Педагогический поиск

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
110 
 
Деңгей: Бірінші деңгей мұғалімі  
Шеберлік-сыныбының жоспары: 

 
Тақырыбы: «Ӛз тәжірибемдегі іс-әрекеттегі зерттеу жобасы»  

 
Шеберлік- сыныбының мақсаты: «Шеберлік-сыныбын ӛткізу арқылы әріптестеріммен 
ӛз тәжірибиеммен бӛлісу». 

 
 Міндеті: Іс-әрекеттегі зерттеу туралы түсінік қалыптастыру; Толғандырып жүрген 
сұрақтарды қарастыру;  

 
Күтілетін нәтиже: Әріптестерім іс-әрекеттегі зерттеу жобасымен танысады; Тәжірибе 
алмасу  нәтижесінде  біршама  ақпарат  алады;  Іс-әрекеттегі  зерттеу  жӛнінде  ӛзіндік 
кӛзқарасы қалыптасады;  

 
Аудитория: І (ілгері) деңгей тыңдаушылары. 
Шеберлік- сыныбының жүру барысы: 

 
Әдістер мен тәсілдер: баяндау, жұптық жұмыс, топтық жұмыс. 

 
Құрал-жабдықтар: интерактивті тақта, слаид 

 
Дидактикалық  материалдар:  үлестірме  қағаздар,  топқа  бӛлу  үшін  берілетін  әуен 
аттары; MP3 әуені. 
Шеберлік –сыныбының мазмҧны: 
Жұмыс 
кезеңдері:  
Кезеңдердің 
мазмұны 
Қатысушылардың әрекеті 
Уақыт 
шеңбері 
Ресурстар 
 
Кіріспе бӛлім. 
Тренинг. 
 
 
«Мен 
кӛшбасшы». 
Мұндағы 
мақсатым: 
әріптестерімнің 
арасында 
жағымды 
психологиялық 
ахуал тудыру.  
 
Ӛз еркімен бір 
қатысушыны сыныптан 
тысқа шығарып, оралып 
келген соң, бірдей қимыл 
жасап тұрған 
қатысушылардың ішінен 
кӛшбасшыны табу қажет. 
Бұл тренингтің маңызы: 
зеректілікті, ұшқырлықты 
анықтау, дамыту. 
3 мин  Қатысушылар 
Топтарға 
бӛліну. 
«Менің 
ұнататын 
әуенім». 
Топтарға 
тәуелсіз 
бӛлінудің 
арқасында 
әртүрлі 
адамдар бір 
топтың астына 
бірігеді. 
Жүргізуші әртүрлі әндердің 
аттары жазылған 
қағаздарды қатысушыларға 
таратады. Әуен жүрген 
кезде қолдарында жазылған 
ән аттары бойынша 
топтарға бӛлінеді. 
Тапсырмалар орындаған 
кезде топ мүшелері ӛзара 
ақпараттармен алмасады, 
пікірталас жүреді. (5 топ 
пайда болды) 
3 мин  Әуен аттары 
жазылған 
қағаздар. 
Музыкалық 
композиция. 
(Топтардың 
санына 
байланыс-ты). 
Негізгі бӛлім. 
 
 
Тәжірибе 
кезеңіндегі іс-
әрекеттегі 
зерттеуіммен 
бӛлісу. 
Презентация 
бойынша ӛз 
мектебіме 
тәжірибе 
кезеңіне барған 
кездегі іс-
әрекеттегі 
зерттеуім 
бойынша 
тоқталдым.  
Қатысушылар тыңдап 
болғаннан кейін, әртүрлі 
сұрақтар қояды. 
 25 
мин 
Презентация 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
111 
 
Қорытынды 
бӛлім. 
 
 
Тапсырма 
беріледі: 
Сіздер 
тәжірибе 
кезеңіне барған 
кезде сынып 
деңгейінде 
және мектеп 
деңгейінде 
қандай 
проблема 
туындауы 
мүмкін?  
Жұптық жұмыс және 
топтық жұмыс. 
Ең алдымен жұппен 
талқылап кӛреді, кейін 
топпен талқылайды. 
 
10 
мин 
 А4 қағазы 
 
Кері байланыс 
ұсыну. 
Ӛткізілетін 
шеберлік-
сыныбы 
бойынша 
әріптестеріме 
кері байланыс 
ұсынамын. 
Қатысушылар шеберлік –
сыныбы бойынша ӛздеріне 
алған ақпараттарды, ұнаған 
сәттерін, сонымен қатар 
болашақта нені ескеру 
керек екендігі жӛнінде 
стикерлерге жазады.  
5 мин  Стикерлер 
Рефлексия 
Әдебиет: 
1.Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. 
Бірінші (ілгері деңгей). Екінші 
басылым. 2014 ж 
2. Үлестірме материалдар. Тӛртінші 
апта. Екінші басылым, 2014 жыл
 
 
Коучинг жоспары: 
-
 
Тақырыбы: «Инновациялық 
педагогикалық технологияларды 
оқытуға қолдану арқылы білім 
сапасын арттыру». 
-
 
Коучингтің мақсаты: Сыни тұрғыдан ойлаудың «Тірек сӛздер арқылы әңгіме» әдісімен 
әріптестерімді таныстыру. 
-
 
Міндеті:  Инновациялық  педагогикалық  технологиялардың  бірнеше  түрлерімен 
таныстыру. 
-
 
Күтілетін  нәтиже:  Инновациялық  педагогикалық  технологиялар  туралы  түсінік 
қалыптасады; Сыни тұрғыдан ойлаудың «Тірек сӛздер арқылы әңгіме» әдісі жайлы біледі; 
Тірек сӛздер арқылы мәтін құрастыруда бағалау критерилерін ұсына біледі. 
-
 
Аудитория: Тамыз конференциясының қатысушылары. 
Коучинг жүру барысы: 
-
 
Әдістер мен тәсілдер: Сыни тұрғыдан ойлау, «Тірек сӛздер арқылы әңгіме» әдісі, «Миға 
шабуыл» әдісі, Критериалды бағалау, жұптық жұмыс, топтық жұмыс. 
-
 
Құрал-жабдықтар: интерактивті тақта, слаид 
-
 
Дидактикалық  материалдар:  үлестірме  қағаздар,  топқа  бӛлу  үшін  берілетін  жеміс 
суреттері; «Аспаз» рефлексиясына арналған А4 қағаздары. 
-
 
Коучингтің мазмұны: 
 
Жҧмыс 
кезеңдері 
Кезеңдердің 
мазмҧны 
Қатысушылардың әрекеті  Уақыт 
шеңбері 
Ресурстар 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
112 
 
Кіріспе бӛлім. 
Тренинг. 
«Жеміс салаты» 
 
 
Жұмысымыз 
жемісті болу үшін 
тренинг ӛткіземін. 
Мұндағы 
мақсатым: 
әріптестерімнің 
арасында 
жағымды 
психологиялық 
ахуал тудыру.  
Қатысушыларға 
әртүрлі 
жемістердің 
суреті 
бар 
қағаздар үлестіріледі.  
«Маған салат жасау үшін .... 
жемістер  қажет»,  -деген 
кезде, 
сол 
жемістердің 
суреті  бар  қатысушылар 
орын 
ауыстырады. 
Жүргізуші  олардың  бірінің 
орнын алмастырады.  
3 мин 
Қатысушыла
р; 
Жеміс 
суреттері бар 
үлестірме 
қағаздар 
 Топтарға бӛліну 
Оқытудағы 
инновациялық 
технологияларды 
қарастыру 
мақсатында 
топтарға 
бӛлінеміз.  
Бұл  тренингтің  жалғасы, 
яғни 
қатысушылардың 
қолдарындағы  жемістердің 
суреттері бойынша топтарға 
бӛлінеді. 
 
2 мин 
Жеміс 
суреттері 
Негізгі бӛлім. 
Инновациялық 
технологияларды 
талқылау. 
«Тірек 
сӛздер 
арқылы  әңгіме» 
әдісі 
 
Бұл 
әдістен 
күтілетін нәтиже.  
-талдайды, 
болжайды, 
қиялдайды; 
-әңгімелеуде 
ӛз 
болжамын 
шығармашылық 
тұрғыда жеткізеді; 
-жаңа  ақпаратпен 
жұмыс 
жасау 
барысында 
ықыласты 
болады; 
-ӛз  болжамының 
сәйкес 
келуін 
немесе 
сәйкес 
келмеуіне 
рефлексия 
жасайды; 
-таным 
әрекеті 
процесінде 
қарым-қатынас 
шеберлігі. 
Топтарға  бірдей  тапсырма 
беріледі.Тапсырманың 
тақырыбы:  «Аққу».  Оларға 
тірек  сӛздері  таратылады: 
аққу, 
ұя, 
балапан, 
жұмыртқа. 
 «Миға 
шабуыл» 
әдісі 
бойынша  бұл  терминдерге 
жалпы  түсінік  беруге  және 
мәтінде 
бұл 
терминдер 
қалай  кӛрініс  табатынын 
болжауға  жұптарға  (5  мин) 
уақыт беріледі.  
 
Кейін  қатысушылар  топта 
берілген 
сӛздерді 
қатыстырып 
әңгіме 
құрастыру,  ӛз  болжамдарын 
жазу ұсынылады. 
6 мин 
Презентация 
2 слаид 
Тапсырманы 
қорғау 
Берілген мәтінмен 
танысу 
барысында  «ӛз» 
болжамы 
мен 
берілген 
«түпнұсқаны» 
салыстыру. 
Топ 
спикерлері 
тірек 
сӛздерден 
құрастырылған 
мәтіндерін қорғайды.  
  
2 мин 
А4  
қағаздары 
Тапсырмаларды 
салыстыру 
Топтардың 
жауаптарын 
тыңдап  болғаннан 
кейін 
слайдқа 
«Аққу» 
Қатысушылар берілген тірек 
сӛздерге 
қайта 
оралып, 
табылған  сәйкестіктер  мен 
үйлесімсіздікті талдау. 
2 мин 
Слайд 3 
 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
113 
 
тақырыбына 
жазылған 
мәтін 
шығады.  
Қорытынды 
бӛлім. 
Тапсырмаларды 
бағалау 
Әрбір 
топ 
тапсырмаларын 
қорғағаннан  кейін 
басқа 
топтар 
бағалап  отырады. 
Топтардың 
бір-
бірін 
ӛзара 
бағалауында 
қиындықтар 
туындады.  Себебі 
оларға  алдын  ала 
бағалау 
критерилері 
берілмеген-ді. 
Осы 
жерде 
бағалаудың 
түрлерін,  бағалау 
критерилеріне 
тоқталып, 
талқыланды.  
Әрбір  топ  мәтінді  бағалауға 
мүмкін  болатын  бағалау 
критерилерін ұсынады. 
3 мин 
Слайд 4 
 
Бағалау 
критерилері 
Кері 
байланыс 
ұсыну. 
Қатысушыларға 
«Аспаз» 
кері 
байланысы 
ұсынылды.  
Мұғалімдер  бүгінгі  сабақ 
арқылы 
не 
білгендігі 
туралы, әлі де қарастыратын 
мәселелері  жайлы  жазады. 
Әркім 
ӛз 
пікірлерін 
ұсынады. 
2 мин 
Слаид 5 
А 4 қағазы 
Қорытынды:  
Жаңа  педагогикалық  технологияларды  енгізу  –  оқыту  үдерісінің  тиімділігін 
арттырып  қана  қоймайды  ,  басқа  да  кӛптеген  мәселелерді  шешеді.  Жаңа  педагогикалық 
технологияны  пайдалану  оқушылардың  сабаққа  деген  белсенділігін,  қызығушылығын, 
танымдық, ойлау қабілеттерін арттырудың бірден-бір кӛзі. Менің ойымша, инновациялық 
технологиялар  оқытуды  ізгілендіру,  яғни  оқу  құралдарын  оқушылардың  ӛздігінен 
танымдық  іс-әрекетінде  пайдалануға  кӛмектеседі.  Оқытудың  инновациялық  әдіс-
тәсілдерін пайдаланудың шарттарының ӛзі мұғалімнің әрдайым ізденісте, ӛздігінен білім 
алудың жағдайын туғызады. Адам қажырлы еңбегімен табиғатты ӛзгертсе мұғалім жалпы 
жасампаз  еңбегімен  жаңа  адамды  қалыптастырып,  дамытып,  жетілдіріп  ӛмірге 
дайындайды. Коучингіде сыни тұрғысынан ойлау және бағалау модулін әріптестеріммен 
бірлесе  қарастырдық.  Бұл  әдістерді  мұғалімдер  сабақтарында  қолдану  арқылы  мынадай 
жетістіктерге қол жеткізуге болады: 

 
Оқушылардың барлығы жұмыс жасайды; 

 
Ойын ашық айтуға, жеке пікір айтуға дағдыланады; 

 
Оқушы ӛзін еркін сезінеді; 

 
 Жеке тұлға ретінде ізденеді,ой түйеді; 

 
Оқушы ӛзін-ӛзі, жолдастарын бағалайды; 

 
Жеке , жұптық , топтық, ұжымдық жұмыстар жүргізеді; 

 
Оқушылар арасында достық, ұжымдық қарым-қатынас орнайды; 

 
Бәсекеге түсу қабілеті дамиды;  

 
Әділ бағаланады; 

 
Ынталанады, сабаққа деген қызығушылығы пайда болады. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
114 
 
Әріптестеріме педагогикалық шеберлік орталығы әзірлеген бағдарламаның мақсаты 
жӛнінде, оқытудағы Кембридж тәсілінің теориялық негіздері жайлы, бағдарламаның жеті 
модулі тұрғысынан оқыту мен оқудың теориялық негіздері жайлы түсінік бердім. Себебі 
әріптестеріміз білім беру жүйесінде болып жатқан ӛзгерістер жайлы хабардар болуы шарт. 
Осы себепті әріптестеріме бүгінгі күннен естелік болсын деген мақсатпен, сонымен қатар 
бағдарламаның  жеті  модулі  жӛнінде  түсінік  қалыптастыру  үшін  «шағын  кітапшалар» 
дайындадым.  (Таратылып  беріледі).  Менің  ойымша  осындай  кездесулерден  әрбір  адам 
ӛзіне пайдалы, есте қаларлықтай ақпарат алып кету керек деп есептеймін.  
Әдебиет: 
1.Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Бірінші (ілгері деңгей). Екінші басылым.2014 ж 
2. Үлестірме материалдар. Екінші апта. Екінші басылым, 2014 жыл 
3.http://enu.kz/repository/repository2014/okushilardin-ozin.pdf 
 
 
Белсенді оқыту әдіс-тәсілдерін қолдана отырып оқушылардың 
функционалдық сауаттылығын дамыту 
Калиева Т.К. 
«Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы АҚ филиалы «СҚО бойынша 
педагогикалық қызметкерлерінің біліктілігін арттыру институты» 
Топышева Х.Т. 
Қазақ мектеп-гимназиясы, физика пәнінің мұғалімі 
Петропавл қ. 
Қазіргі  таңда  жер  жүзінде  білім  беру  саласындағы 
ғалымдар  мен  мұғалімдер  үшін  ең  маңызды  болып  отырғаны 
«ХХI ғасырда нені оқыту керек және ХХI ғасырға оқушыларды 
қалай дайындаймыз?» деген мәселе. Заманауи тәсілдің ең негізгі 
ерекшелігі  –  оқушылардың  алған  білімдерін  жай  ғана  иеленіп 
қоймай,  оларды  орынды  қолдана  білуіне  басты  назар  аудару 
болып  табылады,  ал  ХХI  ғасырда  талап  етілетін  дағдылардың  мәні  осында  болып  отыр. 
Сондықтан қазір жаңа технологияларды меңгеру үшін ең басты қажет құрал – білім. Білім 
алуда жақсы кӛрсеткіш кӛрсететін оқушы сабаққа белсенді қатысып, жақсы баға алады, ал 
білім  қорытындысында  ӛз  мүмкіндіктерін  кӛрсете  алмайды.  Алған  білімдері  шешімдер 
мен іс-әрекет таңдауда тұлғаның дамыту қажеттіліктеріне сәйкес келмейді. Әсіресе ҰБТ-
де  ӛз  білімдерін  дәлелдей  алмай  жатады.  Неге?  Бұл  әрине  ойланатын  сұрақ.  Жалпы  кез 
келген сынақ күйзеліспен, қорқынышпен, үреймен байланысты. Әр адам ӛз даралығымен 
ерекшеленеді.  Сондықтан,  баршаға  психологиялық  кӛмек  боларлықтай  бір  ортақ  кеңес 
беру,  психотехнологияны  баяндау  мүмкін  емес.  Неліктен  үштік  бағаға  оқитындар  кӛп 
ұпай  алады,  ал  үздіктер  олардан  күткен  ұпайдан  аз  алады?  Бұл  негізінде  олардың 
білімдеріне  немесе  тест  тапсырмаларының  сапасына  ғана  байланысты  емес,  сондай-ақ 
түлектердің  күйзеліс  жағдайларына  психологиялық  дайындық  деңгейіне  де  байланысты. 
Қазақстанда  оқушылардың  білім  жетістігінің  PISA  Халықаралық  (Programme  for 
International  Student  Assessment)  зерттеуінің  нәтижесі  біздің  еліміз  бойынша  тӛмен 
нәтижелер  кӛрсетіп  отыр.  Сондықтан  да  әлемдегі  ӛзгерістерге  сәйкес  құндылықтар  мен 
білім маңызын қайта қарауды қажет етеді. 
Қазақстан  2009  жылы  алғаш  рет  PISA  халықаралық  зерттеуіне  қатысты. 
Қазақстандық  оқушылардың  нәтижелері  аса  кӛңіл  жұбататындай  бола  қойған  жоқ. 
Жаратылыстану-ғылыми  сауаттылық  бойынша  нәтижесі  ЭЫДҰ  елдері  бойынша  орташа 
нәтижеден  статистикалық  тұрғыда  ӛте тӛмен және  400  ұпайды  (ЭЫДҰ  елдері  бойынша-
501)  құрады.  Ӛлшеу  қателігін  ескергенде  15  жастағы  Қазақстандық  оқушылар  осы  сала 
бойынша  65  елдің  ішінде  53-58  орынды  алады.  2012  жылы  ӛткен  PISA  халықаралық 
зерттеуі  де  оқушыларымыздың  функционалдық  сауаттылықтарының  алдыңғы  қатарлы 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
115 
 
елдермен 
салыстырғанда, 
тӛмендігін 
кӛрсетті. 
Зерттеу 
аймақтарының 
бірі 
жаратылыстану-ғылыми сауаттылық - мәселелерді анықтау және жаңа білімді игеру үшін, 
адамзат  танымының  формасы  ретінде  жаратылыстанудың  негізгі  ерекшеліктерін  түсіну, 
қорытындылардың 
ғылыми 
дәлелдеріне 
негізделген 
жаратылыстану-ғылыми 
құбылыстарды  түсіндіру  үшін  адамның  жаратылыстану-ғылыми  білімді  игеру  және 
қолдану қабілеті жоғары деңгейде болуы тиіс. 
PISA  зерттеулерінің  нәтижелері  қазақстандық  оқушылардың  бірқатар  маңызды 
біліктерінің қалыптасуындағы жетіспеушілігін білдірді: түйінді сӛздер бойынша ақпарат 
іздеу;  зерттеу  жүргізу  үрдістерін  талдау;  қолда  бар  мәліметтер  негізінде  болжам 
жасау; зерттеу мәліметтері мен ғылыми фактілерді анықтау; графикалық ақпаратты 
түсіндіріп беру; бағалау есептерін және шамалау жүргізу.  
Функционалдық  сауаттылық  дегеніміз  -  адамдардың  әлеуметтік,  мәдени,  саяси 
және  экономикалық  қызметтерге  белсене  араласуы,  яғни  бүгінгі  жаһандану  дәуіріндегі 
заман ағымына жасына қарамай ілесіп отыруы, адамның үнемі білімін жетілдіруі. Ондағы 
басты  мақсат  жалпы  білім  беретін  мектептерде  Қазақстан  Республикасының  зияткерлік, 
дене және рухани тұрғысынан дамыған азаматын қалыптастыру, оның әлемде әлеуметтік 
бейімделуі болып табылады.  
«Нашар  мұғалім  ақиқатты  ӛзі  айтып  береді,  ал  жақсы  мұғалім  оқушының  ӛзін 
ізденуге  жетелейді»  -  деп  неміс  педагогі  А.Дистерверг  айтып  ӛткендей  бүгінгі  таң 
мұғалімдері,  функционалдық  сауаттылық  дағдыларын  қалыптастыру  үшін  жаңа  әдіс-
тәсілдерді меңгеруде. Бұл функционалдық дағдылар мектеп қабырғасында қалыптасады. 
Функционалдық  сауаттылықты  дамытудың  жалпы  бағдары  2011-2020  жылдарға 
арналған  мемлекеттік  бағдарламасында  айқын  кӛрсетілген.  Елбасы  2012  жылғы  27 
қаңтардағы  Қазақстан  халқына  Жолдауында  мектеп  оқушыларының  функционалдық 
сауаттылығын дамыту мақсатында бесжылдық ұлттық жоспар қабылданғаны баршамызға 
белгілі.  Ұлттық  жоспардың  мақсаты  -  Қазақстанда  білім  сапасын  жетілдірудегі, 
оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жӛніндегі  атқарылатын  іс-
шаралардың жүйелілігі мен тұтастығын қамтамасыз ету болып табылады. Функционалдық 
сауаттылықты  дамытудағы  білім  мазмұнының  жаңғыруы  –  сындарлы  оқыту  теориясына 
негізделген. 
Сындарлы оқытудың мақсаты – оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, 
алған  білімін  сыныптан  тыс  жерде,  кез  келген  жағдайда  тиімді  пайдалана  білуін 
қамтамасыз  ету.  Сондай-ақ  оқушының  жеке  тұлға  және  әлеуметтік  нысан  ретіндегі 
келешегі  басты  назарға  алынады.  Оқушы  мен  мұғалім  арасындағы  қарым-қатынас 
түбегейлі  ӛзгерісті  керек  етеді.  Яғни  дәстүрлі  оқулардағы  оқытушы  мен  шәкірт 
арасындағы  кӛп  жағдайлар  оқушы  кӛңілін  қанаттандыра  бермейтін  қалыптасқан 
заңдылықтар  ұстаз  бен  шәкірт  арасындағы  серіктестік  қарым-қатынасқа  ауысады. 
Сонымен  қатар  оқушыға  қалай  оқу  керектігін  үйрету,  соның  нәтижесінде  еркін,  ӛзіндік 
дәлел-уәждерін  нанымды  жеткізе  білетін,  ынталы,  сенімді,  сыни  ойлай  алатын,  пікір-
кӛзқарастары  жүйелі  дамыған,  сандық  технологияларда  құзырлылық  танытатын  оқушы 
қалыптастыру.  Сонымен  мектеп  тәжірибесінде  табысты  қолдануға  ықпал  ететін 
әдістемелік  сипаттағы  бірқатар  жалпы  ұсыныстардан  тұратын  сындарлы  оқытудың 
(бағдарламаның) жеті модулі: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер; сыни тұрғыдан ойлауға 
үйрету;  оқыту  үшін  бағалау  және  оқуды  бағалау;  оқытуда  ақпараттық-
коммуникациялық технологияларды пайдалану;оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес 
оқыту және оқу; талантты және дарынды балаларды оқыту; оқытудағы басқару және 
кӛшбасшылық болып келеді [1]. 
Қазіргі  таңдағы  педагогика  жаңалықтарын  пән  ерекшелігіне  қарай  қолдана  білсек, 
әрине  ұтарымыз  кӛп.  Ӛйткені  жеке  тұлғаға  бағытталған  білімнің  бүгінде  нәтижесіз 
болмайтындығы тәжірибе жүзінде дәлелденгені анық. Нәтижеге бағытталған білім бүгінгі 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
116 
 
заман  талабы,  қажеттіліктің  қайнар  кӛзі  болса,  нәтижеге  жету  жолында  іздену  әрбір 
мұғалімнің азаматтық борышы. 
Біздің  PISA  Халықаралық  зерттеу  бағдарламасы  бойынша  біліктілікті  арттыру 
курсына келуіміз де заман талабы деп ойлаймын. Курстың мазмұны ауқымды және негізгі 
мәселелер  қамтылған.  Оқушылардың  функционалдық  сауаттылық  дағдыларын 
қалыптастыру  әдіс-тәсілдерімен  таныстық,  ой  бӛлістік.  Аға  оқытушылар  мен  тренерлер 
қолданатын  оқытудың  белсенді  әдістері  мен  тәсілдері  жеке  тұлғаны  қалыптастыруда, 
танымдық белсенділігін дамытуда маңызды рӛл атқарады. Сабақтың ӛн бойында мұғалім 
«фасилитатор»,  «челленджер»  рӛлдерін  атқара  отырып,  оқушыны  ӛздігінен  білім  алуға 
бағыттайды,  қалай  оқу  керек  екендігін  үйрете  отырып,  ӛмірге  бейімдейді.  Дәстүрлі 
сабақтарға  қарағанда,  жаңа  үлгідегі  сабақтарда  тұлғааралық  қарым-қатынас  және 
әлеуметтік орта қалыптасады. Мысалы топтарда қарастырған «Ойлан-жұптас-Бӛліс» әдісі 
Л.Выготскийдің «ЖАДА» теориясына негізделген. Оқушы алдымен жеке, сосын жұппен, 
топпен  мәселенің  шешімін  қарастыра  отырып  бір-бірін  тыңдайды,  ӛз  қатесін  түзетеді, 
салыстырады және жолдастарының кӛмегімен тұжырымдайды. Мұғалімнің түсіндіргеніне 
қарағанда  жолдасының  айтқанын  тезірек  қабылдайды.  Әңгіме  дебаттан  зерттеушілік 
әңгімеге  ұласуы  мүмкін.  Топпен  күрделі,  деңгейлік  тапсырмаларды  орындау,  ӛмірмен 
байланыстырып қолдану оқушыларымыздың ой-ӛрісін кеңейтері анық.  
Тағыда тілге тиек етер жайт, ұлттық жоспарда оқушылар сарайы, музыка мектептері, 
жас  техниктер  мен  натуралистер  станциялары  жұмыстарын  түбегейлі  ӛзгерту 
қарастырылған.  Қазақстанның  тарихында  алғаш  рет  аталған  ұйымдардың  материалдық 
техникалық  базасы  жаңартылатын  болады.  Оқытудың  жаңа  технологиялары  мен 
интерактивтік,  инновациялық  формалары  енгізілетін  болады  деп  жоспарлануда.  Олар: 
балалар  интерактивті  парктері  (ғылыми  қалалар),  технопарктер,  балалар  мұражайлары, 
ғылыми  үйірмелер  және  т.б.  Бұл  –  шығармашылық  пен  инновацияға  деген 
қызығушылықты  арттырады.  Мұндай  оқыту  жүйесі  баланың  санасына  әлеуметтік 
тұрмысына, тӛңіректегі әлемге терең кӛзбен қарап үйреніп, жолығатын қиын мәселелерді 
оңай  шешуге  кӛмек  береді.  Бұрынғыдай  мектептен  шыққан  соң  бала  үйренген  білімін 
ұмытып  қалмайды,  қайта  ӛмірде  пайдаланатын  болады.Ойымызды  қорыта  келе 
оқушыларға қазіргі заман талабына сай білім беру үшін 
оқытудың белсенді әдіс-тәсілдерін меңгеруіміз керек демекпіз. 

жүктеу/скачать 6,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: