегося и контролирует усвоение им учебного материала, но и управляет 
его учебной деятельностью, помогает строить ученику собственную траекторию обучения. 
Дальнейшая инновация школ поставила перед учителем следующие задачи: 

 
изучить теоретические вопросы об информационных технологиях; 

 
овладеть компьютерной грамотностью; 

 
разрабатывать программы учебных курсов; 

 
составлять индивидуальные образовательные программы; 

 
использовать информационные технологии на уроках; 

 
активизировать мотивацию обучения; 

 
формировать информационную культуру; 
Объект деятельности учителя не учебный процесс и даже не ученик, а деятельность ученика и 
самого  учителя.  Таким  образом,  всякая  педагогическая  деятельность  есть  одновременно  и 
организационно-управленческая деятельность. 
В  процессе  работы  выявляется  наиболее  продуктивная  модель  организации  управления 
образовательного  процесса,  оказывающего  позитивное  влияние  на  развитие  творческих 
способностей и трудовых навыков. 
Управление  процессом  развития  творческих  способностей  и  трудовых  навыков  учащихся  с 
использованием  ИКТ,  будет  способствовать  повышению  качества  знаний,  проявлению  интереса 
учащихся  к  предмету,  формированию  их  активно-познавательной  позиции,  что  соответствует 
актуальным образовательным потребностям учебного процесса. 
Согласно  определению  Питера  Ф.  Друкера,  управление  –  это  особый  вид  деятельности, 
превращающий неорганизованную толпу в эффективную группу. 
Цель управления учащимися, вовлечёнными в общий трудовой, учебный процесс – выполнение 
реальной работы и получения определённых результатов. 
Стремительное развитие информационных технологий открывает новые возможности в сфере 
образования.  Основой  информационных  технологий  являются  компьютеры  и  компьютерные 
системы,  различные  электронные  средства,  аудио-  и  видеотехника  и  системы  коммуникаций. 
Процесс  внедрение  информационных  технологий  приводит  к  тому,  что  информационная  среда 
образовательной системы представляет собой многоуровневую систему представления информации 
на  различных  носителях  и  в  различных  знаковых  системах,  среди  которых  находиться  и 
традиционные, и инновационные технологии.  
Большой  интерес  к  современным  компьютерным  системам,  на  мой  взгляд,  является 
мотивационной основой учебной деятельности. Сегодня уже многие школьники владеют элементами 
информационных  технологий,  много  умеют  делать  полезного  с  помощью  компьютера.  Это  можно 
увидеть, когда учащиеся готовят рефераты, проекты по предмету технология. Во время выполнения 
проектов учащиеся ведут поисковую деятельность, выделяют этапы его выполнения, формулируют 
задачи,  ведут  обработку,  оформление  полученного  материала  с  помощью  компьютера,  выполняют 
практическую работу. 
В  связи  с  чем  создается  ситуация  для  развития  творческих  способностей,  так  как  каждый 
ученик работает над заданием в индивидуальном ритме раскрывая свои способности применяя свои 
знания  и  умения.  Известно,  что  такие  средства  обучения,  как  видеофильмы,  слайды  во  многом 
облегчают  учащимся  понимание  и  запоминание  учебного  материала,  пробуждают  интерес  к 
изучаемым процессам, развивают творческие способности. 
Внедрение ИКТ в учебный процесс по сравнению с другими средствами обучения имеют ряд 
преимуществ, например: 

 
содержат  ёмкий  материал  в  компактной  форме,  что  позволяет  учащемуся  быстро 
воспринять и усвоить полученную информацию; 

 
дают возможность расширять, убирать, дополнять, обновлять содержащуюся информацию, 
как текстовую, так и графическую; 

 
удобны в хранении и использовании; 

 
позволяют  при  наличии  проекционного  экрана  демонстрировать  материал  одновременно 
всем  учащимся,  что  не  оказывает  такого  вредного  воздействия,  как  работа  непосредственно  перед 
экраном монитора; 

 
позволяет  сделать  занятия  более  динамичными,  а  сэкономленное  время  использовать  для 
практической работы; 

142 
 

 
дают  возможность  ученикам,  пропустившим  занятия,  самостоятельно  в  удобном  для  них 
темпе ознакомиться с учебным материалом при помощи компьютера; 

 
при наличие интернета есть возможность дистанционного обучения. 
Эффективность внедрения достигается при условии использования: 

 
поисковых работ; 

 
уроков инновационного типа; 

 
практических работ; 

 
создания проектов. 
В связи с этим изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе. 
Деятельность учителя в условиях нового подхода к организации процесса обучения. 
1.Учитель – не единственный источник информации. 
2.Учитель – является посредником между учащимися и источниками информации. 
3.Учитель  –  определяет  форму  контроля  усвоения  ЗУН  в  соответствии  с  индивидуальными 
особенностями. 
4.Учитель  –  инициатор  новых  форм  взаимодействия  учащихся  с  учителем  и  между  собой  на 
уроке и во внеурочное время. 
В соответствии с этим в корне изменяется процесс подготовки учителя к организации процесса 
обучения. 
Что даёт это учителю облегчение или дополнительную нагрузку в работе? 
Конечно,  на  первоначальном  этапе  это  титанический  труд  погружение,  изучение  ИКТ, 
внедрение на своих уроках. Кроме этого: 
 профессиональный рост учителя;  
создания  системы  управления  процессом  развития  творческих  способностей  и  трудовых 
навыков с использованием ИКТ. 
Роль ученика при организации его деятельности  в условиях использования ИКТ: 
1. Ученик – не пассивный участник учебного процесса. 
2. Ученик – определяет цель своей деятельности и пути её достижения. 
3. Ученик – активный участник дискуссии, обсуждения, исследования. 
4. Ученик – отбирает необходимый материал. 
5.  Ученик  –  осуществляет  поиск  необходимой  информации,  рекомендованной  учителем, 
отбирает самостоятельно в дополнительных материалах. 
6. Ученик – демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты. 
Таким  образом,  используя  ИКТ  создаются  условия  для  самореализации  ученика,  развития 
творческих  способностей;  получение  учащимися  качественного  образования  по  технологии,  как 
основу  для  дальнейшего  профессионального  образования;  умение  эффективно  планировать, 
организовывать  свою  творческую  деятельность;  уметь  адаптироваться  в  современном  мире, 
применяя полученные знания, умения, навыки на уроках технологии. 
 
Литература 
1. Каминский В.Ю.  Образовательные технологии // Завуч. – 2003. - №3. – С.9-14. 
2. Информационные технологии в профессиональной деятельности. Технические специальности : учебник для студ. 
учреждений сред. проф. образования / Е.В.Михеева, О.И.Титова. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – С. 2-7. 
3.  Информационные  педагогические  технологии  (обобщения  и  рекомендации):  Учебное  пособие  /    Под  общей 
редакцией члена-корреспондента РАН, академика РАО В.Л. Матросова. – М., 2003. – С. 43-51. 
4. Жаримбетова Г.К. Активное участие с интерактивной доской // Мектептегі технология. – 2008. - №8. – С. 28-30. 
5. 
http://sdo-journal.ru/journalnumbers/eskuznecova-nvsemenec-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-v-deyatelnosti-
dou.html 
 
 
А.И. Браткова 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: