Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

457 

In recent years inter-ethnic cooperation in Kazakhstan has undergone some changes. Our management policy is 

aimed  at  strengthening  the  equality  of  the  different  nationalities  of  the  country,  no  matter  which  ethnic  group  they 

belong to. The principles of state language policy are defined in the Constitution of the Republic of Kazakhstan, in the 

laws  of  the  Republic  of  Kazakhstan  "On  Education"  and  "On  languages  in  the  Republic  of  Kazakhstan"  and  in  the 

"State program of functioning and development of languages  for 2011-2020." In accordance with the state program of 

functioning and development of languages, language development strategy has three main objectives: 

1) expansion and strengthening of social and communicative functions of the state language; 

2) preservation of common cultural features of the Russian language; 

3) development of languages of ethnic groups [1]. 

In today's  world in the era of globalization the question of language and its  meaning in society  was one of the 

important state tasks in connection with the processes of self-determination. The main problems of language are: the use 

of language in formal and informal communication, language teaching in secondary and higher educational institutions. 

At the current stage, the purpose of education is not only knowledge, but also the formation of key competencies, which 

are aimed at preparing students for future life. They must be prepared to communicate both orally and in writing. This 

process should involve knowledge of several languages. 

Kazakhstan is a multinational state with already established and continuously developing multi-ethnic mentality. 

Rich  experience  of  peaceful  coexistence  of  different  peoples,  cultures  and  religions  has  accumulated  on  the  Kazakh 

land.  This  heritage  defines  the  essence  of  our  unity  and  provides  friendly  inter-ethnic  relations  at  the  present  stage. 

Political processes, occurring in Kazakhstan, its dynamic economic development and its desire to enter the educational 

world space require maximum openness to different points of view, the ability to rethink and evaluate the contribution 

of  different  cultural  historical  paradigm  in  the  educational  process.  In  order  to  enter  a  single  global  educational 

environment  and  ensure  social  mobility  of  Kazakh  people,  it  is  necessary  to  develop  a  dialogue  of  cultures  and 

traditions, customs, religions and educational systems. 

Today  the  Kazakhstan  educational  system  provides  a  study  of  Kazakh  as  the  state  language,  Russian  as  the 

language of interethnic communication. 

Trinity of languages in the Republic of Kazakhstan is a concept aimed at further strengthening of our country. A 

polylingual  person  will  always  be  in  demand  in  any  society.  This  indicates  its  competitiveness  in  today's  society.The 

curriculum  includes  not  only  Russian,  but  also  at  least  one  other  foreign  language.  This  situation  suggests  that 

bilingualism has formed in Kazakhstan, and there is a trend towards multilingual education. 

President N.A.Nazarbayev said that "... Kazakhstan is unique, and multinationality is its strong point. A unique 

multicultural space is formed on its ground. Multiculturalism in Kazakhstan is a progressive factor in the development 

of our society. Eurasian roots of the peoples of Kazakhstan allow for connecting the Eastern, Asian, Western, European 

flows and creating a unique version of the Kazakh multiculturalism. "  

The growing awareness of the world community of the contradiction between increased levels of multi-ethnicity 

of  the  social  environment  in  which  people  live  and  work,  has  led  to  the  fact  that  a  multicultural  and  multilingual 

education is increasingly becoming an integral characteristic of modern trends of social and political development in the 

world. This problem is inherent in the educational practices of different states. It shows its significance and urgency. 

The ongoing development of multilingual education is encouraged by the deepening of international cooperation 

and  collaboration,  the  growth  of  professional  and  academic  exchanges.  Multilingual  education  in  Kazakhstan  is  a 

concept aimed at further strengthening of the country and its potential. Fluency in three or more languages  is a part of 

the national ideology, aimed at establishment and development of competitive Kazakhstan. 

Formation of a polylingual person is one of the priorities aimed at internal policy of our multinational state. In 

order  to  ensure  the  competitiveness  of  the  country  and  its  citizens,  according  to  Nursultan  Nazarbayev‘s  strategy, 

national  education  should  become  competitive  and  high-quality,  so  that  graduates  of  Kazakh  schools  could  easily 

continue their studies in foreign universities. 

 Knowing  Kazakh,  Russian  and  foreign  languages  is  becoming  an  integral  component  of  personal  and 

professional activities of mankind. It leads to a need for a large number of practically and professionally multi-lingual 

people, who can take a more prestigious, both socially and professionally, position in society. 

Years of development of independent Kazakhstan show that bilingualism and multilinguism in society create all 

the  necessary  conditions  for  its  development  and  progress.  But  it  depends  on  a  well  thought-out  language  policy  of 

President Nazarbayev and the government. The national intelligence should be able to maintain and develop the culture, 

history and language of the Kazakh people. 

One of the objectives of familiarizing the younger generation to the universal, global values is the formation of 

abilities  to  communicate  and  interact  with  the  neighboring  cultures  in  the  world  space.  Thus,  in  order  to  prepare 

professionals  to  meet  these  requirements,  great  attention  is  paid  to  multilingual  education,  which  is  regarded  as  an 

effective tool for the preparation of the young generation in an interconnected and interdependent world. 

References: 

1. The state program of development of languages in the Republic of Kazakhstan for 2011-2020. 

2. Nazarbayev, N. A. New Kazakhstan in the new world // Kazakhstanskaya Pravda. -№ 33(25278). - 2007. 

3.  Presidential  Address  as  of  27.01.2012:  ―Socio-economic  modernization  is  the  main  direction  of  development  of 

Kazakhstan‖ 

4.The state program of education development in the Republic of Kazakhstan for 2011-2020. 

458 

5.Zhutova, E. M. Multilinguism as a factor of the full socialization of the individual in modern society // Science and 

education. -2013. -No2 (69). -30 p. 

 

 

МЕТОДИКА ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (CLIL) НА УРОКАХ 

ИСТОРИИ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПУТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Зарипова А.А., 

учитель истории школы-гимназии №17  

Республика Казахстан г.Актобе 

 

В Послании Президента  РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана  «Стратегия  «Казахстана  -  2050» Новый 

политический  курс  состоявшегося  государства»  отмечено:  «Казахстан  должен  восприниматься  во  всем  мире 

как  высокообразованная  страна,  население  которой  пользуется  тремя  языками:  казахский  язык- 

государственный,  русский  язык  как  язык  межнационального  общения  и  английский  язык  -  язык  успешной 

интеграции  в  глобальную  экономику».  Перед  учителями  и  учащимися  школ  стоит  главная  цель  –  развитие 

поликультурной  личности.  Средняя  школа  должна  создавать  условия  и  стимулировать  учащихся  к  изучению 

нескольких  инностранных  языков.  Изучение  инностранного  языка  является  основой  поликультурного 

образования.  Успехи  по  внедрению  полиязычного  обучения  демонстрируют  казахско-турецкие  лицеи, 

Назарбаев Интеллектуальные школы, эффективно используя профессионально подготовленный педагогический 

состав, современные технологии обучения и желание учиться на трех языках у самих учащихся этих школ.  

Главная  проблема,  возникающая  в  практической  деятельности  общеобразовательных  школ  -это,  во-

первых, отсутствие или малое количество квалифицированных и творчески работающих учителей неязыковой 

специальностей  со  знанием  инностранного  или  второго  языка.  Во-вторых,  отсутствие  учебно-методического, 

дидактического  обеспечения  (еще  не  разработаны  специальные  учебные  пособия  и  программы  по  изучению 

дисциплин  на  казахском,  русском  и  английском  языках).  В-третьих,  не  владение  современными 

образовательными  технологиями  по  изученю  инностранных  языков.  CLIL  представляет  собой  такой  метод 

обучения,  при  котором  часть  предметов  преподается  на  иностранных  языках.  Таким  образом,  обучение 

учеников  на  родном и  иностранном языках составляет  одно целое. Преподавание  происходит  на  двух языках 

так,  что  в  учебных  ситуациях  используется  язык,  подходящий  к  ситуации  и  цели  обучения.  По  методу  CLIL 

иностранный язык может использоваться на всех уроках по всем учебным предметам, кроме родного языка, то 

есть  язык  становится  не  объектом  обучения,  а  его  средством.  Международная  практика  показывает,  что 

учащиеся, изучающие предметы через второй или третий языки: 

-более мотивированы; 

-внимательны; 

-креативны; 

-имеют  более  высокие  результаты  обучения,  чем  учащиеся,  которые  обучаются,  только  на  одном  (родном 

или втором) языке; 

-успешно  овладевают  языками  на  академическом  уровне,  которое  способствует  расширению  доступа  к 

дополнительной информации, новым перспективам развития, более глубокому пониманию других культур. 

Опыт  внедрения  этого  метода  показывает,  что  при  проектировании  курса  обучения  на  основе  данной 

методики необходимо учитывать 4 «С» методики CLIL: 

Сontеnt (содержание)–знания, умения, навыки предметной области, которые прогрессируют. 

Сommunicаtion (общение) – использование инностранного языка при обучении, при этом акцент делается 

наего применение. 

Сognition  (мыслительные  способности)  –  развитие  познавательных  и  мыслительных  способностей, 

которые формируют общее представление (конкретное или абстрактное). 

Сulturе  (культурологические  знания)  –  предоставление  себя  как  части  культуры,  а  так  осознание 

существования альтернативных культур. 

Кроме  того,  на  каждом  уроке  должны  применяться  все  виды  речевых  навыков:  аудирование,  чтение, 

говорение, письмо. 

Аудирование - одно из важнейших видов речевой деятельности при обучении языку. 

Чтение - основной вид речевой деятельности, материалы для чтения должны иметь смысл. 

Говорение  –  вид  деятельности,  при  котором  необходимо  сосредоточиться  на  ясности  изложения, 

простоте и беглости, при этом грамматика отходит на второй план. 

Письмо–деятельность, посредством которой развиваются лексические и грамматические навыки. 

В  развитии  языковых  умений  и  предметных  знаний,  урок  по  методике  CLIL  реализуется  по 

четырехступенчатой схеме: 

Обработка  текста.  Идеальный  текст  должен  содержать  иллюстрации  для  визуализации  прочитанного. 

При  работе  с  иностранным  текстом  ученикам  необходима  структурная  маркировка  текста  (нумерация  строк, 

абзацы,  заголовки,  подзаголовки),  что  делает  работу  с  текстом  гораздо  легче.  Осознание  и  организация 

полученных знаний. Тексты чаще всего представлены схематически, что помогает ученикам определить идею 

459 

текста  и  представленную  в  ней  информацию.  Языковое  понимание  текста.  Ожидается,  что  ученики  смогут 

передать  идею  текста  своими  собственными  словами.  Ученики  могут  пользоваться  как  простыми  языковыми 

средствами,  так  и  более  продвинутыми,  здесь  не  должно  существовать  четкой  градации  какой  лексикой 

пользоваться,  но  учителю  все  же  необходимо  обратить  внимание  учеников  на  определенные  лексические 

единицы, подходящие по теме и предмету. 

Задания для учеников должны зависеть от уровня обученности учеников, от задач обучения, а также от 

предпочтений учеников. 

Проектирование  учебной  деятельности  по  методике  CLIL  реализуется  с  учетом  следующих 

рекомендаций: 

1)  необходимо  планировать  и  организовать  каждое  занятие,  исходя  из  принципов  4  Сontеnt/ 

Communicаtion/Cognition/Culturе; 

2) каждое занятие должно иметь ясно сформулированные цели, результаты обучения, методы и критерии 

оценивания и рефлексию; 

3)  учитель  должен  регулярно  проводить  самоанализ  своих  занятий  на  основе  проверочного  листа  по 

методике интегрированного обучения; 

4) необходимо использовать  в практике  поддерживающее формирующее оценивание  и альтернативные 

формы оценивания; 

5) необходимо разрабатывать и подбирать качественные материалы, средства наглядности и аутентичные 

тексты для интегрированного обучения предмету и языку по всем предметным курсам. 

В качестве практической иллюстрации на семинаре можно привести следующие примеры использования 

активити СLIL на уроках истории: 

Активити «Петля вопросов» 

Раздаются  листочки  с  вопросам  и  ответами  на  казахском  языке.  На  одной  стороне  вопрос,  на  другой 

стороне  листа  ответ  другого  вопроса.  Когда  один  читает,  все  должны  внимательно  слушать,  тот  кто  нашел 

ответ,  зачитывает  ответ  на  вопрос  и  читает  свой  вопрос  и  так  далее.  Активити  развивает  внимательность, 

правильное произношение. 

Активити «Угадай личность»  

Учащиеся  делятся  на  группы.  Для  каждой  группы  раздается  большой  лист,  заклейнные  стикерами.  За 

стикерами  скрывают  фото  исторического  деятеля.  В  центре  листа  помещаются  вопросы,  термины.  Каждый 

участник  группы  отвечает  на  вопрос  или  объясняет  значение  слов  на  казахском  языке  и  убирает  по  одному 

стикеру. Ответив на все вопросы, ученики должны угадать имя деятеля, рассказать о его деятельности и роли в 

Истории Казахстана. 

Активити «Внутренний и внешний круг». 

Учащиеся рассчитываются на 1,2 и составляют вопросы по пройденной теме на казахском языке. Затем 

образуют  два  круга:  внутренний  и  внешний.  Дети  стоят  лицом  друг  к  другу  и  задают  вопросы.  Учащиеся  из 

внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами. Преподавание 

истории  по  методике  CLIL  обеспечивает  метапредметные  связи  и  предоставляет  возможность  достижения 

практических  результатов,  а  также  развивает  культурную  осведомленность,  интернационализацию,  языковую 

компетентность,  готовность  не  только  к  обучению,  а  также  способность  применить  новые  знания  в  жизни  и 

соответственно  повышение  жизненной  мотивации,  нацеленность  на  успех,  что  в  конечном  итоге,  приводит  к 

достижению  основной  цели  –  формированию  профессиональной  компетентности  будущих  выпускников, 

повышения их мобильности и способности адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях.  

Список использованной литературы: 

1.

 

Послание  Президента  РК  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана  "Стратегия  «Казахстан  -  2050":  новый 

политический курс состоявшегося государства»: материалы мероприятий, посвященных обсуждению Послания 

Главы государства./Отв. ред. Б. Султанов.-Алматы:КИСИ,2013.-228с.  

2.

 

Политика трехъязычного образования в Назарбаев интеллектуальных школах. -Астана. -2013.-С.2-3. 

3.

 

Нуракаева Л.Т., Шегенова З.К. Методические рекомендации учителям по использованию метода предметно-

интегрированного обучения (CLIL).-Астана. - 2013.-С.8-10. 

4.

 

Ахметова 

М.С. 

Предметно-языковое 

интегрированное 

обучение 

Истории 

Казахстана// 

http://cybеrlеninkа.ru/viеwеr_imаgеs/15684311/f/1.png 

 

 

ИНОЯЗЫЧНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

Иманалина Г.М., 

учитель английского языка СШ№4 Мугалжарского района г.Эмба 

Республика Казахстан Актюбинская область  

 

С  каждым  годом  увеличивается  толкование  межнационального  общения,  в  связи  с  чем,  тенденция  к 

овладению  иностранными  языками  развивается  во  все  больших  масштабах.  На  сегодняшний  день,  исходя  из 

специфики  развития  прогрессивного  общества,  экономики,  политики  в  большинстве  стран  постсоветского 

460 

пространства,  умение  разговаривать  на  иностранном  языке  стало  жизненно  важным.  В  системе  образования 

происходят  большие  изменения  как  в  количественном  так  и  в  качественном  содержании.  В  связи  с  этими 

изменениями,  в  качестве  первой  ступени  в  осуществлении  стратегической  цели  учебного  предмета 

"иностранный  язык"  выступает  начальная  школа.  На  данном  этапе  закладываются  основы  коммуникативной 

компетенции, позволяющие осуществлять иноязычный диалог и взаимодействие детей на начальном уровне [3].  

По  определению  И.Л.Бим,  И.А.Зимней  под  иноязычной  коммуникативной  компетенцией  понимается 

способность  и  готовность  осуществлять  межличностное  и  межкультурное  общение  с  носителями  языка  в 

заданных  стандартом/программой  пределах,  что  предусматривает  сформированность  языковой,  речевой, 

социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной коммуникативной компетенций. В научной среде 

есть  немало  определений  иноязычной  коммуникативной  компетенции.  Это  показывает  важность 

рассматриваемой  проблемы  и  показывает  на  наличие  разночтений  в  уяснении  содержания  этого  термина. 

Иноязычная  коммуникативная  компетенция  (ИКК),  по  мнению  российских  исследователей  (И.Л.Бим, 

Н.Д.Гальскова,  Р.П.Мильруд,  В.В.Сафонова,  E.H.Соловова  и  др.),  –  умение  и  стремление  к  иноязычному 

общению  с  людьми  англоязычных  стран,  речевосприятию  и  пониманию  партнеров,  адекватному  и 

оперативному выражению своих мыслительных намерений [6].  

Доктор  психологических  наук,  профессор,  академик  РАО,  заслуженный  деятель  науки  РФ  Ирина 

Алексеевна Зимняя, описывает коммуникативную компетенцию как «овладение сложными коммуникативными 

навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных 

норм  и  ограничений  в  общении,  знание  обычаев,  традиций,  этикета  в  сфере  общения,  соблюдение  приличий, 

воспитанность;  ориентацию  в  коммуникативных  средствах,  присущих  национальному,  сословному 

менталитету».  Известно  некоторое  количество  подходов  к  значению  содержания  и  структуры  иноязычной 

коммуникативной компетенции. Зарубежные и отечественные исследователи выделяют в данной компетенции 

неодинаковый  набор  компонентов,  используя  для  их  обозначения  различные  термины:  «составляющие», 

«компоненты»,  «субкомпетенции»  или  просто  «компетенции».  Необходимо  отметить  что  существует  много 

вариантов  компонентного  состава  иноязычной  коммуникативной  компетенции.  В  большинстве  случаев 

выделяют: Общеевропейский и Российский. Сравнение Общеевропейского и Российского вариантов указывает 

на то что подходы и компоненты иноязычной коммуникативной компетенции схожи. [3] 

В  области  обучения  иностранным  языкам  понятия  «коммуникативная  компетентность»  исторически  и 

актуально  соотносимо  с  понятием  владение  им  («languageuse»  в  терминах  текста  «Общеевропейские 

компетенции  владение,  оценка»  (далее  ОКВИЯ)).  Совершенное  владение  иностранным  языком  на  уровне  его 

носителя  традиционно  считается  идеальной  целью  обучения.  При  этом  отмечается,  что  овладение  языком  и 

само  владение  им  на  уровне  объективно  представленной  реальности  определяются,  прежде  всего,  знанием 

языковых средств и умениями их использовать. Так, согласно А.А. Миролюбову, И.В. Рахманову, В.С. Цетлин, 

термин  «практическое  овладение  языком»  применительно  к  иностранному  языку  означает  формирование 

умений  и  навыков  понимания  мыслей  других  людей  (в  устной  и  письменной  формах)  и  выражения  своих 

мыслей  (так  же  в  устной  и  письменной  формах)».  Показательно,  что,  трактуя  цель  (метацель)  иноязычного 

образования как «развитие индивидуальности учащегося как нравственного человека, способного вести диалог 

культур»,  Е.И.  Пассов  считает,  что  «всякое  владение  основано  на  умении  (выделено  нами)…  Но  это  умение 

очень сложное, очень высокого порядка и по природе интегративно» , « это интегративное обобщенное умение 

владеть  ИК»  (  иноязычной  культурой).  По  Е.И.  Пассову,  владение  иноязычной  культурой  включает  четыре 

базовых  умения,  где  «прагматичность,  практические  функции  владения  видами  речевой  деятельности 

приобретают гуманистический характер». [7] 

А это есть ни что иное, как формирование поликультурной личности. Коммуникативная компетентность 

представляет собой сложнейшее личностное образование, о наличии и характере которого мы судим только по 

его  проявлению  в  поведении,  деятельности  и,  прежде  всего,  в  речевой  деятельности  (РД)  человека. 

Осуществляющие  РД  продуктивные  речевые  действия  (лексические,  грамматические,  фонетические, 

графические)  и  их  понимание  в  процессе  рецепции  реализуются  на  уровне  умений  и  навыков.  Именно 

реализующие  языковые  знания,  весь  личностный  опыт  человека  речевые  умения  и  навыки  как  освоенные, 

отработанные  действия,  характеризуют  владение  неродным,  в  частности,  иностранным  языком  на  уровне 

объективно представленной реальности. 

Вступление  в  Евразийское  экономическое  пространство,  а  также  рейтинг  ОЭСР,  настоятельно  требует 

расширения функции учебного предмета «Иностранный язык». В процессе глобализации необходим пересмотр 

всех  существующих  подходов  в  преподавании  и  обучении  иностранных  языков,  а  также  развитие 

коммуникативной компетенции. Пределы профессионального формирования отражают достижение следующих 

целей:  развитие  и  воспитание  способности  и  готовности  к  самостоятельному  и  постоянному  овладению 

иностранного  языка,  усовершенствование  иноязычной  коммуникативной  компетенции,  использование 

иностранного  языка  в  других  отраслях  знаний.  Задачам  формирования  и  развития  коммуникативной 

компетенции  в  ходе  обучения  иностранному  языку  посвящены  работы  многих  отечественных  и  зарубежных 

учѐных.  Но,  несмотря  на  немалый  объем  публикаций,  многие  нюансы  данной  трудности  не  получили 

надлежащего  рассмотрения.  Направленное  на  компетенции  образование  (Competency-based  Education 

(CBE)начало формироваться в 70-х гг. ХХ века в США. Слово «компетенция» было предложено американским 

лингвистом  и  общественным  деятелем  Н.  Хомским  со  ссылкой  на  Вильгельма  фон  Гумбольдта,  который 

461 

говорил  об  идее  потребности  изучения  языка  и  культуры  ещѐ  в  1822  г.  Термин  «коммуникативная 

компетенция»  внедряет  Д.Хаймс.  Коммуникативную  компетенцию Д.Хаймс  объясняет  как внутреннее знание 

ситуационной соответствие языка; как возможность, позволяющую быть участником речевой деятельности. Д. 

Хаймс  одним  из  первыхпоказал,  что  знание  иностранного  языка  предполагает  умение  не  только  в  области 

грамматики  и  лексики,  но  и  общественных  условий  их  использования.  Согласно  развитию  иноязычной 

коммуникативной компетенции, Президент Республики Казахстан Н. Назарбаев установил довольно высокую 

планку  перед  национальным  образованием.  Президент  считает  что  образование  должно  стать 

высококачественным,  конкурентоспособным,  таким,  чтобы  выпускники  казахстанской  школы  могли  легко 

продолжить  обучение  в  вузах  в  других  развитых  иностранных  государствах.  Так,  в  требованиях  к  уровню 

подготовки  обучающихся  государственных  общеобязательных  стандартов  основного  среднего  уровня 

образования,  утвержденных постановлением Правительства  Республики Казахстан  от 23 августа  2012 года № 

1080, в пункте 45.5. прописано, что учащийся должен владеть развитыми коммуникативными способностями и 

полиязыковой культурой. [1] 

Таким  образом,  Казахстан,  взяв  курс  на  овладение  его  гражданами  тремя  языками,  исходит  из 

сегодняшних  реалий-триединство  языков  будет  являться  свидетельством  конкурентоспособности  страны. 

Лингвистическое  богатство  влечет  мощный  социально-психологический  эффект  «открытого  мышления», 

заряженного  на  поиск  нового  знания.  Сами  граждане,  свободно  владеющие  несколькими  языками,  будут 

конкурентоспособными  личностями  как  внутри  страны,  так  и  за  рубежом.  Важно  отметить,  что  в  условиях 

многонационального  Казахстана  предложенное  триединство  языков  является  существенным  фактором 

укрепления общественного согласия.  При этом надо подчеркнуть, что приоритетное  внимание  развитию трех 

языков отнюдь не означает, что без внимания остаются другие языки народов Казахстана. [5] 

Условия развития средней школы в Казахстане в XXI веке ставят перед ней в качестве главной задачи - 

формирование  личности  с  самостоятельным  критичным,  творческим  мышлением,  заинтересованной  в 

непрерывном познании мира и стремящейся к реализации активной социальной позиции. Внедрение в учебно-

воспитательный  процесс  общеобразовательной  школы  обучения  на  трех  языках  -  это,  безусловно, 

значительный шаг вперед в направлении реализацииКонцепции развития образования Республики Казахстан до 

2015  года,  одной  из  базовых  компетенций,  которой  являются  трехъязычие,  евразийская  поликультурность, 

коммуникативность  и  технократичность  .  Это  способствует  выработке  коммуникативных  навыков  учащихся. 

Кроме  того,  обучение  на  трѐх  языках,  и,  как  следствие,  владение  ими  практически  в  совершенстве,  будет 

способствовать приобщению учащихся к культуре и традициям разных народов. 

Переход  на  компетентностный  подход  к  образованию  осуществил  формирование  компетенции  как 

основной  принцип  содержания  программы  обучения.  В  области  иностранного  языка  результатом  обучения 

является  формирование  иноязычной  коммуникативной  компетенции.  [2].  В  начале  XX  века  иностранными  и 

отечественными исследователями было создано некоторое количество моделей иноязычной коммуникативной 

компетенции.  Все  они  объединяются  многокомпонентностью  данного  явления.  В  общеевропейской 

компетенции  сделана  систематизация  проведенных  исследований  в  области  определения  структуры 

иноязычной  коммуникативной  компетенции.  Аналогичные  по  определенным  основаниям  компоненты 

объединены  в  три  группы  компетенций:  прагматические,  социолингвистические  и  лингвистические  [8]. 

Некоторые  методисты  расширяли  состав  компетенции,  добавляя  свои  компоненты.  Между  тем,  иноязычная 

коммуникативная  компетенция  статистически  взаимосвязана,  но  не  является  эквивалентом  коммуникативной 

компетенции  носителя  языка.  Мы  предполагаем,  что  целью  обучения  иностранному  языку  будет  иноязычная 

коммуникативная  компетенция,  приближающаяся  к  уровню  интеллектуального  носителя  в  заданных 

программой пределах. 

Рассмотрев  ряд  работ  иностранных  и  отечественных  учѐных  и  методистов,  можно  сделать  вывод,  что 

одним  из  эффективных  методов  развития  иноязычной  коммуникативной  компетенции  в  обучении  является 

использование игровых технологий. Е.И. Пассов определял игру, как 1) деятельность; 2) мотивация, отсутствие 

принуждения; 3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная; 4) обучение и воспитание в коллективе 

и через коллектив; 5) развитие психических функций и способностей; 6) «учение с увлечением».[7] 

Таким  образом,  внедрение  полиязычного  обучения  в  школах  Казахстана  -  необходимая  потребность 

современного  общества.  Для  формирования  конкурентоспособного  специалиста,  коммуникабельной 

позитивной  личности,  способной  к  активной  и  эффективной  жизнедеятельности  в  многонациональной  и 

поликультурной среде, обладающей развитым пониманием и чувством уважения других культур, умением жить 

в мире и согласии необходимо поликультурное и полиязычное образование. 

жүктеу/скачать 5,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: