Педагогический поиск

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
95 
 
7. Бағалау. 
8. Қоштасу. 
ә
дебиет: 
1.
 
Ермекова Т.Н., Сатбекова А.А., Сисембина А.У., Тажибаева Г.Б. Қазақ тілі (орыс 
тілінде  білім  беретін  мектептің  8  сыныбына  арналған  оқулық)  Алматыкітап  баспанасы, 
2012 жыл, 106-107 бет. 
2.
 
Ахмет Тоқтабай. Қазақ жылқысының тарихы. Алматыкітап баспанасы, 2010 жыл, 
7-15 бет. 
3.
 
Қ.Ж.Райымбеков.,  Қ.Т.  Байғабылова.  Сен  білесің  бе?  энциклопедиясы.  Аруна 
баспасы, 2011, 664-671 бет. 
4.
 
Таңатқан Рсаев. Сӛз мәйегі. «Қазақ энциклопедиясы», 2007 жыл. 530 бет. 
 
 
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физик
и 
Хан Е.Л., 
учитель физики 
Водопроводной СШ 
Кызылжарского района, СКО 
Конечно же,  физика  не тот  предмет,  где  изучают  комплекс 
физических  упражнений,  способствующих  укреплению  здоровья.  Но  и 
уроки  физики  могут  воспитывать  в ребенке  сознание  великой  ценности 
здоровья,  стремление  его  хранить  и укреплять,  на  примере  конкретных 
ситуативных задач можно показать необходимость знания законов физики.  
В частности, с каждым годом на наших дорогах увеличивается число 
транспортных средств, растет и травматизм, обусловленный незнанием или 
несоблюдением  правил  дорожного  движения.  Большое  количество  дорожно-
транспортных происшествий происходит с участием школьников. Я всегда убеждаю детей 
в том, что следует знать и выполнять правила дорожного движения, на улицах и дорогах 
быть внимательным и дисциплинированными. Помочь мне в этой работе может система 
специально подобранных задач, решаемых на уроках физики в 7 — 9 классах. По степени 
трудности  задачи  не  одинаковы,  это  позволяет  дифференцировать  работу  учащихся, 
предлагая  различные  задания  для  самостоятельной  работы  на  уроке  и  дома,  проведение 
олимпиад,  викторин.  Решение  «транспортных»  задач  после  получения  числового  ответа 
всегда  обсуждается  с  учениками  и  даѐтся  анализ  полученного  результата  с  решением 
проблемы на научной основе. 
Приводим примеры заданий по физике, используемых на уроках. 
7 класс  
1.  Скорость  велосипедиста  5  м/с,  а  скорость  встречного  ветра  14,4  км/ч.  Какова 
скорость ветра относительно велосипедиста?  
2.  Время  реакции  водителя  на  возникшую  опасность  составляет  в  среднем  0.8  с. 
Какой путь пройдет за это время автобус, если скорость его была 54 км/ч?  
3.  Пассажир  движущегося  автобуса  отвлек  разговором  внимание  водителя  на  5 
секунд.  Почему  «Правилами  дорожного  движения»  запрещено  это  делать?  Какой  путь 
пройдет за это время автобус, если его скорость была 60 км/ч? (Разговаривать с водителем 
во время движения автобуса нельзя, т. к. создается вполне реальная аварийная ситуация). 
4. Мальчик играл с мячом на тротуаре. Неожиданно мяч выкатился на дорогу. Чтобы 
поймать  мяч  и  вернуться  с  ним  на  тротуар  мальчику  необходимо  7  секунд.  Какой  путь 
пройдет  за  это  время  машина,  движущаяся  со  скоростью  60  км/ч?  Почему  запрещается 
детям играть на дорогах или около них?  

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
96 
 
5.  Для  чего  у  троллейбуса  справа  и  слева  от  водителя  небольшие  зеркала?  (Чтобы 
водитель мог наблюдать за тем, что происходит с правой и левой стороны транспортного 
средства). 
8 класс  
1. Иногда зимой тротуары посыпают солью. Для чего это делают? 
2.  Для  чего  у  машин  —  бензовозов  сзади  всегда  висит  кусок  металлической  цепи, 
касающейся земли (обоснуйте ответ, с физической точки зрения)? 
3. Предложите несколько собственных реальных проектов повышения безопасности 
движения пешеходов, велосипедистов, машин. 
4.  В  каких  случаях  электродвигатели  трамваев  отдают  электрическую  энергию 
обратно в сеть (происходит эффект рекуперации энергии), (обоснуйте ответ, с физической 
точки зрения)? 
 
9 класс.  
1. Автомобиль приближается к мосту со скоростью 60 км/ч. у моста висит дорожный 
знак " 10 км/ч«. За 0.7 с до въезда на мост водитель нажал на тормозную педаль, сообщив 
автомобилю ускорение 2.0 м/с
²
. С разрешаемой ли скоростью автомобиль въехал на мост?  
2.  Автомобиль  движется  прямолинейно  с  постоянным  ускорением  2.0  м/с2.  В 
некоторый момент времени его скорость равна 10 м/с. Где он был 4.0 с назад?  
3. Какова была начальная скорость автомобиля, если, двигаясь с ускорением 1.5м/с
²
, 
он проходит путь 195м за 10с.  
На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, планирую вопросы о 
сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни, а так же 
снижении перегрузок учебным материалом и домашними заданиями.  
 
Таблица. Материал по здоровьесбережению на уроках физики. 
№ 
Компонент 
здоровья 
Тема урока 
Содержание материала по 
здоровьесбережению 
7 класс 
1 
Физическое 
здоровье 
Физические явления 
Влияние физических явлений на организм 
человека 
Скорость движения молекул и 
температура тела 
Влияние загрязнения окружающей среды на 
здоровье человека 
Атмосферное давление. 
Влияние состояния атмосферы на здоровье 
человека 
Водный транспорт. 
Влияние состояния водных ресурсов на 
организм человека 
Воздухоплавание. 
Влияние разрушения озонового слоя на 
организм человека. 
2 
Духовно-
нравственное 
здоровье 
Физика и техника. 
Влияние хозяйственной деятельности на 
окружающую среду  
Атмосферное давление. 
Влияние человека на состояние атмосферы. 
Превращение одного вида 
энергии в другой. Энергия рек 
и ветра. 
Использование энергии рек и ветра. 
3 
Экологическо
е здоровье 
Физика и техника. 
Охрана окружающей среды от влияния 
хозяйственной деятельности  
Скорость движения молекул и 
температура тела 
Влияние загрязнения окружающей среды на 
здоровье человека 
Атмосферное давление. 
Сохранение нормального состояния 
атмосферы от влияния человека. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
97 
 
Водный транспорт. 
Загрязнение водных ресурсов Земли. 
Воздухоплавание. 
Загрязнение воздушной оболочки Земли. 
Превращение одного вида 
энергии в другой. Энергия рек 
и ветра. 
Экологические проблемы энергетики. 
Количество теплоты. 
Влияние избыточного веса на физическое 
здоровье человека (Калорийность еды). 
Энергия топлива. Удельная 
теплота сгорания. 
Влияние загрязнения окружающей среды на 
физическое здоровье человека. 
В содержание уроков физики всегда можно включить задания, эатрагивающие те 
или иные аспекты здоровья.  
1.  Задачи  о  труде  людей  –  основа  для  психологической  подготовки  к  труду.  Эти 
задачи  помогают  учащимся  понять  его  красоту  и  созидательную  силу.  Например,  в 
седьмых классах ребятам можно предложить составить альбомы: ―Физика и архитектура‖, 
―Физика  и  оборона  страны‖,  ―Физика  и  медицина‖,  ―Физика  и  сельское  хозяйство‖, 
―Физика и спорт‖. В эти альбомы ребята собирают и составляют сами задачи по данной 
тематике. Причем стараются не просто записать задачу, но и подобрать соответствующие 
иллюстрации.  Эта  работа  также  увлекает  ребят.  Они  сами  составляют  очень интересные 
задачи, используя материалы периодической печати. 
2.  Задачи,  показывающие  заботу  государства  о  повышении  благосостояния 
трудящихся, о подрастающем поколении, об охране окружающей среды. Например,  
Вопросы: 
1. Почему нефть растекается по поверхности воды тонкой пленкой? 
2. Будут ли затоплены материки Мировым океаном, если весь плавающий в нем лѐд 
по каким-нибудь причинам растает? 
3.  Загрязнение  атмосферы  отходами  промышленности  приводит  к  уменьшению 
ледников в горах. Почему? 
4.  Где  нужно  установить  вытяжной  вентилятор,  если  в  цехе  завода  скапливаются 
хлор и аммиак? 
5.  Почему  овощные  культуры,  боящиеся  заморозков,  лучше  сажать  рядом  с 
водоемами. 
6.Маршрутный  автобус  расходует  за  день  60  кг  бензина.  Сколько  кубометров  газа 
выделяет он в городе, загрязняя среду? Плотность этого газа при температуре 0°С равна 
0,002  кг/м3.  Какие  способы  защиты  атмосферного  воздуха  от  загрязнения  выбросами 
автотранспорта вы можете назвать?  
3. Задачи о связи обучения с жизнью, об учебном труде учащихся и их общественно-
полезных делах. Среди таких задач – задачи о помощи работникам сельского хозяйства, о 
спорте,  участии  в  экологических  субботниках,  о  сборе  семян,  лекарственных  трав. 
Например, 
1.  Агрегат  для  задержания  снега  на  полях,  состоящий  из  трактора  ДТ-75М  и 
снегопаха СВУ, трогается с места на первой передаче, а спустя 15 с водитель переключает 
другую передачу. На графике (рис. 3) изображена зависимость пути агрегата от времени. 
Определите  по  графику  скорость  агрегата  на  первой  передаче?  Какой  она  стала  после 
переключения  скорости? Какой путь  прошел  агрегат  за  35  с  с  начала  движения? Какова 
его  средняя  скорость  на  этом  пути?  Почему  для  земледелия  экологически  «выгодно» 
задерживать снег на полях? 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
98 
 
 
Рис. 3. 
 
Скорость агрегата на первой передаче 1 м/с. После переключения передачи агрегат 
прошел  50  м  и  его  скорость  составила  2,5  м/с;  65  м;  1,85  м/с.  Снег  обеспечивает 
теплоизоляцию корневой системы растений, а весной хорошо увлажняет почву. 
Далее можно рассмотреть также задачи о спорте: 
1.Велосипедист  проехал  первую  половину  пути 
со  скоростью  16  км/ч,  а  вторую  половину  пути  со 
скоростью  12км/ч.  Определите  среднюю  скорость 
движения велосипедиста. 
2.Две  спортсменки  прыгают  с  разных  высот  и 
достигают  воды  одновременно.  Время  падения 
первой  –  2секунды, 
второй-1секунда.  На 
какой  высоте  была  первая  спортсменка,  когда  вторая 
начала прыгать? 
4. 
Формированию 
научного 
мировоззрения 
помогает  нам  введение  в  преподавание  элементов 
историзма, библиографических справок.  
5. При составлении задач, способствующих военно-
патриотическому 
воспитанию 
школьников, 
можно 
использовать 
технико-
эксплуатационные  характеристики  нашей  военной  техники  и  сопоставлять  их  с 
соответствующими показателями техники противника. Например: Максимальная скорость 
советского  истребителя  военного  времени  ―ЯК-3‖  720  км/ч,  а  немецкого  истребителя 
―Мессершмидт-109‖  на  120  км/ч  меньше  скорости  ―ЯК-3‖  и  на  30  км/ч  больше 
истребителя ―Фокке-Вульф-190-А‖. Найдите скорости немецких истребителей и сравните 
их со скоростью ―ЯК-3‖. 
6.  Воспитание  чувства  красоты  и  гармонии  математических  законов.  Здесь  нужно, 
используя известные истины школьного курса физики, обнаружить в них общую, сильную 
идею, достойную удивления. 
Предусматриваю  на  уроках  оздоровительные  моменты:  соблюдение  учащимися 
правильной  позы,  физминутки.  Очень  хорошо  если  предлагаемые  упражнения  для 
физкультминутки  органически  вплетаются  в  канву  урока.  Так,  например,  при  изучении 
новых  терминов  ученики  познакомились  с  определениями  и  провели  первичное 
закрепление  материала.  Для  выяснения  усвоения  всеми  ребятами  нового  понятия  я 
предлагаю  во  время  физкультминутки  следующее  упражнение:  ученики  встают,  руки 
вытянуты  вперед;  задание:  если  учитель  дает  правильное  определение  понятия,  ученики 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
99 
 
поднимают  руки  вверх,  можно  при  этом  подняться  на  носки,  потянуться;  если 
неправильно  –  руки  опускают  вниз  с  наклоном  и  расслаблением.  Важно  также  развить 
воображение  учеников.  С  этой  целью  выполняется  следующее  упражнение.  После 
введения нового материала, хорового прочтения нового термина,  ученикам предлагается 
закрыть  глаза  и  представить,  что  их  нос  вырос,  как  у  Буратино,  обмакнуть  его,  как  в 
сказке, в чернила и написать как можно красивее носом в воздухе этот новый термин, это 
можно сделать только мысленно или с движением головы; зафиксировать перед глазами 
записанное слово, запомнить его.  
Многие  ребята  легко  отвлекаются.  С  целью  концентрации  внимания  повторение 
терминов  в  7-8  классах  можно  проводить  с  закрытыми  глазами.  Особенно  это  хорошо 
удается  при  решении  цепочки  заданий.  Работа  проводится  в  быстром  темпе,  вызывает 
интерес  ребят.  На  уроках  я  слежу  за  тем,  чтобы  длительность  применения  ТСО 
соответствовала гигиеническим нормам.  
И  в  заключении  отметим,  что  для  здоровья  детей  большое  значение  имеет  общий 
позитивный  фон  уроков,  трансляция  учителем  позиции  принятия  каждого  ребенка, 
которая  сродни  родительской  любви:  создание  условий  для  успешности  учебной 
деятельности  каждого,  когда  успехи  ребенка  сравниваются  не  с  достижениями  других 
детей, а с его собственными сегодня и вчера. Ценностное отношение учителя к здоровью 
формируется через категории счастья, радости, любви, ответственности за свою жизнь и 
жизнь детей.  
Литература: 
1. Кулаковский О. А. Активные методы воспитания у школьников здорового образа жизни 
//Образование в современной школе. - 2005. - № 5. - С. 34-41. 
2.  Резер  Т.  М.  Здоровьесохраняющие  технологии  в  образовательных  учреждениях.  // 
Школьные технологии. М. 2003. - № 5. - С. 219. 
3.  Рымкевич  А.П.,  Рымкевич  П.А.  Сборник  задач  по  физике.  Москва.  «Просвещение» 
1982. –С. 10-37. 
 
Историческое краеведение и археология как элемент воспитания патриотизма 
у школьников 
(Из опыта работы.) 
Абашев А. Р., 
учитель истории (I категория) 
Москворецкой СШ, 
Тимирязевского района, СКО 
«Если хочешь видеть, что было тысячу 
 лет назад, вникай в современность; 
 если хочешь познать огромное множество  
вещей, начинай их изучение с одной или двух». 
(Сюнь-Цзы)
 
Давно известно, что обучение, построенное на интересе, а не на принуждении, более 
целенаправленно и продуктивно. Ученик более детально начинает воспринимать предмет, 
когда  он  имеет  возможность  ближе  прикоснуться  к  нему,  изучить,  так  сказать,  его 
изнутри, тем более, когда этот предмет добыт им самим или создан собственными руками. 
Поэтому  использование  репродукций  и  макетов  археологических  и  краеведческих 
материалов,  ранее  добытых  самими  учащимися  на  уроках  истории  может  не  только 
украсить урок, сделать его более интересным, но и помогает учителю достичь желаемой 
педагогической  цели,  которая  включает  в  себя  познавательный,  развивающий  и 
воспитательный  компоненты. Эти  компоненты  предполагают  формирование  ценностных 
ориентиров  и  убеждений  учащихся  на  основе  личностного  осмысления  социального, 
духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем; воспитание патриотизма, 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
100 
 
который  является  одним  из  определяющих  направлений  в  образовании.  Именно  уроки 
истории,  обществознания,  правоведения  призваны  воспитывать  в  учениках  это  чувство, 
чувство гордости и любви к своей Родине. 
Изучая  историю  с  привлечением  археологических  материалов,  учитель  формирует 
полную,  объемную  картину  прошлого,  которая  более  понятна  учащимся  и  легче  ими 
усваивается.  В  ходе  работы  с  репродукциями  археологических  материалов  на  уроке 
истории,  у  учащихся  развивается  логика  мышления,  умение  индивидуальной 
познавательной  работы,  сенсорная  и  двигательная  сферы,  вырабатываются  навыки 
самостоятельного  получения  знаний.  Вещи  тоже  могут  говорить,  часто  не  хуже,  чем 
письмена.  Научить  детей  «слушать»  язык  вещей  -  означает  развить  их  внимание, 
ассоциативное и абстрактное мышление, а, главное, научить детей логически мыслить.  
Традиция  регулярных  летних  поездок  учеников  нашей  школы  в  археологическую 
экспедицию  была  заложена  в  2006  г.  Мне,  как  преподавателю  исторических  дисциплин, 
очень хотелось привить любовь учащихся к предмету истории, к истории родного края и 
археологии, показать им прелесть дикого отдыха в полевых условиях (или как сейчас это 
принято  называть  "деревенский  или  сельский  туризм")  [1],  тем  более,  что 
археологический  памятник  -  энеолитическое  поселение  Ботай  [2]  -  находится  на 
территории  нашей  Северо-Казахстанской  области  [3].  И  каждый  раз  для  участия  в 
археологических  раскопках  учащиеся  нашей  школы  получали  личное  приглашение 
руководителя данной экспедиции Зайберта В.Ф.  
Со  временем  ко  мне  пришло  понимание,  что  экспедиция  -  это  уникальная 
личностно–развивающая  среда,  которая  способствует  реализации  образовательных 
стандартов  нового  поколения,  внедрению  идей  мыследеятельностной  педагогики  и,  что 
немало важно, воспитанию патриотизма и гражданской позиции у учащихся. 
Особенностью  данного  вида  внеурочной  деятельности  является  то,  что  в 
археологической 
экспедиции 
учащиеся 
одновременно 
проходят 
полевую 
археологическую  и  краеведческую  практику,  изучают  историю  и  активно  отдыхают  на 
свежем  воздухе,  играя  в  спортивные  игры,  загорая,  рыбача  и  купаясь  на  речке.  Наши 
экспедиции (2006-2007 и 2014 гг.), являлись одним из направлений изучения культурных 
памятников Казахстана и Северо-Казахстанской области, в частности. 
Мною определялись задачи археологических экспедиций, которые включали в себя  
- обеспечение учащимся углубленного изучения истории древнего Казахстана  
- ознакомление ребят с азами археологической науки  
- знакомство с методами и приемами работы археологов 
- организация детского походного лагеря  
- воспитание у учащихся чувства коллективизма, толерантности, патриотизма 
- привитие норм поведения в обществе, "научение" взаимопомощи  
-  формирование  у  учащихся  самостоятельности  в  повседневной  жизни,  умение 
решать бытовые проблемы.  
Поставленные  задачи  определили  следующую  цель  экспедиций,  а  именно: 
комплексное и всестороннее формирование и развитие личности учащихся, их подготовка 
и адаптация к жизни в обществе, т.е. социализация. 
Сама  по  себе  археологическая  экспедиция  –  это  особая  предметно-развивающая 
среда, которая, как правило, включает в себя: 
-  организацию  учебного  и  воспитательного  пространства  (работа  на  раскопе 
сочетается  с  активным  отдыхом  -  спортивные  и  культурно-массовые  мероприятия  на 
археологической базе (с 2011 г.), купание и рыбалка на берегу реки Иман-Бурлук и т.д); 
- разнообразные «учебные пособия», в качестве которых выступает природная среда; 
оборудование, задействованное на раскопе; находки, сделанные самими детьми; 
- специфический образ жизни и взаимодействие участников экспедиции в походных 
условиях. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
101 
 
Относительная  замкнутость  коллектива  и  его  разновозрастность  обеспечивает 
создание  особого  микроклимата.  Походная  жизнь  в  археологическом  лагере  без 
привычных  бытовых  предметов  сложна.  Рядом  нет  родителей,  которые  «надоедают» 
указаниями  о  том,  что  надо  и  чего  не  надо  делать,  а  чаще  всего  делают  все  за  ребенка 
сами.  В  этих  условиях  у  ребят  развиваются  самостоятельность  в  повседневной  жизни, 
умение  решать  бытовые  проблемы.  Приезжая  на  базу  (а  ранее  в  палаточный  городок), 
ребята  сами  делали  все  своими  руками:  ставили  палатки,  тенты,  кухню  и  другие 
хозяйственные  помещения,  участвовали  в  приготовлении  еды,  мыли  посуду,  убирали  в 
палатках  и  комнатах,  стирали  белье.  Это  своего  рода  «школа  выживания»,  которая  так 
необходима  нашим  детям,  основным  средством  общения  для  которых  становится 
интернет.  
В  экспедиционном  пространстве  формируются  субъект-субъектные  отношения 
между  всеми  участниками,  в  том  числе  между  взрослыми  и  детьми.  Экспедиция  –  это 
возможность  для  каждого  почувствовать  себя  самостоятельным  и  почти  взрослым,  это 
уникальная  среда  становления  личностных  качеств  школьников.  Дети  учатся 
взаимопомощи,  ответственности  за  свои  поступки.  Руководитель  и  воспитатели 
пристально следят за жизнью и безопасностью ребят, но так, что это не всегда заметно им 
самим. Главное здесь – самосознание, самоконтроль и рефлексия ребенка, а также пример 
других  участников  экспедиционной  детско-взрослой  общности.  Таким  образом, 
пространство экспедиции является не только образовательным, но и воспитательным, оно 
создает  особую  коммуникативную  ситуацию,  способствующую  осознанию  ребенком 
своей значимости. 
Разновозрастность  коллектива  позволяет  передавать  экспедиционные  навыки  и 
традиции  от  старших  к  младшим.  Через  экспедиционные  традиции  реализуются 
совместные  эмоциональные  переживания  (мифы  и  легенды,  связанные  с  этим  местом), 
эмпатийное  взаимопонимание.  Для  наших  экспедиций  традиционными  стали  вечера, 
проведенные  у  костра,  где  проводились  различные  конкурсы  и  игры,  рассказывались 
страшные  и  веселые  истории,  пелись  песни  у  костра  под  гитару,  а  так  же  устраивались 
дискотеки.  Огромным  плюсом  организаторов  экспедиции  (Зайберта  В.Ф.  и 
непосредственного  руководителя  раскопом  Ескендирова  К.З.)  в  2014  г.  были  лекции,  на 
которых  ребята  получали  дополнительную  информацию  о  поселении  Ботай,  а  так  же 
информацию  по  истории  древнего  мира  и  древнего  Казахстана.  Лекции  проводились  в 
свободной форме, построенные в виде «вопрос-ответ» в пределах заданной темы лекции.  
Еще  больший  интерес  вызывали  практические  занятия,  на  которых  ребята  сами, 
используя  древние  технологии,  могли  изготовить  керамические  изделия,  статуэтки  или 
помочь  собрать  из  найденных  керамических  осколков  целый  сосуд.  Все  эти  примеры 
давали непередаваемую энергетику «заражения» детей данной наукой. 
В  2014  году  на  территорию  археологической  базы  и,  непосредственно,  раскопа 
приезжали  туристы,  а  также  школьники  из  города  Уральск  по  линии  Назарбаев-школ. 
Было  приятно  видеть,  что  еще  ранее  ничего  не  знавшие  ребята,  еще  недавно  сами 
погруженные  в  археологические  работы,  с  удовольствием  объясняли  и  показывали 
приехавшим то, чему они научились буквально на днях. В итоге, уральцы закончили свой 
отъезд  красивым  флешмобом,  призывающим  детей  Казахстана  и  мира  стремиться  к 
получению  знаний,  и  выбору  профессий,  в  которой  их  знания  действительно  будут 
нужны. Было очень приятно расставаться в конце: дети были рады увидеться и в будущем, 
поддерживать отношения, хотя бы в соцсетях Интернета.  
Еще  одним  сюрпризом  для  новых  археологов  стала  съемка  фильма  каналом  СТВ, 
результатом деятельности которого будет создание фильма с названием, правда еще пока 
в черновом варианте, - «Неизведанный Казахстан», который создается для ознакомления 
со страной, как с туристической зоной, имеющей свои обычаи, традиции, а также на фоне 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
102 
 
раскопок будет дана оценка данному поселению и научное обоснование, почему именно 
так происходило в истории, а не по другому.  
За  время  раскопок,  нашей  школьной  экспедицией  было  найдено  огромное 
количество древних артефактов, например таких как:  останки человека (2006 г.),  медная 
заготовка  для  наконечника  стрелы  (2007  г.),  фаланги  костей  животных  с 
выгравированными  на  них  древними  знаками  и  амулеты  шаманов  (2014  г.),  а  так  же 
огромное  количество  костей  ботайской  лошади,  керамических  сосудов,  фрагментов 
скелетов животных, которые уже не живут на территории Казахстана, например, росомаха 
и много-много всего, что изучается сейчас в археологических лабораториях.  
Говоря о впечатлениях детей, которые там побывали, я могу привести высказывание 
из  заметки  ученицы  11-го  класса  Огородниковой  Ольги,  которую  напечатали  в  нашей 
(Тимирязевской) районной газете "Нива" в 2014 году:  
«…Когда  мы  приехали  и  разместились  на  нашей  археологической  базе,  которая 
находилась  на  краю  деревни,  нас  ознакомили  с  местностью.  Погода  была  дождливая,  и 
тем не менее, нам не было скучно, потому что мы познакомились с прибывшими позднее 
нас  на  3  часа  студентами  из  Костанайского  ГПУ,  а  еще,  чуть  позже,  проходили  очень 
интересные  лекции.  Мне  было  очень  интересно  сидеть  на  них,  я  задавала  вопросы  и 
получала  ответы  на  них.  Мы  с  нетерпением  ждали  жарких  дней,  когда  можно  было 
приступить  к  работе  в  раскопе...  На  раскопе  каждый  работал  в  своем  квадрате  и  искал 
разные артефакты в начале при помощи лопаты, снимая верхние слои земли, а позже при 
помощи  шпателя  и  кисточки.  В  первый  же  день  я  нашла  заготовку  какого-то  древнего 
орудия,  как  выяснилось  позже,  каменного  топора,  чему  искренне  была  рада.  Мальчики 
лопатой снимали слои земли, и начиналось все самое интересное. В глубине находились 
скопления  костей,  кусочки  керамики  с  оригинальными  узорами  и  другие  интересные  и 
уникальные  находки.  Я  чувствовала  себя  настоящим  археологом.  На  досуге  мы 
любовались  пейзажем,  ходили  купаться  на  речку,  прыгали  с  тарзанки,  мальчики 
рыбачили. Кроме того мы следили за чистотой и порядком в лагере, дежурили в столовой. 
Вечерами  собирались  у  костра,  где  общались  и  лучше  узнавали  друг  друга.  Так  прошло 
почти 2 недели. В последний день состоялось посвящение нас в настоящие археологи, где 
каждому довелось пройти испытание на стойкость.  
Мы привыкли к этому  месту, и по окончанию поездки было тяжело расставаться с 
Ботаем, где мы  смогли по-настоящему смогли ощутить дух наших предков. Эта поездка 
надолго  останется  в  моей  памяти.  Рекомендую  каждому  из  вас  побывать  в  этих 
необыкновенных местах!» 
Таким  образом,  исходя  их  выше  сказанного,  можно  сделать  очевидный  вывод,  что 
любая  наука,  будь  то  история,  физика,  биология  и  прочие  науки,  подкрепляемые 
практикой, способствуют переходу обучающихся на новый уровень в их развитии. А если 
человек проходит еще и так называемую. "школу выживания" (археологи), то это надолго 
закрепляется  в  его  сознании,  и  человек  понимает,  что  данные  действия  приводят  к 
обогащению его сознания, мировосприятия и отношения к своей, пусть малой, но Родине. 
Ведь патриотизм - это не только чувство всеобъемлющей любви к Родине, но и к месту, 
где  ты  родился,  которое  тебе  ближе  всего  на  свете  и  к  которому  ты  всегда  будешь 
стремиться, где бы ты не был...  
Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  потенциал  совмещения  изучаемых  наук 
вместе  с  практикой,  в  данном  случае  истории,  археологии  и  краеведения,  способен 
сделать  гораздо  больше,  чем  различные  инновационные  методики,  применяемые  ныне  в 
образовании. На мой взгляд, теория и практика - вот ключ к успешному обучению нашего 
подрастающего  поколения,  выбору  последующей  профессии  или  дела,  которое  будет 
приносить  благо  Родине  и  людям,  которые  проживают  вместе  с  нами  и  с  которыми  мы 
жили и живем одними, общими проблемами, поддерживая толерантность и уважение друг 
к другу. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
103 
 

жүктеу/скачать 6,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: