Педагогических работников по актюбинской области

446 

жағдаяттармен  байланыстыра  отырып  орындайды,  ҿз  білімін  жетілдіріп,  алған  білімін  ҿмірде  қолдана  алады, 

алдағы қадамдары жҿнінде ҿзара ой бҿлісуге, оларды жоспарлау мен бағалауға мҥмкінлік береді.Ата-ана ҥшін 

- баласының білім сапасының дҽлелдемелерімен танысуға, оның оқуындағы табыстылықты бақылауға, оқуына 

қолдау  кҿрсету  ҥшін  бағыт  алуына  мҥмкіндік  туғызады.  Біздің  ендігі  алға  қойған  мақсатымыз  -  бар  кҥш-

жігерімізді сала отырып, ҿзіміз басқарып отырған мектеп ҧжымын бір кісідей жҧмылдырып, заманға сай жаңа 

бағытқа ҿзгерту, жетілдіру. Ҽрине, бҧл аз уақытта жҥзеге асатын іс емес, жылдар бойы қалыптасуы, жҥргізілуі 

мҥмкін.  Ҿйткені,  қалыптасып  қалған  сана-сезімді,  берік  ҧстанымды  бір  кҥнде  жою  мҥмкін  емес.  Сондықтан 

ҿзімнің іс-тҽжірибем барысында сҿзіммен болсын, ісіммен болсын ҽрқашан оларға ҥлгі бола алуым керек деп 

ойлаймын.  

Қорыта  келгенде,  қазіргі  қарыштап  дамыған  ҽлемдік  деңгейдегі  ҿркениетті  елдермен  тереземізді 

теңестіретін кҥш-  білім екендігі баршаға мҽлім. Сондықтан болашақтың тізгіні білімді ҧрпақтың қолында. Ҽр 

баланың алдындағы жауапкершілікті терең сезінетін, кҽсіби білігі мен теориялық білімі жетілген ҧстаздардың 

ҥздіксіз білім алуына,ҥнемі ізденісте болуына жағдай туғызу мектеп басшысының алдындағы маңызды міндет 

деп білеміз. 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.ҚР Тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы, Астана, 2011. 

2.Мҧғалімге  арналған  нҧсқаулық.  «Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҦ  Педагогикалық  шеберлік 

орталығы, 2016. 

3.  Қазақ  тілі.  Орта  білім  беру  мазмҧнын  жаңарту  аясында  бастауыш  мектепке  (1-4  сыныптар)  арналған  оқу 

бағдарламасы.- Астана, 2015. 

 

 

СЕКЦИЯ 5. «CLIL КІРІКТІРІЛГЕН ОҚЫТУ БАҒДАРЛАМАСЫ НЕГІЗІНДЕ ҒЫЛЫМИ-

ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ПӘНДЕРІН АҒЫЛШЫН ТІЛІНДЕ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ» 

 

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА НА 

АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ CLIL» 

 

«METHODS OF TEACHING OF THE SCIENTIFIC CYCLE SUBJECTS IN ENGLISH ON THE BASIS OF 

INTEGRATED LEARNING CLIL» 

 

 

К ВОПРОСУ О CLIL ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Айнабекова З.А., 

старший преподаватель «Ҿрлеу НЦПК» АОФ ЮКО ИПК ПР 

Республика Казахстан г.Шымкент 

 

Сегодня  мир  в  котором  мы  живем  очень  сложный.  Он  стал  слишком  быстро  меняющимся, 

непредсказуемым и предусмотреть это все в существующей учебной программе невозможно. Поэтому пришло 

время  вступить  в  силу  настоящей  новой  парадигме  системы  образования  в  нашей  стране,  не  менее  быстро 

развивающейся  в  социально-экономической  и  политической  арене  мира.  Еще  в  80-х  годах  прошлого  века 

продвинутые  страны  сделали  в  своем образовании  такой  ход,  они  поняли,  что  бесполезно  создавать  новые 

предметы,  которые  бы  отвечали  на  вызовы  и  угрозы  современного  мира.  Они  сделали  систему  образования, 

которая позволяет ребенку самостоятельно ориентироваться в этом огромном потоке информации, фильтровать 

эту информацию, анализировать ее, структурировать и эффективно использовать для своей жизни. С 1сентября 

2016  года  Казахстан  тоже  вступил  в  новую  парадигму  системы  образования:  переходит  на  обновленное 

содержание среднего образования.  

Главой государства Н.А.Назарбаевым в рамках четвертой институциональной реформы «Нация единого 

будущего»  определены  направления  эффективной  реализации  полиязычного  образования.  Необходимость 

качественного владения иностранным языком выпускниками современной школы напрямую связана с темпами 

и  уровнем  развития  науки  и  техники  в  мире,  требующими  свободного  владения  иностранными  языками  для 

более качественного и полноценного получения необходимых теоретических и практических знаний, умений и 

навыков.  В  Казахстане  эксперимент  внедрения  полиязыкового  обучения  в  систему  обучения 

общеобразовательных школ начала свою активную дятельность на базе 33 пилотных школ с 2007 года. В связи 

с этим особую актуальность приобретают вопросы подготовки кадрового обеспечения полиязычного обучения 

в  школе,  использования  современных  образовательных  технологий  обучению  иностранным  языкам.  Тогда 

одной из основных методик активизации применения языковых предметов как для изучения языков, так и как 

средство  обучения  других  познаний,  например,  как  предметов  естественно-математического  направления, 

стало  погружение  в  язык.  Понятие  языкового  погружения  в  широком  смысле  вышло  из  системы 

международного 

обучения 

СLIL. 

Что 

такое 

CLIL? 

Аббревиатура 

CLIL 

означает 

ContentandLanguageIntegratedLearning  -  интегрирование  преподавания  иностранного  языка  и  других 

447 

учебных дисциплин. Впервые термин был предложен Дэвидом Маршем (Университет Ювяскюля, Финляндия) 

в  1994  году.  По  первому  определению  этот  вид  преподавания  характеризовал  учебные  ситуации,  когда 

дисциплины  или  их  отдельные  разделы  преподаются  на  иностранном  языке,  таким  образом  преследуя 

двуединую  цель:  изучение  учебного  предмета  и  одновременное  изучение  иностранного  языка.  Марш 

продолжил свои исследования, и  уже в 2001 году сущность методики была истолкована следующим образом: 

CLIL  рассматривает  изучение  иностранного  языка  как  инструмента  для  изучения  других  предметов,  таким 

образом  формируя  у  учащегося  потребность  в  учѐбе,  что  позволяет  ему  переосмыслить  и  развить  свои 

способности  в  коммуникации,  в  том  числе  на  родном  языке.  (D.  Marsh,  B.  Marsland&K.  Stenberg,  2001). 

Наиболее  распространѐнным  сегодня  является  следующее  определение:  дидактическая  методика,  которая 

позволяет  сформировать  у  учащихся  лингвистические  и  коммуникативные  компетенции  на  неродном  языке  в 

том  же  учебном  контексте,  в  котором  у  них  происходит  формирование  и  развитие  общеучебных  знаний  и 

умений. 

Отправной  точкой  для  восприятия  методики  является  признание  того  факта,  что  каждый  учащийся 

является  разумной  и  образованной  личностью,  но  продемонстрировать  свой  интеллект  он  может  только  на 

родном  языке.  Попадая  в  ситуации  общения  на  иностранном  языке,  обучающиеся  оказываются  неспособны 

показать свои знания в областях специальных знаний – строительство, педагогика, медицина и т.д.  

Без  знаний  иностранного  языка  для  этих  специальностей  они  не  имеют  возможности  общения  в 

профессиональном  контексте.  Кроме  того,  учащиеся  могут  быть  ограничены  в  доступе  к  информационным 

ресурсам по нужным им специальностям и не иметь возможности для эффективного профессионального роста. 

Профилизация  преподавания  иностранных  языков  позволит  отойти  от  привычных  грамматических  тем  типа 

«Части  речи»,  «Сказуемое  и  подлежащее»  и  т.п.  и  обратиться  к  коммуникативным  ситуациям  типа  «Все  обо 

мне»,  «Туризм в  Казахстане»,  «Литература  и искусство»  и т.д. типичным для  будущего профессионального и 

общечеловеческого  общения  учащихся.  Таким  образом,  функциональный  подход  к  преподаванию  как 

иностранного  так  и  других  языков  позволяет  достичь  ещѐ  большей  эффективности  за  счѐт  предложения 

широкого общеобразовательного пространства в качестве учебного контекста. 

Европейские институты рассматривают в методике CLIL следующие составляющие: 

 

Культура 

 

Учебный процесс 

 

Образовательное и жизненное пространство 

 

Язык общения 

 

Предметное содержание. 

Характерными для занятия в формате CLIL являются следующие элементы (4 «С» методики CLIL): 

 

Content – содержание. Необходимо стимулировать процесс освоения знаний и развития умений по предмету. 

 

Communication  –  общение.  Необходимо  учить  учающихся  использовать  средства  обучаемых  языков  для 

получения знаний по предмету. 

 

Cognition  –  мыслительные  способности.  Необходимо  развивать  мыслительные  способности  учащихся  для 

лучшего  понимания  языка  и  предмета.  Достижению  этой  цели  помогут  задания  для  аналитического  или 

критического чтения и письма, задания по вычленению главного, сопоставлению, догадке, нахождению связей 

и т.д. 

 

Culture  –  культурологические  знания.  Понимание  особенностей,  схожестей  и  различий  отдельных  культур 

поможет  учащимся  эффективнее  социализироваться  в  современном  поликультурном  пространстве,  лучше 

понять собственную культуру и стимулировать еѐ сохранение и развитие. 

При  планировании  урока  учитель  должен  учитывать  такие  факторы,  как:  возраст  учащихся,  их 

социально-лингвистическое  окружение,  степень  знакомства  с  изучением  предметов  на  иностранном  языке,  в 

нашем  случае,  на  трех  языках(казахском,  русском  и  английском  языках).  Проведение  уроков  в  формате 

методики  CLIL  предполагает,  с  одной  стороны,  повышенные  требования  к  учителям  языковых  предметов, 

которым  придѐтся  быть  готовым  привлекать  к  подготовке  или  проведению  занятий  коллег  с  других 

предметных  объединении  (кафедр).  С  другой  стороны,  учащиеся  отмечают,  что  занятия  по  иностранным 

языкам зачастую гораздо интереснее занятий по другим предметам, так как учителя используют разнообразные 

формы подачи материала, организации работы, делают акцент на индивидуальную и творческую деятельность 

учащихся.  Это  значит,  что  изучение  основных  предметов  станет  для  учащихся  намного  интереснее  и 

эффективнее, если будет происходить в рамках деятельностного и коммуникативного подхода, свойственного 

занятиям по иностранному языку. 

Особые требования предъявляются и к подбору учебного материала и разработке заданий к нему. Таким 

образом, перед учителем ставятся следующие задачи: 

-  Материал  по  учебному  предмету  должен  быть  подобран  на  уровне  сложности  чуть  ниже  актуального 

уровня  знаний  учащихся  на  этом  предмете  на  родном  языке.  Тексты  должны  быть  тщательно  отобраны, 

аутентичны и снабжены достаточным количеством заданий для понимания, освоения и анализа материла. 

-Задания  по  обработке  текста  должны  быть  построены  с  акцентом  на  предметное  содержание,  вовлекать 

учащихся в процесс понимания, проверки, обсуждения главной мысли текста. 

448 

-Задания  должны  показывать  особенности  лингвистических  форм,  отрабатывать  умение  в  их  создании, 

употреблении, использовать различные виды проверки и оценки (в том числе взаимоконтроль). 

-Задания должны стимулировать самостоятельную и творческую деятельность учащихся, коммуникативные 

задания для устного и письменного общения на иностранном языке. 

Учащихся  следует  ознакомить  со  «строительными  лесами»,  «конпенсаторными»  стратегиями  для  решения 

языковых, содержательных и коммуникативных сложностей. 

Выбор  учебных  материалов  будет  зависеть  от  структуры  урока,  определѐнной  учебной  программой. 

Существует три базовые модели обучения: 

- расширение языкового образования – один  или два часа в неделю  посвящаются  работе с материалами по 

отдельным темам предмета или нескольких предметов;  

-  модульное  преподавание  –  на  различных  этапах  учебного  процесса  включаются  модули  изучения 

отдельного или нескольких предметов на иностранном языке (или на двух других , кроме родного, языках). 

- частичное слияние с предметом – до 50% учебных занятий по иностранному языку проводятся в формате 

методики  CLIL.  По  содержанию  учебный  материал  может  повторять  или  дополнять  материал,  изученный  на 

основных занятиях по предмету. 

При  правильном  учѐте  всех  вышеперечисленных  факторов  урок,  основанный  на  методике  CLIL,  позволит 

решить следующие учебные цели и задачи: 

- повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка; 

- научить учащихся осознанно и свободно использовать иностранный язык для решения повседневных задач 

общения; 

- развивать у учащихся знание и понимание других культур; 

- подготовить учащихся к возможности продолжения образования и работы в глобальном контексте; 

-развивать  лингвистические  и  коммуникативные  компетенции  посредством  использования  иностранного 

языка в естественном и современном виде. 

Список использованной литературы: 

1.

 

Bentley, Kay (2010) TKTCourse CLIL Module CUP 

2.

 

Mehisto,  P.,  Marsh  D.,  Frigols,  M.J.  (2008)  Uncovering  CLIL.  Content  and  Language  Integrated  Learning  in 

Bilingual and Multilingual Education. Macmillan Books for Teachers. Macmillan Education 

3.

 

https://translate.googleusercontent.com/translate_c 

 

 

CLIL КІРІКТІРІЛГЕН ОҚЫТУ БАҒДАРЛАМАСЫ - ҒЫЛЫМ НЕГІЗДЕРІН ТЕРЕҢ МЕҢГЕРУ НЕГІЗІ 

 

Андирова В.Т., 

аға оқытушы «Ҿрлеу» БАҦО» АҚ филиалыАқтҿбе облысы бойынша ПҚБАИ 

Базарғалиева Б.Т., 

дарынды жасҿспірімдерге арналған Ақтҿбе облыстық мамандандырылған 

қазақ-тҥрік лицей-интернатының қазақ тілі мен ҽдебиеті пҽні мҧғалімі 

Қазақстан Республикасы Ақтҿбе қаласы 

 

Білім  беру  саласында  соңғы  онжылдықта  интеграциялық  ҥдерістердің  қарқынды  дамуы  кҽсіби  жҽне 

академиялық  алмасулардың  ҿсуі,  халықаралық  ынтымақтастықтың  тереңдеуі  шет  тілінде  білім  берудің  алға 

қарай  дамуына  себеп  болып  отыр.  Осындай  жағдайда  шет  тілі  тарихи  кезеңдегі  жаңа  мемлекеттің  дамуының 

басты ресурстарының бірі болып,  қоғамның зияткерлік ҽлеуетін  қалыптастырудың тиімді  қҧралы  мҽртебесіне 

ие  болуда.  Ҽлеуметтік-мҽдени  шынайылықтың  бейнесі,  ҧлттық  жҽне  ҽмбебап  мҽдениеттің  қҧбылысы  ретінде 

тілді  ҥйрену  ҽлемнің  ҿзге  бейнесін  қалыптастырады,  сондай-ақ  біздің  қоғамымызда  жҽне  басқа  да  қоғамда 

ҥйлесімді  қарым-қатынас  жасауға,  мҽдениеттің  тарихи,  саяси  жҽне  діни  айырмашылықтарына  байланысты 

туындаған тҥсініспеушіліктер мен қақтығыстардан сақтандыруға жҽне олардың алдын алуға мҥмкіндік туады. 

Осылайша, тіл халықаралық жҽне мҽдениетаралық ҿзара тҥсіністіктің тиімді негізі болып келеді. 

Шет тілін оқытудың ҧлттық жҥйесін жаңғыртудың шынайы қажеттілігі ХХІ ғасырдың талаптарына сай 

«Шет  тілінде  білім  беру  деңгейі  моделінде»  ҿз  мҽнін  тапты.  Бҧл  модель  деңгейлердің  дҽл  санын  жҽне 

мазмҧндық  қырын  анықтауға  байланысты  ҽрбір  оқу  орнының  тҥрі  бойынша  сабақтастық,  ҥздіксіздік 

принциптерін  жҽне  шетел  тіліндегі  білім сапасының ілгерінді  дамуын іске  асыруды  қамтамасыз етеді.Ол шет 

тілін  оқытудың  ҧлттық  жҥйесімен  ҽрбір  деңгей  ҥшін  шет  тілін  игерудің  халықаралық  стандартты  бақылау 

тетігін  ҥйлесімді  тҥрде  біріктіреді.  Білім  беру  ҥдерісін  деңгейлі  ҧйымдастыруға  ҿту  шетел  тілінде  білім  беру 

сапасын айтарлықтай жақсартуға мҥмкіндік береді. 

«Кҿптілділік»  кез  келген  тҧлғаның  қалыптасуына  жҽне  болашақта  Қазақстан  Республикасының  жан  – 

жақты  дамуына  ҽсер  етуі  ҥшін  қажетті  қҧралдардың  бірі,  сонымен  қатар,  «модернизациялану»,  «жаһандану» 

ҥрдістерін  қабылдаудың  бірден-бір  қҧралы  болып  табылады.  Кҿптілділік  біздің  қоғам  ҥшін  Елбасының  «Ҥш 

тҧғырлы тіл» тҧжырымдамасынан бастау алғаны мҽлім. Тҽуелсіз елімізде негізгі ҥш тілді дамытуға басымдық 

беріле  отырып,  мемлекетімізде  ҿмір  сҥріп  жатқан  басқа  халықтардың  тілдері  де  назардан  тыс  қалған  жоқ. 

Ҿйткені,  мҽдениет  мен  тілдердің  сан  алуандығы  –  бҧл  Қазақстанның  ҧлттық  байлығы.  Яғни,  еліміздегі  кез-

449 

келген этностың ҿкілі қай тілде білім алатынын ерікті тҥрде таңдай алады. Қоғамымызда барлық этностардың 

мҽдениеті  мен  тілін  дамытудың  бірегей  формуласы  жасалып  отыр  оны  Қазақстан  халықтарының 

Ассамблеясынан кҿруге болады. 

Елбасы Нҧрсҧлтан Назарбаев Ҧлытау тҿріндегі ҧлт туралы толғанысында: «Ҥш тілді  – мемлекеттік тіл, 

орыс  тілі  жҽне  ағылшын  тілін  меңгергеніміз  ҿте  дҧрыс…  Біз  осылай  ҥш  тҧғырлы  тілді  қолдансақ,  тҥбінде 

жолымыз ашық болады», – деп баса айтқан болатын. Елімізді бҥкіл ҽлем халқы ҥш тілді бірдей пайдаланатын 

мемлекет ретінде тануы ҥшін де ҥштҧғырлы тілдің маңызы орасан зор. Қай дҽуірде болсын, кҿп тілді меңгерген 

мемлекеттер  ҿзінің  коммуникациялық  жҽне  интеграциялық  қабілетін  кеңейтіп  отырған.  Мысалға,  ежелгі 

дҥниедегі  Мысырдың  ҿзінде  бірнеше  тілді  білетін  мамандар  иерархиялық  сатымен  жоғарылап,  кҿбіне  салық 

тҿлеуден  босатылған.  Сондай-ақ,  бҥгінгі  Еуропада  да  кҿп  тілді  меңгерушілік  жалпыға  ортақ  норма  болып 

саналады.  Яғни, бҥгінгі таңда Қазақстан ҥшін кҿптілді  болу  –  елдің бҽсекеге қабілеттілікке  ҧмтылуда бірінші 

баспалдағы. Себебі, бірнеше тілде еркін сҿйлей де, жаза да білетін қазақстандықтар ҿз елінде де, шетелдерде де 

бҽсекеге қабілетті тҧлғаға айналады. 

Жаңартылған  білім  беру  бағдарламаларына  негізделген  оқу-тҽрбие  ҥрдісі  Назарбаев  зияткерлік 

мектептерінде  тҽжірибеден  ҿткізіліп,  оң  жетістіктер  ҽкелген  бағдарламаларға  негізделеді.  Соның  бірі  -  CLIL 

кіріктірілген оқыту бағдарламасы. 

CLIL  кіріктірілген  оқыту  бағдарламасы  —  оқытуды  ізгілендіру,  ҿзін-ҿзі  дамытып,  тҽрбиелей  білетін, 

заман  ағымына  ілесе  алатын  кҽсіби,  білікті,  жан-жақты  жеке  тҧлға  қалыптастыруды  мақсат  етеді. 

Оқушылардың кҽсіби білім сапасын арттырумен бірге  ҿз  қабілетіне  қарап, ҿзін-ҿзі  дамыта  отырып,  ҿзіне  сын 

кҿзбен қарауға мҥмкіндік береді. Танымдық белсенділігін арттырып, шығармашылық қабілетін дамытады. Осы 

орайда Зияткерлік мектептері білім берудің жаңа бағдарламасын басшылыққа алып отыр. 

Кіріктірілген білім бағдарламасының алға қойған мақсаты айқын, бағдары жҥйелі. Зиялы азаматты – сана 

ҽлеуеті жоғары дамыған, сын тҧрғысынан жҽне жаңашыл ойлай білетін, рухы мықты, ҿз білімін қоғамның алға 

басуына  жҧмсай  алатын  адамды  тҽрбиелеуге  ҧмтылады.  Аталмыш  білім  беру  бағдарламасында  тҽрбие  мен 

оқыту ажырамас байланыста болады. 

Кіріктірілген бағдарлама тҿмендегі қҧндылықтарға негізделеді: 

 

қҧрмет; 

 

ҽріптестік; 

 

азаматтық жауапкершілік қалыптастыру; 

 

ашықтық; 

 

ҿмір бойы білім алу. 

Белгіленген  қҧндылықтар  аясындағы  Зияткерлік  мектептердің  мақсаты  –  жоғары  білімді,  шығармашыл 

адамның ҥйлесімді тҧлғаланып, дамуы ҥшін қолайлы білім беру кеңістігін жасау. 

Кіріктірілген білім беру бағдарламасын табысты жҥзеге асыру ҥшін белсенді оқыту, командалық оқыту, 

пҽндік-тілдік кіріктірілген оқыту (CLIL), т.б. озық педагогикалық ҽдістерді қолдану талап етіледі.  

Кіріктірілу  –  бҧл  бір  оқу  мазмҧнының  ҽр  тҥрлі  саладағы  жан-жақты  білімдермен  тоғысуы,  бір-бірімен 

араласып кетуі. Кіріктірілген сабақтар оқушыға ҽлем туралы, заттар мен қҧбылыстардың ҿзара байланыстары 

туралы  біртҧтас  мағлҧмат  береді,  олар  қҧрылысы  бойынша  белгілі  қалыпқа  сыймайды,  сондай-ақ,  оқу 

сағаттарын  барынша  ҥнемді  пайдалануға  мҥмкіндік  береді.  Осы  тектес  сабақтарда  оқушылардың  бейнелі  ой-

ҿрісі дамып, пҽннің жалпы мазмҧнын ҿмірмен байланыстыру арқылы шығармашылық мҥмкіндіктері ашылады. 

Кіріктірілген  сабақтардың  қҧрылымы  нақтылығымен,  сыйымдылығымен,  орамдылығымен,  сабақтың  ҽр 

сатысындағы  оқу  материалының  логикалық  ҿзара  келісімімен,  материалдың  зор  ақпараттық  мҥмкіндігімен 

ерекшеленеді. 

Оқу ҥрдісінде пҽндерді кіріктіре оқыту:  

-ерекше дарынды оқушыларға мҽнді де саналы оқуға; 

- сабақ қҧрылымында проблемалық жағдайлар ҥлесін ҧлғайтуға; 

-жеке тҧлғаның зерттеушілік типін қалыптастыратын оқушының ойлау ҽрекетін белсендіруге; 

-оқушыға  бір  мезгілде  ҽрекетті  орындауда  барлық  мақсат  қоюдан  нҽтижеге  дейінгі  барлық  процесіне 

бақылау жасауға; 

-білім берушілік, дамытушылық жҽне танымдық ҥшбірлікті ҧстаздың шексіз шығармашылығы тҧрғысынан 

жҥзеге асыруға; 

-сабақтың ақпараттық сыйымдылығын арттыруға; 

-оқушылардың  уҽждемесін  арттыруға,  олардың  оқу-танымдық  ҽрекетін  белсендіруге,  шаршағандары  мен 

қажуларын азайтуға; 

-сабақ ҥрдісінде ҿтілетін тақырыптың адам жҽне қоғам ҿмірімен тікелей байланысына мҽн беруге; 

-оқушылардың шығармашылық ойлауын дамытуға; 

- олардың алған білімдерін ҿмірде қолдана білулеріне кҿмектеседі. 

Кіріктірілген білім беру бағдарламасының ерекшеліктері: 

 

Оқушыларға алған білімдерін оқудағы жҽне ҿмірдегі мҽселелерді шешуде пайдалануды ҥйретуге бағдарлау; 

 

Тілдерді деңгейлік ҥйретуді ҧйымдастыру; 

 

Пҽндерді кіріктіру; 

450 

 

Жаңа пҽндерді енгізу; 

 

Тереңдетіп жҽне стандартты оқуға арналған пҽндерді жоғары мектепте таңдау қҧқығы; 

 

Жоғары оқу орындарына тҥсуге мақсатты тҥрде дайындалу; 

 

Сын тҧрғысынан ойлау; 

 

Білімдерді шығармашылықпен пайдалана білу; 

 

Зерттеушілік дағдыларды қалыптастыру болып табылады. 

Кіріктірілген бағдарлама негізінде шетел тілін ҥйрену  жҽне оқу орта жҽне жоғары буында тілдің негізгі 

жҽне  аралық  деңгейлерін  қамтиды  жҽне  оқушылардың  сҿйлеу  қабілетін  ҽр  тҥрлі  жҽне  лингвистикалық 

байланыс  нысандарда  жҥзеге  асыруға  дайындығын  алдын  ала  қарастырады.  Олай  болса,  кіріктірілген  білім 

бағдарламасы, ондағы оқушыларды критериалды бағалау - заман талабына сай шҽкірт білімін дҽл айқындауға 

мҥмкіндік  беретін  бақылау  жҥйесі.Қорыта  келе,  кҿптілділікті  жеке  тҧлға  қылаптастырудың  негізі  ретінде 

қарастырып,  зияткер  тҧлға  қалыптастыруды  заманауи  халықаралық  деңгейде  білім  беру  кеңістігіне  шығатын 

дара жолдың зерттеу нысаны есебінде санау қажет. 

жүктеу/скачать 5,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: